Módulo 3 concepto de superdotación

551 visualizaciones

Publicado el

Superdotados 3

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
551
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
9
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Módulo 3 concepto de superdotación

  1. 1. 1. Concepto de superdotación 2. El problema de la definición 3. Características de los alumnos superdotados y/o con talentos específicos 4. Personalidad del alumno superdotado Módulo 3 Concepto de superdotación Altas capacidades intelectuales en el ámbito de la Educación Infantil y Primaria
  2. 2. 2 Módulo 3 Concepto de superdotación 3 introduccCIÓN La superdotación es un fenómeno con derechos propios y no una mera extensión del funcionamiento intelectual nor- mal, aunque en un principio el concepto de superdotación y talento se originó en el marco del concepto de la inteli- gencia. Siguiendo un orden lógico abordaremos a continuación la superdotación, una vez vistas las dos unidades anteriores, que nos han servido como base e introducción al tema del curso. 1. Concepto de superdotación XX ¿Qué es un alumno superdotado? Es aquel alumno cuyas capacidades son superiores a las normales, o a las esperadas para su edad y condición, en una o varias áreas del currículo. Esto que parece tan sencillo y perfectamente entendible nos abre un camino que nos lleva a hacernos una serie de preguntas que complican la definición anterior. Preguntas como: ¿qué es lo normal y lo no normal? ¿Cómo darnos cuenta de esas diferencias? ¿En qué medida deben existir esas diferencias para requerir un tratamiento especializa- do? ¿Cúando se entrecruzan intervenciones afectivas, cog- nitivas o sociales? ¿Cuáles se priorizan y cuáles se sacrifican? ¿Deben seguirse las mismas pautas para priorizar, apoyar e intervenir en todas las edades y género? Son muchas las posibles respuestas, que como verán en el desarrollo del tema, quedan reflejadas en la falta de unidad científica en cuanto al concepto, la terminología, la multi- tud de enfoques y métodos utilizados en diversas ciencias, y por los diversos especialistas y en las demandas familiares. Empezaremos hablando del problema de la definición.
  3. 3. 4 Módulo 3 Concepto de superdotación 5 2. El problema de la definición Los diferentes autores que han tratado el tema o que lo abordan en la práctica educativa no se han puesto de acuer- do, ni tan siquiera en el nombre. De ese modo, se habla de superdotado, talento, biendotado, prodigio, niño precoz, persona creativa, etc. Todo ello lleva a grandes equívocos, que en nada favorecen la investigación, ni el tratamiento de estos asuntos con un lenguaje común para los especialistas. Hay bastantes criterios para definir a los superdotados y, por lo tanto, los modelos diseñados para ser atendidos son muy dispares. Destacaremos a los autores más representativos. Galton, quien publicó (1869) los primeros datos experimen- tales acerca de los superdotados, definía al genio como aquella persona que posee un alto grado de inteligencia y considerar que la herencia era el fundamento de la inteli- gencia. Lewis Terman, en 1925, definía a los superdotados como aquellos alumnos que tenían un 2 % más en la puntuación del CI. Las investigaciones de Cox, en 1926, le llevaron a la conclu- sión de que «el genio que logra mayor eminencia es aquel que en los test de inteligencia pudo ser identificado como sobresaliente en su niñez». En consecuencia, diremos que los individuos que obtienen puntuaciones muy altas en los test de inteligencia pueden calificarse de superdotados. En 1951 Hollingworth define a los superdotados como su- jetos «situados en el 1 % superior de la población juvenil en inteligencia general». Leta Hollingworth (1886-1939) fue la primera asesora de los superdotados. Esta investigadora estudió en la práctica a los superdotados. También desarrolló un programa cuyo objetivo era la atención de los superdotados en los aspec- tos emocionales y afectivos. Después de los años cincuenta, el intento de definir a los superdotados, exclusivamente, mediante los test de inteli- gencia no fue bien visto por todos los especialistas. Así, por ejemplo, Pritchard aseguraba que «si por superdo- tados entendemos aquellos jóvenes que dan esperanzas de una creatividad de alta categoría, es dudoso que el test de inteligencia clásica sea apropiado para identificarlos». Entre las definiciones que más repercusión tuvo, y de algu- na manera sigue teniendo, está la emitida por el Departa- mento de Educación de EE.UU.: «los niños superdotados y con talento son aquellos que identificados por personas cualificadas profesionalmente, en virtud de aptitudes ex- cepcionales son capaces de un alto rendimiento.
  4. 4. 6 Módulo 3 Concepto de superdotación 7 Son niños que requieren programas y/o servicios educati- vos superiores a los que de manera habitual proporciona un programa escolar normal para llevar a cabo la contri- bución a sí mismos y a la sociedad. Los niños capaces de elevadas realizaciones pueden no haberlo demostrado con un rendimiento alto, pero pueden tener la potencialidad en cualquiera de las siguientes áreas, por separado o en com- binación: „„ Capacidad intelectual general. „„ Aptitud académica específica. „„ Pensamiento productivo o creativo. „„ Capacidad de liderazgo. „„ Artes visuales y representativas. „„ Capacidad psicomotriz. Aunque sea una definición bastante completa, no ha estado libre de críticas. Renzulli (1996), por ejemplo, señala que la naturaleza no paralela de las seis categorías incluidas dentro de la definición no incluye factores no intelectuales (motivacional). Dos de las seis categorías (aptitud acadé- mica específica y artes visuales y representativas) llevan la atención a campos del esfuerzo humano o áreas de desempeño general en las cuales se demuestran el talento y la habilidad general. Las otras cuatro categorías son más bien procesos que pueden ser aglutinados en áreas de desempeño. Por último, en la práctica, la definición suele ser mal interpretada y se le suele dar mal uso. Otra de las definiciones es la del propio Renzulli (1996): «Los niños sobresalientes o talentosos son los que poseen alta inteligencia, alta creatividad y alto compromiso en la tarea, y lo aplican en cualquier área potencial del ser humano que pueda ser evaluada. Los niños que manifiestan, o que son capaces de desarrollar, una interacción entre los tres grupos requieren una amplia variedad de oportunidades educati- vas y servicios, que son provistos de ordinario a través de los programas de instrucción». Sternberg (1993) señala en su teoría implícita pentagonal del talento que para que una persona sea considerada con talento se han de seguir cinco criterios: „„ El criterio de excelente, o la superioridad del individuo en alguna dimensión o conjunto de dimensiones, ha de ser extremadamente alto. „„ El criterio de rareza, por el que una persona, para ser con- siderada con talento, ha de poseer un alto nivel en un atri- buto poco común con sus semejantes. „„ Elcriteriodeproductividad,puesestasdimensionesevalua- das han de orientarse a la productividad. „„ El criterio de demostración, pues el talento ha de ser de- mostrado a través de pruebas válidas. „„ El criterio de valor: para que una persona pueda conside- rarse un talento ha de demostrar superioridad en esa di- mensión, y ser apreciable en su entorno.
  5. 5. 8 Módulo 3 Concepto de superdotación 9 Tannenbaum, en 1991, expone una serie de factores nece- sarios para que una persona llegue a ser considerada super- dotada: „„ Inteligencia general superior. „„ Aptitudes específicas excepcionales. „„ Facilitación no intelectual; social, emocional. „„ Comportamientos. „„ Suerte en los periodos cruciales de la vida. Feldhusen, en 1991, hace una distinción entre superdota- ción y talento. Define la superdotación como la capacidad intelectual general y unitaria subyacente.Y el talento, como un rendimiento superior o aptitud especializada en deter- minadas áreas.Y dice que «los niños con talento son los que poseen una elevada capacidad, habilidad o potencial en cualquier área importante de la actividad humana, evalua- da por medio de test, escalas de evaluación, observaciones de la conducta o puntuaciones de la ejecución anterior en actividades de aprendizaje y comparada con la que obtiene un grupo de referencia de compañeros suyos» (Feldhusen y Moon, 1995). Gagné(1985-1991),quehaceigualmentedistinción entre su- perdotación y talento, asocia el don natural (superdotación) con capacidades humanas desarrolladas no sistemáticamen- te, y el talento con capacidades o habilidades desarrolladas sistemáticamente. Para él el don natural es equivalente a la aptitud que está por encima de lo que es normal. El talento se da cuando la actividad humana está por encima en uno o más campos. Gagné (2003) distingue entre las aptitudes naturales (que para este autor significaría lo potencial en el sujeto) y los talentos, que serían la manifestación de las aptitudes, que, según él, solo se logran con la influencia positiva de varia- bles intrapersonales y ambientales, y con «suerte». Según el autor, la sobredotación designa la posesión y uso de habilidades naturales no entrenadas y espontáneamente expresadas en al menos una aptitud de dominio intelectual, creatividad, socioafectiva o sensoriomotriz cuyo desarrollo y nivel de expresión dependen parcialmente de la dotación genética del individuo, pudiendo ser observadas en las di- versas tareas de la persona a lo largo su historia. El talento, en cambio, puede ser definido como el dominio destacado de conocimientos, destrezas o habilidades desarrolladas sis- temáticamente en al menos un campo determinado de la ac- tividad humana, en un grado que sitúa al estudiante dentro del 10% superior del grupo de personas de su misma edad quehacultivadoesecampooactividad.Eltalentopuedema- nifestarse en diversos y variados tipos de áreas, tales como el artístico, deportivo y académico.
  6. 6. 10 Módulo 3 Concepto de superdotación 11 La definición tradicional y la que ha sido adoptada por mu- chos autores, como Winner (2000), se basa en el punto de corte de una prueba de CI y afirma que los estudiantes son a menudo identificados como superdotados si su ejecución en un test de inteligencia individual es superior a la media. Otras definiciones más actuales, atendiendo a las teorías que previamente hemos revisado, han intentado dar un paso más y abarcar otros aspectos que la puntuación en una prueba de inteligencia puede no incluir, y, así, se habla de «superdotado» como aquel que engloba toda una serie de características psicológicas, sociales e intelectuales, como apuntan diversos autores (Rizza y Mcintosh, 2001; Borland, 2005, y Brown, Renzulli, Gubbins, Del Siegle y Chen, 2005). Coleman y Cross (2001) señalan que ser sobredotado es tener potencial para aprender rápidamente. En esta mis- ma dirección, los psicólogos rusos más actuales distinguen entre superdotación presente y potencial (predisposición). La necesidad de aprender es el vehículo que determina el nivel y la trayectoria de desarrollo de la sobredotación inte- lectual (Jeltova y Grigorenko, 2005). El Departamento de Educación de los EE.UU. propuso en 1993 una nueva definición de superdotado: «los niños y adolescentes superdotados muestran respuestas notable- mente elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlas, comparadas con las de los demás individuos de su misma edad, experiencia o entorno. Poseen altos niveles de capacidad en las áreas cognitivas, creativas y/o artísticas, demuestran una capacidad excep- cional de liderazgo o destacan en asignaturas académicas específicas. Estos alumnos necesitan servicios y actividades que la escuela ordinaria no suele ofrecer. Las capacidades superiores se dan en niños y adolescentes de todos los gru- pos culturales, en todos los estratos sociales y en todos los campos de la actividad humana». En la mayoría de las ocasiones, cuando se habla de un niño superdotado se piensa en un tipo de niño extraño y desco- nocido. Habitualmente se establecen asociaciones entre la super- dotación y el talento y la realización de actividades excep- cionales, bien en cuanto a la precocidad, como leer a eda- des muy tempranas, o bien en cuanto a la dificultad, como resolver complicadas ecuaciones matemáticas. Definir los términos superdotación y talento no es una tarea fácil, ya que no existe una definición comúnmente asumida por los especialistas en el tema. En muchas ocasiones se utiliza la expresión superdotada como si se tratara de un estereotipo único; sin embargo, los niños con una capacidad excepcional presentan tantas diferencias entre sí como el resto de niños.
  7. 7. 12 Módulo 3 Concepto de superdotación 13 XX Modelo de los tres anillos de Renzulli Para Renzulli (1978) hay tres características que definen la superdotación, y que están estrechamente relacionadas entre sí: „„ Capacidad intelectual superior a la media. Una facilidad para aprender superior a la mayoría de los niños, pero no necesariamente una inteligencia extraordinaria. El CI es únicamente una de las formas, y no necesariamen- te la más fiable, de obtener información acerca de la capa- cidad intelectual de un alumno. Los especialistas recomiendan que no se utilicen los resul- tados de un test de inteligencia para confirmar o rechazar las expectativas sobre la capacidad de un alumno. „„ Creatividad elevada. Uno de los aspectos que llama la atención es la originalidad de muchas de sus realizacio- nes: cuento, dibujo, ideas en general. Resultan ingeniosos y poco corrientes. Se está de acuerdo sobre las cosas que denotan creativi- dad, pero resulta difícil evaluar el nivel de la misma. En cla- se, más que evaluar la creatividad con pruebas concretas, es conveniente ofrecer oportunidades para que los alum- nos puedan realizar actividades variadas y, por tanto, llegar a producciones diversas; poesía, experimentos, juegos, etc. „„ Alto grado de motivación y dedicación en las tareas. Pue- den dedicar una gran cantidad de energía y de tiempo a realizar una actividad específica o a resolver un problema. La perseverancia es una de las características en las que coinciden la mayoría de los autores. Se observa que la preponderancia que habitualmente se da a la capacidad intelectual en la definición de superdotación queda modulada al incorporar la capacidad creativa y los factores motivacionales. Para Genovard y Castelló (1990), esta combinación de apti- tudes se ajusta a la interacción existente entre la producción convergente (inteligencia general, lógica) y la producción divergente (creatividad). Esto nos conduce a pensar que el niño superdotado tiene «una forma de procesamiento (de la información) cualitativamente distinta». Los profesionales de la educación, además de considerar el aspecto cuantitativo, se han de interesar en los aspectos cualitativos. Algunos autores consideran que esta definición no es útil para identificar a los alumnos muy dotados que desarrollan actitudes negativas hacia el aprendizaje escolar. Whitmore (1980) dice que algunos niños muy capaces pue- den llegar a mostrar negatividad hacia la escuela y el currí- culo, lo que supone que el alto nivel de motivación y dedi- cación a las tareas está ausente. Mönks y Van Boxtel (1988) formulan el modelo de interde- pendencia triádico.
  8. 8. 14 Módulo 3 Concepto de superdotación 15 Según este modelo, el desarrollo de la superdotación de- pende de una interrelación efectiva entre seis factores: por un lado, los factores sociales de la familia, el colegio, los compañeros, y por otro, los tres rasgos fundamentales de altas habilidades intelectuales, motivación y creatividad. XX Teoría pentagonal implícita de la superdotación de Sternberg Según Sternberg (1993), para considerar a una persona su- perdotada deben concurrir cinco criterios: „„ Excelencia. En una dimensión o conjunto de dimensiones, en relación con sus iguales. „„ Rareza. Criterio complementario al anterior. Se aplica cuando una persona muestra un nivel excelente y raro en relación con sus iguales. „„ Productividad. Puede ser considerado como criterio sig- nificativo. „„ Demostrabilidad. La superioridad debe ser demostrada a través de pruebas válidas y de habilidades especiales. „„ Valor. La persona debe mostrar rendimiento superior en una dimensión que sea valorada por la sociedad y su tiempo. XX Modelo global de la superdotación Pérez y Díaz retoman las propuestas de algunos modelos de rendimiento e insisten en la necesaria interacción entre tres núcleos de factores: capacidad, creatividad y aplica- ción en la tarea. Pero señalan aspectos diferenciales: distinguen siete nú- cleos de capacidad, que pueden darse aislados o combina- dos y recogen capacidades no intelectuales. Además, incorporan dos tipos de componentes: 1. Elementos probables: los que el sujeto va a desarrollar dadas sus capacidades. 2. Elementos posibles: dependerán de las oportunidades de enseñar y de lo que podríamos llamar suerte. Enlazando con el nivel contextual, la escuela, la familia y el entorno socioeconómico son factores determinantes en el desarrollo del talento y de la superdotación. Genovard y Castelló (1990) afirman que «la superdotación parece relacionada con la posibilidad de competencia ge- neral, en oposición al talento, que se caracteriza por su es- pecificidad». Castelló (1987) dice: «El/la superdotado presenta como principal diferencia respecto al talentoso un sistema de tra- tamiento de la información mucho más eficaz y productivo y, por tanto, más susceptible de ser generalizado y aplicado en diferentes campos».
  9. 9. 16 Módulo 3 Concepto de superdotación 17 3. Características de los alumnos superdotados y/o con talentos específicos Aunque es inevitable, como se ha podido comprobar, que al abordar la superdotación hablemos de alumnos super- dotados, vamos a ver a continuación las características ge- nerales que presentan estos alumnos. Todas las definiciones coinciden en señalar que los super- dotados se distinguen en alguna capacidad superior muy por encima de lo que se considera normal. Margaret Parker nos dice que durante los primeros años de su vida son muy activos y demuestran gran interés por todo lo que les rodea; duermen poco en comparación con otros niños; suelen hablar muy tempranamente (hay excepcio- nes); muestran un perfeccionismo extremo; hacen muchas preguntas cuentan con una excelente memoria y capaci- dad de atención; leen con precocidad, en algunos casos sin que se les enseñe, y poseen un pensamiento muy rápido. Por todo ello es conveniente hacer una distinción entre su- perdotación y talentos específicos: „„ Superdotados. Son alumnos que, al presentar un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de aptitudes y capacidades, aprenden con facilidad en cual- quier área. „„ Talentosos. Son alumnos que muestran habilidades espe- cíficas en áreas muy concretas: talento académico, mate- mático, verbal, motriz, social, artístico, musical.
  10. 10. 18 Módulo 3 Concepto de superdotación 19 Howell, con una serie de colaboradores, hace en 1997 un compendio, partiendo de otros autores, de las característi- cas de los superdotados: „„ Capacidad de adquirir, recordar y emplear gran cantidad de información. „„ Capacidad de recordar una idea y otra al mismo tiempo. „„ Capacidad para hacer buenos juicios. „„ Capacidad para comprender el funcionamiento de siste- mas superiores de conocimiento. „„ Capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de símbolos. „„ Capacidad de resolver problemas, reelaborando las pre- guntas y creando soluciones nuevas. „„ Tendencia a la introversión. Silverman, por su parte, cita en 1995 cita un conjunto de peculiaridades: „„ Intensa curiosidad intelectual. „„ Fascinación por las palabras y las ideas. „„ Perfeccionismo. „„ Necesidad de exactitud. „„ Aprendizaje con grandes saltos intuitivos. „„ Intensa necesidad de estímulos intelectuales. „„ Dificultad para adaptarse al pensamiento de los demás. „„ Preocupaciones morales y existenciales precoces. Como en todo grupo, existe una amplia variabilidad. Pero hay unanimidad en que los rasgos esenciales que caracte- rizan a un superdotado son la inteligencia, la creatividad o el talento. Las características más relevantes de los alumnos superdo- tados son las siguientes: „„ Aprenden con rapidez y muestran gran capacidad para retener y utilizar los conocimientos adquiridos. „„ Pueden manejar una cantidad de información superior al resto de niños y de interconexionarla; relacionan ideas y conceptos con facilidad. „„ Presentan un buen dominio del lenguaje, tanto en com- prensión como en expresión. „„ Elevada comprensión de mensajes verbales: ideas abs- tractas y complejas. „„ Vocabulario altamente avanzado para su edad; suelen ser ricos expresión, elaboración y fluidez. „„ Destreza superior para resolver problemas. Tienden a con- siderar las situaciones problemáticas como un reto y utili- zan estrategias sistemáticas y múltiples para encontrar una solución adecuada. „„ Su comportamiento puede ser sumamente creativo (ori- ginal, inusual), y ello puede observarse por las ideas que expresan o por las actividades que realizan: dibujos, jue- gos, experimentos, etc. „„ Tienen una extensa gama de intereses. „„ Suelen ser muy curiosos y preguntones.
  11. 11. 20 Módulo 3 Concepto de superdotación 21 „„ En ocasiones muestran un interés profundo y apasionado por un área o áreas de conocimiento y dedican todos sus esfuerzos en obtener información sobre los mismos. „„ Suelen ser buenos lectores, especialmente en lecturas re- lacionadas con sus temas de interés. „„ Se les suele describir como perfeccionistas y autocríticos, aspiran a niveles elevados de rendimiento y son muy per- severantes en las tareas que les interesan. „„ Suelen mostrar buenas habilidades sociales y es frecuente que desempeñen el papel de líder de la clase. Solo cuando las diferencias en relación con sus compañeros son muy im- portantes pueden surgir dificultades de interacción social. „„ El rendimiento escolar suele ser bueno. Solo cuando exis- ten problemas importantes de motivación, al igual que el resto de niños, pueden llegar a una situación de bajo ren- dimiento escolar. Pero también hay que tener en cuenta, en relación con este último punto que existen alumnos muy capacitados que desarrollan actitudes negativas hacia el aprendizaje escolar. Así, Wallace (1983) identifica algunas de las características de estos alumnos: „„ Son contrarios a la escuela y muy críticos con los valores de esta. Con frecuencia vituperan a los maestros y les falta entusiasmo para la mayoría de las actividades escolares. „„ Su humor, en general, es corrosivo y tienen una percep- ción irónica de las debilidades ajenas. „„ Hablan bien, pero sus trabajos escritos son pobres e in- completos. No se interesan realmente en buscar la apro- bación del maestro finalizando sus tareas. „„ En general, aparentan estar aburridos o aletargados, sin energía ni motivación. „„ Se muestran intranquilos, pero atentos y distraídos; casi siempre son el origen de las travesuras y las bromas. „„ Absortos en un mundo particular, suelen pasar el tiempo sin hacer nada o distrayendo a los otros. Estos niños, que muestran actitudes negativas hacia la es- cuela y, por tanto, un bajo rendimiento escolar, también presentan las siguientes características: „„ Cuando algo les interesa son innovadores y originales, aunque se muestran impacientes y poco dispuestos a perseverar en las etapas intermedias. „„ Aprenden conceptos nuevos con rapidez y son capaces de plantear problemas y solucionarlos con ingenio, sobre todo si no están relacionados con la escuela ni con mate- rias académicas. „„ Son capaces de plantear preguntas provocativas e inqui- sitivas y son muy conscientes de los problemas de la gen- te y de la vida en general. „„ Son innovadores en sus respuestas a preguntas abiertas. „„ Filosóficos y «sabios» acerca de los problemas cotidianos y los asuntos de sentido común. „„ Se muestran perspicaces en las discusiones sobre las mo- tivaciones de la gente, sus necesidades y debilidades. Cuando se observe, reflexione, examine, evalúe, etc., deben tenerse en cuenta tanto las características positivas (éxito escolar) como las características negativas (fracaso escolar).
  12. 12. 22 Módulo 3 Concepto de superdotación 23 XX Características de los alumnos con talentos específicos „„ Alumnos con talento lógico-matemático: alumnos que ma- nejan más información que el resto de compañeros. Son grandes consumidores de conocimiento, aprenden rápida- mente los contenidos escolares que suelen presentarse si- guiendo una estructura lógica, pero se encuentran incómo- dos en situaciones más flexibles y menos estructuradas. No son creativos, tienden a reproducir los conocimientos adquiridos. Estas, junto su capacidad para establecer in- terconexiones y conceptos así como para realizar aporta- ciones originales o ideas novedosas, son las principales diferencias con respecto a los niños superdotados. „„ Alumnos con talento creativo: son alumnos lúdicos y ju- guetones, propensos a la broma y con gran sentido del humor; muy aceptados por sus compañeros porque son divertidos y originales. Su rendimiento escolar no siempre es satisfactorio, e incluso manifiestan actitudes negativas hacía los planteamientos educativos muy rígidos. Tienen niveles altos de creatividad y son capaces de pro- ducir gran número de ideas diferentes sobre un tema, que además originales y poco frecuentes. Su rendimiento es semejante al del resto de niños, o in- cluso bajo en aptitudes intelectuales que impliquen un razonamiento lógico. „„ Alumnos con talento verbal: destacan en todas las habi- lidades y aptitudes intelectuales relacionadas con el len- guaje. Su rendimiento suele ser bueno, a excepción de áreas como matemáticas o expresión artística por la me- nor influencia que tiene el lenguaje en ellas. „„ Alumnos con talento matemático: a diferencia de los talen- tosos verbales, los matemáticos destacan en aquellas ap- titudes intelectuales no directamente relacionadas con el lenguaje: razonamiento lógico-analítico, formas de pensa- miento visual y espacial. Muy sobresalientes en el área de matemáticas, no llegan a sobresalir en el resto de áreas. „„ Alumnos con talento social: destacan en habilidades de interacción social, desempeñan el papel de líder, asumen responsabilidades más allá de lo esperado para su edad. Su rendimiento escolar es normal o bueno, pero no desta- can especialmente en ningún área. „„ Alumnos con talento artístico: habilidad excepcional para las artes plásticas. Sus resultados escolares suelen ser in- termedios y es posible que aparezcan dificultades en al- gún área escolar. „„ Alumnos con talento musical: extraordinaria capacidad para el aprendizaje de la música, por la que muestran atención y gusto, además de una gran percepción musi- cal. Su rendimiento escolar es variable. „„ Alumnos con talento motriz: destacan en aptitudes físicas. Desdeelpuntodevistamadurativo,seobservaenestosniños unaciertaprecocidadeneldesarrollomotor,congrancontrol de su cuerpo. Su rendimiento escolar es normal o bajo.
  13. 13. 24 Módulo 3 Concepto de superdotación 25 Definir los términos «superdotación» y «talento» no es una tarea fácil, ya que no existe una definición comúnmente asumida por los especialistas en el tema. En muchas ocasiones se utiliza la expresión superdotado como si se tratara de un estereotipo único; sin embargo, los niños con una capacidad excepcional presentan tantas di- ferencias entre sí como el resto de niños. 4. Personalidad del alumno superdotado Los rasgos de la personalidad del alumnado que presenta características de superdotación han de tenerse muy en cuenta, ya que son importantes para determinar los logros académicos. Porque la personalidad hace referencia a actitu- des y comportamientos emotivos y afectivos, y está relaciona- da con las funciones cognitivas. Las conclusiones del Proyecto Harvard (1965-1978) son que los superdotados presentaban diferencias significativas con respectoasuscompañerosendeterminadasconductas,como por ejemplo: „„ La manera de enfocar intercambios sociales. „„ La capacidad y deseo de competir más que los otros niños. „„ Capacidad más alta de comunicación y lenguaje. En esta línea, Sternberg y Lubart (1996), al hablar de la perso- nalidad en niños creativos, señalan algunas características co- munes: „„ Tolerancia a la ambigüedad. „„ Voluntad de seguir desarrollando ideas. „„ Voluntad de arriesgarse. „„ Firmeza en las propias convicciones y seguridad en uno mismo. „„ Motivación: dividida a su vez en motivación interna y mo- tivación sobresaliente.
  14. 14. 26 Módulo 3 Concepto de superdotación 27 Los problemas más frecuentes en el ajuste social y emocional de los estudiantes superdotados son: a) ansiedad causada por el alto nivel de conocimiento y la rapidez en el aprendizaje; b) gran sensibilidad frente a las sensaciones del otro; c) rasgos perfeccionistas; d) sensaciones de sentirse solo, aislado y ser diferente; y e) aburrimiento y apatía producto de un contex- to educativo no estimulante (Coleman, 1996; Freeman, 1998). Dentro de clase, algunos destacan por su alta motivación por el aprendizaje, interés por el estudio y disposición para que se les exija el máximo de sus potencialidades (Gil, 2000). Respec- to del concepto de sí mismo, diversos estudios (Colangelo y Assouline, 1995, 2000, en Colangelo, 2002), muestran que es- tos alumnos poseen un concepto de sí mismos más elevado en áreas académicas que en dominios interpersonales, y se ca- racterizan por una actitud desafiante frente a la tarea, capaci- dad para correr riesgos, buena disposición frente a tareas difí- cilesocomplejasyexactitudparaevaluarsufuncionamientoo desempeño(Neihart,Resi,RobinsonyLaLuna,2002,enColan- gelo, 2002). Lainvestigacióneneláreasocialdelosestudiantessuperdota- dos postula que estos tienden a buscar desde muy temprana edad la compañía de niños con niveles similares de desarro- llo intelectual (Davis, 1924; Hollingworth, 1931; O’Shea, 1960, en Bralic y Romagnoli, 2000) o de personas mayores, debido a que se sienten poco aceptados por sus pares (George, 1992; Terrassier, 1998). Terrassier, en 1988, creó el término «disincronía» para hablar de algunas aptitudes que en el superdotado no se desarrollan paralelamente a como lo hacen en otros niños de su edad. Así, tendríamos que hablar de: 1. Disincronía intelectual y psicomotora. Los niños super- dotados presentan un adelanto sobre los niños normales para andar y hablar. 2. Disincronía del lenguaje y del razonamiento. La capaci- dad de razonamiento está siempre más adelantada que la capacidad del lenguaje. 3. Disincronía afectivo-social. El nivel afectivo y emocional será menor. 4. Disincronía intelectual y currículo. El niño superdotado supera con pronti- tud el currículo diseñado para que los alumnos desarrollen sus capacidades intelectuales, y en consecuencia ese currículo será inadecuado para ellos.
  15. 15. Módulo 3 Concepto de superdotación MODELO DE LOS TRES ANILLOS DE RENZULLI creatividad capacidad por encima de la media MOTIVACIÓN, COMPROMISO CON LA TAREA Volver
  16. 16. Módulo 3 Concepto de superdotación MODELO DE INTERDEPENdenCIA TRIÁDICO creatividad ESCUELA IGUALES capacidad por encima de la media MOTIVACIÓN, COMPROMISO CON LA TAREA Volver
  17. 17. Módulo 3 Concepto de superdotación criterio de excelencia criterio de valor criterio de rareza criterio de productividad criterio de demostrabilidad TEORÍA PENTAGONAL IMPLÍCITA DE LA SUPERDOTACIÓN Volver
  18. 18. Módulo 3 Concepto de superdotación Contexto escolar Contexto social AUTO CONO CIMIENTO AUTO CONTROL Contexto fam iliar a a a b b b 1. capacidad/ estilo motivación creatividad • Matemáticas • Lingüístico • Espacial • Matriz • Artístico • Musical • Interpersonal Volver

×