Producto final. Metodologías del aprendizaje de la historia

5. Asignatura de Historia Use las plantillas de ejemplo para comenzar a preparar la presentación y concentrarse en el contenido que incluirá (en este momento está visualizando una de ellas) 1.5 hrs. a la semana 60 horas anuales Campo Formativo Exploración y comprensión del mundo natural y social

6. Bloques

8. Consideraciones Bloque II Tema: La Reforma Como herramienta didáctica se utilizará la estrategia metodológica de la situación-problema , apoyándome a su vez en la historia oral y la interpretación narrativa para dar forma y fondo a esta nueva (y opcional) manera de aprender historia.

10. La implementación de la estrategia metodológica de la situación-Problema siguiendo los pasos que indica la secuencia didáctica de Arnau Zabala (2007), garantiza la movilización de saberes y que la asignatura está siendo trabajada bajo el enfoque de la Reforma Integral de Educación Básica

13. REPRESENTACIÓN TEATRAL HISTÓRICA Fabian, Graciela Secuencia introductoria. Se encamina a propiciar la confrontación de posturas opuestas acerca de la promulgación de las leyes de Reforma y de la labor de Juárez en la consolidación de la República TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN 20 min 3 equipos en paralelo con idéntica misión para los mismos Representación escénica de la época con base en un guión, elaborado por los alumnos, basado en documentos diversos: fotografías, mapas, información estadística, corridos…Los alumnos contarán además, con información general acerca de los diferentes grupos y personajes que representarán (biografía de juárez, de Maximiliano, ideología conservadora, historia de la masonería) Se reúnen en equipos para mostrar a través de la caracterización de roles, las posturas manifiestas de los grupos que participan en el período histórico de México denominado “La Reforma” 1.- Un grupo de conservadores y miembros del clero, que pugnan porque México sea un imperio y Maximiliano y Carlota sus emperadores 2.- Un grupo representativo de los liberales y miembros de la logia del rito de york, quienes promoverán la instauración de la República 3.- Diversos grupos que promovían “una tercera vía” con la posibilidad de ser gobernados por medio de una monarquía y un parlamento, teniendo como modelo a Inglaterra. 20 min Presentación al grupo de los trabajos realizados por los alumnos Escuchar atentamente qué es lo que tiene que decir a propósito de sus personajes a fin de poder comparar.

14. TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN 10 min Inicia una discusión libre al pleno del grupo El maestro registra en una tabla las reacciones de los alumnos: sorpresa, indignación, incomprensión, reuniendo elementos que le permitirán organizar la situación de trabajo. Esta se reformula en la forma de interrogante. Igualmente se consideran las observaciones de los alumnos concernientes a las posturas de los oponentes en este conflicto ¿Qué piensan de esto? (después de un tiempo) ¿qué intereses representan?

15. REPRESENTACIÓN TEATRAL HISTÓRICA Fabian, Graciela La secuencia está consagrada a la noción de autoridad –como ejercicio del poder- y punto de vista: puntos de vista contradictorios entre dos autoridades (Maximiliano y Juárez), de dos instituciones, mas igualmente puntos de vista a descifrar gracias a la exploración del concepto de alteridad TIEMPO ORGANIZACIÓN MISIÓN 20 min Se retorna a los equipos iniciales Esta vez buscarán explicar el conflicto de la intervención francesa desde tres posiciones distintas que ofrecen explicaciones diversas Se reúnen en tres equipos para exponer (de la manera que prefieran) los puntos de vista contenidos en los tres textos a trabajar: a).- Punto de vista de un historiador mexicano que “ve” la llegada de Maximiliano y Carlota como una posibilidad para acoger lo mejor de la Europa ilustrada b).- Punto de vista de quien “ve” en la intervención francesa una posibilidad para consolidar la República al unirse los mexicanos en contra del invasor c).- Punto de vista de la contra-historia: Los conservadores y los liberales se unen en contra de Maximiliano y Carlota 20 min Exposición de los trabajos de los alumnos. El tiempo transcurre, el maestro interrumpe las discusiones que lleguen a ser disparatadas. Intenta introducir en situación de cuestionamiento a los alumnos. Escuchar atentamente qué es lo que tiene que decir a propósito de sus personajes a fin de poder comparar la posicionalidad de cada grupo representativo del periodo histórico. 10 min Inicia una discusión libre al pleno del grupo El maestro registra en una tabla las observaciones que los alumnos hacen al respecto de las posturas que se evidencian en las exposiciones. Igualmente se consideran las reacciones de los alumnos junto a sus conclusiones e hipótesis ¿Qué piensan de esto? (después de un tiempo)+ ¿Por qué la guerra cristera? 5 min Exposición magistral del profesor que insiste sobre las nociones de Autoridad como ejercicio del poder, y punto de vista, donde las motivaciones de los oponentes juegan un papel fundamental. Finalmente, el profesor pide para el dia siguiente la redacción de un texto por cada alumno a fin de evaluar qué es lo que cada uno ha retenido.