El documento resume las principales teorías psicopedagógicas sobre el aprendizaje, incluyendo la teoría socio-cultural de Lev Vigotsky. Explica que según Vigotsky, el aprendizaje tiene un origen social y se produce a través de la interacción con otros y la internalización de herramientas culturales. Además, introduce los conceptos de zona de desarrollo próximo y la mediación a través de instrumentos como elementos centrales de esta teoría.

1. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
DIPLOMADO
EDUCACIÓN SUPERIOR E
INTERCULTURALIDAD

2. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE
EL APRENDIZAJE
 TEORÍA SOCIO-CULTURAL (LEV VIGOTSKY)
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (DAVID
AUSUBEL)
 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOCITIVO (JEAN
PIAGET)
 TEORÍA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (NOVAK)
 TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO (DIVERSAS TEORÍAS
COMO FUENTES DE LA MISMA)

3. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
SOBRE EL APRENDIZAJE
DICHAS TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS EXPLICAN Y DAN
RESPUSTA A:
¿CÓMO EL SER HUMANO APRENDE?

4. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS
SOBRE EL APRENDIZAJE
A PARTIR DE LA EXPLICACIÓN ANTERIOR, EL GUÍA-TUTOR
DEBE SABER QUÉ HACER PARA AYUDARLO A
APRENDER MEJOR

5. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
ES PRECISO TENER EN CUENTA QUE LA REVOLUCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA CONSISTE EN:
 DESPLAZAR LAS PREOCUPACIONES DE LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA A LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
 EL CENTRO PRINCIPAL DE PROCESO ES EL
APRENDIZAJE (SUJETO QUE APRENDE)
 LA ADOPCIÓN DE LOS PARADIGMAS DEL “APRENDER A
APRENDER, APRENDER A DESAPRENDER, APRENDER A
EMPRENDER; APRENDER A COMPRENDER Y APRENDER
ARRIESGARSE.

6. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
ES PRECISO TENER EN CUENTA QUE LA REVOLUCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA CONTEMPORÁNEA CONSISTE EN
QUE:
 ESTOS DESAFÍOS DEL APRENDIZAJE CONDUCEN A LAS
RESPUESTAS PEDAGÓGICAS QUE FORMAN EL NÚCLEO
DE LOS PROCESOS ACTUALES DE TRANSFORMACIÓN
UNIVERSITARIA QUE COMPRENDEN:

7. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
 EL COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN PERMANENTE:
 EL NUEVO ROL DE LOS DOCENTES, ANTE EL
PROTAGONISMO CENTRAL DE LOS ESTUDIANTES EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO SIGNIFICATIVO

8. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
 LA FLEXIBILIDAD CURRICULAR QUE TOME EN CUENTA LA
INTER-TEORÍA, INTER/DISCIPLINARIEDAD E
INTERCULTURALIDAD (CONOCIMIENTO INTEGRADO Y
COMPRENSIVO)
 EL APRENDIZAJE O LOS APRENDIZAJES REPRESENTAN
LA ESENCIA DE LA UNIVERSIDAD CONTEMPORÁNEA.

9. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
EN DEFINITIVA:
¿COMO DEFINIR EL APRENDIZAJE DESDE EL PUNTO DE
VISTA DE LOS PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
CONTEMPORÁNEOS?
“EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO ACTIVO Y DE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTOS QUE LLEVA A CABO EN SU INTERIOR (ESTRUCTURA
COGNOSCITIVA) EL SUJETO QUE APRENDE”

10. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
EDUCAR, NOS DICE PAULO FREIRE:
“NO ES TRANSFERIR CONOCIMIENTO, SINO CREAR LAS
CONDICIONES PARA SU CONSTRUCCIÓN”
JEAN PIAGET NOS DICE QUE:
“EL SUJETO EDUCANDO NO COPIA, TRANSFORMA”

11. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
LO ANTERIORMENTE EXPRESADO PERMITE SEÑALAR
COMO NUEVAS COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL
APRENDIZAJE CONTEMPORÁNEO Y ESTRATÉGICO LAS
SIGUIENTES:
 CAPACIDAD DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
 CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS NUEVAS
SITUACIONES DEL CONTEXTO

12. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
 CAPACIDAD DE SEGUIR APRENDIENDO EN CONTEXTOS
DE CAMBIO TECNOLÓGICO, SOCIOCULTURAL Y
EXPANSIÓN DEL CONOCIMIENTO.

13. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
EN CONCLUSIÓN:
 EL DOCENTE DEBERÁ ESTAR FAMILIARIZADO CON LOS NUEVOS
PARADIGMAS PSICOPEDAGÓGICOS
 SU ROL YA NO ES EL DE CATEDRÁTICO QUE SIMPLEMENTE DICTA O
IMPARTE CLASES MAGISTRALES Y LUEGO CALIFICA LOS EXAMENES
DE SUS ESTUDIANTES.
 NO ES TAMPOCO EL DEL PROFESOR QUE ENSEÑA Y LUEGO EVALÚA
SI SUS ESTUDIANTES SON CAPACES DE REPETIR LO QUE LES HA
ENSEÑADO, O DE COMPROBAR SI ASIMILARON EL CONOCIMIENTO
POR EL TRANSMITIDO.

14. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
EN CONCLUSIÓN:
 HOY DÍA, LO IMPORTANTE ES, EL APRENDIZAJE O MEJOR DICHO
LOS APRENDIZAJES QUE LOS ESTUDIANTES REALMENTE
INCORPOREN A SU EXPERIENCIA PREVIA VITAL, DE SUERTE QUE
APRENDAN A APRENDER, PARA QUE NUNCA DEJEN DE SEGUIR
APRENDIENDO (APRENDIZAJE PERMANENTE).
 ENTONCES, EL PROFESOR UNIVERSITARIO ES
FUNDAMENTALMENTE UN DISEÑADOR DE MÉTODOS DE
APRENDIZAJE. MAS QUE UN PROFESOR, SERÁ UN “APRENDEDOR”,
ES UN PAR AVENTAJADO CON ALGO MAS DE EXPERIENCIA QUE EL
ESTUDIANTE, PERO NO POR ELLO DEJARÁ DE SER (AL MISMO
TIEMPO) UN CO-APRENDIZ.

15. TEORÍAS PSICOPEDAGÓGICAS SOBRE EL
APRENDIZAJE
EL PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
LEV. VIGOTSKY

16. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
BREVE BIOGRAFÍA.
 NACE EN 1890 ORSHA RUSIA
 LA FAMILIA ESTIMULA SU ESTUDIO
 CUENTA CON UN TUTOR PRIVADO
 HABLA VARIOS IDIOMAS (ALEMAN, RUSO, HEBREO, INGLES ,
FRANCÉS)
 ESTUDIA MEDICINA, DERECHO, FILOSOFIA, HISTORIA,
LITERATURA Y PSICOLOGÍA.
 A PARTIR DEL TRIUNFO DE LA REV. RUSA EN 1917, SE
DEDICA A SER EDUCADOR EN DISTINTOS CENTROS DE
ESPECIALIZACIÓN DOCENTE.

17. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
BREVE BIOGRAFÍA.
 1919 LE DESCUBREN LA TUBERCULOSIS
 1924 PARTICIPA DEL II CONGRESO DE PSICONEUROLOGÍA
 INGRESA AL INSTITUTO DE PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
 SE DEDICA A LOS PROBLEMAS PSICOLOGICOS DE LA
EDUCACIÓN
 LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
 PENSAMIENTO Y CONCIENCIA
 1934 SE SIENTE PREPARADO PARA FUNDAR LA PSICOLOGÍA
CIENTÍFICA DEL COMPORTAMIENTO HUMANO INSPIRADO EN
EL MATERIALISMO DIALECTICO E HISTÓRICO DE MARX.

18. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 REFORMULA LA PSICOLOGÍA TRADICIONAL POR UNA
APLICADA Y RECONCILIADORA (COGNOCITIVA Y SOCIAL),
REPLANTEANDO LA TEORÍA DEL APRENDIZAJE.
 SU POSTULADO BÁSICO, EL APRENDIZAJE TIENE UN ORIGEN
SOCIAL.
 PARADIGMA DEL SABER ( SABER, SER, HACER, CREAR)

19. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
LAS IDEAS CENTRALES DEL MISMO SON :
1. LA TESIS DE QUE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES
(PPS), TIENEN UN ORIGEN SOCIO-CULTURAL.
2 LA TESIS DE QUE LOS INSTRUMENTOS DE MEDIACIÓN
(HERRAMIENTAS Y SIGNOS) CUMPLEN UN PAPEL CENTRAL EN LA
CONSTITUCIÓN DE TALES PPS.
3. LOS ESTUDIOS DEBEN ABORDARSE DESDE LA PERSPECTIVA
GENÉTICA (ORÍGEN Y EVOLUCIÓN )

20. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
HERRAMIENTA
ESTIMULO RESPUESTA
MEDIADOR
SIGNO

21. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 PARTE DE UNA UNIDAD DE ANÁLISIS DISTINTA A LA CONDUCTISTA
(ESTÍMULO-RESPUESTA)
 VIGOTSKY PROPONE, BASANDOSE EN LA CONCEPCIÓN QUE TENÍA
ENGELS DE LA “ACTIVIDAD” COMO MOTOR DE LA HUMANIZACIÓN,
UNA PSICOLOGÍA BASADA EN LA ACTIVIDAD.
 VIGOTSKY CONSIDERA QUE EL HOMBRE NO SE LIMITA A
RESPONDER A LOS ESTÍMULOS, SINÓ, QUE ACTUA SOBRE ELLOS,
TRANSFORMÁNDOLOS.

22. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 ELLO ES POSIBLE GRACIAS A LA MEDIACIÓN DE INSTRUMENTOS
QUE SE INTERPONEN ENTRE EL ESTÍMULO Y LA RESPUESTA.
 GRACIAS AL USO DE INSTRUMENTOS MEDIADORES, EL SUJETO
MODIFICA EL ESTÍMULO.
 LA ACTIVIDAD ES UN PROCESO DE TRANSFORMACIÓN DEL MEDIO
A TRAVES DEL USO DE INSTRUMENTOS (HERRAMIENTAS
MATERIALES Y SIGNOS)

23. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 VIGOTSKY PLANTEA QUE EN EL PROCESO DE DESARROLLO
SOCIO-CULTURAL DE LA HUMANIDAD PARA TRANSFORMARLA SE
HALLAN MEDIATIZADOS TANTO EL SUJETO COMO EL OBJETO POR
INSTRUMENTOS CREADOS POR EL HOMBRE QUE CONSTITUYE LA
CULTURA, LA NATURALEZA SOCIO-CULTURAL DEL HOMBRE.
 VIGOTSKY MENCIONA ALGUNOS POSTULADOS:
“POR CUANTO EL DESARROLLO ORGÁNICO (DEL SER HUMANO) SE
REALIZA EN UN MEDIO SOCIAL-CULTURAL, SE CONVIERTE EN UN
PROCESO BIOLÓGICO HISTÓRICAMENTE CONDICIONADO”

24. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 VIGOTSKY CON LA PSICOLOGÍA SOCIAL CULTURALISTA SEÑALA
QUE LA ACTIVIDAD MENTAL, ES EL RESULTADO DE LA CULTURA Y
LAS RELACIONES SOCIALES QUE BRINDAN AL ESTUDIANTE PARA
SU ADECUADA RELACIÓN CON LOS DEMÁS.
 PARA VIGOTSKY, EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO SOCIAL POR
LA FORMA CÓMO SE GENERA.

25. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 LO QUE EL EDUCANDO ADQUIERE ES EL PRODUCTO DE LA
CULTURA, DEL SABER ACUMULADO DE LA HUMANIDAD.
 EL SER HUMANO SE APROPIA DEL CONOCIMIENTO EN LA
ACTIVIDAD DE INTERACCIÓN PERMANENTE CON LOS OTROS
SERES HUMANOS (INTERPERSONAL- INTERPSÍQUICO), PARA
LUEGO INTERNALIZAR EN SU ESTRUCTURA COGNOCITIVA
(INTRAPERSONAL-INTRAPSÍQUICO).

26. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
 LA INTERACCIÓN Y LA DIMENSIÓN SOCIAL, SON LAS ACTIVIDADES
FUNDAMENTALES DE TODO PROCESO EDUCATIVO.
 EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA CONSTITUYE UN PROCESO
CULTURAL Y SOCIAL QUE ES EL RESULTADO DE LA EDUCACIÓN.

27. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
 UNA DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LA TEORÍA DE VIGOTSKY, PARA
EXPLICAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DE CONSTRUCCIÓN DE
CONOCIMIENTO, ES EL DE “ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO”. (ZDP)
 SE DENOMINA ZDP, A LA DISTANCIA QUE HAY ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO
DEL ESTUDIANTE, DETERMINADO POR SU CAPACIDAD DE RESOLVER UN PROBLEMA
EN FORMA AUTÓNOMA, INDEPENDIENTE Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL
DETERMINADO POR LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA BAJO LA GUÍA DEL
PROFESOR U OTRO COMPAÑERO MAS CAPAZ. EL PROFESOR GUÍA, NO SUSTITUYE
LA ACTIVIDAD MENTAL QUE EL ESTUDIANTE PONE DE SÍ MISMO.

28. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO
 EL APRENDIZAJE EMPUJA AL DESARROLLO, GENERANDO LA ZONA DE
DESARROLLO POTENCIAL (ZDP) DEL ESTUDIANTE, CONFIGURANDO POR LO
QUE PUEDA HACER, ÉSTE CUANDO TIENE LA AYUDA DEL TUTOR, PERO
QUE DESPUES PODRÁ HACERLO SÓLO. LA ACTIVIDAD EDUCATIVA TIENE
COMO TAREA LA ORGANIZACIÓN DE LA ZDP.

29. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY
TEORIA SOCIO-CULTURAL:
DESARROLLO DESARROLLO DESARROLLO
EFECTIVO PRÓXIMO POTENCIAL
CONOCIMIENTOS ALCANZA UN CONOCIMIENTO
PREVIOS CON LA LOGRADO (POR SÍ
AYUDA DEL MISMO)
TUTOR

30. PARADIGMA SOCIO-CULTURAL DE LEV.
VIGOTSKY