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Competencias esenciales y complementarias del educador

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Competencias esenciales y complementarias del educador

  1. 1. COMPETENCIAS ESENCIALES Y COMPLEMENTARIAS PARA LA EVOLUCIÓN DE LA CALIDAD DOCENTE Presentación Este trabajo trata de sintetizar una postura, una apreciación rescatada de las vivencias adquiridas en el trabajo en un intento de disminuir la brecha digital trabajando con educadores y con alumnos de diferentes niveles socioeconómicos y generacionales. Implementando telecentros, socializando con las comunidades educativas, promoviendo y empoderando el uso de las herramientas, recursos y la tecnología en todos los niveles de la educación, desde padres de familia, maestros de materia, profesores de tecnología, administradores de instituciones educativas, además compartiendo con otras instituciones intereses comunes. Nos enorgullecemos de decir que contamos con uno de los laboratorios de investigación más rico en Santa Cruz, ya que tenemos la oportunidad de trabajar con telecentros equipados con Pentium III hasta telecentros e instituciones equipadas con equipos de última generación, pizarras electrónicas, así también trabajamos con generaciones de profesores en edad muy cercana a la jubilación laboral y con profesores en formación universitaria todavía. Bajo un enfoquedonde tecnología debe ser igual para todos, en oportunidad, calidad de enseñanza. Para lograr un cambio en la educación debemos partir desde el educador como un referente estratégico para cualquier emprendimiento en la tarea de disminución de la brecha digital, es así que hacemos esta reflexión, que pretende sintetizar de manera analítica todas nuestras vivencias. Síntesis Es un planteamiento que promueve la importancia de revalorizar las competencias esenciales del docente desde el rol que cumple en los procesos de enseñanza aprendizaje, a partir del planteamiento de una estrategia que permita la maduración de las competencias del docente hacia los estándares TIC para los docentes competentes en el uso de las TICs en los procesos educativos. 1. LAS COMPETENCIAS ESENCIALES Y COMPLEMENTARIAS DEL EDUCADOR “Las competencias son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral. En Pedagogía Conceptual el concepto de competencia se utiliza para analizar el desarrollo del pensamiento. Este concepto está íntimamente relacionado con la formación y la forma en la que se van modificando las estructuras mentales a fin de captar una visión más clara de la realidad.” (http://definicion.de/competencia/#ixzz2X99ND9Er)
  2. 2. En un educador encontramos muchas competencias que se integran e interactúan, permitiéndole “enseñar” como principal función, o al menos la acción que más identifica su rol como educador. Debemos separar o al menos diferenciar en este educador que posee muchas competencias, las mismas que podríamos clasificar bajo un sin número de criterios, para el presente análisis formulo dos grandes grupos de competencias: 2. Competencias Esenciales Son aquellas que concretan la esencia del educador, ya sea de nivel preescolar, primario, secundario, universitario, postgrado, en fin, la esencia de una persona que tiene la vocación y el oficio de educar. Podremos mencionar algunos elementos como ser: a. Agregar valor a la información. b. Contextualizar y validar la información como conocimiento c. Interactuar con los actores de la comunidad educativa d. Transmitir y facilitar el conocimiento e. Liderar acciones en la comunidad educativa en el marco y contexto educativo f. Crear y diseñar elementos y componentes que se integran al contexto educativo. g. Ejecutar procesos de investigación 3. Competencias complementarias Son aquellas que se refieren al contexto educativo inmediato, están señaladas como particulares en el educador, considerando: a. Características personales, culturales y formativas, b. Característicasde adaptación al contexto, con el aula, particularidades de los estudiantes (cultural, social, intelectual). c. Conocimiento y manejo de su materia según el nivel al que enseña. Es decir, es la metodología propia aplicada al dominio de sus contenidos en base a las características propias y ajenas para garantizar el objetivo de aprendizaje en los estudiantes. 4. LA BRECHA DIGITAL Todos, de alguna manera u otra, sabemos que existe una “Brecha Digital” que existe una gran laguna, un vacío de conocimiento, relativo al uso de tecnología en nuestra sociedad, tanto en lo técnico tecnológico como en lo cultural, esto en relación comparativa de nuestro contexto con una realidad globalizada y no podemos decir de manera precisa donde o cuando es que se origina o se concentra este fenómeno, si la Brecha Digital es un problema generacional, económico, social o educacional. La brecha digital es directamente proporcional a la diferencia entre las competencias propias del educador en contraste con las necesidades exigidas
  3. 3. por la propia realidad y el potencial del contexto inmediato de los procesos educativos en los que se desempeña el educador. En resumen la brecha digital es personal, única y relativa. 5. La tecnología de la información y la comunicación. Es el gran universo de “La Tecnología” donde la información, las herramientas y los recursos están al alcance de la mano más que nunca, aun así “La Tecnología” es inerte frente a las necesidades personales, únicas y relativas de cada individuo. Mientras la persona no decida integrarse a la tecnología, esta es pasiva a los procesos comunicacionales, cognitivo y productivo de la persona y por lo tanto es considerada simplemente como información. a. Información Es todo lo que existe y se produce de manera externa al individuo, es información mientras éste no decida interactuar con esta información, así mismo el conocimiento generado por el individuo es información para las otras personas del entorno. Existen millones de datos relativos a un mismo tema, todos generados en diferentes tiempos y contextos, estos son completamente válidos en sus respectivos contextos, pero inapropiados en otros contextos, aun así no tienen injerencia o relevancia en la realidad de una persona hasta que por medio de una acción voluntaria es convertida en experiencia y conocimiento por un individuo, agregándole la pertinencia. b. Tecnología Es todo aquello que es producto de la inventiva y creatividad del ser humano, para potenciar sus propias capacidades y lograr un objetivo o producto de manera eficiente y efectiva. El concepto de tecnología no se enmarca de manera limitativa a solo artículos, herramientas y desarrollos electrónicos y digitales, sino a todo lo que una persona pueda crear en virtud de potenciar sus propias capacidades o las de los demás. La tecnología es pertinente y oportuna según la satisfacción de una necesidad en un contexto específico. c. Conocimiento El conocimiento es el resultado de un proceso que se inicia con la voluntad de saber, donde se da la interacción entre los saberes previos, la nueva información, bajo la acción de valorar en relación y contraste con el contexto real. i. Técnico tecnológico
  4. 4. Se refiere a los conocimientos generados en referencia a competencias e información técnica que responden a la necesidad de saber hacer. ii. Cultural Se refiere a los conocimientos generados en referencia a competencias e información que responden a la necesidad de saber cómo y cuándo hacer. 6. Factores negativos que contribuyen en la Brecha Digital a. Tiempo El tiempo lo podremos valorar por la cantidad de horas y por su distribución en horarios. De esta manera podemos puntualizar situaciones donde el educador dispone de una cantidad de tiempo distribuido en un horario específico, entonces: i. La cantidad de horas no son suficientes para acogerse a una carga horaria de capacitación. ii. Los horarios disponibles del educador para su formación, no coinciden con los que se disponen para la oferta de capacitación. iii. El educador no dispone del tiempo para capacitarse b. Economía La parte economía es un factor determinante a la hora de acceder a la formación complementaria, en la realidad de países como el nuestro, los educadores frecuentemente tienen que elegir entre cubrir una necesidad básica u obtener un conocimiento complementario a su formación. Si bien la tecnología disminuye considerablemente los costes de formación, así como las ofertas de capacitaciones semipresenciales y otras alternativas, sigue siendo económicamente privativa considerando el nivel de ingreso salarial. El retorno económico considerando una inversión en formación superior, en el rubro educativo no resulta atractivo, especialmente para los educadores bajo el sistema fiscal. c. Sistema Educativo El sistema educativo público no es competitivo y esta sobrepoblado. No se cuentan con políticas de incentivos para la comunidad de educadores.
  5. 5. Es un sistema politizado, donde las competencias no siempre son el factor que determina una mejora en la jerarquía o en los escalafones del sistema. No existen los espacios ni condiciones para que se desarrollen y muestren logros, investigaciones y otros productos, aun cuando la reforma educativa, contempla de manera explícita la importancia de la socioproductividad y el rol de las instituciones educativas en la productividad de la comunidad desde su función de formadores. d. Marco legal normativo Si bien en Bolivia hay que reconocer que ha habido importantes avances en el marco legal y normativo, estos aún no logran una articulación y ejercicio real en el territorio y en actor final, los ejecutores de las tareas educativas, los educadores. El marco legal normativo del sistema educativo aún no acompaña al 100% el desafío de hacer frente a las necesidades de un contexto inmediato y el globalizado por ejemplo: i. No regula la formación de competencias Tic en las instituciones estatales, y por otra parte ii. No reconoce al100% la formación y certificación de competencias por parte de instituciones de formación privadas, específicamente en ofertas de capacitación para profesionales de la educación formal. iii. No regula el perfil de formación para el educador en tecnología, ni asigna de manera explícita la designación de Items para profesores de tecnología iv. No tiene políticas claras para la dotación de equipamiento y conectividad a instituciones educativas del sistema de educación formal. v. No establece políticas claras para la formación de profesionales y educadores de materia con las competencias requeridas para la aplicación de tecnología de manera transversal y específica en su área de conocimiento. e. Infraestructura y equipamiento Hoy más que nunca se tiene una ventaja en los costos para acceder a equipamiento e infraestructura apropiada para la enseñanza de la tecnología, aun así en el sector privado la percepción del costo beneficio no es muy inspiradora frente a la implementación de un proyecto integral para la enseñanza de tecnología, de la misma manera sucede con el sector público, el mismo que sufre de sobrepoblación en los establecimientos educativos y por consiguiente tiene un gran problema de infraestructura y más aún de equipamiento. La mayoría de los proyectos de implementación tecnológica, contemplan la infraestructura y el equipamiento, pero no se hacen las proyecciones de recambio, actualizaciones, reutilización de equipos y sobre todo acompañar esta implementación con un modelo de enseñanza. f. Tecnología
  6. 6. Son diversos los ámbitos en los que la misma tecnología se convierte en un factor negativo agudizando la brecha digital. Se pueden considerar: i. El crecimiento acelerado que la transforma en una bola de nieve, imposible de controlar, alcanzar y menos asimilar como conocimiento, este fenómeno tecnológico lo podemos apreciar en el desarrollo de hardware y la generación de información. ii. Una sociedad pasiva frente a la construcción de conocimiento solo es capaz de percibir este fenómeno como una inflación de información, ya que no es actor y este conocimiento le es indiferente, por lo tanto no existe el empoderamiento, no se genera la cultura, ni el conocimiento en el individuo, ni en la sociedad concretamente. iii. El volumen de la información es tan grande que se torna imposible revisar siquiera, menos asimilar y validar toda la información y tampoco se puede asumir la información disponible como una verdad absoluta, es así que en muchos casos el tener tanta información es igual que no tenerla, ya que esa información puede ser ambigua, no válida al contexto, etc., es aquí donde son necesarios los conocimientos previos y complementarios para lograr un conocimiento real que derive en un conocimiento como producto pertinente. iv. Su uso está condicionado a la conectividad, equipamiento, licenciamientos, etc. 7. Disminuir la Brecha Digital? La brecha digital existe en toda la sociedad boliviana y desde el principio de los tiempos son y seguirán siendo los educadores los responsables de cambiar el pensamiento y generar conocimiento y cultura, es así que es a ellos a quienes se les debe prestar especial atención y convertirlos en soldados y obreros de esta tarea de disminuir la “Brecha Digital”. Hemos visto que la brecha digital es personal, única y relativa, pero es evidente que está generalizada en nuestra sociedad.Entonces para muchos el camino correcto parece ser: a. La implementación de estrategias que permitan llegar a la mayor cantidad de personas posibles. b. Pregonar y hacer tomar conciencia a las personas que existe un gran adelanto en el desarrollo de las tecnologías y que ellos están muy atrasados frente a esta realidad tan evidente. c. Que deben nivelarse en conocimiento y aplicar lo antes posible estas herramientas, recursos, plataformas, software, etc. d. Diseñar modelos de enseñanza para educadores en relación directa con los estándares globalizados del profesor ideal en la era de las tecnologías e. Realizar capacitaciones y hacer seguimiento de los indicadores según los estándares globalizados. Todo esto para “Disminuir la Brecha Digital” como si tratásemos de rellenar un abismo que separa por un lado a una realidad pobre en conocimiento,y en el
  7. 7. otro lado las tecnologías como la realidad ideal y así lograr el objetivo de eliminar el abismo. Es evidente que trabajamos duro para lograr el objetivo, pero cuando levantamos la mirada para medir el avance, creemos o queremos creer a simple vista que “La Brecha Digital Disminuye”, pero la verdad el abismo sigue, esta es una solución totalmente impráctica, considerando: a. Al atacar el mal de muchos perdemos la objetividad específica del resultado o producto que buscamos de cada individuo. b. Cada individuo tiene sus propias expectativas y objetivos, además su contexto le exige productos específicos, los mismos que se hacen lentos de concretar con propuestas genéricas. c. Se parte una carrera con la atención en las debilidades, menguando la autovaloración y debilitando las fortalezas existentes, esto es totalmente desmotivador, dejando al individuo desprovisto de las armas para batirse con los fracasos inevitables en procesos de adaptación. 8. Entre el ideal y la realidad del aprendizaje del uso de las Tic. Existen y coexisten la realidad y lo ideal, en ambos casos pueden ser referentes a ser considerados como modelos para definir los indicadores que más adelante serán los pilares de un plan de trabajo para la implementación de acciones y tareas orientadas a la disminución de la Brecha Digital. Lo ideal solo es enunciativo y diseñado en un escenario ideal por lo tanto, no es lo ideal, ya que en su perfección no tiene todos los componentes que lo hacen pertinente y específico al contexto del cual y hacia donde serán dirigidos los productos y soluciones. El contexto es por excelencia el articulador de todo conocimiento, ya que en él se manifiestan los canales de acceso a la información y en él mismo se consolida el conocimiento, además y sobre todo es donde se aplicarán los nuevos conocimientos. Por lo tanto la realidad referente para determinar el factor de “Brecha Digital” es el contexto inmediato como primer determinante de un primer nivel de objetivos. Para los subsiguientes niveles se debe ir abriendo el círculo de influencia contextual, es decir que partimos del educador en el contexto de su Comunidad Educativa, luego a la comunidad productiva del contexto inmediato, después se puede, según los intereses particulares proyectar al individuo a un nivel globalizado. 9. Aprender herramientas o conceptos La tecnología nos exige conocer herramientas en lo operativo y técnico, (cómo hacer, para qué sirve), pero también requiere de lo conceptual, en lo referente a la pertinencia, los peligros, el uso racional, los potenciales usos de la tecnología, etc. Muchos de los esfuerzos para la disminución de la Brecha Digital se han enfocado, los unos en transmitir el uso de las herramientas, otros en dar mayor relevancia al empoderamiento de los conceptos, también existen esfuerzos
  8. 8. que buscan equilibrar estos dos saberes, pero siempre buscando alcanzar objetivos ideales. Es correcto enseñar la tecnología para incrementar el nivel de conocimiento en los educadores, de esta manera estos conocimientos mejorarán la calidad de la enseñanza, no importa si se da más énfasis a la herramienta o al concepto, siempre y cuando se trabaje por objetivos específicos o productos que el contexto lo requiera. 10. Convivir con la brecha digital Para pasar de un extremo del abismo al otro no necesitamos rellenar el abismo, simplemente construir puentes con los materiales que se tienen en el extremo donde nos encontramos, para esto es importante volver a la esencia del educador, para tomar estas fortalezas y a partir de ese punto Enseñar a Enseñar Aprendiendo Tecnología. Parece un juego de palabras, pero en realidad encierra un enfoque estratégico que busca enseñarle al maestro a Convivir con su propia brecha digital e ir conquistándola, creando puentes que lo conecten con el mundo tecnológico, de esta manera mientras el educador enseña, aprende. Siempre se ha escuchado decir que “Enseñar es aprender dos veces” Los puentes son los proyectos socioproductivos contemplados en el marco de la Reforma Educativa, donde el docente en mérito y ejercicio de sus Competencias Esenciales (Agregar valor a la información, Contextualizar y validar pertinencia a la información como conocimiento, Interactuar con los actores de la comunidad educativa, Transmitir y facilitar el conocimiento, Liderar acciones en la comunidad educativa en el marco y contexto educativo, Crear y diseñar elementos y componentes que se integran al contexto educativo, Ejecutar procesos de investigación) puede liderar equipos de trabajo, coordinar actividades, etc, contemplando el uso de tecnologías, propiciando espacios y tareas de investigación entre los alumnos o aprovechar los conocimientos y competencias de padres de familia, miembros de la comunidad, invitándolos a exponer temas relativos a tecnología como expertos que aportan a la construcción del conocimiento entre los alumnos e inclusive en su persona, de esta manera se cumple de manera natural y además eficiente la inclusión del padre de familia y la comunidad en los procesos educativos. La estrategia es proporcionar los planos y el educador que tenga la voluntad e inquietud pondrá los materiales, insumos y la mano de obra, es decir, que se plantean una serie de proyectos socioproductivos genéricos, con las especificaciones técnicas y de los contenidos necesarios para el desarrollo del proyecto, con estos insumos el educador podrá valorar, contextualizar, gestionar, coordinar y ejecutar en la medida de poder adaptar la propuesta genérica a su propia posibilidad y contexto. 11. Desde la conciencia de lo esencial hacia las competencias tecnológicas complementarias con el diseño de una metodología integradora Es muy importante que el educador llegue al pleno dimensionamiento y conciencia de sus Competencias Esenciales, o dicho de otra manera de sus
  9. 9. fortalezas como educador, tanto de lo que sabe hacer, como de lo que está dispuesto a hacer, este es el punto de partida para trabajar en el fortalecimiento de estas competencias mientras se van sumando a las mismas otras competencias complementarias, en un proceso de construcción de conocimiento propio y de terceros (alumnos). La construcción de conocimiento en el área de tecnología bajo este enfoque metodológico requiere que se cumplan y complementen cuatro elementos: a. Diagnóstico, b. Diseño de una propuesta de productos c. Capacitación d. Seguimiento Para que la parte operativa y académica de la metodología sean efectivas se considera su aplicación sobre la base de una comunidad educativa, si bien se atienden particularidades de cada educador es innegable que su desempeño se da en cierta forma de manera personal, única y también es relativa a la interacción con el contexto educativo, es decir la institución, con su infraestructura y equipamiento y la Comunidad Educativa. 12. Proceso Diagnóstico para la transversalización del uso de la tecnología Inicialmente se hacen tres diagnósticos: a. Diagnóstico de Infraestructura, equipamiento y postura institucional, para determinar los recursos físicos disponibles para el trabajo con tecnología, además de conocer los lineamientos y marco institucional. b. Diagnóstico de debilidades y fortalezas académicas, el mismo que se aplica de manera individual a cada educador del plantel, para detectar los temas más áridos y sus complicaciones para enseñarlos, así como los temas más fáciles y positivos de la materia, de esta manera se tiene un panorama completo de las necesidades, pero también de las fortalezas. c. Diagnóstico de competencias complementarias en general, para tener un mapa del talento humano en el equipo de educadores, así será más fácil encontrar compatibilidades, complementariedad y promover el crecimiento y la construcción colaborativa en el equipo. Estos diagnósticos no son limitativos a otros diagnósticos que se vean necesarios en una comunidad educativa en particular. 13. Diseño de actividades estratégicas transversales con tecnología. La base sobre la que gira toda Unidad educativa o Institución Educativa es sobre la articulación, ejecución y complementariedad de la malla curricular en lo académico, en lo operativo el documento central es el calendario de la gestión o la planificación operativa anual. Por eso es que se hace una matriz fusionando los componentes de los dos documentos principales en un establecimiento educativo, para poder mapear en un solo plano visual, los resultados del “Diagnóstico de debilidades y
  10. 10. fortalezas académicas” ubicando estos datos en el lugar correspondiente al momento en el que está planificado un contenido, temao actividad a impartirse a los alumnos. Al tener el mapa visual se convierte este en una herramienta de trabajo de los profesores y asesores para la planificación de actividades estratégicas transversales con tecnología entre materias, niveles y actores, pudiendo combinar temas agradables con temas áridos o simplemente replantear las fechas de los temas para buscar una complementariedad con temas o actividades de otras materias. Toda actividad debe ser diseñada desde el enfoque socioproductivo. 14. Profesor como articulador del talento humano de la comunidad para la construcción del conocimiento El diseño de un proyecto socioproductivo debe contemplar de manera específica los roles que cumplirán los actores involucrados, pudiendo ser padres de familia, alumnos, el profesor líder del proyecto, otros profesores, profesionales de la zona u otros invitados, de esta manera el educador aún sin tener pleno dominio del componente tecnológico, puede perfectamente desempeñarse con eficiencia y eficacia en su rol de educador, de esta manera él convive con su propia brecha digital y además construye puentes para que sus alumnos accedan a la tecnología, con el valor agregado de un conocimiento aprendido para sí mismo.

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