Sustentación de tesis

9.887 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
3 comentarios
4 recomendaciones
Estadísticas
Notas
Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
9.887
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
2
Acciones
Compartido
0
Descargas
208
Comentarios
3
Recomendaciones
4
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Sustentación de tesis

  1. 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE ESCUELA DE POSTGRADO TESIS PARA OPTAR EL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN “LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA: TALLER COOPERATIVO BASADO EN LÍNEAS DE TIEMPO Y SU INFLUENCIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE DEL ÁREA CURRICULAR DE HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMÍA EN EL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MANUEL GONZÁLES PRADA-CHIMBOTE EN EL AÑO 2009” Lic. Carlos Alberto Cherre Antón
  2. 2. PROBLEMA ¿De qué manera la estrategia didáctica, taller cooperativo basado en líneas de tiempo influye en el logro de aprendizaje de los estudiantes en el Área Curricular de Historia, Geografía y Economía, de primer grado de secundaria?
  3. 3. OBJETIVO GENERAL Mostrar la incidencia de la Estrategia Didáctica del “Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo” en el logro de aprendizaje de los estudiantes del Área Curricular de Historia, Geografía y Economía del primer grado de secundaria.
  4. 4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Determinar la significancia estadística de la variable Estrategia Didáctica, Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo, en estudiantes de primer año de secundaria en el Área curricular de Historia, Geografía y Economía-Unidad de Aprendizaje.  Determinar la significancia del efecto de la variable Estrategia Didáctica, Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo, en el logro de aprendizaje en los estudiantes de primer grado de educación secundaria.  Mostrar la participación de los estudiantes en la configuración de la estrategia y desarrollo del Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo en el Área curricular de Historia, Geografía y Economía.
  5. 5. HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN  La aplicación de la estrategia didáctica del Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo, afecta significativamente el logro de los aprendizajes de los alumnos en el Área Historia, Geografía y Economía.  Existe una diferencia significativa en el logro de aprendizaje en los estudiantes de primer grado de educación secundaria, por efecto de la aplicación de la estrategia didáctica: Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo.  La actividad grupal de los estudiantes en el Taller de investigación cooperativo desarrollado en la Unidad de Aprendizaje “Aplicando las TIC para conocer las teorías sobre el origen de la Cultura andina peruana” mejora significativamente la actitud cooperativa y colaborativa.
  6. 6. Epistemológicamente se sustenta en una Pedagogía Constructiva Taller Cooperativo Cooperativo Socio cultural VIGOTSKY Significativo Cognitivo AUSUBEL consideran que la naturaleza de la actividad de los individuos esta asociada al ambiente social y cultural. -Fascículos modulares - Internet. -Reforzamiento metacognitivo lector - Transversalidad de la unidad Epistemología co-constructiva y Tic Enfoque metodológico de aprendizaje Organización de La enseñanza Recurso de aprendizaje Bases teóricas Modelo Pedagógico
  7. 7. METODOLOGÍA Metodología mixta: Empírico-Analítica y Constructiva.  Empírico- Analítico de diseño Cuasi Experimental de Pre- prueba, Post-prueba y Grupos Intactos. Siguiendo el diseño: G1 01 X 02 G2 03 04 Donde: G1 : Grupo experimental O1 : Preprueba del grupo experimental X : Taller cooperativo basado en líneas de tiempo (experiencia) O2 : Posprueba grupo experimental G2 : Grupo de control O3 : Preprueba del grupo control O4 :Posprueba del grupo control
  8. 8. METODOLOGÍA CUALITATIVA CONSTRUCTIVA
  9. 9. POBLACIÓN Población conformada por la totalidad de alumnos y alumnas matriculados en el primer grado (6 secciones) en la Institución Educativa Manuel González Prada.
  10. 10. MUESTRA Los sujetos en estudio están distribuidos en dos secciones: 31 alumnos de la Sección A que representan el grupo Experimental y 33 alumnos de la Sección B como grupo Control.
  11. 11. DEFINICIÓN Y OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.
  12. 12. ANÁLISIS DE LOS DATOS •Análisis cuantitativo: Se utilizó la estadística inferencial (test “t” para medias relacionadas y test “t” para medias no relacionas). •Análisis cualitativo: Los resultados se interpretaron a partir de las observaciones y registros durante el proceso de la investigación; la misma que orientó la discusión de resultados y respaldó la contrastación de hipótesis.
  13. 13. RESULTADOS DEL ESTUDIO…
  14. 14. HIPÓTESIS 01 Y OBJETIVO ESPECÍFICO 01 Fuente: Tabla Nº 04 Relación de sujetos y logros de aprendizaje expresado en notas de Preprueba y Posprueba Logros de aprendizaje expresado en notas de Preprueba y Posprueba, datos para el cálculo de test “t” 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Pre prueba Post prueba
  15. 15. RESULTADOS HIPÓTESIS 01 Y OBJETIVO ESPECÍFICO 01 RELACIÓN DE SUJETOS Y LOGROS DE APRENDIZAJE EXPRESADO EN NOTAS DE PREPRUEBA Y POSPRUEBA Como p < 0.05 se rechaza la H0; es decir existe diferencia estadísticamente significativa entre el puntaje promedio obtenido por los sujetos del grupo experimental en la Preprueba y Posprueba. El puntaje promedio obtenido en la Prepueba fue de 10.6774 y en la Posprueba de 16.3548, por lo que se podría afirmar que la aplicación de la estrategia didáctica, Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo, contribuyó a mejorar el logro de aprendizaje
  16. 16. Logros de aprendizaje expresado en notas de Posprueba de los grupos de control y de aplicación de la experiencia, datos para el cálculo de test “t Fuente: Tabla 5: Relación de sujetos y logros de aprendizaje expresado en notas de Posprueba de los grupos de control y de aplicación de la experiencia Hipótesis 02 y Objetivo específico 02 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Grupo control Grupo experimental
  17. 17. RESULTADOS: HIPÓTESIS 02 Y OBJETIVO ESPECÍFICO 02 Prueba de muestras relacionadas Como p < 0.05 se rechaza la H0; es decir existe diferencia estadísticamente significativa entre el puntaje promedio obtenido por los sujetos del grupo experimental y del grupo control en la Posprueba. El puntaje promedio obtenido por el grupo experimental fue de 16.35 y del grupo control 12.06, Por lo que se podría afirmar que la aplicación de la estrategia didáctica: Taller cooperativo basado en Líneas de Tiempo, contribuyó a mejorar el logro de aprendizaje
  18. 18. LA EXPERIENCIA preguntas y respuestas lectura individual Posprueba grupo control Líneas de tiempo Preprueba grupo experimental Posprueba grupo experimental
  19. 19. CONCLUSIONES…
  20. 20. El Taller Cooperativo Basado en Líneas de Tiempo y/o las Estrategias de Aprendizaje Cooperativo representan alternativas, rutas o medios muy eficaces para alcanzar aprendizajes óptimos y significativos. Además permite que los alumnos se integren y aprendan cooperativa y colaborativamente, en la construcción de nuevas capacidades, conocimientos y comportamientos especialmente en el Área Historia, Geografía y Economía, respetando los diferentes estilos de aprendizaje individuales. Conclusión Nº 01
  21. 21. La estrategia didáctica, taller cooperativo basado en líneas de tiempo permite desarrollar la participación y colaboración de los miembros del grupo y ayudar en el aprendizaje significativo de los estudiantes; a la vez que representa una forma de enseñanza que fortalece el espíritu investigador y participativo del estudiante. Hecho que mejoró significativamente el nivel de análisis, síntesis, creatividad, organización de la información de cada uno de los estudiantes y del grupo clase. Conclusión Nº 02
  22. 22.  La estrategia didáctica: Taller Cooperativo basado en Líneas de Tiempo mejoran notablemente las relaciones socio-afectivas e interpersonales de sus miembros, incrementándose el respeto mutuo, la solidaridad, así como los sentimientos recíprocos de responsabilidad y ayuda. Del mismo modo este componente metodológico del modelo didáctico tiene efectos remarcables incluso en aquellos que habían tenido al inicio de la investigación un rendimiento y autoestima baja. En concreto, el taller cooperativo refuerza la práctica de actitudes positivas en el contexto de la escolaridad. Conclusión Nº 03

×