3.  Leer no es tan simple como lo que
muchos hemos aprendido: extraer el
significado del texto.
 Comprender lo que se lee es un proceso
de intercambio de significados entre el
lector y el texto, en un esfuerzo por
construir algo nuevo.

4.  El lector, desde sus saberes previos y
desde su mundo afectivo y cultural,
dialoga con el texto para construir un
nuevo significado.
 Así, un texto que se ha comprendido,
contiene más información de la que
tiene el simple texto inicial.

5.  La comprensión lectora es el aporte del
lector al texto y no lo que extrae de él.
 Es un proceso interactivo que conecta
los conocimientos previos, la experiencia
y características del lector, con el
contenido y con los objetivos del autor
al escribir, es decir la intencionalidad del
texto.

6.  Se comprende lo que se lee cuando se es
capaz de crear y construir un texto nuevo
a partir de lo leído.
 Crear un texto nuevo no significa
necesariamente crear un mensaje escrito.
Puede ser una palabra hablada, un dibujo,
una caricatura, un mimo, un poema, una
carta, una entrevista, una
representación…

7.  “Leer y escribir son dos caras de una
misma moneda” .
 El ciclo de la comprensión lectora se
cierra cuando el alumno, puede mostrar
evidencias de que aprendió, de que
captó el mensaje, presentando un
producto de su propia elaboración, en
el cual despliega sus mejores
habilidades. Es la tarea.

8.  Aunque el proceso de la lectura es uno, e
interno, especialistas recomiendan enseñar
la comprensión lectora en tres fases: antes,
durante y después de la lectura.
 En estas etapas se trata de activar los
procesos mentales necesarios para
comprender.
 Conviene aplicarlos desde Inicial y
Primaria,, para que los estudiantes
incorporen estas estrategias a su manera
de aprender.

9.  Determinar el propósito de la lectura: ¿para
qué voy a leer?
 Activación de los conocimientos previos.
¿Qué sé de este texto?
 Formulación de hipótesis a partir de la
estructura del texto: de los dibujos,
gráficos, subtítulos…
 Todo esto prepara el cerebro del niño para
que entienda mejor.

10.  Investigaciones realizadas para identificar
cómo hacen los buenos lectores para
comprender, evidenciaron que mientras
leen:
 Hacen inferencias.
 Se plantean preguntas.
 Revisan y comprueban cómo y qué están
comprendiendo.
 Toman decisiones adecuadas para
solucionar lagunas o errores que detectan
en su comprensión.
Luz Eugenia Vallejo Villa

11.  La manera como se ha de conducir esta
fase del “durante”, está dada por el
indicador de evaluación.
 A favor de ese resultado esperado, se
movilizan determinados procesos
cognitivos durante la lectura y se insiste
más en uno que en otro, hasta asegurarse
que los alumnos, de tal manera han
comprendido el contenido de la lectura,
que los lleve a aprender lo que se quiere.
Luz Eugenia Vallejo Villa

12.  En esta fase se trata de encontrar la
información relevante en coherencia con
el propósito de la lectura.
 Implica el desarrollo de habilidades como:
 Diferenciar el tema del texto, de la idea
principal.
 Identificar la idea principal de un párrafo y
las secundarias subordinadas.
 Captar la secuencia del texto según los
matices de los diferentes conectores.
 Diferenciar los hechos, de las opiniones.
Luz Eugenia Vallejo Villa

13.  Es el momento de desplegar los procesos
mentales necesarios para procesar o
digerir la información e incorporarla
organizadamente a sus estructuras
cognitivas, para utilizarla en otras
situaciones.
“Cuando la información se convierte en
conocimiento, crecemos y avanzamos”
 Es un proceso metacognitivo: qué aprendí,
cómo lo aprendí, para qué me sirve…

14.  Es el momento de comprobar o negar las
hipótesis o predicciones.
 Y de comprobar cuánto se han
enriquecido los conocimientos previos.
Terminado el proceso se socializa de alguna
manera lo aprendido para responder al
indicador.
Un ejercicio de comprensión lectora es una
estrategia al servicio del aprendizaje
esperado. No es una actividad aislada.

15.  La sesión de aprendizaje no tiene que
empezar con un ejercicio de lectura
comprensiva. Se empieza con la
motivación y problematización normales
en las actividades de inicio.
 Todas las áreas tienen algún componente
que se relaciona con el manejo de la
información. Ahí, es donde vamos a
practicar el antes, el durante y el después
de la Lectura.

17. Una competencia es una forma eficaz de
usar el conocimiento, y debe presentar un
carácter integrador.
Estas competencias básicas no son
independientes unas de otras, sino que
están entrelazadas.

18. Textos de diferente tipo y en todas sus
formas.
Ámbitos de uso: el de las relaciones
sociales, el académico, el de los Medios
de Comunicación y el literario.

19. Textos escritos: literarios, procedentes
de los medios de comunicación, textos
“de supermercado”, etc.
Textos orales, sobre todo canciones
actuales.
Textos audiovisuales: películas.
Textos iconográficos: cómics, anuncios
publicitarios, etc.
Recursos TIC variados.

20. La teoría siempre debe salir de la
práctica.
El alumno es siempre “el protagonista”,
por lo tanto se presenta una
metodología participativa, y creativa.
La motivación es esencial, por lo que
las actividades interactivas ocupan un
lugar destacado.

21. Por un lado, el trabajar las dimensiones
de comprensión y expresión en sus dos
variantes, la oral y la escrita
(conocimientos lingüísticos, textuales y
discursivos).
Por otro, el desarrollar en cada una de
las tareas el número máximo de
competencias (destrezas para usar esos
conocimientos).
Fomentar una actitud positiva hacia
las actividades (actitudes).

22. Comprensión oral.
Expresión oral.
Comprensión escrita.
Expresión escrita.

23. Audiciones de textos de diferente tipo.
 Tras la audición se realizan diversas
preguntas de comprensión. Estas
audiciones sirven a la vez para
trabajar los contenidos de la
asignatura y los llamados ejes
transversales.
Recital poético: presentación con
Impress y archivos de sonido.

24. Exposición de trabajos con Impress.
Lectura en voz alta: los Talleres de
Lectura.
El debate.
Realización de programas de radio.

25. Lectura de textos y comentario.
Lectura de libros.
Trabajo con WebQuest: búsqueda de
información y procesamiento de dicha
información, que luego se vierte en una
serie de trabajos que realiza el alumno.

26.  WebQuest ayuda al profesor a planear y a
estructurar la enseñanza de una manera
creativa donde estén claras las tareas.
 El trabajo elaborado por los alumnos puede
ser transmitido y compartido, generando
algo útil para otros.
 Son actividades creadas fundamentalmente
para que los alumnos trabajen en grupo.
 Se puede diseñar para una única materia o
puede ser interdisciplinar.
 Pueden ser realizadas añadiendo elementos
de motivación a su estructura básica
asignando a los alumnos un papel.

27.  La comprensión y producción de textos están relacionados junto con
las competencias: hablar, escuchar, leer y escribir, son herramientas
fundamentales, las bebemos de tener muy presentes a cada momento.
 Como docente es importante, que los pequeños se introduzcan en este
ámbito tanto como de la lectura, escritura, ya que de estas depende
que se desarrollen de acuerdo al ámbito en el que estén.
 También nosotros como adultos que somos es necesario conocerlas y
siempre tener en claro que junto con estos cuatro elementos podemos
ser mucho mas eficaces en la vida y en el lugar en el que estamos
desarrollándonos.