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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA COMPETENCIAS
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ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA COMPETENCIAS

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presentacion sobrbe el uso de diferentes estrategias didacticas para desarrollo de competencias

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  • HOLAA!! Sería tan amable de compartir su presentación, nos sería muy útil para una reunión institucional. Gracias!!! el mail colegio797@hotmail.com
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  • Es una presentación excelente, te importaría compartirla me gustaría mucho trabajarla en mi institución priv. Gracias de antemano
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  • EXCELENTE
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  • me gusta mucho tu presentación, es muy apropiada para temas que estamos trabajando en la institución. Serías tan amable de compartírmela juanpablombr@gmail.com
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  • Excelente presentacion ...le agradeceria mucho me facilitara esta presentacion en beneficio de mis alumnos ...fabianpolanco@hotmail.com saludos desde sinaloa, mexico
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  • 1. PROCESOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ADQUISICION DE COMPETENCIAS EN SISTEMA MODULAR Parte 1ra Sonia Navas Montero Alexis Sanchez Miño HOJA DE VIDA2 resumen.doc BIENVENIDOS
  • 2. La LiebreLa Liebre y la Tortugay la Tortuga De fábula con ustedes
  • 3. Para dirimir el conflicto de opiniones, decidieron correr una carrera. Eligieron una ruta y comenzaron la competencia. Una tortuga y una liebre siempre discutían sobre quién era más rápida.
  • 4. La liebre sabiendo de su velocidad y la ventaja que tenia sobre la tortuga, decidió descansar .......... La tortuga por su parte, nunca se dio por vencida y continuaba con su paso lento pero constante hacia la meta
  • 5. Moraleja:   "LOS LENTOS PERO CONSTANTES Y PERSEVERANTES, GANAN LA CARRERA."  La tortuga, que andaba con paso lento pero constante, la alcanzó, la superó y terminó en punta, declarándose ganadora indiscutible de la carrera. Pero la historia no terminó aquí, sino que prosigue...
  • 6. LA LIEBRE, DECEPCIONADA POR HABER PERDIDO, HIZO UN EXAMEN DE CONCIENCIA Y Y RECONOCIÓ SU GRAVE ERROR DE SUBESTIMAR A LA TORTUGA… ? RETÓ A LA TORTUGA PARA QUE REALIZARAN UNA NUEVA CARRERA ESTA VEZ, LA LIEBRE CORRIÓ SIN DESCANSO DESDE EL PRINCIPIO HASTA EL FIN Y SU TRIUNFO FUE CONTUNDENTE.
  • 7. Moraleja:   "LOS RÁPIDOS Y TENACES"LOS RÁPIDOS Y TENACES VENCEN A LOS CONSTANTESVENCEN A LOS CONSTANTES Y PERSEVERANTES."Y PERSEVERANTES." Pero la historia no terminó aquí...
  • 8. Después de ser derrotada, la tortuga reflexionó detenidamente y llegó a la conclusión de que no había forma de ganarle a la liebre en velocidad.? Así que decidió retar a la liebre a una Carrera.... Pero esta vez trazo una ruta Diferente, en la cual había un río que la Liebre no podría pasar....
  • 9. cuando llego al río la tortuga nadó hasta la otra orilla, continuó a  su paso lento pero constante y terminó la carrera en primer lugar. Moraleja: ““QUIENES IDENTIFICANQUIENES IDENTIFICAN SU VENTAJA COMPETITIVASU VENTAJA COMPETITIVA (saber nadar) Y(saber nadar) Y CAMBIAN EL ENTORNOCAMBIAN EL ENTORNO PARA APROVECHARLA,PARA APROVECHARLA, LLEGAN PRIMEROS”LLEGAN PRIMEROS” videos paravideos para cursobusca tu ventaja competitiva.flvcursobusca tu ventaja competitiva.flv Pero la historia no termina aquí...
  • 10. Pasó el tiempo, y tanto compitieron y compartieron la liebre y la tortuga que terminaron Haciéndose amigas… Combinaron sus talentos ........ Como alcanzaron la línea de llegada en tiempo récord, sintieron una mayor satisfacción que la que habían experimentado en sus logros individuales…
  • 11. Moraleja: Es bueno ser individualmente brillante y tener fuertes capacidades personales. PERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACESPERO, A MENOS QUE SEAMOS CAPACES DE TRABAJAR CON OTRAS PERSONASDE TRABAJAR CON OTRAS PERSONAS Y POTENCIAR RECÍPROCAMENTEY POTENCIAR RECÍPROCAMENTE LAS CAPACIDADES DE CADA UNO,LAS CAPACIDADES DE CADA UNO, NO SEREMOSNO SEREMOS COMPLETAMENTE COMPETENTES.COMPLETAMENTE COMPETENTES.  Reflexionar, criticar, problematizarReflexionar, criticar, problematizar
  • 12. ESTRATEGIAS … Y CAMBIOS No es suficiente cambiar las estrategias, estructuras y sistemas; si no cambia también el pensamiento que produjo esas estrategias, estructuras y sistemas (Peter Senge,1999)
  • 13. POR QUÉ ES NECESARIO UN CAMBIO EDUCATIVO?: Nueva realidad mundial. Cambio de perspectiva. Nuevas competencias docentes. Aprender a desaprender Obsolescencia institucional. Repensar el papel del docente, el medio de apredizaje y el papel del estudiante. Cambio social y del conocimiento. Pérdida del monopolio del saber. Debemos repensar las estructuras de la educación superior. Dejar de ser gestores de recursos a ser gestores de estudiantes. Los estudiantes deben entenderse como sujetos, en diferentes contextos sociales de duda y complejidad.
  • 14. QUÉ DEBE CAMBIAR EN LA METODOLOGÍA UNIVERSITARIA?: Cambiar la formación disciplinar e instruccionista, que parcela el conocimiento y considera al estudiante un objeto y no un ser humano, por una formación integral- integradora Pasar del individualismo al trabajo en equipo, aprovechando sinèrgicamente y al màximo las capacidades de docentes y estudiantes. Transformar la clase transmisiva en clase investigativa Trabajar sobre la base de la enseñanza problémica, unida a proyectos, a casos, incidentes críticos, y otros. Precisamente es allà donde apunta nuestro modelo curricular por competencias...
  • 15. QUÉ CLASE DE PROFESIONAL QUEREMOS FORMAR? Profesionales competentes Capaces de un manejo tecnológico apropiado, laboral y profesional Líderes crítico -propositivos y reflexivos, Humanistas, emprendedores, flexibles y transformadores, Humanistas, emprendedores, flexibles y transformadores, Con una sólida formación en valores, con una ética patriótica y solidaria Con una sólida formación en valores, con una ética patriótica y solidaria Comprometidos con sus raíces e historia Comprometidos con la equidad social y de género, con el medio ambiente y su desarrollo sustentable.
  • 16. QUÉ CLASE DE PROFESIONAL QUEREMOS FORMAR?  “Hombres y mujeres competentes, capaces de un manejo tecnológico apropiado en la vida laboral y profesional, líderes crítico -propositivos y reflexivos, emprendedores, flexibles y transformadores, con una sólida formación en valores,con una ética patriótica y solidaria, comprometidos con sus raíces e historia, con la equidad social y de género, con el medio ambiente y su desarrollo sustentable.”
  • 17. COMPONENTES ¿POR QUÉ APRENDER HACIENDO? La pirámide del aprendizaje Capacidad de retenciónCapacidad de retención promediopromedio Rol delRol del participanteparticipante 5%5% 10%10% 20%20% 30%30% 50%50% 75%75% 80%80%(activo)(activo) ((pasivo)pasivo) LecturaLectura AudiovisualAudiovisual DemostraciónDemostración Grupo de discusiónGrupo de discusión PrácticaPráctica Enseñar y aprender con otrosEnseñar y aprender con otros ExposiciónExposición Educación con enfoque Constructivista Educación con enfoque Expositivo
  • 18. PROPUESTA DE COMPETENCIA A DESARROLLAR Fundamentar y ensayar la aplicación de estrategias didáctico- metodológicas con el fin de mediar procesos de construcción de aprendizajes significativos para la solución de situaciones acordes a necesidades y problemas socio- educativos del nivel superior, vinculados al contexto.
  • 19. METODOLOGÍA  Se propiciará una metodología andragógica: vivencial, participativa, activa, crítica, creativa, productiva y reproductiva, para resolver problemas metodológicos de aula.  Se aplicarán modelos didácticos.  Se emplearán estratégicamente diversas técnicas de enseñanza- aprendizaje.  Se realizarán trabajos individuales, por equipos y se procesarán en plenario (socialización).
  • 20. EVALUACIÓN Intrínseca con la metodología Potenciadora de aprendizajes, de talentos y de autodirección y liderazgo Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación
  • 21. PARTE PRIMERA BASES BASES CONCEPTUALES DE LOS PROCESOS DIDACTICOS Y ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA PROMOVER COMPETENCIAS
  • 22. EL TÉRMINO “ESTRATEGIA” El término “estrategia” (del griego STRATEEGOS: general) procede del ámbito militar.videos para cursoformación tgortuga.flv La actividad del estratega consistía en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares de tal manera que se consiguiera la victoria.
  • 23. CONTENIDOS SOBRE ESTRATEGIAS CONTEXTOS MODELOS DIDÁCTICOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA CONCEPCIONES CONCEPTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DOCENCIA ESTRATEGIA
  • 24. APROXIMACIONES AL CONCEPTO DE ESTRATEGIA •“Estrategias son los principales cursos de acción que se eligen e instrumentan para conseguir uno o más objetivos” (Hellriegel y otros,2002). • La estrategia define la secuencia de pasos para combinar actores, factores y acciones hacia el objetivo (Learned y otros, 1993). • Estrategia es un conjunto de pasos para cumplir unos determinados objetivos, que tiene como base el análisis de las certidumbres e incertidumbres de los escenarios donde se aspira a ejecutarla. (Tobón, 2006)
  • 25. CONCEPCIONES DE ESTRATEGIA MINTZBERG Y OTROS (1997); GAIRÍN Y ARMENGOL (2003); TOBÓN (2006) No. ESTRATEGIA VISTA COMO: SENTIDO DE ESTRATEGIA ÉNFASIS 1 PLAN O GUÍA Conscientemente determinada para abordar una situación problemática En la finalidad de la estrategia 2 PAUTA DE ACCIÓN Maniobra para mejorar una situación concreta o para abordar los posibles factores de riesgo o incertidumbre En procedimientos específicos para alcanzar una meta definida 3 PATRÓN DE CONDUCTA Estrategias deliberadas o emergentes que apoyan un determinado patrón de conducta Ubica plenamente en la acción, de acuerdo con planteamientos conductuales 4 POSICIÓN EN EL ENTORNO Dominio en el entorno Expresa una relación de equilibrio con el entorno (FODA) 5 PERSPECTIVA O ENFOQUE Manera particular de percibir la realidad y forma de hacer Regula comportamientos , en función de valores y normas
  • 26. COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA 1. La organización de los elementos (actores, factores, acciones y recursos) en un conjunto coherente (componente combinatorio). 2. La consideración del azar (riesgos, peligros, casualidad), la identificación de soluciones alternas y la probabilidad que se den los resultados esperados (componente probabilístico). 3. La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo (componente voluntarista). (Ander-Egg,1999; Hellriegel y otros, 2003)
  • 27. VO LUN TAR ISTA C O M BIN ATO R IO PROBABILÍSTICO ESTRATEGIA DIDACTICA COMPONENTES DEL CONCEPTO ESTRATEGIA
  • 28. Estrategia propuesta Estrategia lograda Estrategia emergente (maniobra) Estrategia deliberada (plan) EL PATRÓN DE ACTUACIÓN PUEDE APOYARSE EN ESTRATEGIAS DELIBERADAS Y EMERGENTES ( Mintzberg y otros, 1997) Estrategia no lograda
  • 29. ¿HAY UNA ESTRATEGIA UNIVERSAL?  Alguien decía: si yo aplicara una estrategia de algún campeón mundial de ajedrez, podría ganar todas las partidas (para qué pasar pensando tanto en este deporte)  Comentarios
  • 30. ESTRATEGIA Y CONTEXTO “La adaptación a la realidad contextual es una cualidad fundamental de toda estrategia. La reflexión sobre el contexto es el referente de partida, de proceso y de llegada” (Gairín y Armengol, 2003)
  • 31. CONCEPTOS DE ENSEÑANZA l ENSEÑAR es mostrar, evidenciar, compartir, aproximar al aprendiz, al objeto del conocimiento. l Es dar los indicios, el camino, para determinar las características del objeto del conocimiento
  • 32. CONCEPCIONES DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAVIDEOS PARA CURSOESTRATEGIAS.FLV  Algunas concepciones se centran en el modelo de actividades que el docente propone en clase (ejemplo: Ciclo de aprendizaje de Kolb)  Otras hacen hincapié en las formas, técnicas y recursos didácticos (ejemplos: Conferencia magistral, diálogos simultáneos, rejilla, vídeos)  Algunos las ven como proyectos de enseñanza que deben ser elaborados y conducidos por el maestro (ejemplo: módulos formativos). (Adaptado de Tenutto y otros, 2005)
  • 33. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  Son formas de encarar la práctica de aula enfrentando sus problemas y buscando el mejor camino para resolverlos. videos para cursomona lisa smile 1ra1.avi  Son planes de acción que pone en marcha el docente de forma sistemática para lograr determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes. videos para cursomona lisa 2da.avi
  • 34. SELECCIÓN DE LA/S ESTRATEGIA/S DE ENSEÑANZA Es tarea del profesor tanto la selección como la utilización de la/s estrategia/s apropiada/s, en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos y del contexto, ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de una estrategia de enseñanza. (Tenutto y otros, 2005)
  • 35. PR O PÓ SITO S C O N TEN ID O S CONTEXTO CARACTERÍST DE ESTUDIANTE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA, SE SELECCIONAN POR: SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
  • 36. ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA “No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los alumnos. Las prácticas que fueron eficaces con algunos estudiantes pueden resultar ineficaces o inapropiadas con otros”. (Falieres y Antolín, 2005)
  • 37. ESTUDIANTES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA  TALLER:  Compartir experiencias docentes sobre la bases de las estrategias de enseñanza  Conceptualizar el aprendizaje  Discutir en colectivo
  • 38. CONCEPTO DE APRENDIZAJE  Es toda actividad cuyo resultado es la formación y adquisición de nuevos conocimientos, habilidades, hábitos, y modos de actuación, así como perfeccionar los que ya poseían.  Es un proceso subjetivo complejo que ocurre en el individuo cuando éste trata de resolver una situación desconocida, mediada por la relación con el entorno y las personas.  El resultado de la enseñanza es el aprendizaje. La matización fundamental debe partir de que la respuesta, en un aprendizaje significativo, es consecuencia de una percepción y decodificación subjetiva consciente del mensaje. videos para cursoaprendizaje significativo (elefante).mpg
  • 39. CONCEPTOS DE ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE  “Una estrategia de aprendizaje es un procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas” .(Díaz y Hernández, 1998)  “Proceso de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en el cual el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”. (Monereo y otras,1995) l
  • 40. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE CARACTERÍSTICAS EN CUANTO A PROPÓSITOINSTRUMENTO S TÉCNICAS PROCEDIMIENT OS
  • 41. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Son procedimientos que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas del aula y del contexto.  Son procesos coordinados que permiten la toma de decisiones, para que el alumno elija y se apropie del conocimiento.
  • 42. CARACTERÍSTICAS DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE  Persiguen un propósito determinado: el aprendizaje y la solución de problemas académicos.  Son procedimientos flexibles y adaptables a distintas circunstancias (nunca como algoritmos rígidos).  Pueden incluir varias técnicas, operaciones o actividades específicas, manifiestas o encubiertas  Son instrumentos socioculturales aprendidos en contextos de interacción. (Díaz y Hernández, 1998)
  • 43. Estrategias De Aprendizaje Técnicas RECORDEMOS QUE: Métodos de Aprendizaje
  • 44. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE Son actividades mentales para procesar la información significativamente y transformarla en conocimiento:videos para cursoestudianto cerebro mem y aprendiz.flv  Trabajando en pareja, identifique las estrategias cognitivas que hemos utilizado en este módulo  Socialice al colectivo  Problematice
  • 45. ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE APRENDIZAJE • inferencia inductiva • ejercitación • Observación • experimentación • análisis y síntesis • argumentación • comparación y confrontación SON PROCESOS MENTALES QUE DESARROLLA EL ESTUDIANTE ORIENTADOS A LA APROPIACION DEL CONOCIMIENTO • contextualización • Formulación de hipótesis • conjeturas • razonamiento deductivo • memorización comprensiva • agrupamiento • verificación • Otras
  • 46. ESTRATEGIAS SOCIOAFECTIVAS DE APRENDIZAJE Son aquellas acciones que realiza el estudiante para manejar sus afectos relacionados con el aprendizaje en general: videos para cursoTriunfo1.mpg  Establecimientos de vínculos de (pertenencia/identidad))  Interacción mutua (retroalimentación mutua)  Realización cooperativa  Experimentación de empatía  Negociación de significados (acuerdos/compromisos) l (Falieres y Antolín, 2005) l Ejemplifique
  • 47. ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE APRENDIZAJE Se sustentan en el conocimiento de los propios procesos de cognición, que permiten regular el aprendizaje a través de:videos para cursointeligencias multiples.flv Planeación Monitoreo Evaluación (Falieres y Antolín,2005)  Ejemplifique
  • 48. 1ER PRODUCTO ACREDITABLE ACTIVIDAD – ARTICULACION 1  Las actividades deben presentarse de manera individual y construir un trabajo colectivo, escrito en computadora con márgenes superior 2.5, inferior 2.0; izquierdo 2.5 y derecho 2.0 con letra arial 12 en hojas tamaño A4 a doble espacio, acompañado de un CD.   REALIZAR LA SIGUIENTE ACTIVIDAD:  Crear un video que evidencie las estrategias que Ud. Utiliza en una clase.  Observar el video y realizar una crítica constructiva reflexiva.  Socializar al colectivo.   VOCABULARIO  Investigue y escriba el significado de los siguientes términos:  Aprendizaje  Enseñanza  Estrategia  Método  Técnica

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