1. LAS VOCES AZULES 2009

2. DIAGNÓSTICO El curso 302 está conformado por 34 estudiantes, 15 niñas, 19 niños, con edades entre los 8 y los 9 años; 26 provienen del curso 202 del año anterior y 8 de otras instituciones educativas. Hay un niño en proceso de diagnóstico de N.E.E. posiblemente retraso en el desarrollo motor, en espera de iniciar trabajo con la fonoaudióloga de la institución y en trámite, por parte de su familia, terapia ocupacional con la E.P.S. La tipología familiar es variada pues se encuentran desde familias nucleares, pasando por familias compuestas, hasta familias extendidas, sin olvidar, por supuesto, las capitaneadas por madres o padres cabeza de hogar. Es muy común encontrar estudiantes en situaciones de ambivalencia y gran tensión emocional porque, por crisis en las relaciones entre los cónyuges, éstos se encuentran en procesos de separación. Dentro del grupo se encuentran familias de estratos 1, 2 y 3, con situaciones económicas que oscilan desde muy precarias para algunas hasta estables para las menos, pasando por unas con ciertas dificultades. Lo anterior está determinado por la vinculación o no vinculación laboral que tengan padres, madres y/o responsables del/a menor. La violencia intrafamiliar es una problemática sentida en los senos de estas familias. La soledad es el flagelo que más perturba a este grupo de infantes pues la mayor parte de su tiempo permanecen en sus casas sin más compañía que el televisor o, en el mejor de los casos, una mascota; inclusive puede haber personas rodeándoles pero no les representan cercanía afectiva bien sea porque es poco o nada lo que se interesan por su bienestar o porque ignoran pautas efectivas de crianza. En el aspecto académico es un grupo muy parejo, la mayoría se encuentran más o menos en el mismo momento de desarrollo lecto-escritor: lectura comprensiva, con deficiencias en el ritmo, escritura de grafías clara con algunas dificultades en el manejo del espacio, en el reconocimiento de palabras y en la falta de vocabulario. Hacen composición lógica de textos cortos pero sin buena distribución de párrafos, expresión de ideas en público con deficiencias, sobre todo, por baja autoestima. En la parte matemática se encuentras mayores dificultades a la hora de procesar información, de elaborarla y de hacer cálculos. Se han detectado algunos estudiantes que están por debajo de la media del grupo, quienes actualmente están siendo apoyados por sus propias/os compañeras/os.

3. NATURALEZA Es una propuesta de orden pedagógico que se centra en la comunicación humana y que intersecta el ámbito social y académico de la escuela buscando con ello que las generaciones jóvenes, no sólo utilicen el conocimiento que van adquiriendo sino que también, vayan reflexionando acerca de su medio y actúen sobre él, máxime si éste no les ofrece mayores posibilidades de crecimiento personal.

4. CONCEPTOS El ambiente escolar : entendido como el conjunto de factores que construyen un determinado contexto, los que, según sea su naturaleza, origen y relaciones, favorecerán o no procesos de aprendizaje. Currículo : entendido como el acervo cultural del que se debe proveer a las/os estudiantes. Autonomía : entendida como la condición de una persona para actuar libremente y en concordancia con su forma de pensar. Competencias lectoescritoras : entendidas como aquellas habilidades y destrezas que desarrollan las personas, las que les facilitan comunicarse. Competencias investigativas : entendidas como aquellas habilidades y destrezas que desarrollan las personas, las que les facilitan comprender su entorno.

5. VARIABLES Ambiente escolar Currículo

6. LAS VOCES AZULES AMBIENTE ESCOLAR CURRÍCULO GRUPOS COOPERATIVOS Desarrollo de la autonomía Fortalecimiento de competencias lectoescritoras. Adquisición de competencias investigativas. Aspectos que interviene Pretende Pretende Se materializa De Ortografía De Escritura De Lectura Construir acuerdos Trabajar en equipo METODOLOGÍA De Juegos MAPA CONCEPTUAL De Matemáticas De Dibujo Programas de radio Se materializa Exposiciones Portafolio Murales

7. OBJETIVO Desarrollar autonomía. MATERIALIZACIÓN Se adecua el salón, instalando dentro “rincones” o espacios de alternancia. Éstos son seis, el rincón de ortografía, el rincón de escritura, el rincón de lectura, el rincón de dibujo, el rincón de matemáticas y el rincón de juegos. AMBIENTE ESCOLAR

8. El rincón de ortografía, sitio para que practiquen la escritura correcta de las palabras. AMBIENTE ESCOLAR El rincón de escritura , o lugar donde buscan plasmar por escrito sus deseos, pensamientos, sentimientos o, sencillamente, transcribir un texto de su agrado.

9. El rincón de lectura , zona donde se aproximan a lecturas de su interés. AMBIENTE ESCOLAR El rincón de dibujo , al que asisten quienes se sienten a gusto con esta forma de expresión.

10. El rincón matemáticas , zona donde practican diferentes conceptos de matemáticas o tecnología. AMBIENTE ESCOLAR El rincón de juegos , espacio al que pueden acudir en la hora del descanso para compartir con sus compañeras/os juegos de mesa.

11. OBJETIVOS Fortalecer competencias lectoescritoras. Adquirir competencias investigativas. MATERIALIZACIÓN Se aborda a través del proyecto de aula, el que para el 2009 tiene como tópico generativo “La comunicación humana”. La idea es abrir espacios donde se pueda contar lo que se aprende: exposiciones a la comunidad educativa y programas de radio . La operatividad del proyecto se concentra en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales por ser éstas fuente de intereses particulares de las niñas y niños del grado 302. CURRÍCULO

12. CURRÍCULO UNA BÚSQUEDA IMPORTANTE: RECONOCIENDO MI HOGAR, EL UNIVERSO CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES ETICA ESTÉTICA INFORMÁTICA RELIGIÓN ESPAÑOL MATEMÁTICA INGLÉS PORTAFOLIO Y MURAL 1ª ETAPA Acoplar a las/os estudiantes al trabajo en grupos cooperativos. Desarrollar en las/os estudiantes comportamientos autónomos. Organizar cronograma de trabajo de acuerdo al proyecto. 2ª ETAPA Procesar la información trabajada en clase. Redactar textos en verso. Elaborar portafolio. 3ª ETAPA Realizar exposiciones dentro del curso. Organizar el portafolio. Elaborar un mural. I BIMESTRE

13. CURRÍCULO UNA BÚSQUEDA IMPORTANTE: RECONOCIENDO MI HOGAR, COLOMBIA CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES ETICA ESTÉTICA INFORMÁTICA RELIGIÓN ESPAÑOL MATEMÁTICA INGLÉS PORTAFOLIO Y PROGRAMA RADIAL 1ª ETAPA Reestructurar los grupos cooperativos. Fortalecer en las/os estudiantes comportamientos autónomos. Organizar cronograma de trabajo de acuerdo al proyecto. 2ª ETAPA Procesar la información trabajada en clase. Redactar textos de orden narrativo. Elaborar portafolio. Escribir libreto de radio. 3ª ETAPA Realizar exposiciones a la comunidad educativa: estudiantes, profesoras/es, directivas, padres y madres. Organizar el portafolio. Grabar un programa de radio. II BIMESTRE

14. METODOLOGÍA GRUPOS COOPERATIVOS Metodología que consiste en la creación de grupos de trabajo pequeños, atendiendo habilidades, destrezas, conocimientos y dificultades que tengan las/os estudiantes, cuidando siempre de guardar un equilibrio en su dinámica interna fortaleciendo lo positivo que poseen a nivel individual e impulsando la superación de dificultades. Se busca delegar responsabilidades, gracias a las cuales las personas pasan a cumplir funciones específicas que son necesarias para el logro del objetivo propuesto. Los resultados, producto del esfuerzo colectivo, reflejan los aportes particulares.

15. METODOLOGÍA

16. EVALUACIÓN PROCESO Cada persona conoce desde el comienzo los contenidos a desarrollar, la metodología a emplear y el nivel al que se desea llegar, conocimiento que se publica en el salón para ser consultado, referenciado y ligado durante el trabajo escolar, facilitando así el proceso de evaluación. Éste se da en sus tres formas, heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación. Para ello se diseña una Matriz de Evaluación, instrumento donde se especifica qué es lo que se va a evaluar y su valoración en términos de aprendizajes alcanzados.

17. EVALUACIÓN Heteroevaluación, realizada por la profesora utilizando diferentes instrumentos, bien de evaluación escrita, concursos, exposiciones u otras actividades lúdicas durante la clase. La Matriz de Evaluación ayuda a dar la valoración individual de acuerdo con los indicadores revisados durante la actividad evaluativa .

18. EVALUACIÓN Coevaluación, realizada por el grupo cooperativo a través del cumplimiento de las funciones de cada una/o de sus integrantes en el desarrollo de las diferentes actividades de clase.

19. EVALUACIÓN Autoevaluación, realizada por cada estudiante al finalizar cada bimestre utilizando la Matriz de Evaluación. Este instrumento les indica las opciones de valoración de acuerdo a sus aprendizajes.

20. EVALUACIÓN ASIGNATURA LOGROS EXCELENTE SOBRESALIENTE ACEPTABLE INSUFICIENTE SOCIALES Identificar los elementos culturales más representativos de las regiones de Colombia. Identifica, localiza y describe los elementos culturales más representativos de las regiones de Colombia. Identifica, localiza y/o describe los elementos culturales más representativos de las regiones de Colombia. Identifica algunos de los elementos culturales más representativos de las regiones de Colombia. Se confunde al identificar los elementos culturales más representativos de las regiones de Colombia. Reconocer las características generales de las Regiones Naturales de Colombia. Reconoce muchas características generales de las Regiones Naturales de Colombia. Reconoce diversas características de las Regiones Naturales de Colombia. Reconoce algunas características generales de las Regiones Naturales de Colombia. Se confunde al tratar de reconocer características de las Regiones Naturales de Colombia. Construir un mapa cultural de Colombia. Construye un mapa cultural de Colombia utilizando convenciones y lo explica. Construye un mapa cultural de Colombia utilizando convenciones. Construye un mapa cultural de Colombia. Le es difícil construir un mapa cultural de Colombia.

22. AMBIENTE ESCOLAR

24. CURRÍCULO

25. BIBLIOGRAFÍA GLASSER, William, Teoría de la elección. Una nueva psicología de la libertad personal, Editorial PAIDÓS, España, 1999, 412 p. GUZMÁN, Mauricio, La mitad, Poemario, Editorial Ingrese a la Universidad, Santafé de Bogotá, 2000, 54 p. JOHNSON, David, JOHNSON, Roger T, JOHNSON HOLUBEC, Edythe, Los nuevos círculos de aprendizaje. Cooperación en el salón de clases y en la escuela, Ed. ASCD, edición en español, 1995, EE.UU., 117 p. Plan Sectorial de Educación 2008 – 2012. TORRES, José Ramón, DURÁN, José Antonio, De la protoinfancia a la autonomía, Editorial MAGISTERIO, Santafé de Bogotá, 2000, 220 p. www.menweb.mineducacion.gov.co/estandares ZUBIRIA SAMPER, Miguel de, Enfoques pedagógicos y didácticas contemporáneas, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, 2 Edición, Colombia, 2005, 280 p.