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Las Competencias Básicas.
Propuestas didácticas y evaluación




                        Diego Sobrino López
                         CFIE de Segovia. Abril de 2013
¿Qué objetivos nos planteamos?


1.- Conocer los aspectos básicos de las competencias básicas.

2.- Generar y exponer propuestas didácticas para la mejora de la
adquisición de las competencias básicas.

3.- Vincular las competencias básicas a la programación didáctica

4.- Proponer y adquirir estrategias prácticas para la programación
y evaluación por competencias
¿Y cómo haremos todo esto?
…a cocinar se aprende cocinando,
            así que…
¡manos a la obra!
Plan de trabajo
Plan de trabajo

1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
Plan de trabajo

1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB

2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
Plan de trabajo

1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB

2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos

3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
Plan de trabajo

1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB

2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos

3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas

4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias
Plan de trabajo

1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB

2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos

3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas

4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias

5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas
Plan de trabajo

1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB

2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos

3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas

4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia
didáctica por CCBB. Evaluación por competencias

5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas

6ª Sesión (30 de abril): Valoración final y conclusiones
Pero antes de seguir, habrá que
practicar la competencia social y
        ciudadana, ¿no?
¿Conocéis a Lili?
CCBB
CCBB
¿Qué son las Competencias Básicas?
¿Qué son las Competencias Básicas?


“La forma en la que una persona moviliza todos sus recursos
para resolver una tarea en un contexto determinado. Es decir,
  no por mucho que una persona sepa, es más competente,
     es competente cuando logra utilizar adecuadamente
        todos sus recursos, y para una tarea concreta”
                 (José Moya. Univ. de las Palmas)
Y han venido a quedarse. No son una
moda pasajera, sino que la normativa
   trasciende el ámbito nacional
¿Por qué las Competencias Básicas?
Educamos para la generación clave de 2050
CCBB
Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino,
  mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer
  frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también,
aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo
 que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa
  del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la
                          enseñanza por alternancia.
Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE




   COMPETENCIA: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar
a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades
 prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
   componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente
                            para lograr la acción eficaz”




                         Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik (eds.)
     Competencias clave para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. Hogrefe & Huber,
                                              Göttingen, 2003.
Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE




      Cada competencia clave deberá:

      ● Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos

      ● Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en
      una amplia variedad de contextos

      ● Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los
      individuos.
Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE




        Usar herramientas                       Interactuar en grupos
       de forma interactiva                         heterogéneos




                              Actuar de forma
                                 autónoma
Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE




 Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva


La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva

Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva

La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva
Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE




 Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos


La habilidad de relacionarse bien con otros

La habilidad de cooperar

La habilidad de manejar y resolver conflictos
Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE




 Competencia Categoría 3: actuar de manera autónoma


La habilidad de actuar dentro del gran esquema

La habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personales

La habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




     Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,
     de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
     aprendizaje permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006].
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




 1. La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar
   e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de
      forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar
   lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles
                            contextos sociales y culturales.
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




         2. La comunicación en lenguas extranjeras, que implica,
             además de las mismas competencias básicas de la
  comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural.
    El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades
                     de escuchar, hablar, leer y escribir.
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




 3. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología.
                 La competencia matemática es la capacidad de desarrollar
              y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas
            diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento,
          la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y
       tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos
                    y metodología empleados para explicar la naturaleza.
                 Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados
      a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




                                  4. La competencia digital,
que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI)
    y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




      5. Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje,
        a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya
          sea individualmente o en grupos, según las necesidades
     propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y
                   determinar las oportunidades disponibles.
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




                  6. Las competencias sociales y cívicas.
          La competencia social remite a las competencias personales,
          interpersonales e interculturales, así como a todas las formas
          de comportamiento de un individuo para participar de manera
     eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia
     se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión
         de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos
          entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental.
         Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa
    y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a
      través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales
   y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




           7. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa,
        que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos
     y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción
        de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar
  proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes
 del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones
    que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa
   son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos
    específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad
           social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu
            debería comportar asimismo una concienciación sobre
               los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005)




                8. La conciencia y la expresión culturales,
que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas,
           experiencias y emociones a través de distintos medios
      (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
Se trata de educar para la vida,
Se trata de educar para la vida,
y va mucho más allá del aprendizaje en contextos formales…
LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
LOE
                           Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación




 el Artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa


 “se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de
competencias básicas. Éstas serán referente de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y
       evaluación de diagnóstico al finalizar segundo)”.


Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su
  concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias
                            básicas por los alumnos.
LOE
                   Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación




  Decretos de las comunidades autónomas que establecen
enseñanzas de las etapas de Educación Primaria y Secundaria
Fuente: Ana Basterra
En el fondo, las CCBB tratan de responder a situaciones como esta
14:57
LOE
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación




¿Y en Educación Infantil?
LOE
             Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación




           ¿Y en Educación Infantil?


 En esta etapa educativa se sientan las bases para el
desarrollo personal y social y se integran aprendizajes
   que están en la base del posterior desarrollo de
competencias que se consideran básicas para todo el
                      alumnado.

                               REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre,
                               por el que se establecen las enseñanzas mínimas
                                          del segundo ciclo de Educación infantil.
LOE
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación




  ¿Y en Bachillerato?
CCBB
CCBB
…pero, además del tiempo,
hay otras dificultades para
    trabajar por CCBB
¿La novedad…?
CCBB
¿los curricula?


Lectura propuesta: “Un currículo menos academicista
        y más orientado a las competencias”
¿…y los libros de texto?
Algunos proyectos en los que
trabajamos las Competencias Básicas
Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007




                       www.ccss2esonline.blogspot.com
Implantación de blogs en Geografía e Historia
En marcha desde 2007
                                       OBJETIVOS:

                                       Contextualizar, reforzar y ampliar
                                         contenidos curriculares
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                                       OBJETIVOS:

                                       Contextualizar, reforzar y ampliar
                                         contenidos curriculares

                                    Atender a la diversidad del aula
                                    mediante la gradación de actividades
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                                       OBJETIVOS:

                                       Contextualizar, reforzar y ampliar
                                         contenidos curriculares

                                    Atender a la diversidad del aula
                                    mediante la gradación de actividades

                                    Incentivar la creatividad del alumnado
                                    en el desarrollo de sus trabajos
Implantación de blogs en Geografía e Historia
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                                       OBJETIVOS:

                                       Contextualizar, reforzar y ampliar
                                         contenidos curriculares

                                    Atender a la diversidad del aula
                                    mediante la gradación de actividades

                                    Incentivar la creatividad del alumnado
                                    en el desarrollo de sus trabajos

                                    Emplear las TIC como herramienta de
                                    investigación y exposición de resultados
CCBB
Trabajamos en algunos
  PROYECTOS
Trabajamos en algunos
   PROYECTOS



Ventajas
Trabajamos en algunos
     PROYECTOS



Ventajas




¿Desventajas?
Trabajamos en algunos
     PROYECTOS



Ventajas




¿Desventajas?
Trabajamos en algunos
     PROYECTOS



Ventajas




¡Oportunidades!
1ª
Evaluación
Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’s
Bloque de HISTORIA MEDIEVAL




                                 Coca
                          Trabajamos


                          disfrutamos
                            el Plan de



                          medieval de
                           del pasado
                             Lectura y
Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’s
Bloque de HISTORIA MEDIEVAL
CCBB
Utilizamos la PDI para establecer hipótesis
Utilizamos Google Earth para delimitar el antiguo trazado de la
     muralla medieval y ubicación de iglesias desaparecidas
y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas
y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas
2ª
Evaluación
¿De verdad os creéis adultos?

Entonces trabajaréis como tales
Congreso Internacional “El Diecisiete Español”
Bloque de HISTORIA MODERNA
Exigencia y reto personal
Exigencia y reto colectivo
Exigencia y reto ¡superados!




"Todas estas actividades que hemos ido desarrollando durante el
  curso nos han ayudado a madurar como personas, a creer en
 nosotros mismos y a darnos cuenta de que si nos proponemos
 algo, y lo intentamos con todo nuestro esfuerzo, sabremos que
                        valemos para ello.

                                                 Martín Alonso, 2ºA
Nos apasiona la historia.

Las grandes y pequeñas historias
Concha Fuentes (Fuentes, 2006) ha realizado interesantes
 aportaciones sobre la visión que de la Historia como campo
de conocimiento tienen los alumnos, y de un modo particular,
       de la imagen que se tiene de los historiadores:


 “De todas formas, se perfila una imagen más optimista de lo
    esperado, en el sentido que relacionan su tarea (la del
        historiador) con la lectura y el análisis de fuentes,
  ratificándose la idea de que los alumnos acostumbrados a
trabajar con testimonios o fuentes históricas en el aula tienen
                 percepciones más completas.”
"debemos formar al alumno como investigador, capaz de aplicar
 métodos de análisis científicos en cualquier circunstancia y ello
sólo puede conseguirse ejercitando al alumno en los métodos del
     historiador, el geógrafo o el investigador social , y continúa
      señalando que (…) deben plantearse algunos trabajos de
 investigación. No es preciso que sean grandes investigaciones,
sino más bien actividades acotadas que habrá que realizar en un
  tiempo horario razonable, es decir, que no consuman la escasa
             asignación horaria con que cuenta el área."

                                         Hernández Cardona (2007 )
Necesidad de implantar experiencias…



- que integren el trabajo con fuentes históricas e historiográficas

- que aprovechen las potencialidades que ofrece la Historia Local, en
tanto que se parte de una realidad cercana al alumno, y por tanto de una
mayor empatía hacia los hechos y procesos históricos

- que permitan a los alumnos conocer los procesos de construcción
científica que llevan a cabo los historiadores


- y que, en definitiva, contribuyan a cimentar el conocimiento histórico de
nuestros alumnos. En palabras de Prats y Santacana (1998), que la
Historia no sea para los escolares una verdad acabada, o una serie de
datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria.
www.premioemiliodediego.com

“Fomento de competencias mediante la investigación histórica”
Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial

                                                             OBJETIVOS:
                                                 •    Fomentar la adquisición de
                                                      competencias mediante la investigación
                                                      histórica

                                                 •    Emplear las TIC como herramienta de
                                                      investigación y exposición de resultados

                                                 •    Inculcar valores como el esfuerzo, el
                                                      compromiso y el afán de superación

                                                 •    Fomentar el espíritu crítico del
                                                      alumnado

                                                 •    Valorar y reconocer el trabajo bien
                                                      hecho
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     “Fomento de competencias mediante la investigación histórica”
                           Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial




                            •   Emplear las TIC como herramienta de
                                investigación y exposición de resultados
¿Y qué pasa con la Geografía?
La importancia de los mapas…
La importancia de los mapas… para Sheru
La importancia de los mapas… para Sheru

Sheru, un niño indio, tenía cinco años cuando tomó el tren equivocado y se perdió, pero 25 años después
logró encontrar el camino a su casa en Google Earth. Sheru se quedó dormido junto a su hermano en un
tren que supuestamente los llevaría a su casa, pero despertaron diez horas después sin saber en dónde
se encontraban ni cómo volver a su casa.

En algún momento del viaje, caminando por estaciones y calles de la India los hermanos se separaron.
Aunque no recuerda cómo, Sheru continuó buscando durante un mes el camino a casa, según lo dio a
conocer el Daily Mail.

Durante su travesía, casi se ahogó en el Ganges y faltó poco para que cayera en manos de un hombre
que intentó secuestrarlo para venderlo, hasta que fue recogido por una ONG donde conoció a sus padres
adoptivos. Bajo el nombre de Saroo Brierley, fue adoptado por un matrimonio australiano que lo llevó a
vivir a Tasmania, donde creció y estudió sin olvidar sus orígenes.

Sin embargo, desde hace diez años no ha parado de buscar su pueblo en India, dedicaba horas y horas
frente su computadora en Google Earth, acercando las imágenes para recordar los lugares de su infancia,
donde se perdió y la estación.

"Utilizaba Google Earth, pasaba horas y horas, haciendo zoom en busca de algo que pudiera reconocer",
relató Saroo Brierley, quien trabaja en la empresa de sus padres adoptivos. Después de sus esfuerzos,
logró unirse a un grupo en Facebook de su ciudad natal, Talai Ganesh. Hasta que se compró su boleto de
avión y se fue a esta ciudad, recorriendo las calles hasta que encontró a su familia.

Su madre le aseguró que cuando desapareció lo buscó sin cesar, por lo que consultó a un adivino quien le
aseguró que algún iban a reunirse. Su hermano mayor, que también se perdió, fue encontrado muerto en
las vías del ferrocarril.
Comentario de paisajes




Campos de riego en Khofra (Libia)
Comentario de paisajes




Tierras ganadas al mar de Emmeloord (Holanda)
“la ciudad es un libro que hay que leer con los pies”
                                   ¿un antiguo alcalde de Montevideo?
Comentario de planos urbanos




   Ensanche de Ildefonso Cerdá (Barcelona)
Comentario de planos urbanos




       Granmmichele (Sicilia)
Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones
          descontextualizados.
Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones
              descontextualizados.
La didáctica del paisaje debe aportar mucho más
El estudio científico del paisaje por parte del alumnado comporta
una gran cantidad de ventajas que han sido reseñadas por varios autores.



Así Busquets (1996) subraya la necesidad de una lectura visual del paisaje
  por cuanto que el paisaje “es un modelo conceptualizado del territorio
      que percibimos”, siendo necesaria su comprensión para poder
      entender cómo es el entorno de los individuos como sociedad.
Nosotros añadimos las extraordinarias oportunidades para
 desarrollar la madurez de la mirada del alumnado, pues el
análisis de diferentes entornos con una mayor profundidad
desde diversas ópticas (económica, social, ambiental, etc.),
 posibilita que se opere el tránsito desde el conocimiento
              vulgar al conocimiento científico.


   Para ello es preciso dotar al alumnado de claves que le
 permitan identificar determinados tipos de paisajes, extraer
conclusiones acerca de sus usos y determinar repercusiones
                    a medio y largo plazo.
CCBB
CCBB en las Hoces del Duratón
CCBB en las Hoces del Duratón




Competencia Social y Ciudadana, queda claro que el alumnado capaz
de conocer los entornos en los que se desarrollan las sociedades será
   más sensible a entender sus rasgos, sus problemas y pluralidad,
    creando sentimientos comunes que favorezcan la convivencia.
CCBB en las Hoces del Duratón




          Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico,
        la enseñanza de los diferentes tipos de paisaje resulta primordial,
      pues es fundamental que el alumnado conozca el espacio físico en
         el que se desarrolla la actividad humana desde la escala local a
     mundial. Ello será posible mediante la adquisición de los contenidos
geográficos básicos, destacando los procedimientos de orientación, localización,
             observación e interpretación de los espacios paisajes, y
       determinando las consecuencias que de la acción antrópica sobre
                                el medio se extraen.
CCBB en las Hoces del Duratón




     Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital
          es posible a través del trabajo con aplicaciones de la Web 2.0, en
      nuestro caso Google Earth, fundamental para fomentar el desarrollo del
     lenguaje geográfico. En este sentido, Luque (2011) demanda “un mínimo
de «alfabetización cartográfica», es importante que los docentes de Geografía y de
      otras áreas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que
           les permitan desarrollar en sus clases las competencias para el
        manejo de información Geográfica, indis-pensables en el siglo XXI”.
…Procura tú que tus coplas
 vayan al pueblo a parar,
aunque dejen de ser tuyas
  para ser de los demás.

  Que, al fundir el corazón
    en el alma popular,
lo que se pierde de nombre
   se gana de eternidad.

                       La Copla

               Manuel Machado
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CÓMO ENSEÑAR GEOGRAFÍA EN SECUNDARIA
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CÓMO ENSEÑAR GEOGRAFÍA EN SECUNDARIA
 
CÓMO ENSEÑAR HISTORIA MEDIEVAL EN SECUNDARIA
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CCBB

  • 1. Las Competencias Básicas. Propuestas didácticas y evaluación Diego Sobrino López CFIE de Segovia. Abril de 2013
  • 2. ¿Qué objetivos nos planteamos? 1.- Conocer los aspectos básicos de las competencias básicas. 2.- Generar y exponer propuestas didácticas para la mejora de la adquisición de las competencias básicas. 3.- Vincular las competencias básicas a la programación didáctica 4.- Proponer y adquirir estrategias prácticas para la programación y evaluación por competencias
  • 3. ¿Y cómo haremos todo esto?
  • 4. …a cocinar se aprende cocinando, así que…
  • 5. ¡manos a la obra!
  • 7. Plan de trabajo 1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB
  • 8. Plan de trabajo 1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB 2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos
  • 9. Plan de trabajo 1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB 2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos 3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas
  • 10. Plan de trabajo 1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB 2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos 3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas 4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia didáctica por CCBB. Evaluación por competencias
  • 11. Plan de trabajo 1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB 2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos 3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas 4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia didáctica por CCBB. Evaluación por competencias 5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas
  • 12. Plan de trabajo 1ª Sesión (9 abril): aspectos introductorios sobre CCBB 2ª Sesión (10 de abril): Taller de análisis de proyectos 3ª Sesión (16 de abril): Taller de herramientas colaboraTICvas 4ª Sesión (17 de abril): Taller de diseño de secuencia didáctica por CCBB. Evaluación por competencias 5ª Sesión (Semana del 22 al 26) Experimentación/propuestas 6ª Sesión (30 de abril): Valoración final y conclusiones
  • 13. Pero antes de seguir, habrá que practicar la competencia social y ciudadana, ¿no?
  • 17. ¿Qué son las Competencias Básicas?
  • 18. ¿Qué son las Competencias Básicas? “La forma en la que una persona moviliza todos sus recursos para resolver una tarea en un contexto determinado. Es decir, no por mucho que una persona sepa, es más competente, es competente cuando logra utilizar adecuadamente todos sus recursos, y para una tarea concreta” (José Moya. Univ. de las Palmas)
  • 19. Y han venido a quedarse. No son una moda pasajera, sino que la normativa trasciende el ámbito nacional
  • 20. ¿Por qué las Competencias Básicas?
  • 21. Educamos para la generación clave de 2050
  • 23. Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, mas generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
  • 24. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE COMPETENCIA: “La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr la acción eficaz” Dominique Simone Rychen y Laura Hersh Salganik (eds.) Competencias clave para una vida exitosa y un buen funcionamiento en la sociedad. Hogrefe & Huber, Göttingen, 2003.
  • 25. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Cada competencia clave deberá: ● Contribuir a resultados valiosos para sociedades e individuos ● Ayudar a los individuos a enfrentar importantes demandas en una amplia variedad de contextos ● Ser relevante tanto para los especialistas como para todos los individuos.
  • 26. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE
  • 27. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Usar herramientas Interactuar en grupos de forma interactiva heterogéneos Actuar de forma autónoma
  • 28. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Competencia Categoría 1: usar las herramientas de forma interactiva La habilidad para usar el lenguaje, los símbolos y el texto de forma interactiva Capacidad de usar este conocimiento e información de manera interactiva La habilidad de usar la tecnología de forma interactiva
  • 29. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Competencia Categoría 2: interactuar en grupos heterogéneos La habilidad de relacionarse bien con otros La habilidad de cooperar La habilidad de manejar y resolver conflictos
  • 30. Proyecto de Definición y Selección de Competencias (DeSeCo) de la OCDE Competencia Categoría 3: actuar de manera autónoma La habilidad de actuar dentro del gran esquema La habilidad de formar y conducir planes de vida y proyectos personales La habilidad de afirmar derechos, intereses, límites y necesidades
  • 31. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006].
  • 32. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 1. La comunicación en la lengua materna, que es la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles contextos sociales y culturales.
  • 33. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 2. La comunicación en lenguas extranjeras, que implica, además de las mismas competencias básicas de la comunicación en lengua materna, la mediación y comprensión intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar, hablar, leer y escribir.
  • 34. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 3. La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia matemática es la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento matemático para resolver problemas diversos de la vida cotidiana, haciendo hincapié en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología remiten al dominio, la utilización y la aplicación de conocimientos y metodología empleados para explicar la naturaleza. Por ello, entrañan una comprensión de los cambios ligados a la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como ciudadano.
  • 35. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 4. La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información (TSI) y, por tanto, el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
  • 36. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 5. Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupos, según las necesidades propias del individuo, así como a ser conscientes de los métodos y determinar las oportunidades disponibles.
  • 37. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 6. Las competencias sociales y cívicas. La competencia social remite a las competencias personales, interpersonales e interculturales, así como a todas las formas de comportamiento de un individuo para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social y profesional. Esta competencia se corresponde con el bienestar personal y colectivo. La comprensión de los códigos de conducta y de las costumbres de los distintos entornos en los que el individuo se desarrolla es fundamental. Un individuo puede asegurarse una participación cívica, activa y democrática gracias a estas competencias cívicas, especialmente a través del conocimiento de las nociones y las estructuras sociales y políticas (democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).
  • 38. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 7. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, que consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.
  • 39. 8 COMPETENCIAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. UE (2005) 8. La conciencia y la expresión culturales, que suponen la conciencia de la importancia de la expresión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios (la música, las artes escénicas, la literatura y las artes plásticas).
  • 40. Se trata de educar para la vida,
  • 41. Se trata de educar para la vida, y va mucho más allá del aprendizaje en contextos formales…
  • 42. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación
  • 43. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación el Artículo 26.1 (principios pedagógicos de la ESO) determina que en esta etapa “se prestará especial atención a la adquisición y desarrollo de competencias básicas. Éstas serán referente de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de evaluación (promoción, titulación y evaluación de diagnóstico al finalizar segundo)”. Todo ello implica que las enseñanzas que se establecen en el currículo oficial y su concreción en los centros han de garantizar el desarrollo de las competencias básicas por los alumnos.
  • 44. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación Decretos de las comunidades autónomas que establecen enseñanzas de las etapas de Educación Primaria y Secundaria
  • 46. En el fondo, las CCBB tratan de responder a situaciones como esta
  • 47. 14:57
  • 48. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ¿Y en Educación Infantil?
  • 49. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ¿Y en Educación Infantil? En esta etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social y se integran aprendizajes que están en la base del posterior desarrollo de competencias que se consideran básicas para todo el alumnado. REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
  • 50. LOE Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación ¿Y en Bachillerato?
  • 53. …pero, además del tiempo, hay otras dificultades para trabajar por CCBB
  • 56. ¿los curricula? Lectura propuesta: “Un currículo menos academicista y más orientado a las competencias”
  • 57. ¿…y los libros de texto?
  • 58. Algunos proyectos en los que trabajamos las Competencias Básicas
  • 59. Implantación de blogs en Geografía e Historia En marcha desde 2007 www.ccss2esonline.blogspot.com
  • 60. Implantación de blogs en Geografía e Historia En marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares
  • 61. Implantación de blogs en Geografía e Historia En marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares Atender a la diversidad del aula mediante la gradación de actividades
  • 62. Implantación de blogs en Geografía e Historia En marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares Atender a la diversidad del aula mediante la gradación de actividades Incentivar la creatividad del alumnado en el desarrollo de sus trabajos
  • 63. Implantación de blogs en Geografía e Historia En marcha desde 2007 OBJETIVOS: Contextualizar, reforzar y ampliar contenidos curriculares Atender a la diversidad del aula mediante la gradación de actividades Incentivar la creatividad del alumnado en el desarrollo de sus trabajos Emplear las TIC como herramienta de investigación y exposición de resultados
  • 66. Trabajamos en algunos PROYECTOS Ventajas
  • 67. Trabajamos en algunos PROYECTOS Ventajas ¿Desventajas?
  • 68. Trabajamos en algunos PROYECTOS Ventajas ¿Desventajas?
  • 69. Trabajamos en algunos PROYECTOS Ventajas ¡Oportunidades!
  • 71. Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’s Bloque de HISTORIA MEDIEVAL Coca Trabajamos disfrutamos el Plan de medieval de del pasado Lectura y
  • 72. Historia Medieval, Plan de Lectura y TIC’s Bloque de HISTORIA MEDIEVAL
  • 74. Utilizamos la PDI para establecer hipótesis
  • 75. Utilizamos Google Earth para delimitar el antiguo trazado de la muralla medieval y ubicación de iglesias desaparecidas
  • 76. y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas
  • 77. y realizamos tráilers y vídeos sobre las lecturas propuestas
  • 79. ¿De verdad os creéis adultos? Entonces trabajaréis como tales
  • 80. Congreso Internacional “El Diecisiete Español” Bloque de HISTORIA MODERNA
  • 81. Exigencia y reto personal
  • 82. Exigencia y reto colectivo
  • 83. Exigencia y reto ¡superados! "Todas estas actividades que hemos ido desarrollando durante el curso nos han ayudado a madurar como personas, a creer en nosotros mismos y a darnos cuenta de que si nos proponemos algo, y lo intentamos con todo nuestro esfuerzo, sabremos que valemos para ello. Martín Alonso, 2ºA
  • 84. Nos apasiona la historia. Las grandes y pequeñas historias
  • 85. Concha Fuentes (Fuentes, 2006) ha realizado interesantes aportaciones sobre la visión que de la Historia como campo de conocimiento tienen los alumnos, y de un modo particular, de la imagen que se tiene de los historiadores: “De todas formas, se perfila una imagen más optimista de lo esperado, en el sentido que relacionan su tarea (la del historiador) con la lectura y el análisis de fuentes, ratificándose la idea de que los alumnos acostumbrados a trabajar con testimonios o fuentes históricas en el aula tienen percepciones más completas.”
  • 86. "debemos formar al alumno como investigador, capaz de aplicar métodos de análisis científicos en cualquier circunstancia y ello sólo puede conseguirse ejercitando al alumno en los métodos del historiador, el geógrafo o el investigador social , y continúa señalando que (…) deben plantearse algunos trabajos de investigación. No es preciso que sean grandes investigaciones, sino más bien actividades acotadas que habrá que realizar en un tiempo horario razonable, es decir, que no consuman la escasa asignación horaria con que cuenta el área." Hernández Cardona (2007 )
  • 87. Necesidad de implantar experiencias… - que integren el trabajo con fuentes históricas e historiográficas - que aprovechen las potencialidades que ofrece la Historia Local, en tanto que se parte de una realidad cercana al alumno, y por tanto de una mayor empatía hacia los hechos y procesos históricos - que permitan a los alumnos conocer los procesos de construcción científica que llevan a cabo los historiadores - y que, en definitiva, contribuyan a cimentar el conocimiento histórico de nuestros alumnos. En palabras de Prats y Santacana (1998), que la Historia no sea para los escolares una verdad acabada, o una serie de datos y valoraciones que deben aprenderse de memoria.
  • 88. www.premioemiliodediego.com “Fomento de competencias mediante la investigación histórica” Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial OBJETIVOS: • Fomentar la adquisición de competencias mediante la investigación histórica • Emplear las TIC como herramienta de investigación y exposición de resultados • Inculcar valores como el esfuerzo, el compromiso y el afán de superación • Fomentar el espíritu crítico del alumnado • Valorar y reconocer el trabajo bien hecho
  • 89. www.premioemiliodediego.com “Fomento de competencias mediante la investigación histórica” Proyecto de Innovación Educativa a nivel provincial • Emplear las TIC como herramienta de investigación y exposición de resultados
  • 90. ¿Y qué pasa con la Geografía?
  • 91. La importancia de los mapas…
  • 92. La importancia de los mapas… para Sheru
  • 93. La importancia de los mapas… para Sheru Sheru, un niño indio, tenía cinco años cuando tomó el tren equivocado y se perdió, pero 25 años después logró encontrar el camino a su casa en Google Earth. Sheru se quedó dormido junto a su hermano en un tren que supuestamente los llevaría a su casa, pero despertaron diez horas después sin saber en dónde se encontraban ni cómo volver a su casa. En algún momento del viaje, caminando por estaciones y calles de la India los hermanos se separaron. Aunque no recuerda cómo, Sheru continuó buscando durante un mes el camino a casa, según lo dio a conocer el Daily Mail. Durante su travesía, casi se ahogó en el Ganges y faltó poco para que cayera en manos de un hombre que intentó secuestrarlo para venderlo, hasta que fue recogido por una ONG donde conoció a sus padres adoptivos. Bajo el nombre de Saroo Brierley, fue adoptado por un matrimonio australiano que lo llevó a vivir a Tasmania, donde creció y estudió sin olvidar sus orígenes. Sin embargo, desde hace diez años no ha parado de buscar su pueblo en India, dedicaba horas y horas frente su computadora en Google Earth, acercando las imágenes para recordar los lugares de su infancia, donde se perdió y la estación. "Utilizaba Google Earth, pasaba horas y horas, haciendo zoom en busca de algo que pudiera reconocer", relató Saroo Brierley, quien trabaja en la empresa de sus padres adoptivos. Después de sus esfuerzos, logró unirse a un grupo en Facebook de su ciudad natal, Talai Ganesh. Hasta que se compró su boleto de avión y se fue a esta ciudad, recorriendo las calles hasta que encontró a su familia. Su madre le aseguró que cuando desapareció lo buscó sin cesar, por lo que consultó a un adivino quien le aseguró que algún iban a reunirse. Su hermano mayor, que también se perdió, fue encontrado muerto en las vías del ferrocarril.
  • 94. Comentario de paisajes Campos de riego en Khofra (Libia)
  • 95. Comentario de paisajes Tierras ganadas al mar de Emmeloord (Holanda)
  • 96. “la ciudad es un libro que hay que leer con los pies” ¿un antiguo alcalde de Montevideo?
  • 97. Comentario de planos urbanos Ensanche de Ildefonso Cerdá (Barcelona)
  • 98. Comentario de planos urbanos Granmmichele (Sicilia)
  • 99. Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones descontextualizados.
  • 100. Pero eran ejemplos lejanos y en ocasiones descontextualizados. La didáctica del paisaje debe aportar mucho más
  • 101. El estudio científico del paisaje por parte del alumnado comporta una gran cantidad de ventajas que han sido reseñadas por varios autores. Así Busquets (1996) subraya la necesidad de una lectura visual del paisaje por cuanto que el paisaje “es un modelo conceptualizado del territorio que percibimos”, siendo necesaria su comprensión para poder entender cómo es el entorno de los individuos como sociedad.
  • 102. Nosotros añadimos las extraordinarias oportunidades para desarrollar la madurez de la mirada del alumnado, pues el análisis de diferentes entornos con una mayor profundidad desde diversas ópticas (económica, social, ambiental, etc.), posibilita que se opere el tránsito desde el conocimiento vulgar al conocimiento científico. Para ello es preciso dotar al alumnado de claves que le permitan identificar determinados tipos de paisajes, extraer conclusiones acerca de sus usos y determinar repercusiones a medio y largo plazo.
  • 104. CCBB en las Hoces del Duratón
  • 105. CCBB en las Hoces del Duratón Competencia Social y Ciudadana, queda claro que el alumnado capaz de conocer los entornos en los que se desarrollan las sociedades será más sensible a entender sus rasgos, sus problemas y pluralidad, creando sentimientos comunes que favorezcan la convivencia.
  • 106. CCBB en las Hoces del Duratón Competencia Conocimiento e interacción con el mundo físico, la enseñanza de los diferentes tipos de paisaje resulta primordial, pues es fundamental que el alumnado conozca el espacio físico en el que se desarrolla la actividad humana desde la escala local a mundial. Ello será posible mediante la adquisición de los contenidos geográficos básicos, destacando los procedimientos de orientación, localización, observación e interpretación de los espacios paisajes, y determinando las consecuencias que de la acción antrópica sobre el medio se extraen.
  • 107. CCBB en las Hoces del Duratón Competencia en el Tratamiento de la Información y Competencia Digital es posible a través del trabajo con aplicaciones de la Web 2.0, en nuestro caso Google Earth, fundamental para fomentar el desarrollo del lenguaje geográfico. En este sentido, Luque (2011) demanda “un mínimo de «alfabetización cartográfica», es importante que los docentes de Geografía y de otras áreas relacionadas, conozcan y exploren nuevas herramientas que les permitan desarrollar en sus clases las competencias para el manejo de información Geográfica, indis-pensables en el siglo XXI”.
  • 108. …Procura tú que tus coplas vayan al pueblo a parar, aunque dejen de ser tuyas para ser de los demás. Que, al fundir el corazón en el alma popular, lo que se pierde de nombre se gana de eternidad. La Copla Manuel Machado