1.	 PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA
1.1.	Procesos de planificiación del mensaje
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1. PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA
Tradicionalmente la escritura ha...
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1.1.	 Procesos de planificiación del mensaje
Cuando una persona se enfr...
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1.2.	 Procesos de construcción de la estructura sintáctica
En este sent...
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Este proceso consiste ...
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XX Ruta fonológica
Consiste en obtener la forma ortográfica de la pal...
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El trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por destre...
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3.3.	 Factores que pueden explicar las dificultades de la escritura
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Módulo 4 la escritura y la identificación de las dificultades en su aprendizaje

  1. 1. 1. PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA 1.1. Procesos de planificiación del mensaje 1.2. Procesos de construcción de la estructura sintáctica 1.3. Procesos de selección de elementos léxicos 1.4. Procesos motores 2. ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA 3. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: DISGRAFÍAS 3.1. Clasificación de las dificultades de la escritura 3.2. Rasgos más significativos de este trastorno del aprendizaje 3.3. Factores que pueden explicar las dificultades de la escritura Módulo 4 La escritura y la identificación de dificultades en su aprendizaje La lectoescritura. Aprendizaje, dificultades, evaluación e implicaciones educativas
  2. 2. 2 Módulo 4 La escritura y la identificación... 3 1. PROCESOS COGNITIVOS DE LA ESCRITURA Tradicionalmente la escritura ha sido considerada un proceso estático, consistente en la transcripción del lenguaje oral, por lo que sería únicamente un producto de la reproducción de la lengua oral. No obstante, en los últimos tiempos, este tipo de orientación está cambiando hacia una más dinámica, que conceptua- liza la escritura como un proceso que permite ordenar y plasmar los pensamientos, y es, en definitiva, una herramienta que nos permite construir el conocimiento. De este modo, la mayoría de las investigaciones llevadas a cabo al respecto coinciden en señalar que exis- ten cuatro procesos cognitivos que nos permiten plasmar nuestros pensamientos en lenguaje escrito, sin olvidar que, además de estas habilidades lingüístico-cognitivas, es necesario un desarrollo motor adecuado. Estos procesos cognitivos son: 1. Planificación del mensaje. 2. Construcción de las estructuras sintácticas. 3. Selección de palabras. 4. Procesos motores. Además de conocer los procesos mentales que intervienen en la tarea escritora, es necesario tener en cuen- ta que estos procesos se verán influidos en función de la temática del escrito, la audiencia a la que se dirige, la intención que se tenga al escribir y el tipo de texto. Por otro lado, al igual que ocurría en el estudio de los procesos mentales referentes a la lectura, las propues- tas de seriación de este tipo de procesos no están claras, por lo que surgen las mismas hipótesis que en el caso de la lectura, esto es, procesos seriales y procesos en paralelo. Una vez que se han expuesto algunas consideraciones previas, vamos a presentar cada uno de los procesos cognitivos mencionados.
  3. 3. 4 Módulo 4 La escritura y la identificación... 5 1.1. Procesos de planificiación del mensaje Cuando una persona se enfrenta a la tarea de redactar un texto, se está enfrentando, a su vez, a la toma de un gran número de decisiones. Así, tiene que determinar las ideas principales, qué es lo que quiere escribir, a quién va dirigido, cuál es su objetivo al redactar el texto, etc., para que, de este modo, se tenga como resul- tado un texto con sentido, bien estructurado, coherente, con intención comunicativa y que responda a las reglas sociocomunicativas. Por tanto, se trata del proceso de mayor complejidad cognitiva de la escritura. Así, según Hayes y Flower (1980, 1996), existen tres mecanismos implicados en el proceso de planificación: „„ Generación de información sobre el tema del que se va escribir. En función de la temática, activamos y rescatamos de nuestra memoria información relacionada con el mismo. „„ Organización de las ideas. Una vez que tenemos toda la información relacionada, se seleccionan las ideas principales y se organizan en un plan de escritura en función de la estructura textual elegida. „„ Revisión de las ideas. Es en este punto cuando el autor se pregunta si el trabajo realizado cumple sus obje- tivos iniciales. Para ello pueden realizarse preguntas del tipo: ¿es apropiado para los lectores a los que va dirigido?, ¿consigue transmitir el mensaje?, etc. Para fomentar el proceso de planificación en el aula es necesario que los alumnos realicen actividades re- lacionadas con la producción de textos, para lo cual deben enseñarse técnicas que fomenten este tipo de procesos, como son: la tormenta de ideas, los mapas conceptuales, hojas de pensamiento, etc.
  4. 4. 6 Módulo 4 La escritura y la identificación... 7 1.2. Procesos de construcción de la estructura sintáctica En este sentido, se deben crear estructuras gramaticales del texto que permitan expresar el mensaje. Estas estructuras, como su propio nombre indica, se encuentran vacías de contenido, ya que, aunque nos dicen cómo debemos expresarnos, no determinan las palabras concretas con las que elaboraremos nuestro men- saje. Esto es, se deben determinar los factores componenciales (el tipo de oración que se quiere construir: activa, pasiva, subordinada…) y los funcionales (cuáles van a ser los elementos de enlace, el orden de las palabras funcionales y de contenido, etc.). Todo esto debe hacerse teniendo en cuenta el tipo de texto que estamos escribiendo, ya que no es lo mismo redactar poesía que ensayo, y el público al que este va dirigido, niños, profesionales de un medio, etc. La oración Es el constituyente sintáctico más pequeño posible, capaz de realizar un enunciado o expresar el contenido de una proposición lógica, un mandato, una petición, una pregunta o, en general, un acto ilocutivo que incluya algún tipo de predicación. Mensaje En el sentido más general, es el objeto de la comunicación. Está definido como la información que el emisor envía al receptor a través de un canal determinado o medio de comunicación (como el habla, la escritura, etc.), aunque el término también se aplica, dependiendo del contexto, a la presentación de dicha información; es decir, a los símbolos utilizados para transmitir el mensaje. Cualquiera que sea el caso, el mensaje es una parte fundamental en el proceso de intercambio de información.
  5. 5. 8 Módulo 4 La escritura y la identificación... 9 1.3. Procesos de selección de elementos léxicos Este proceso consiste en rellenar el armazón sintáctico elaborado previamente. Para ello se tiene en cuenta el significado de lo que queremos expresar y el concepto, que se encuentra en forma abstracta, ya que el significado y la forma lingüística (ya sea fonológica u ortográfica) se encuentran en almacenes distintos. Este hecho lo demuestra el fenómeno de «la punta de la lengua», es decir, cuando sabemos lo que queremos expresar pero no accedemos a la palabra en concreto (Cuetos, 2000). Por tanto, una vez que tenemos el con- cepto, se analizan en el almacén las distintas palabras que lo expresan y se selecciona aquella que es más adecuada para el contexto de la escritura. Este proceso se realiza de forma casi automática. De este modo, una vez seleccionada la palabra, esta tendrá una forma lin- güística determinada, ya sea ciertos sonidos si se trata de lenguaje oral, o ciertos grafemas en caso de lenguaje escrito. Así, cuando estamos redactando un texto y seleccionamos una determinada palabra, existen diferentes rutas que nos permiten obtener la forma ortográfica de la palabra o los gra- femas que la conforman. Estas son: „„ Ruta fonológica. „„ Ruta léxica.
  6. 6. 10 Módulo 4 La escritura y la identificación... 11 XX Ruta fonológica Consiste en obtener la forma ortográfica de la palabra por la aplicación de las reglas de conversión fone- ma-grafema. El proceso sería el siguiente: en primer lugar, y partiendo del concepto que se quiere trans- mitir, se activa el significado que se encuentra en el sistema semántico. A continuación se busca la forma fonológica de ese significado en el almacén del léxico fonológico. Por último, se transforman los fonemas en grafemas y la información resultante se deposita en una memoria operativa o almacén grafémico dispuesta a ser emitida. A través de esta ruta se pueden escribir aquellas palabras en las que la relación grafema-fonema sea directa. XX Ruta léxica En la ruta léxica se encuentran representadas las formas ortográficas de las palabras. El proceso sería el siguiente: al igual que en la ruta fo- nológica, lo primero que se activa es el sistema semántico. A continua- ción se activa la representación ortográfica de la palabra en el léxico ortográfico, en el que se encuentran las formas ortográficas de todas las palabras que nos son familiares (por lo que desde esta ruta no sería posible escribir palabras desconocidas o pseudopalabras). Para finalizar, la representación ortográfica se depositaría en una memoria operativa desde donde se ejecutarían los movimientos destinados a formar los signos gráficos.
  7. 7. 12 Módulo 4 La escritura y la identificación... 13 1.4. Procesos motores Una vez que conocemos la secuencia de letras que constituyen la palabra, deben ejecutarse los movimien- tos adecuados para realizar su escritura de forma correcta. Para ello son necesarios dos procesos: „„ Selección de alógrafos: hace referencia a la selección del tipo de letra que vamos a utilizar (mayúscula/mi- núscula, cursiva, script, etc.). Estas representaciones se encuentran en el almacén alográfico a largo plazo. „„ Recuperación de los patrones motores: a continuación es necesario recuperar el patrón motor del alógrafo que se pretende escribir. Estos patrones se encuentran en el almacén de patrones motores gráficos. En estos patrones motores se encuentran especificados la secuencia, dirección y tamaño proporcional de los rasgos. Sin embargo, estos procesos son distintos para las tareas de escritura del dictado y de la copia. Dictado Consiste en transformar los sonidos en palabras y, para ello, se pueden emplear tres vías: „„ Ruta léxica: en primer lugar, se realiza un análisis acústico de los sonidos para identi- ficar los fonemas. A continuación se produce el reconocimiento en el léxico auditivo, seguido de la identificación del significado en el sistema semántico. Posteriormente, se recupera la forma ortográfica de la palabra del léxico ortográfico y se deposita en el almacén grafémico. Por último, se ponen en marcha los procesos motores adecuados. „„ Ruta fonológica: en este caso se escriben palabras que no nos son familiares o son pseudopalabras. Para ello se comienza por un análisis acústico y se recupera la pronun- ciación de los sonidos captados, que se almacenará en el almacén de pronunciación. Desde este almacén se pone en marcha el mecanismo de conversión fonema-grafema, por lo que se establecen las letras que deben ser escritas. En esta ruta son habituales las faltas de ortografía del tipo: confusión b/v, g/j, ll/y, etc. „„ La tercera ruta hace referencia al dictado que pueden realizar determinados pacientes que sufren ciertos tipos de afasias (Cuetos, 2000). En primer lugar, se realiza un análisis acústico, seguido del léxico auditivo, desde el cual, en lugar de activarse el sistema se- mántico, se activan las representaciones del léxico fonológico. Para terminar, la repre- sentación fonológica activa el léxico ortográfico, y de aquí se pasa al almacén grafémico. Copia Consiste en un proceso de lectura-escritura. Esto es, en primer lugar se lee el texto, para luego escribir una reproducción. Al igual que en el caso anterior, para copiar un texto se puede usar la ruta léxica y la ruta fonológica. Otra de las versiones de copia es la copia como dibujo, en la que los procesos lingüísticos no intervienen, ya que se copian las palabras como si de dibujos se tratase.
  8. 8. 14 Módulo 4 La escritura y la identificación... 15 2. ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA Para escribir, al igual que para leer, se requiere del conocimiento del abecedario (código arbitrario) y de la asociación con su correspondiente sonoro, que son los fonemas (Conciencia Fonológica). Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos. Así, que los niños escriban correctamente su nombre no indica que entiendan y hayan interiorizado el principio alfabético. Es posteriormente, cuando automatizan la escritura alfabética, cuando los niños estarán en condiciones de fijarse en el aspecto ortográfico y de poner toda su atención en el cuidado del grafismo. De este modo, según Emilia Ferreiro, se pueden distinguir las siguientes etapas en el desarrollo de la es- critura: XX Etapa prefonética „„ Etapa presilábica: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo que, no hay correspondencia grafema-fonema.
  9. 9. 16 Módulo 4 La escritura y la identificación... 17 E tapa E dad (años)Presilábica 3-4Silábica 4-5Alfabética 5-6-7Ortográfica 8 XX Etapa fonética „„ Silábica: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas. „„ Silábica-alfabética: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa. „„ Alfabética: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. Al igual que en la lectura, el paso del niño por estas etapas es lineal y está asociado al desarrollo evolutivo del mismo. Así, vamos a presentar en el siguiente cuadro unas indicaciones orientativas al respecto: Etapa Edad (años) Presilábica 3-4 Silábica 4-5 Alfabética 5-6-7 Ortográfica 8
  10. 10. 18 Módulo 4 La escritura y la identificación... 19 3. DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: DISGRAFÍAS Además de las dificultades en la lectura, nos podemos encontrar en el aula a niños que presenten problemas en la escritura que se conocen de manera genérica como disgrafías. Una primera clasificación distingue entre disgrafías adquiridas, como consecuencia de una lesión neurológica, después de haber ad- quirido esa habilidad, y evolutivas, que se caracterizan por una dificultad en el aprendizaje inicial de la escritura sin que exista una razón objetiva ni aparente que lo justifique. Es decir, normalmente los niños han tenido una escolarización adecuada, tienen una capacidad intelectual normal, un ambiente familiar sin problemas, un desarrollo emocional sin bloqueos y unos procesos perceptivos y motores concretos. Criterios para el diagnóstico de los trastornos de la expresión escrita. DSM- IV-R (2000) a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas, dada la edad cronológica del sujeto, su CI, y la escolaridad propia de la edad. b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren la utilización de textos escritos (por ejemplo: escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él. Criterios para el diagnóstico de los trastornos de la expresión escrita. DSM- IV-R (2000) a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas, dada la edad cronológica del sujeto, su CI, y la escolaridad propia de la edad. b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente en el rendimiento académico o en las actividades de la vida cotidiana que requieren la utilización de textos escritos (por ejemplo: escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos organizados). c) Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden de las asociadas habitualmente a él.
  11. 11. 20 Módulo 4 La escritura y la identificación... 21 El trastorno de la expresión escrita se caracteriza, pues, por destrezas de escritura claramente inferiores al nivel que cabría esperar por la edad, capacidad intelectual y nivel educativo de la persona, determina- dos mediante la aplicación de los test normalizados correspondientes. Este problema afecta a la actividad académica y a las actividades diarias, y no se debe a ninguna deficiencia neurológica o sensorial. Entre sus componentes están la mala ortografía, los errores gramaticales y de puntuación y la mala escritura. Se trata de un trastorno constituido o en vías de constitución que no empieza a tomar cuerpo hasta después del periodo de aprendizaje de la escritura. A partir de dicha edad comienzan a manifestarse los errores ca- racterísticos. Se cree que afecta a entre un 3 y un 10% de los niños de edad escolar. Existen indicios de que los niños que sufren este trastorno pertenecen con frecuencia a familias con antecedentes del mismo.
  12. 12. 22 Módulo 4 La escritura y la identificación... 23 3.1. Clasificación de las dificultades de la escritura Existe otra clasificación de las dificultades del aprendizaje de la escritura que diferencia entre: „„ Disgrafía: dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las líneas, en el tamaño de las letras, en la presión de la escritura... „„ Disortografía: dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografía, desde las que se llaman de or- tografía natural a las de nivel más complejo. Dificultades de la escritura En función de la ruta alterada Disgrafías fonológicas Presentan mayores problemas en el desarrollo de la vía fonológica y el dominio de las reglas de conversión fonema-grafema, lo que se traduce en una dificultad mayor en la escritura de pseudopalabras que en la de palabras. Se caracteriza por la llamada escritura en espejo. Disgrafías superficiales Tienen problemas para instaurar la ruta ortográfica y, por tanto, cometen menor número de errores en las palabras irregulares o no familiares que en las regulares o conocidas. Las dificultades en el almacenamiento y recuerdo de las formas ortográficas les llevan a cometer muchas faltas de ortografía. Dislexias mixtas Lo más frecuente es que los niños presenten dificultades en ambas rutas o vías, ya que, al tratarse de un sistema en proceso de adquisición, el inadecuado desarrollo de una ruta dificulta también la otra. Otras dificultades de escritura Dificultades motoras Indican una falta de consolidación del aprendizaje de los patrones motores de las letras en sus diversas formas, que les lleva a mezclar mayúsculas y minúsculas, confundir letras semejantes, trazo o tamaño inadecuados por ser muy grandes o pequeños, a torcer las líneas horizontales, etc. Son poco frecuentes. Retraso de escritura A diferencia de las disgrafías, existe alguna razón (absentismo escolar, ambiente sociocultural desfavorecido o baja inteligencia) que podría explicar este retraso.
  13. 13. 24 Módulo 4 La escritura y la identificación... 25 3.2. Rasgos más significativos de este trastorno del aprendizaje El profesor debe tener conocimiento de las características de la escritura de un alumno con dificultades para poder detectarlas a tiempo en el contexto del aula. A continuación presentamos los rasgos más significati- vos de este trastorno del aprendizaje. XX Escritura de palabras „„ Fallos en el trazo de las letras. Irreconocibles. „„ Grafismos que permiten la confusión de letras. „„ Grafemas trazados en una dirección inadecuada. „„ Letras sobreimpresadas. „„ Letras en varios trazos. „„ Tamaño excesivamente grande o pequeño de las letras. „„ Letras abiertas. „„ Grafismo tembloroso. „„ Desproporción de las dimensiones. „„ Espacio irregular entre renglones. „„ Ausencia de márgenes. „„ Uniones y fragmentaciones inadecuadas. XX Escritura de textos „„ Pobremente organizados. „„ Parcos en ideas. „„ Problemas en la generación de contenidos. „„ Falta de estrategias metacognitivas implicadas en la composición de textos.
  14. 14. 26 Módulo 4 La escritura y la identificación... 27 3.3. Factores que pueden explicar las dificultades de la escritura „„ Problemas en la producción del texto por falta de automatización de los procedimientos de escritura de palabras. „„ Las estrategias empleadas respecto a los diferentes procesos son inmaduras o ineficaces. „„ Falta de conocimiento sobre los procesos o subprocesos implicados en la escritura o dificultad para acceder a ellos (capacidades metacognitivas). „„ Dificultades grafomotoras. La escritura Es un sistema de representación gráfica de una lengua, por medio de signos grabados o dibujados sobre un soporte plano. Como medio de representación, la escritura se diferencia de los pictogramas en que es una codificación sistemática que permite registrar con toda precisión el lenguaje hablado por medio de signos visuales regularmente dispuestos. Además, los pictogramas no tienen generalmente una estructura secuencial lineal, como sí tienen el habla o la escritura.
  15. 15. 28 Módulo 4 La escritura y la identificación... 29 AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS Lectura complementaria: Procesos cognitivos de la lectura http://morcu.wordpress.com/procesos-que-intervienen-en-la-escritura/ Etapas en la adquisición de la escritura http://blog.jel-aprendizaje.com/extractos-de-lenguaje-y-dislexias-enfoque-cognitivo-de-la-dificultad-lectora.php

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