Las relaciones entre Mapuches y Españoles, una mirada indigenista

1. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de “Las
relaciones entre Mapuches y Españoles, una mirada
indigenista” Segundo Año de Enseñanza Media
Trabajo de Titulación para optar al título Profesor de Educación Media en Historia,
Geografía y Educación Cívica y al grado académico de Licenciado en Educación
Autor: Debora Catriao Loncón
Profesor: Cristian Adrián Villegas Dianta

2. Universidad de las Américas
Facultad de Educación
Propuesta Didáctica para la enseñanza de “Las
relaciones entre Mapuches y Españoles, una
mirada indigenista” Segundo Año de Enseñanza
Media
I

3. A mi madre, hija y
familia por su
motivación, ayuda y
apoyo incondicional
II

4. Agradecimientos
La autora expresa su más sincero agradecimiento a:
Al profesor Adrián Villegas Dianta, Magíster en Historia, Mención Historia Política
y de las Relaciones Internacionales, docente guía de la propuesta didáctica
trabajada se agradece su dedicación, disponibilidad, paciencia, empatía y la
ayuda entregada a lo largo de este difícil proceso.
Al profesor Carlos Ortiz Aguilera, Doctor de Historia, Mención en Etnohistoria,
por su dedicación en clases que motivo a esta propuesta didáctica y por su
colaboración ante dudas emergentes en el proceso.
III

5. Resumen
Esta tesis tiene como finalidad plantear una nueva Propuesta Didáctica para la
enseñanza de “Las relaciones entre Mapuches y Españoles en el período de
conquista y colonia”, pero desde un punto de vista indígena, esto dirigido a
alumnos de 2° año de enseñanza media, según el Ajuste Curricular 2009,
propuesto por el Ministerio de Educación de Chile. Por lo que también considera a
lo largo de la propuesta las nuevas competencias y los mapas de progreso.
La propuesta conduce al alumnado a ver la historia desde otra perspectiva, a
dimensionar el impacto del proceso de conquista pero vistos desde una mirada
indígena, a través de diversas actividades que potencian el desarrollo de
habilidades tecnológicas para el alumno, las TICs y el Método Histórico. Se
analizan las diversas propuestas vigentes tanto digitales como textos para que se
tomen en consideración las falencias de estos y llevar a cabo una propuesta
optima que mejore el proceso de enseñanza-aprendizaje de los educandos..
Summary
The object of this thesis is to present a new Methodological Approach for the
education of “The relations between the Mapuches and Spanish people in the
Conquest and Colony periods”, but from the indian perspective, this is aimed to
2nd grade Secondary students, according to the Curricular Adjustment of 2009,
proposed by the Ministry of Education of Chile. That is why this proposal also
considers the new competences and progress maps.
This proposal leads the students to learn about history from a different point of
view, to dimension the impact of the Conquest process but seen from an indian
perspective, through different activities that allows the development of
IV

6. technological skills for the student, for example the Information and
Communication Technologies and the Historic Method. The different proposals in
forced are analyzed, both digitals as texts to consider the deficiencies of the these
and to present a better proposal that improves the learning-teaching process of the
students.
V

7. Índice
Pág.
I. Introducción 8
II. Capítulo Introductorio 10
A. Introducción 10
B. Identificación del nivel y unidad curricular 11
C. Fundamentación de la Propuesta 15
i. Identificación del Problema 15
ii. Descripción de la Propuesta 20
iii. Identificación de las teorías de aprendizaje 23
iv. Identificación del enfoque didáctico 27
v. Identificación de los elementos metodológicos 29
D. Revisión historiográfica 30
III. Capítulo: Análisis de recursos Pedagógicos Vigentes 40
i. Introducción 40
ii. Parámetros de evaluación de textos escolares de Historia 41
iii. Aplicación de texto escolar 1 46
iii.a. Ficha Técnica 46
iii.b. Estructura y descripción 47
iv. Aplicación de texto escolar 2 55
iv.a. Ficha Técnica 55
iv.b. Estructura y descripción 56
v. Análisis de los Textos Escolares 63
vi. Evaluación ODEAs 65
vi.a. Parámetros de Evaluación para una ODEA 65
vi.b. Aplicación ODEA 1 67
vii.c. Aplicación ODEA 2 73
VI

8. IV. Capítulo de Propuesta Pedagógica: Introducción 80
A. Cruce curricular de la propuesta didáctica 81
B. Objetivos de la propuesta 84
C. Explicación detallada de la propuesta 85
D. Análisis del paradigma bajo el cual se construye la propuesta 89
E. Explicación de procedimientos que contempla la propuesta 90
F. Explicación de las estrategias que contempla la propuesta 92
G. Explicación del método de la evaluación 94
H. Detalle de la planificación de la propuesta 95
V. Capítulo de Propuesta Didáctica 102
A. Presentación Instruccional 103
B. Instrucciones al Docente 110
C. Esquema Resumen 117
D. Actividad de Evaluación General 118
E. Ejercicios de Autoevaluación 119
F. Recursos Generales 125
G. Bloques propuesta didáctica Guías-Guiones 127
VI. Conclusiones 182
A. Conclusiones de la parte pedagógica – curricular 182
B. Conclusiones de la propuesta didáctica 185
C. Miradas a futuro 188
VII. Bibliografía 189
a. Linkografía 191
VIII. Materiales Anexos 192
VII

9. Introducción
El presente trabajo de tesis es preparado para recibir el título de Profesor de
Educación Media en Historia, Geografía y Educación Cívica y al grado académico
de Licenciado en Educación. El trabajo consiste en una propuesta didáctica para
la enseñanza de “Las Relaciones entre Mapuches y Españoles durante el período
de conquista y Colonia” desde una mirada indigenista, para el nivel 2° año de
Educación Media, según el Ajuste Curricular 2009 propuesto por el Ministerio de
Educación de Chile. La siguiente propuesta tiene por objetivo tomar en
consideración los nuevos lineamientos curriculares y las nuevas competencias
propuestas para elaborar una nueva propuesta. Para esto se trabaja a lo largo de
toda la propuesta con los Mapas de Progreso y en especial con los estándares
TIC, ya que la propuesta no solo se encuentra con los debidos ajustes sino que
esta direccionada a potenciar el desarrollo de habilidades tecnológicas, esto a
través de un aula virtual para enseñanza de los contenidos y con la constante
elaboración de herramientas virtuales, que no solo llaman la atención del
estudiante sino que además ayuda y potenciar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, actividades on line que no solo cumple con el desarrollo tecnológico
del educando sino que además colabora con el método histórico, instando al
alumnado a la indagación, el análisis, la comprensión y dimensión de los contextos
históricos.
En primera instancia se encuentran todo el encuadre curricular, sector, nivel,
unidad, elementos de los niveles de Mapa de Progreso, CMO, AE, OF, OFT, para
abrir paso a los fundamentos, el porqué de la propuesta, las falencias de las
propuestas vigentes y como pretende hacerse cargo la propuesta trabajada, por
ejemplo la visión homogénea que hay respecto al contenido y la poca relevancia
que se le da al rol mapuche. Luego se presenta como la propuesta pretende
hacerse cargo de aquellas carencias curriculares y/o metodológicas. También se
8

10. encuentran los enfoques didácticos a los que pone acento la propuesta,
Indigenista, con el uso del método histórico, a través de actividades, las que están
planteadas a lo largo de todo el trabajo.
En la parte de revisión historiográfica, se encuentran las 2 líneas más comunes
respecto al tema, indígena y español, los que están sustentados cada uno con
textos especializados en cada uno de los temas que los autores hacen mención,
sin duda se torna una extenuante discusión historiográfica, ya que se ven
diferentes miradas del mismo tema en cuestión y que por supuesto la propuesta
dará énfasis al carácter indigenista que propone. Se hace un detallado análisis de
las propuestas vigentes para la enseñanza de estos contenidos, donde se
identifican diversas falencias, como la ausencia de un encuadre curricular con las
nuevas propuestas y competencias, y que este apunte a alumnos de segundo año
se enseñanza media y en conjunto a la didáctica de la historia. Esto último
trabajando la indagación, el análisis y diversas habilidades que serán trabajadas
con diversas estrategias pero potenciando sobre todo la utilización de las nuevas
tecnologías. Se debe relevar el uso de las nuevas tecnologías en la enseñanza, no
solo por una cuestión motivacional e innovadora, sino que además por las nuevas
competencias TIC, tanto para los alumnos como para los mismo docentes, por lo
que la misma propuesta se hace cargo de esto dando instructivos a ambos, donde
se explica paso a paso cada una de las actividades a desarrollar y construir. Se
abre paso a una nueva propuesta de la enseñanza de la unidad 1 de segundo
medio, pero que no solo es distinta por ser digital y motivar en el uso de estas,
sino que de la mano de esto tiene una mirada indigenista, motivando al alumno a
analizar, dimensionar, valorar, crear y criticar, un proceso que no está ajeno a su
realidad, a una realidad de una sociedad chilena característicamente mestiza y
parte de nuestra identidad, la que no es conocida, potenciada y por sobre todo
comprendida.
9

11. I Capitulo Introductorio
A. Introducción: El presente capitulo está enfocado en la presentación de la
propuesta didáctica en todos sus ámbitos, por lo que aquí es donde se presenta
claramente el objetivo de la propuesta, la búsqueda del problema y la solución que
se le pretende dar al abordar ciertos contenidos en el ámbito pedagógico, con una
inclusión de las herramientas y las metodologías usadas para abordar la
problemática y poder cumplir los objetivos aquí propuestos, donde el desarrollo de
objetivos específicos dará paso a alcanzar un objetivo general, fuertemente ligado
a la enseñanza y a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, bajo el alero de
las nuevas herramientas propuestas por el Ministerio de Educación de Chile el
2009, y salteando una problemática en la Unidad 1 de segundo medio, donde se
abordan los contenidos de una manera casi uniformemente europeo, por lo que se
verá a lo largo de la propuesta una mirada indigenista, donde además se
caracterizara por una inclusión de tecnologías para que actúen de manera auxiliar
en la enseñanza.
El objetivo general de la propuesta es “Identificar, analizar y dimensionar el
proceso de continuidad y cambio en las relaciones entre españoles y Mapuches
en el periodo colonial”. A continuación la descripción pso a paso de la propuesta
elaborada especialmente para abordar característicamente la unidad mencionada.
10

12. B. Identificación del Nivel y Unidad Curricular: La siguiente propuesta didáctica
está enmarcada en la Unidad 1 de 2° año Medio llamado “Legado Colonial”,
abordando la temática de “Las Relaciones entre Españoles y Mapuches a lo largo
del periodo colonial”, en base a los Planes y Programas de acuerdo al Ajuste
Curricular del Año 2009 y el actual Programa de Estudio para 2° Medio (MINEDUC
A, 2011, p28) del Ministerio de Educación de Chile.
De la unidad y sector a trabajar serán abordados los siguientes ítems en los
mapas de Progreso:
Sociedad en Perspectiva Histórica: Nivel 5 (MINEDUC B, 2009, p14)
Elementos Considerados:
 Reconoce que en los procesos históricos existen relaciones de influencia
entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y sociales.
 Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos períodos
históricos.
 Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo.
 Comprende que las sociedades se construyen históricamente con aportes
provenientes de variadas culturas.
 Indaga temas históricos seleccionando una diversidad de fuentes.
11

13. Democracia y Desarrollo: Nivel 5 (MINEDUC C, 2009, p14)
Elementos Considerados:
 Se involucra activamente en problemas de su entorno, participando de
distintas formas.
Espacio Geográfico: Nivel 5 (MINEDUC D, 2009, p14)
Elementos Considerados:
 Comprende que los territorios se delimitan a través de procesos de
colaboración y conflicto entre sociedades y que las dinámicas espaciales de
un territorio se configuran históricamente.
 Interpreta información de diversas fuentes para analizar cambios y
tendencias en la configuración del espacio geográfico
Mapa K-12: Dimensión Información Nivel: (MINEDUC E, 2009, p5)
Elementos Considerados:
Tecnológico: Nivel 4: Utiliza diversos programas como procesador de texto,
planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir,
editar y ordenar información, exportando información de un
programa a otro y de algunos dispositivos periféricos.
Nivel 6: Utiliza y combina distintos programas como procesador
de texto, planillas de cálculo, plantillas de presentación, y
12

14. dispositivos periféricos, para desarrollar productos multimediales
complejos (glosario).
Información: Nivel 3: Recupera, guarda y organiza información extraída de
algunas fuentes off line, y navegación en Internet con criterios
de búsqueda definidos previamente.
Nivel 4: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, extraída de sitios web recomendados por el profesor y
navegación libre en Internet. Identifica y utiliza los criterios
básicos de evaluación de la información: la actualidad, autoría,
pertenencia.
Nivel 5: Recupera, guarda y organiza información en distintos
formatos, obtenida de Internet en forma autónoma utilizando
buscadores, metabuscadores y búsqueda avanzada.
Comunicación: Nivel 1: Utiliza, de manera dirigida y acotada, herramientas de
comunicación como email para enviar y recibir mensajes a
otros.
Nivel 3: Intercambia información a través de herramientas de
comunicación para la generación de documentos simples en
forma colaborativa o colectivas.
Nivel 4: Participa en espacios interactivos de sitios web, de
debate e intercambio de información y produce documentos en
forma colectiva.
Ético: Nivel 3: Identifica la fuente desde donde es extraída la
información. Autolimita el tiempo dedicado a la navegación e
intercambios virtuales
13

15. Nivel 5: Conoce la regulación legal de utilización del espacio
virtual y las normas de seguridad de la red. (Claves, pirateo,
hackeo) y aplica criterios de buenas prácticas.
Nivel 6: Respeta las normas éticas en su participación en
espacios virtuales. Reconoce y valora la transparencia y
democratización de la información de la red y hace extensivos
los accesos a su comunidad.
OF: El OF para el sector es el siguiente: “Valorar la persistencia de las culturas
indígenas y el legado cultural hispano, y comprender la importancia del mestizaje
en la conformación de las sociedades latinoamericanas” (MINEDUC A, 2011, p12).
AE: Además el propio curriculum postula los siguientes CMO a través de los AE
que en la unidad a abordar serían: Analizar, contrastando distintas
interpretaciones históricas, las relaciones entre españoles y mapuches a lo largo
del periodo colonial, considerando:
 Resistencia mapuche
 Guerra de Arauco y sus características
 Vida fronteriza en el Biobío: comercio e intercambio cultural
 Esclavitud en el siglo XVII
 Sistema de parlamentos en el siglo XVIII
 División territorial, instituciones y autoridades, y la posición de Chile en el
Imperio
 Disminución de la población Indígena
 Mestizaje y conformación de la sociedad chilena.
 Herencia cultural española
14

16. “En relación con los OFT: las actividades de este aprendizaje permiten valorar la
riqueza de la diversidad cultural en la conformación de la comunidad nacional. Por
medio de ellas, se busca que los estudiantes comprendan que durante el período
colonial se estructuró una sociedad en la que se fusionaron elementos indígenas y
españoles, especialmente a través de las relaciones fronterizas”. (MINEDUC A,
2011, p 42)
C. Fundamentación de la Propuesta
i. Identificación del problema: En la búsqueda de material pedagógico para la
enseñanza de la unidad 1 “Legado Colonial” y específicamente en el contenido de
“Las Relaciones entre Españoles y Mapuches a lo largo del periodo colonial”
(MINEDUC A, 2011, p28), encontramos escaso material pedagógico adaptado
para la enseñanza de esta unidad, y cuando se hace referencia a la ausencia de
este material, esto se debe primero a un enfoque que ya será profundizado en
cuanto a el enfoque occidental que se da al abordar los contenidos, una
descontextualización, además una desencuadré curricular. Luego tomando en
cuenta la importancia de las tecnologías en el aula y en la labor docente ya que
con la implementación en los planes y programas de la nueva Reforma Educativa,
nos impulsa a la utilización responsable de estos nuevos recursos, lo que no
encontramos en la enseñanza de la unidad antes mencionada, como por ejemplo,
si encontramos recursos digitales y de carácter pedagógico y didáctico en la
enseñanza de la “Primera y Segunda Guerra Mundial”, “Guerra Fría”, “Pueblos
Precolombinos”, materiales que están adaptados y secuenciados de manera de
ser un material oportuno para la enseñanza.
En la búsqueda de material pedagógico de la unidad mencionada sólo
encontramos un sin número de lecturas complementarias, documentos revistas,
15

17. artículos, material catedrático en general que no fueron realizados para material
pedagógico, los que encontramos como Power Point, solo se puede hacer uso
de manera pedagógica como auxiliar para el docente, donde el alumno no
interactúa con el recurso digital. En cuanto a los recursos digitales para que el
alumno vaya construyendo su propio aprendizaje (ODEA), podemos decir lo
siguiente, se encuentra descontextualizado, ya que están enfocados a alumnos de
carácter etario menor, enseñanza básica específicamente y en cuanto a la
temática, por esto mismo son muy generales y por lo demás no abordan en
profundidad los contenidos que en la propuesta didáctica se pretenden plantear.
Otro factor es que estos recursos pedagógicos abordan algunos de los temas pero
impregnados de contenidos e imágenes adornos donde la construcción y la
implementación a las nuevas tecnologías utilizadas de manera didáctica y con la
implementación del método histórico son completamente nulas y ausentes.
Además otra problemática es que estos recursos aunque posean alguna pauta
instructiva para los docentes que quieran utilizar el recurso, no sirven de nada, ya
que el contexto en el que está ubicado ya no corresponde al nivel etario por lo que
se encuentran desajustados curricularmente.
Por lo antes dicho la elección de la siguiente unidad curricular pasa primero por un
vacío en la enseñanza de esta sección, esto referente a los actuales lineamientos
curriculares, como ejemplo la incorporación de las TIC, Mapas de Progreso, OF,
OFT, AE, CMO, desarrollo de habilidades, expuestas en los planes y programas
(MINEDUC A, 2011, p12) que se encuentran ausentes en la mayoría de los
recursos digitales o simplemente desajustados. También podemos encontrar un
sin número de información respecto a el tema abordar, pero que no tienen ningún
filtro, por lo que la búsqueda del docente para encontrar material que sea acorde a
los lineamientos curriculares se torna complejo, se pueden encontrar extensos
libros, documentos, artículos, pero que claramente no son de eso pedagógico para
16

18. el docente, ni mucho menos la incorporación del trabajo con TICs en el aula. Es
por esto que la siguiente propuesta pretende llenar todos esos vacios,
implementando recursos para la enseñanza del tema incorporando la didáctica, las
TICs con contenidos óptimos y rigurosos, esto quiere decir debidamente ajustados
(MINEDUC F, 2009), con la incorporación además de todos los lineamientos
curriculares para un satisfactorio proceso de enseñanza-aprendizaje del
alumnado.
La propuesta didáctica está enfocada a la entrega y construcción de estos
conocimientos no solo por una cuestión curricular sino también por una vigente y
constante necesidad en el desarrollo social actual tanto para los docentes como
para el alumnado, ya que las competencias y la constante necesidad de los
docentes de innovar y actualizarse en la entrega de contenidos es una necesidad
constante en la sociedad actual donde “se trata de una sociedad en la que las
condiciones de generación del conocimiento y procesamiento de información han
sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada sobre el
procesamiento de información, la generación del conocimiento y las tecnologías
de la información” (SANCHEZ, BOIX, JURADO, 2009, p184). Donde se le
entregan herramientas al alumnado para una pronta inserción laboral y social, en
el cual el requerimiento de estos conocimientos juega un rol importante. Por
supuesto no hay que dejar de lado la motivación al momento de abordar los
contenidos implementado esta metodología, por lo que cumple una labor
significativa en el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje.
Pero no son solo estos problemas curriculares los que se identifican sino además
se tomara en cuenta una ausencia o notable deficiencia en la aproximación de
estos contenidos desde un punto de vista específicamente indigenista, en
comparación a la existencia de material digital característicamente con una visión
17

19. europea, esto se ve reflejado en la cantidad de sitios, videos o fotos que uno
encuentra en comparación a un material digital con connotación europea (véase
en recuadro 1, PEDRO HEPP; “Las tecnologías digitales en contextos
interculturales”, pp 86, 2009”, modificado por Debora Catriao,), por lo que la
mirada desde el punto hispano predomina, debido primeramente a una existencia
notable de fuentes primarias de la época, lo que no sucede con la posición
indígena de la época, lo que se manifiesta en la actualidad en una existencia
considerablemente mayor desde el punto de vista hispano que indigenista. Es por
esto que la siguiente propuesta didáctica, no solo abordara los CMO de la unidad
sino que además tendrá una mirada indigenista, donde se pretenderá que el
alumno construya su aprendizaje, a través del uso de ODEA y que este vaya con
un enfoque indígena, mirado desde el punto de vista para la comprensión del
proceso desde un lado, sin dejar de lado el rol europeo en el proceso, pero
rescatando la memoria indígena y fomentando la valoración en el alumnado,
“Valorar la persistencia de las culturas indígenas y el legado cultural hispano, y
comprender la importancia del mestizaje en la conformación de las sociedades
latinoamericanas” (MINEDUC A, 2011, p12).
Recuadro 1
Palabra o Frase Buscada N° de N° de respuestas N° de
respuestas en en YouTube respuestas en
Google (sitios) (videos) Flickr (fotos)
Intercultural 22.000.000 15.800 28.684
Mapuche 7.710.000 11.100 16.500
18

20. Aborígenes (español) 3.520.000 4.390 5.669
Aborigines (inglés) 5.640.000 k 24.050
Mapuche y tecnologías 127.000 18
digitales
Digital technologies and 3.190.000 69
aborigines
mapudungun 1.950.000 1.030 670
Recursos digitales 28.700 4
pedagógicos y
aborígenes
Digital pedagogic and 167.000 3
aboriginal resources
Recursos pedagógicos 206.000 6
digitales interculturales
Pedagogic digital 2.900.000 10
intercultural resources
Recursos pedagógicos 55.300 1
digitales mapuche
Recursos pedagógicos 43.400
digitales en
mapudungun
Recursos pedagógicos 594.000 11
digitales y la
colonización española
en Chile
Recursos pedagógicos 18.200 6
digitales y la
19

21. colonización de los
mapuches
ii. Descripción de la Propuesta: Para el problema antes mencionado, la
elaboración de esta propuesta didáctica en el área de Historia y Cs. Sociales, para
2° Medio, se tomara como referencia la problemática antes mencionada, en lo
referente a una constante ausencia de la ausencia de recursos digitales de
carácter pedagógico para la enseñanza de los contenidos, realizadas bajo los
lineamientos de la Ajuste Curricular 2009, además de la fuerte inclinación europea
al momento de abordar esta unidad por lo que se tratara de corregir aquellos
errores pretendiendo además incluir un aporte Tecnológico al entregar los
contenidos, como ODEA, Webquest, Guías didácticas y un aporte pedagógico
certero para la docencia donde no solo abarcamos el ámbito curricular como una
competencia, sino que las TICs, son un recurso pedagógico facilitador y mediador
para el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde el alumno no solo ve este
como un elemento más real y más cercano sino que además comprende que
estamos en una era digital, donde el uso y aprendizaje de estas herramientas en
una sociedad del conocimiento realmente importan, por lo que los recursos están
destinados para la enseñanza a alumnos de 2° año Medio. Teniendo en primera
instancia con la inclusión de las TIC, abordar no solo las consideraciones del
programa de estudios, sino además afrontar la entrega de contenidos de forma en
el que los alumnos construyan su propio conocimiento, además de la motivación,
ya que el conducto en el cómo se entregan los conocimientos para los alumnos
resulta mucho más cercano a su realidad actual. Donde además hay un objetivo
General “Identificar, analizar y dimensionar el proceso de continuidad y cambio en
las relaciones entre españoles y Mapuches en el periodo colonial” que está
20

22. relacionado con la antes mencionada visión indigenista que se le pretende dar a la
propuesta didáctica
Especificando la propuesta didáctica esta constara de primero una plataforma
virtual, específicamente un aula virtual en la que el alumno como el docente
podrán encontrar recursos digitales y tecnológicos de carácter pedagógico que
fomentara la utilización de recursos digitales, como así lo plantean los planes y
programas de la Reforma Educativa 2009, en sus planes y programas, además de
estar acorde los contenidos mínimos obligatorios también propuestos por los
planes y programas antes señalados, se entiende también que el objetivo es que
estos recursos se utilicen como un facilitador del proceso enseñanza-aprendizaje,
y como se había dicho como una herramienta auxiliar para el docente además se
está incluyendo en esta misma que el recurso estará acorde a las propuestas
didácticas de la Historia, donde haremos uso de la implementación del “Método
del Historiador” (PRATS, SANTACANA, 2001, p18), para que así los alumnos
construyan su propia historia y comprendan que la historia no es una verdad
acabada y que puede ser vista desde diferentes puntos de vista.
El aula digital estará compuesto por diversas actividades, y con diversos recursos
donde el alumno y el docente podrán encontrar material pedagógico
perfectamente adaptado a la unidad y el contenido, para ser utilizados por estos,
se recuerda que el objetivo de la ODEA es que de una manera didáctica, actual y
rigurosa el alumno vaya adquiriendo y construyendo su aprendizaje con la práctica
y el desarrollo de las actividades planteadas a lo largo de la ODEA, por ejemplo:
encontraran Power Point con los contenidos referentes, de modo que abordara el
objetivo de “Identificar diversas características de ambos lados de la Historia,
tanto españoles como mapuches”, cosmovisión, organización social, religión,
visión, desarrollo económico, de manera que puedan entregar a el alumno
21

23. información necesaria para posteriormente hacer una análisis del enfrentamiento
y choque cultural a lo largo de la Historia. Se pretende también que a través de lo
antes mencionado el alumno pueda “Conocer y Analizar cómo se llevaron a cabo
los diversos enfrentamientos con que propósitos, y que consecuencias trajo
consigo tanto la vida fronteriza como la esclavitud para ambos bandos”. Además
de “Reconocer como los sistemas de parlamentos juegan un rol importante dentro
del proceso de continuidad y cambio en la sociedad y su multicausalidad”. Todos
los contenidos estarán reforzados por guías de desarrollo con el propósito de
reafirmar el proceso de enseñanza aprendizaje, además de recursos, como mapas
conceptuales y líneas cronológicas, mapas geográficos y paseos interactivos a
museos con el objetivo de contextualizar al alumno y especialmente desarrolladas
con un propósito educativo, siendo el objetivo principal aportar a los recursos
pedagógicos que facilitan la enseñanza-aprendizaje de carácter tecnológico
siguiendo los lineamientos curriculares pero caracterizando la manera en que
serán abordados y expuestos los contenidos, contrastes historiográficos y la
promoción del desarrollo del método histórico, constara con diversos análisis de
fuentes, de distintas interpretaciones históricas de manera que el alumno
comprenda que la Historia no es “una verdad acabada o una serie de datos y
valoraciones que deben aprenderse de memoria” (PRATS, SANTACANA, 2001,
p.18), y que además de esto no solo las fuentes escritas nos entregan Historia
sino hay diversos tipos de fuentes, imágenes, Pinturas, caricaturas, fotografías,
Construcciones, etc. Poseen la cuota histórica pertinente, en este caso serán
utilizados los materiales disponibles para la propuesta de acuerdo a la época. Pero
el método del Historiador no solo pretende que el alumno construya, sino además
que el alumno adquiera la capacidad de hacer crítica a la fuente, vale decir que
vea que material es óptimo para trabajar, filtrar la información, que el alumno
desarrolle la capacidad valorar la fuente, analizar la fuente, de indagación, esto
22

24. quiere decir que ante cualquier información expuesta al alumno tenga capacidad
de criterio, de ser capaz de identificar, la época, fecha, contexto, si es
contemporánea o no, desde que lado del problema está enfocada.
Además de esto el recurso constara con medios audiovisuales, esto dirigido para
aquellos alumnos Auditivos-Visuales que aprenden de esa manera, y una parte
dirigida a alumnos cenestésicos, donde encontraran algunas actividades
destinadas a la elaboración del aprendizaje.
Estos recursos de carácter tecnológico, donde implementaremos las ODEA
(Objeto Digital de Enseñanza-Aprendizaje), con actividades en línea, con material
pedagógico óptimo, característicamente digital, imágenes, guías etc. tienen como
objetivo cada una de las actividades alcanzar el objetivo general, donde en
primera instancia es la visión multicultural que se le pretende dar enfocándose en
una visión indigenista de la propuesta, es por esto que la plataforma constara
además de todo lo antes mencionado con la característica que será reinterpretado
al mapudungun, con el objetivo que esta no solo sea para personas que hablen el
idioma si no que también este sea un medio de incentivo y de introducción al
mundo indígena mapuche, incentivando al uso y al conocimiento de de la lengua
originaria, debido a una “Homogeneización e imposición: los contenidos, lengua o
cultura dominante en internet pueden tener efectos negativos al uniformar ideas,
preferencias y visiones del mundo. Así se podrían reproducir las relaciones de
dominación existente en la sociedad” (HEPP, 2009, p87).
iii. Identificación de las teorías de aprendizaje: Las teorías de aprendizaje que
orientan esta propuesta didáctica pasa primeramente por un paradigma de
carácter constructivista que hace referencia a la construcción de el alumno de su
23

25. propia enseñanza planteando problemas que deberán ser resueltos por estos
asumiendo la propia construcción del conocimiento con las herramientas
entregadas por el docente, donde el alumno de una manera didáctica y
participativa construye su conocimiento propio y “Donde el conocimiento y el
aprendizaje no constituyen una copia de la realidad sin una construcción activa del
sujeto en interacción con un entorno sociocultural” (TRILLA, 2002,p 179) es por
esto mismo que a lo largo de la propuesta didáctica encontraran actividades
incentivadas y enfocadas en que el alumno construya e indague en el
conocimiento y su asimilación, por esto también se aborda una metodología de
carácter mucho más especializada, una didáctica de la historia promovida por los
autores Joaquim Prats y Joan Santacana, donde en su texto llamado “Enseñar
historia: notas para una didáctica renovadora”, hacen referencia no solo a una
didáctica general sino a una didáctica especifica la que señala claramente primero
la importancia que tiene La Enseñanza de la Historia, que la Historia no se debe
enseñar como “una verdad acabada o una serie de datos y valoraciones que
deben aprenderse de memoria” (PRATS, SANTACANA, 2001, p21) no como datos
duros y un sin fin de información que es inamovible, sino que a través de el
Método del Historiador, la Historia puede ser reinterpretada y que esta además
cuenta con diversos puntos de vistas, con diversos tipos de fuentes, y que además
la enseñanza de está, con nuevas premisas permite comprender el pasado para
contextualizar los hechos de el presente como producto histórico.
Cabe destacar que en la enseñanza de la Historia los aspectos relevantes son
varios, entre ellos podemos encontrar, primero la comprensión de los sucesos
ocurridos en el pasado y como esto repercute hasta nuestros días, así como la
comprensión social de fenómenos históricos de manera que los educandos se
sientan preparados y puedan comprender a través de el conocimiento de la
Historia y sus sucesos la interrelación y dinámica de la sociedad, además
24

26. podemos potenciar el sentido de identidad y la comprensión de sus propias raíces
culturales particulares y común y como objetivo transversal el tema de la
valoración la dimensión y contextualización por parte del estudiante al momento
de concluir con su labor de construcción de su propio aprendizaje.
Además el texto propone que para ordenar los datos y facilitar la enseñanza de la
Historia, primero debemos contextualizar a los alumnos, esto lo podemos lograr a
través de diversas representaciones graficas como líneas de tiempo, se tiene
además que dar a entender al alumnado que la historia no es una, que hay
cambios en los periodos de tiempo que las historia no tiene solo una causa y que
además tiene diversas consecuencias. Los diversos puntos de vista en la historia
puede ser por: Según la fuente primaria o secundaria, la visión que tenga del
acontecimiento la fuente, del lugar y otros. En este caso encontramos numerosas
propuestas abordando los contenidos con una visión europea, por lo que esta
propuesta didáctica tiene un enfoque indigenista, esto quiere decir, que se realza
el rol jugado por los indígenas pero esto no quita que las fuentes puedan ser
cuestionadas, analizadas y criticadas. De manera de enseñar a los alumnos una
recopilación de fuentes fehacientes y aunque un tanto variada con un enfoque
denotado. Debemos enseñar además que cuando hablamos de fuentes no solo
hacemos referencia a un papel necesariamente, sino imágenes construcciones
contemporáneas, restos y otros elementos materiales y no materiales que son
testigos y forman parte de la historia, la idea es que ellos entiendan que una
fuente primaria, que es escrita contemporánea por una persona que vivió el
suceso, es en lo único que encontraremos Historia. Es por esto que en la
propuesta didáctica se podrán encontrar la manera en como categorizar, analizar y
criticar una fuente, para abordar todos estos puntos propuestos.
25

27. En cuanto al método Histórico, se debe entender que los alumnos no serán
historiadores pero si deberán aprender a utilizar el método de forma correcta para
que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea efectivo y significativo para los
educandos. Por lo que la propuesta contara con la implementación del método en
actividades en la propuesta didáctica, siguiendo los siguiente pasos: , el primer
paso es: “Recogida de información previa sobre el tema objeto de estudio, que se
puede entender como el marco teórico de los trabajos acerca de el objeto de
estudio, luego encontramos la Hipótesis Explicativas; esta es la más importante es
la explicación que se le da hipotéticamente a el hecho, relacionándolo con el
marco teórico, Análisis y Clasificación de las Fuentes Históricas; este es el
sustento de la hipótesis ya que en este proceso se selecciona, desecha o
reafirman fuentes, esto para que la hipótesis tenga un sustento. Crítica de
Fuentes; similar a lo anterior aquí se refuta las diversas fuentes, contradictorias,
variadas, el fin apoyar a la hipótesis, Causalidad; los sucesos tienen causas por lo
que de aquí salen las múltiples incógnitas con y sin respuestas y finalmente la
Explicación Histórica del hecho estudiado; esta es la interpretación, de los hechos,
el porqué y en qué contexto histórico, es la parte más difícil a abordar” (PRATS,
SANTACANA, 2001, p 16-18).
Además de esto, encontraremos a lo largo de la propuesta didáctica otra teoría
utilizada que es la necesidad de la existencia de imágenes, ya sean cómics,
caricaturas, propagandas, mapas, sucesos etc. Pero las imágenes no de adornos
sino más bien de carácter de fuente, documento, para analizar, contextualizar, y
no que solo cumpla una labor icónica. Con un pie explicativo, lo que estará en las
guías de desarrollo y también en el aula virtual respectivamente. Además las
imágenes pueden ser utilizadas de forma de contraste entre ellas y también
pueden venir acompañadas de preguntas con respecto a la imagen. Esto es la
teoría del autor Rafael Valls. Las imágenes como el autor lo propone sin duda
26

28. pueden ser un recurso muy favorable pero siempre y cuando cada una de ellas
este referenciada respectivamente y por supuesto también con el procedimiento
para el análisis de estas por ejemplo:
Valls, Rafael; “Los estudios sobre los manuales escolares de historia y sus nuevas perspectivas”.
Editorial Valencia, 2001, pp 5.
iv. Identificación del enfoque didáctico: El enfoque que se dará a la propuesta
didáctica será primeramente de carácter “Indigenista”, en la educación “parten
de la hipótesis de que los niños de minorías étnicas obtienen peores resultados
porque reciben la enseñanza en una lengua que no es la materna. Para mejorar el
éxito escolar de los alumnos minoritarios se organizan programas que atienden las
lenguas 1 (materna) y 2 (oficial o nacional) de modos diversos (MUÑOZ, 2001,
p8). Es por este mismo motivo que la propuesta va dirigida a dos lenguas, de
manera de integrar curricularmente y educativamente a personas con origen
étnico y además de motivar la interculturalidad. Así “En este modelo, la escuela
prepara a los alumnos para vivir en una sociedad donde la diversidad cultural se
27

29. reconoce como legítima. Considera la lengua materna como una adquisición y un
punto de apoyo importante en todo el aprendizaje escolar, incluso para el
aprendizaje de la lengua oficial; la ve como un triunfo y no como rémora. El tema
del pluralismo cultural está muy presente en los programas escolares y en el
proyecto educativo, no para promover los particularismos culturales, sino para
desarrollar en los alumnos el gusto y la capacidad de trabajar en la construcción
conjunta de una sociedad donde las diferencias culturales se consideren una
riqueza común y no un factor de división. Su aplicación se lleva a cabo con todo el
alumnado y no sólo con el alumnado inmigrante”. (MUÑOZ, 2001 p14).
Pero no solo será este el enfoque sino que además Didáctico-Tecnológico y
Colaborativo, donde en el primero se entrega la información y donde el alumno
participa de manera colaborativa en la construcción de su enseñanza y se
complementa con el colaborativo debido a la participación tanto del docente como
el del propio estudiante.
El sustento en el aspecto tecnológico constara de ODEAS, en el que el alumno
desarrollará habilidades tecnológicas, como por ejemplo; “Publica información
propia en plataformas virtuales, como blogs y retroalimenta a otros” (MINEDUC E,
2009, p5) “Recupera, guarda y organiza información en distintos formatos,
obtenida de Internet en forma autónoma utilizando buscadores, metabuscadores y
búsqueda avanzada” (MINEDUC E, 2009, p5).
Los contenidos serán expuestos de manera transversal en todos los recursos
tecnológicos de la plataforma virtual como las ODEA, webquest, las guías de
desarrollo, serán utilizadas con el único fin de reforzar el proceso de enseñanza-
aprendizaje al que están destinados estos recursos didácticos.
28

30. Todo esto con un enfoque didáctico de carácter disciplinario, donde como ya se
había mencionado se pretende que no solo este entienda que la historia es una
construcción y que no es una verdad absoluta sino que además este se haga
responsable de construir su aprendizaje.
v. Identificación de los elementos metodológicos: La metodología impulsada
por esta propuesta didáctica es variada, ya que en los instrumentos pedagógicos
encontraras distintos pasos a seguir para lograr el objetivo final, como la
identificación, como la localización en mapas, relacionar, pero el fuerte a seguir en
será de carácter analítico, donde se analizaran diversas fuentes, como imágenes,
textos, fuentes primarias y secundarias, con el objeto de adquirir habilidades como
comprender, comparar. Además de esto se enfocara el trabajo en equipo e
individual, donde la manera será en sala de computación y/o aula. Fomentando el
respeto entre pares y la aceptación. Todo el trabajo será realizado a través de una
plataforma virtual que contienen herramientas de trabajo a demás de guías del
alumno y guión docente, donde será expuesto y explicado detalladamente todas
las actividades a realizar y un apoyo explicativo para el docente, además y
característicamente en la página web también se encontraran guías de alumno
pero con la peculiaridad que estarán escritas en mapudungun, esto para darle un
realce al enfoque indigenista de la propuesta.
El análisis será reflejado por medio material expuesto para el análisis en el aula
virtual, todos con sus debidas instrucciones para un buen uso, además de la
recomendación de parte del docente en el aula virtual de páginas (link,
hipervínculos) y otro tipo de material tecnológico que sirva de apoyo para la
promoción de los pasos del método histórico e igualmente propulsando el modelo
de análisis exploratorio.
29

31. D. Revisión Historiográfica:
En esta sección se analizaran las diversas propuestas historiográficas con
respecto al tema que abordamos, “La relación entre españoles y mapuches en el
periodo colonial”, lo que trataremos de abordar a través de la distintas miradas del
tema, primero vista desde la mirada indígena y luego desde el punto de vista
español o españolizada donde se dará un mayor énfasis mayor a la mirada
indigenista, esto de acuerdo a la propuesta didáctica que se trabaja. Por lo que
serán analizadas estas dos visiones y se contrastaran en las distintas maneras de
ver por el proceso.
El objetivo es que el alumno pueda identificar, analizar y dimensionar el proceso
de cambios y continuidades durante el proceso colonial para el posterior legado
cultural. Para eso serán utilizados distintos autores José Bengoa “Historia de los
Antiguos Mapuches del Sur”, Osvaldo Silva “Hacia una redefinición de la sociedad
mapuche en el siglo XVI” y de los mismos “Cuadernos de Historia”, de la
Universidad de Chile, Carlos Ortiz “Las Reguas: Una aproximación a la identidad
Mapuche del Siglo XVII” estos son mirados desde un punto de vista indígena y son
estudios especiales para la comprensión de las singularidades Mapuche, desde
otro punto de vista y refutando algunos puntos acerca de los sucesos de
sublevación de los indígenas y como se le ha denominado, un desmitificador
respecto al tema, Sergio Villalobos “Araucanía: Errores Ancestrales” y “Vida
Fronteriza en la Araucanía: El mito de la guerra de Arauco” luego tenemos a
“Cultura y Conquista: La herencia española de América” del autor George M.
Foster, Francisco Encina “Historia de Chile” y finalmente Gerónimo de Bibar,
“Reynos de Chile”, estos últimos vistos desde una mirada hispana.
30

32. Cuando se hace el análisis de los documentos propuestos de la mirada indigenista
tenemos en primera instancia variados enfoques respecto a un mismo tema,
primero tenemos a José Bengoa con “Historia de los Antiguos Mapuches del Sur:
Desde antes de la llegada de los españoles hasta las paces de Quilín”, donde el
autor en el contenido hace un examen profundo de las peculiaridades de los
Mapuches desde un periodo histórico en el que no se presentan intervenciones
hispanas, donde se analiza las diferenciaciones de la ubicación geográfica de los
segmentos, la organización social, ritual, cosmogónico y guerrero.
Luego esta Osvaldo Silva con “Hacia una redefinición de la sociedad mapuche en
el siglo XVI” donde particularmente se trata el tema de la redefinición de la
traducción de la palabra Mapuche, donde se dan a conocer argumentos como la
territorialidad en el concepto indígena mapuche, lo cosmogónico y ancestral para
redefinir “Gente de Tierra” por “Gente de ESTA Tierra”, sentimiento de pertenencia
no a cualquier tierra, a SU tierra.
Para finalizar con los autores con enfoque indigenista Carlos Ortiz “Las Reguas:
Una aproximación a la identidad Mapuche del Siglo XVII” donde se trabaja
específicamente la organización social del segmento Mapuche, su distinción en
organización en grupos consanguíneos y/o Totémico y como esta características
dan una esencia e identidad a los mapuches, la importancia y trascendencia que
impacta en la cotidianeidad.
Las fuentes que se han revisado y serán revisada desde el punto de vista
indígena, no solo estudian las singularidades del grupo indígena mapuche, sino
que además hay una derecha relación en el impacto que provocan estas
características en relación directa con el hispano y como hasta nuestros días se ve
31

33. reflejado en la incomprensión de la mirada hispana y occidentalizada que
predomina.
En cuanto a los textos analizados desde el punto de vista hispano tenemos
primero a Sergio Villalobos con “Errores Ancestrales” y “Vida Fronteriza en la
Araucanía: El mito de la guerra de Arauco”, el primero es un artículo en el cual el
autor da a entender el porqué de la inexistencia de una frontera araucana, ya que
este dice que un sometimiento casi inmediato e histórico de los mapuches y que la
asimilación cultural de estos es un fenómeno que fue ininterrumpido y continuo,
esto con anterioridad también lo dice en su libro “Vida Fronteriza en la Araucanía:
El mito de la guerra de Arauco”, en el cual hace referencia respecto a la vida
fronteriza en la Araucanía durante el periodo de conquista y como este no fue una
zona limite de guerra sino de intercambios comerciales dándole una connotación
mítica a lo que conocemos como la guerra de Arauco.
Posteriormente tenemos a Gerónimo de Bibar, “Reynos de Chile”, la cual es una
fuente primaria, ya que es una crónica, escrita por Bibar en presencia de los
sucesos, evidentemente y debido a que es un hispano todos los relatos son vistos
con una mirada española y lógicamente a favor de los conquistadores.
Y Finalmente y la historia más aceptada hoy dentro de los estudios de la temática
y con una peculiaridad, es la de George M. Foster en “Cultura y Conquista: La
herencia española de América” donde hace un estudio acerca de la cultura
donadora, ósea en este caso se estudia en profundidad, a los conquistadores,
desde el aspecto social, cultural y psicológico, donde se estudia la cultura
hispanoamericana, tomando en cuenta también prácticas agrícolas, arte, religión
costumbres y más, donde podemos encontrar un concepto clave y que aporta a la
32

34. antropología, “Cristalización Cultural”, cabe destacar que el postula que durante el
proceso de mestizaje, no hubo una desaparición o exterminio de la cultura
indígena sino mas bien que hubo una modificación o adaptación de parte de estos
a los nuevos aportes culturales de la cultura dominante, donde se puede
comprender el porqué del concepto de cristalización antes mencionado ya que es
implica directamente la adaptación de una forma o estructura, esto a través de la
adopción de algunos aportes y aceptación de la nueva realidad.
Los contenidos en cuestión serán específicamente todo lo que compete a la vida
cotidiana y las singularidades del grupo indígena, donde se discutirá las
características y como influyeron en los enfrentamientos desde ambos puntos de
vista relevando el indígena, en primer lugar tenemos una singularidad la que no
solo impresiono a los españoles de la época sino que hasta hoy, es motivo de
sorpresa al ser analizado y es la organización social indígena tan característica, si
bien no hay una organización social jerarquizada estamentalmente, encontramos
una complejidad organizacional, ya que la forma de organización mapuche es “La
estructura social de los mapuches se basó en los vínculos de parentesco que se
establecieron entre las familias nucleares constituidas por padres e hijos, y desde
ahí al lov, que abarcaba a los demás familiares consanguíneos, incluidos los
descendientes por línea paterna. Asimismo, consideraban su territorio como
propio, ya que, como señaláramos les otorgaba identidad” (ORTIZ, 2007, p37-38).
Cuando se hace referencia que es motivo de sorpresa esto quiere decir que hasta
el día de hoy vemos, miramos e interpretamos la historia, desde nuestro punto de
vista, desde nuestra realidad, lo que no es lo mas optimo para la comprensión de
la historia, es por esto que hoy y luego de variados estudios como el del autor
Carlos Ortiz, el cual hace un análisis profundo y exhaustivo de la organización
social se puede extraer la cita antes mencionada, pero continuando y reafirmando
33

35. la singularidad tenemos a José Bengoa el que reafirma la incomprensión de los
hispanos ante esta notable característica organizacional de los indígenas
Mapuche “Para la lógica española era impensable no poseer Rey, Señor y por
tanto no servirlos. Era como no creer en la existencia de Dios. Siglos de
Feudalismo y la larga historia europea de señoríos y vasallajes habían establecido
que el sentido de la vida era el ser un buen servidor del Rey” (BENGOA, 2007, p
247), en este texto Bengoa no solo hace estudio acerca de las particularidades del
grupo indígena Mapuche, sino que además aborda un amplio trecho histórico en
su estudio de los antiguos Mapuches del Sur.
En cuanto al tema que aborda en detalle la propuesta didáctica trabajada se toma
relevancia del tema de la redefinición de los Mapuches Silva dice:
“Tradicionalmente mapuche se ha traducido como “gente de la tierra” lo que a su
vez, ha influido para considerarlos como un grupo étnico unido por su comunidad
de lenguaje, costumbres y territorio. Pienso que ello no se ajusta a la realidad. El
labrador de las fértiles llanadas aconcagüinas no se identificaba con sus
congéneres que cultivaban más al sur y, a veces, ni siquiera con quienes lo hacían
en las cercanías. Ser hombre de la tierra, tenía una connotación mas especifica.
Significaba ser hombre de esta tierra, es decir del lugar donde habían nacido sus
ancestros cuyos espíritus le brindaban todo tipo de protección. La identidad se la
proporcionaba el territorio al cual se sentía ligado por haber sido también el de sus
antecesores. El mapuche se autoidentificaba sólo con quienes compartía la
descendencia de un mismo antepasado, cuyo fundador, olvidado en el transcurrir
del tiempo, se transformaba en Pillán, el progenitor del grupo” (SILVA, 1994), pero
esta cita no solo nos lleva al tema de una redefinición sino que se abordan
variados temas, como el tema de territorialidad, el cual se refleja en un conflicto
que está incluso aun latente hasta nuestros días, la concepción indígena de la
34

36. tierra, no de cualquier tierra, sino de la que ancestralmente les pertenece, lo que el
autor Sergio Villalobos en “Araucanía: Errores Ancestrales”, dice “No cabe duda
de que [los mapuches] renunciaron a derechos ancestrales, que aceptaron la
dominación y que, adaptándose a ella, han mirado hacia el futuro” (VILLALOBOS
2, 2000, A2) refutando la incondicional lucha que ha sostenido y que sostuvieron
los indígenas en contra de la dominación, catalogando incluso al proceso histórico
como un mito, lo que también es señalado en su también libro “Vida Fronteriza en
la Araucanía: El mito de la guerra de Arauco” niega la larga lucha de los
araucanos, apoyándose en la interacciones con las sublevaciones, si bien eso es
cierto en que algunas reguas luchaban mientras otras estaban en paz, eso no
quiere decir que la lucha no sea ardua y ensangrentada pero además el autor
afirma, “Los aborígenes no constituían un bloque sólido y único, de modo que
viejas y nuevas disputas mantenían vivos muchos antagonismos y odios, que en
cualquier momento desatan la lucha. Tratándose de pueblos poco evolucionados,
como los araucanos, que carecían de un gobierno central y cuyas autoridades
locales eran débiles, sus disputas internas eran continuas y feroces, formándose
alianzas y deshaciéndose con rapidez” (1 VILLALOBOS, 1995, p140) y reafirma
que decir que “los araucanos presentaron un frente único y sólido a los invasores,
es una simplificación errónea” (2 VILLALOBOS, 2000) el autor pone acento en
todos sus textos y publicaciones que el proceso no es algo importante, “Ese es un
hecho universal, repetido en todas partes donde una cultura avanzada se impuso
a otra menos evolucionada.” (2 VILLALOBOS, 2000, A2), el autor incluso en sus
exaltados textos resta importancia al proceso histórico, por lo menos mirado desde
un punto de vista indígena, quitando importancia al papel jugado por los indígenas.
No solo en este aspecto se pueden poner en discusión los textos sino que
además y referentes a la cita de la redefinición de Silva, se puede extraer otra
35

37. singularidad del grupo indígena, su cosmogonía, lo que nos lleva a otro concepto,
al religioso. Este último tema dentro de las crónicas son miradas desde su punto
de vista, todo acto religioso, ritual es traducido por los hispanos como un acto
hereje, de pecado e indudablemente pagano, donde los españoles tenían la
misión de venir a evangelizar y presentarles al Dios cristiano, sacándolos de su
ignorancia y en nombre de la reina conquistar sus territorios pero al ver los
mapuches a los “cristianos”, reaccionan con “apartarse de la presencia de la tal
compañía nunca de ellos jamás visto, sobresaltando su corazón, cometiendo la
huída y engendrando oidio [sic] y rencor como personas salvajes y, en fin, nacidos
y criados en pecado” (BIBAR, 1558, p 40), tal era su misión que la crónica señala
que ellos solo venían con buen afán a las tierras descubiertas esto impregnado en
los escritos de Bibar diciendo “Ya véis y sabéis, señores amigos y compañeros, en
el tiempo que aquí allegamos a esta tierra la mala voluntad que los caciques y
señores de ella nos han mostrado y muestran, y las maldades y traiciones y
mentiras que nos tratan y que siempre con nosotros han usado; también sabéis
que Dios nuestro Señor y su Sagrada Madre Santa María nos han favorecido y
librado y defendido de ellos y de sus cautelas y abominaciones como claramente
habemos visto” (BIBAR, 1558, p52), lo que continuamente se reafirma a lo largo
de la crónica señalando incluso que en alguna ocasión, un cacique, luego de
haber sido capturado por los hispanos y para que no lo matasen, este ofrece oro
que tenía guardado y que les podría mostrar donde estaban las mujeres, a lo que
los conquistadores responden con rechazo, ya que ellos no venían en búsqueda
de oro, sino que su misión simplemente era evangelizadora y civilizadora,
evidentemente todo esto en nombre de la corona (BIBAR, 1558). Lo que es
mencionado dando como “El gran motor espiritual fue su marcado acento religioso
y el sentido universalista, en su más pura etimología, del catolicísimo español del
siglo XVI. En las cédulas reales de la época encontramos invariablemente, junto
36

38. con las directrices para el buen trato de los indígenas, las relativas a su instrucción
y conversión a nuestra santa fe católica” (ENCINA, 1954, p69).
Toda esta profunda fe católica y la ininteligible sociedad hacen que “Los españoles
siempre señalan que los indígenas no tienen justicia, ya que no poseían tribunales
y gente armada que hiciese cumplir las penas a los culpables. Para ellos el
sistema de compensaciones no era “justicia” ya que no tenía el componente del
“castigo”. Así mismo decían que no tenían Dios por no existir un sistema religioso
institucionalizado en una burocracia de sacerdotes, por no existir la Iglesia”.
(BENGOA, 2007, p118), a raíz de todo esto, que los conquistadores optaron por
enseñar y cumplir con su misión civilizadora y evangelizadora, lo que se postula
hasta nuestros días como un sincretismo cultural como algunos los llaman o como
lo antes mencionado “Cristalización Cultural” o proceso de Culturación o
Transculturación (FOSTER, 1962). A decir verdad si uno se detiene en el
significado de ambos conceptos como sincretismo o transculturación, estamos
hablando de una reciprocidad en la entrega de la cultura, esto quiere decir que
ambas culturas entregan el mismo porcentaje de cultura y costumbres que darán
un resultado final con una con ambas influencias “Si el concepto de la
cristalización cultural es válido, se evidenciara que el énfasis que los antropólogos
dan, por lo común, a los fenómenos sociales y psicológicos para explicarse la
aceptación o el rechazo de los nuevos elementos por parte de un pueblo
subordinado, no podrá nunca aclarar, plenamente, lo que sucede en una situación
de aculturación” (FOSTER, 1962, pp 401-402), evidentemente quizás el concepto
de aculturación puede ser un poco más certero para hablar el caso españoles y
mapuches, ya que es este ultimo el que precisamente pierde rasgos culturales
propios casi por completo, dando como resultado una sociedad mestiza con
características culturales notablemente más hispanas que indígenas, rasgos que
37

39. se evidencian en la misma cotidianeidad como idioma, costumbres, religión,
cosmovisión, organización social y tras, pero que innegablemente de alguna
manera tienen un pequeño factor indígena, como fiestas religiosas del norte,
donde símbolo paganos bailan conmemorando a la virgen, palabras en nuestro
vocabulario en mapudungun, comidas, tradiciones que inconscientemente son
parte de nuestra día a día, pero que no significan que hubo un casi exterminio de
la cultura indígena.
Sin duda se encuentran varias visiones respecto a un mismo tema, que no solo
son influenciados por el lugar, por el autor, sino que además se influencia por el
año de procedencia, las crónicas son fuentes directas, donde se impregna todo lo
que sucedía en el momento, esto visto desde un punto de vista hispano, luego
Encina de principios del siglo XX, hace una reinterpretación de la historia a través
de las fuentes escritas de las crónicas, las cual evidentemente reciben una
influencia europea pero que igualmente se admiten algunos hechos que son
innegables como las pocas regulaciones que ejecuta la corona con el tema que
compete al trato indígena durante el periodo de conquista y finalmente tenemos al
desmitificador el señor Sergio Villalobos, el que hace un estudio acerca de las
relaciones y tiene variados textos respecto al tema en cuestión, y en que todas
estas, se evidencia una exaltación con respecto a algunos temas, que es
precisamente a eso a lo que pretende llegar la propuesta didáctica, que es la
comprensión, que no quiere decir la aceptación, pero si ver la historia y el proceso
histórico no desde nuestro punto de vista o desde el punto de vista con el que
siempre se ha visto, sino que se debe comprender las singularidades que se han
explicado y entender que el contexto histórico y los personajes son completamente
distintos. Esto por ejemplo se ve reflejado al emitir juicio respecto a sucesos como
comer partes de un enemigo, que son presentados como sucesos de antropofagia,
38

40. pero no son explicados como un ritual, en su contexto, no se dispone a poner al
alumno desde otro lugar, llevándolo al suceso y explicando que y porque suceden
las cosas, sino que se entrega un conjunto de información, fechas y datos que el
alumno memoria pero no procesa.
En definitiva y en cuanto a los textos citados, como Ortiz, Silva y Bengoa, los tres
hacen estudios rigurosos respecto a los sucesos históricos que ocurren y no solo
se enjuicia sino que se estudia el porqué actuaron de tal o cual manera, como
influyo esa peculiaridad en el proceso histórico y la relación con los hispanos.
39

41. II Capitulo: Análisis de recursos Pedagógicos vigentes.
i. Introducción
El presente capitulo tiene como objetivo el análisis de Recursos pedagógicos, en
este capítulo podrán encontrar específicamente, 2 Textos escolares del nivel 2°
Medio del sector de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, uno con Ajuste
Curricular y el otro sin el Ajuste Curricular (MINEDUC F, 2009), donde se evaluara
con mayor especificación la unidad correspondiente a la etapa Colonial, donde en
ambos casos se encuentran en la primera unidad a abordar. Debemos entender
que evidentemente un texto escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales,
tiene en su portada, el sector, los autores, especialistas, editorial, año, y datos
respecto a los participantes en el desarrollo del texto escolar. Recordar que el
Texto es un aporte al proceso de enseñanza-aprendizaje y que curricularmente
debe estar sujeta a los contenidos mínimos obligatorios, según el ajuste curricular
2009 y todo lo que el ministerio de educación proponga como implementos en pro
a la enseñanza.
En cuanto al análisis de los Manuales Escolares, serán estudiados aquellos
entregados por el Ministerio de Educación, en el cual en análisis será en primera
instancia el tema del Ajuste Curricular 2009 y las características y diferencias que
ellos presentan, también encontrara parámetros de evaluación para el texto, esto
quiere decir lo que debiese tener cada texto escolar para ser una herramienta de
facilitadora del proceso enseñanza-aprendizaje de manera eficiente y de acuerdo
a los parámetros escolares establecidos. Luego de esto se encontraran con la
aplicación de los criterios de evaluación y un análisis a la unidad correspondiente
a la propuesta didáctica.
40

42. Además del análisis de manuales escolares habrá otro análisis de recursos
digitales de carácter pedagógico, donde también se encuentran determinados los
parámetros que debiese tener el recurso tecnológico para ser una buena
herramienta facilitadora para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Dos serán las
herramientas tecnológicas sometidas a análisis.
Estos serán los parámetros de evaluación para los 2 manuales del estudiante.
ii. Parámetros de Evaluación de Texto Escolares de Historia
1.- Todo Texto escolar debe tener una Introducción a los contenidos a abordar a
lo largo del texto, de manera de dejar en claro cuáles serán los temas que serán
tocados a lo largo de los semestres.
2.- Todo texto escolar debe tener un Índice claro, separado por unidad y
subunidad, y estos últimos separados por tema, de manera que si el estudiante se
dispone a buscar algún contenido no sea engorrosa la búsqueda.
3.- Luego del Índice el Texto además debe tener en cada una del comienzo de
sus unidades, una introducción a los contenidos, de manera que al alumno le
permita identificar los contenidos que serán vistos durante la clase.
41

43. 4.- Cada texto paralelamente con la introducción debe tener los Objetivos
Generales y Específicos de cada unidad de acuerdo al ajuste curricular 2009
(MINEDUC A, 2011).
5.- El texto para comenzar con el trabajo debe tener una Actividad Previa, de
modo de abordar los Conocimientos Previos de los educandos, con respecto a
los contenidos a abordar.
6.- Además de esto a lo largo del texto deben existir Imágenes, ya sean cómics,
caricaturas, propagandas, mapas, sucesos etc. Pero las imágenes no de adornos
sino más bien de carácter de fuente, documento, para analizar, contextualizar, y
no que solo cumpla una labor icónica. Con un pie explicativo. Además las
imágenes pueden ser utilizadas de forma de contraste entre ellas y también
pueden venir acompañadas de preguntas con respecto a la imagen (VALLS, 2001,
p 8)
7.- Las preguntas referentes a una imagen, pueden ser de carácter analítico por lo
que además la imagen debe venir acompañado de una instrucción para los
Procedimientos de Análisis de Imagen, donde debe explicarse de manera
detallada a el alumno los procedimientos para analizar la imagen, identificación,
Datos, información de la Imagen, explicar la imagen, analizar, interpretar, redactar
(VALLS, 2001, p8).
8.- A lo largo del texto también deben existir Mapas Conceptuales, de manera
que facilite al alumnado el ordenamiento de los contenidos abordados, este debe
42

44. estar ubicado posterior a los contenidos para contextualizar y ordenar los
conocimientos adquiridos a el alumno. Datos, fechas, sucesos, hitos, esto ayuda a
la relación entre un hecho y otro (MINEDUC A, 2009).
9.- Los textos escolares de Historia deben poseer en Mapas Geográficos, de
carácter explicativos, estos ayudan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que ayuda ubicarse en el espacio geográfico y relacionar los hitos explicados,
localizar, ubicar interrelacionar, comprender, analizar.
10.- Debe tener Contenidos, con respecto a las respectivas unidades, deben
tener rigurosidad histórica y fuentes fehacientes. De acuerdo a el Ajuste curricular
2009. (MINEDUC A, 2011)
11.- Deben incentivar al alumno a conocer y ocupar el Método Histórico,
Recogida de información, Hipótesis Explicativas, Análisis y Clasificación de las
Fuentes Históricas, Crítica de Fuentes, Causalidad, Explicación Histórica del
hecho estudiado, la idea no es que el alumno se convierta en un historiador, pero
sí que sepa interpretar, a seleccionar fuentes y a trabajar con el método histórico,
de manera de lograr trabajar eficientemente y ayudar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Esto se puede lograr a través del planteamiento de trabajos de
investigación, análisis de Fuentes (PRATS, SANTACANA, 2001 p18).
12.- Debe tener Trabajos individuales y Grupales, para motivar al alumnado en
la autonomía y en las relaciones interpersonales, de manera de aprender a
trabajar de manera colaborativa y organizada.
43

45. 13.- Debe tener Fuentes Primarias, no solo de imagen como ya se había visto
sino además de carácter escrito, para analizar, de manera de desarrollar en el
alumno el análisis de textos, pero que puede venir acompañado de preguntas
respecto a la fuente y debe tener los procedimientos para el análisis. Que se
verán a continuación (VALLS, 2001, p3).
14.- Bajo la fuente escrita y en conjunto a las preguntas referidas a la misma,
deben estar los Procedimientos para el Análisis de la Fuente, identificar,
analizar, explicar, interpretar, redactar (VALLS, 2001, p3).
15.- El texto además debe tener un espacio, ya sea como el “Sabias Que”,
Glosarios, Recomendaciones o Sugerencias que entregue información
característica respecto a los contenidos, que sean un aporte significativo y
novedoso para el educando. También puede ser la entrega de datos específicos o
el significado de conceptos presumiblemente desconocidos para el alumno.
Además de link, películas, libros o páginas recomendadas para el alumno en la
indagación y la búsqueda de contenidos.
16.- El texto debe tener además Evaluaciones, ya sean de carácter
autoevaluativas, cohevaluativas, formativas, sumativas, de manera de clarificar y
reflejar el aprendizaje logrado por el alumnado durante los contenidos abordados
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
44

46. 17.- En el término de cada unidad, el texto debe tener una Conclusión, respecto
a los aprendizajes abordados a lo largo de la unidad.
18.- El texto debe tener una etapa destinada dentro del término dedicada al
Repaso de los Objetivos que se plantearon durante el inicio de la unidad, de
modo de verificar si estos objetivos se cumplieron a cabalidad.
19.- Debe además tener la Bibliografía o linkografía utilizada, por los autores a
lo largo de el texto, verificando la rigurosidad y veracidad histórica de las fuentes.
20.- Debemos recordar además que todos estos parámetros tienen que estar
sujetos al Ajuste Curricular 2009, a los Mapas de Progreso de Perspectiva
Histórica, de Democracia y Desarrollo, de Espacio Geográfico y K-12
(MINEDUC F, 2009).
21.- Para finalizar el texto a lo largo de todo su contenido y procedimientos debe
instar al alumno a analizar, fundamentar, criticar, comparar, interpretar (VALLS,
2001, p2).
45

47. iii. Aplicación de Texto Escolar 1:
iii.a. Ficha Técnica
Autores  Verónica Méndez Montero
 Carolina Santelices Ariztía
 Rodrigo Martínez Iturriaga
 Isidora Puga Serrano
Titulo Historia, Geografía y
Ciencias Sociales; Texto
para el Estudiante
Sector Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Nivel 2° Medio
País Chile
Ajuste Con Ajuste Curricular
Año 2009
46

48. iii. b. Estructura y descripción
ESTRUCTURA
47

49. La estructura del libro del año 2009, el cual es el objeto de análisis, es el que
hasta el año 2012 permanece; Portada, presentación, organización del texto,
índice, en general todo exactamente igual, por lo que se evidencia la relación
existente entre el manual del estudiante y los Ajustes curriculares 2009
(MINEDUC, 2009), todo acorde y a favor del proceso de enseñanza-aprendizaje
bajo los parámetros gubernamentales que el Ministerio de Educación establece.
La Unidad a analizar será la número 1, con el objetivo de verificar su eficiencia de
acuerdo a los parámetros de evaluación antes establecidos. Y mediante a una
cuantificación y análisis de los recursos puestos a análisis.
A continuación ficha de análisis cuantitativo y cualitativo del texto escolar de 2°
Medio, en el área de Historia, geografía y Ciencias Sociales, 2009 y
específicamente la unidad numero 1 de la “Construcción de la Sociedad Mestiza”
ubicados en el Bloque 1 unidad 2, llamada “Los Pueblos Indígenas en la Colonia”
entre las páginas 10 a la 39. A continuación
Recuadro 2
Editorial Santillana del Pacifico S.A.
Impreso Impreso en Chile por World Color Chile S.A.
Estructura El texto está compuesto de 4 Bloques:
Bloque 1: La construcción de una identidad Mestiza
Unidad1: Los pueblos indígenas en la Colonia
Unidad 2: El legado Colonial
Bloque 2: La creación de una Nación
Bloque 3: La sociedad finisecular: auge y crisis del
liberalismo
Bloque 4: La búsqueda del desarrollo económico y de
la justicia social
Total de páginas 320 páginas 48

50. Categoría de Análisis Existe - N° Descripción
Introducción a el texto Si Es llamado Presentación y a pesar de su
escolar brevedad es bastante descriptivo y asertivo.
R Índice claro Si Está dividido en Bloques que representan
las unidades dentro del curriculum, a su vez
e
estas mismas están divididas en unidades.
c (véase en el recuadro 2)
u Introducción a la Si Bastante deficiente porque se trata de
a subunidad abordar esto a través de una cita de Sergio
d Villalobos, que da paso a los contenidos.
r Objetivos Generales y Si Los objetivos que se plantean al comienzo
o específicos de acuerdo de la unidad están en completa congruencia
a el Ajuste Curricular con el ajuste curricular(véase en la imagen
2009 continua)
3
Conocimientos previos Si Hay preguntas destinadas al conocimiento
previo del alumnado y una evaluación inicial
bastante buena en la identificación de
conocimientos previos.
Imágenes Fuente; Si: 24 A pesar del importante numero de
Comics, Caricaturas, imágenes, no tienen un instructivo paso a
carteles propaganda paso para el análisis de imagen, solo
Cronologías cuentan con actividades y desarrollo de
habilidades. En lo que se refiere a la
cronología, hay solo 1 y con el objetivo de
ser rellenado. Por lo que en ocasiones
funcionan como imagen decorativa
Instrucciones para NO Ninguna de las imágenes tiene un
análisis de imágenes instructivo para como analizar una imagen,
lo que evidentemente juega en contra a la
ejecución de un buen trabajo de análisis.
Mapa conceptuales Si: 2 Ambos bastante completos y bien
esquematizados en contenidos y
suficientemente especificos. (Véase en
imagen posterior)
Mapa Geográfico Si:2 Uno muestra el territorio de Chile colonial y
el otro la ocupación de los pueblos
precolombinos en el territorio nacional.
Contenidos Rigurosos Si Bastante rigurosos y bien sintetizados. En
general un buen implemento de trabajo,
aunque igual hay ajustes que podrían
49

51. hacerse respecto a algunos conceptos,
pero solo cosas especificas, en general es
optimo.
Incentiva a utilizar el Si Aunque solo por pasos, esto quiere decir
Método Histórico que no todo el método histórico en una
actividad, sino que por actividades varias.
Lo que no quita merito a las actividades y a
objetivo que es el uso del método histórico.
Trabajos individuales y Si Pero solo de carácter individual, los trabajos
grupales grupales están ausentes dentro de la
unidad, lo que limita ciertos factores
trascendentales , como el trabajo en equipo
el respeto entre pares.
Fuentes primarias, Si:11 Bastantes con actividades a realizar para el
documentos. desarrollo de habilidades. Pero al igual que
la actividad de análisis de imagen no
poseen un instructivo
Instrucciones para NO A pesar del número significativo de fuentes,
análisis de Fuentes están no tienen instructivos para el análisis
primarias. de las fuentes y de textos, lo que no permite
la fácil aplicación y el desarrollo de
habilidades
Glosarios, Vocabulario Si: 5 Rigurosos y relevantes aunque pocos en N°
Recomendaciones; SI Solo al concluir la unidad, se dan libros y
películas, textos, páginas Web para profundizar en los
páginas web. contenidos abordados pero a modo general,
lo que no es malo pero que de igual manera
se podría potenciar aplicándolo al final de
temas o sucesos que quizás pudieron haber
dejado con algunas interrogantes a los
alumnos.
Evaluaciones; de Si:1 En solo la parte final, donde hay una
carácter autoevaluación, a lo largo del desarrollo
Autoevaluaciones, solo se encuentran actividades en su
Cohevaluativas etc. mayoría individual.
Conclusión NO No hay conclusiones solo síntesis, lo que
evidentemente no es lo mismo, porque solo
se redondean los contenidos abordados
pero se sella con un análisis reflexivo de los
contenidos abordados
50

52. Repaso de los Si Solo en un mapa conceptual que aborda
Objetivos todos los contenidos abordados a lo largo
del desarrollo de la unidad
Bibliografía o Si Al termino del manual del estudiante
linkografía
Insta a Análisis Si En gran parte del texto se pueden encontrar
indagación, critica y el desarrollo de habilidades y
fundamentación procedimientos para favorecer el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
En el Recuadro 3 se puede identificar características del texto escolar donde por
ejemplo se puede ver que en su mayoría este cumple con los lineamientos
curriculares que propone el Ministerio de Educación, pero en controversia
podemos también evidenciar que este no cumple con ciertas acotaciones que se
han dado en estudios de autores que proponen herramientas que facilitan, que
son necesarias, que son herramientas, como abordarlas, como el caso de Rafael
Valls, este postula el tema de las imágenes en los textos escolares y en cualquier
material didáctico, donde este debe cumplir una labor colaborativa en el proceso d
enseñanza-aprendizaje, y no de un adorno o de relleno al espacio en blanco que
quedo, es así como dentro de los parámetros se pretende dar un énfasis en el
tema de recuadros instructivos tanto como para el análisis de imagen como el de
los textos, y a raíz de esto se analiza el texto de estudio y se identifica la ausencia
de ambas, por lo que evidentemente esta es una falencia significativa, ya que
evidentemente si al alumnado no se les da instrucciones de cómo analizar un texto
y los pasos a seguir como: lee el texto atentamente, identifica la idea principal, o
en una imagen; observa la imagen detenidamente, de los mas general a lo mas
especifico. Evidentemente los alumnos no van a realizar bien el proceso de
enseñanza-aprendizaje y mucho menos el desarrollo de habilidades.
51

53. Capitulo 1: “Construcción de
la Sociedad Mestiza”
Unidad 1: Los pueblos
indígenas en la Colonia
52

54. De Acuerdo a los Contenidos que
se pueden ver y que son los
objetivos de la unidad 1 del texto
escolar y que están acorde a los
lineamientos curriculares, podemos
identificar una falencia, que
evidentemente será corregida por
la propuesta didáctica, el contenido
de los pueblos precolombinos se
abordan de manera superficial y
por lo demás sin énfasis en el
grupo indígena Mapuche, el
protagonista en conjunto a los
hispanos de el largo proceso de
conquista y conflicto, es por esto
que también se tomara en cuenta el
concepto de cultura, tradición,
organización social, cosmovisión,
territorialismo y redefinición del
grupo indígena Mapuche. Esto para
que el alumno pueda comprender ideológicamente, tratando de dimensionar el
proceso mirado desde un punto de vista indígena.
53

55. Mapa de la Encomienda: Breve pero
preciso para reforzar el Proceso de
E-A
Mapa de Pueblos Indígenas de Chile:
Bastante amplio con buenas
relaciones y síntesis, refuerzo de E-A
54

56. iv.a. Aplicación de Texto Escolar 2: Ficha Técnica
Titulo Historia y Ciencias
Sociales; Texto para el
Estudiante
Sector Historia, Geografía y
Ciencias Sociales
Nivel 2° Medio
País Chile
Ajuste Sin Ajuste Curricular
Año 2008
Autores  Pedro Milos Hurtado
 Liliam Almeyda Hidalgo
 Pablo Whipple Morán
Colaboradores:
 Marcos Fernández Labbé
 María Soledad Jiménez
Morales
55

57. iv. b. Estructura y descripción
ESTRU
CTURA
56

58. En la Estructura del texto para el estudiante, podemos encontrar varias
diferencias con respecto al texto anteriormente analizado, por ejemplo y uno muy
significativo es en la posición que se encuentra la unidad que nos compete, al
estar está estructurada de forma distinta podemos ver también en el Recuadro
siguiente la forma de estructurada más detallada y ubicada en la unidad numero 3,
a diferencia del texto Santillana donde estos contenidos estaban ubicados en el
bloque número 1, unidad 2 dentro de esta misma, ósea vemos 2 unidades
anteriores, La primera dirigida a dar una visión de manera global del proceso
histórico de Chile esta unidad llamada “Una visión global de la historia de Chile”, y
la continua llamada “Los pueblos originarios de América y de Chile”, donde se
abordan los contenidos de aquellos pueblos que ocupaban el territorio nacional
antes de la llegada de los hispanos, bastante completa y certera por lo demás, ya
que es acá donde se dan las características de los pueblos, su organización
social, cosmovisión, religión, ritos, etc. Lo que es una información importante para
que el alumnado comprenda la forma de vida y su concepción, de los pueblos
indígenas y en especial del pueblo mapuche ya que este el principal protagonista
en conjunto a los hispanos del largo proceso de conquista y conflicto para los
cimientos de la posterior nación chilena. A continuación la distribución y estructura
del manual del estudiante. Y la aplicación de los parámetros al texto del
estudiante, comprendido entre las páginas 54 a la 89.
57

59. Recuadro 4
Editorial MN Editorial Ltda
Impreso Impreso en Chile por MN Editorial Ltda
Estructura El texto está compuesto de 4 Bloques:
(Antes del bloque 1 hay una unidad 1 llamada: Una
visión Global de Historia de Chile).
Bloque 1: La construcción de una identidad Mestiza
Unidad 2: Los pueblos originarios de América y Chile
Unidad 3: Conquista y Colonia
Bloque 2: La creación de una Nación
Bloque 3: La sociedad finisecular: auge y crisis del
liberalismo
Bloque 4: La búsqueda del desarrollo económico y de
la justicia social
Total de páginas 320 páginas
58

60. Recuadro 5
Categoría de Análisis Existe - N° Descripción
Introducción a el texto NO INEXISTENTE
escolar
Índice claro Si Está dividido en Bloques que representan
las unidades dentro del curriculum, a su vez
estas mismas están divididas en unidades.
(véase en el recuadro 4)
Introducción a la Si Al comienzo de la unidad hay algunos
subunidad párrafos que introducen al alumnado hacia
los contenidos que serán abordados
Objetivos Generales y NO INEXISTENTE
específicos de acuerdo A pesar de que algunas temáticas están
a el Ajuste Curricular acorde, evidentemente no lo tendrán debido
2009 al año de edición previo al ajuste curricular,
por lo que los mapas de progreso y otros
lineamientos curriculares no fueron
tomados en cuenta al momento de la
elaboración de este.
Conocimientos previos Si Hay preguntas destinadas al conocimiento
previo del alumnado bastante deficiente.
Imágenes Fuente; Si: 25 A pesar del importante numero de
Comics, Caricaturas, imágenes, no tienen un instructivo paso a
carteles propaganda paso para el análisis de imagen, inclusive
Cronologías en el texto las imágenes son solo de
adorno, no hay ni siquiera desarrollo de
habilidades. En lo que se refiere a la
cronología son inexistentes.
Instrucciones para NO Ni siquiera hay desarrollo de habilidades
análisis de imágenes para utilizar las imágenes
Mapa conceptuales Si: 1 Uno bastante completo y bueno en
contenidos (Véase en imagen posterior)
Mapa Geográfico Si: 8 muestran primer viaje de Colon, de
Almagro, Valdivia, Ciudades y fuertes
fundados en el territorio nacional,
importaciones y exportaciones siglos XVI,
59

61. XVII y XVIII y finalmente la división
administrativa a fines del siglo XVIII (véanse
en las imágenes posteriores)
Contenidos Rigurosos Si Bastante sintetizados, no es un mal
material pero tiene deficiencias en cuanto al
porcentaje del contenido.
Incentiva a utilizar el NO Las actividades propuestas en el texto son
Método Histórico solo de carácter de identificación y análisis
de textos, solo eso.
Trabajos individuales y SI INEXISTENTE. Grupales
grupales Solo las actividades de los textos de
carácter individual y cuadros comparativos
Fuentes primarias, Si:9 Solo unos pocos a lo largo del desarrollo, la
documentos. mayoría se concentran al final de la unidad
a modo de evaluación.
Instrucciones para NO INEXISTENTE
análisis de Fuentes
primarias.
Glosarios, Vocabulario Si: 4 Rigurosos y relevantes aunque pocos en N°
Recomendaciones; NO INEXISTENTES
películas, textos, Ni siquiera al final de la unidad se les da
páginas web. recomendaciones para profundizar los
temas
Evaluaciones; de Si En solo la parte final, donde hay una
carácter autoevaluación, a lo largo del desarrollo
Autoevaluaciones, solo se encuentran actividades individuales,
Cohevaluativas etc. en las ultimas 8 páginas hay bastantes
evaluaciones.
Conclusión NO No hay conclusiones solo síntesis
Repaso de los NO INEXISTENTE
Objetivos Ni siquiera están claros los objetivos de la
unidad, porque no se presentan.
Bibliografía o NO INEXISTENTE
linkografía Al final solo se encuentra el índice temático,
documentos y mapas
Insta a Análisis NO INEXISTENTE.
indagación, critica y
fundamentación
60