Fundamentacion del curriculo

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Fundamentacion del curriculo

  1. 1. FUNDAMENTACIÓN FILOSOFICO - EPISTEMOLÓGICA Toda actividad humana, intelectual o física, está sustentada en una visión del mundo, esto es en teorías particulares de realidad, hombre, ciencia, conocimiento, aprendizaje……, que funcionan en el cerebro humano como herramientas ordenadoras para proporcionar lógica y orden a los objetos y procesos de una realidad aparentemente “caótica”. En esta línea, y coherentes con la Dialéctica Materialista que sustenta al modelo educativo institucional, se concibe a la realidad como la vinculación de procesos heterogéneos: naturales, culturales, políticos, económicos, psicológicos, entre otros, en base de tres supuestos fundamentales: movimiento, articulación de procesos y direccionalidad, de tal manera que la realidad es profundamente compleja, y no se agota únicamente en lo que vemos o percibimos, es mucho más enmarañada y esconde sus leyes y principios precisamente atrás de lo que aparece a nuestros sentidos. Las cosas (léase realidad) no se presentan al hombre directamente como son y el hombre no posee la facultad de penetrar de un modo directo e inmediato en la esencia de las cosas. Desde la Teoría del Reflejo, al conocimiento lo entendemos precisamente como un reflejo interpretativo de la realidad en el cerebro de los seres humanos, proceso en el cual interviene un sujeto cognoscente histórico, con sus sentidos y su intelecto, su experiencia, cosmovisión, valores y virtudes, anhelos e intereses; y una realidad en forma de problemas a ser comprendidos y resueltos, en constante cambio y transformación, con dimensiones fenomenológicas y esenciales, que la vuelven un objeto de estudio altamente confuso, accesible solamente a través de los intrincados caminos del pensamiento y la ciencia. Establecemos que la ciencia puede ser conceptualizada desde diversos ángulos y no únicamente desde el paradigma positivista, que reduce el problema del conocimiento al ámbito fenomenológico, omitiendo la relación sujeto objeto en la acción de conocer. Desde esta perspectiva, el conocimiento, es el resultado de la integración dialéctica entre el ser humano y el objeto de estudio. El conocimiento científico se construye después de una ruptura con el conocimiento sensible y sensorial, a partir de la crítica de las apariencias y de
  2. 2. la idea que en forma más o menos espontánea nos formamos acerca de los objetos. Finalmente, creemos imprescindible recuperar la categoría de interdisciplinariedad para el trabajo académico en la Escuela de Ingeniería Electrónica en Telecomunicaciones, como una respuesta al excesivo parcelamiento de la ciencia y a la importancia de la reconstrucción articulada de la realidad, que integre los conocimientos de diversos campos disciplinarios. Los conceptos de cada disciplina adquieren mayor significación al relacionarse con otros en el intento por comprender y explicar la realidad. FUNDAMENTACIÓN PSICOPEDAGOGICA Desde la Didáctica Crítica, al aprendizaje lo entendemos como un proceso de construcción y reconstrucción (por tanto no sólo de registro de información en el cerebro) por parte del sujeto que aprende, de conocimientos, formas de comportamiento, habilidades, destrezas, actitudes, valores, formas de expresión……, que se producen en condiciones de interacción social, en un medio socio histórico concreto, en dependencia del nivel de conocimientos que posea el sujeto, de sus intereses, estados de ánimo, actitudes y valores hacia diferentes esferas de la realidad social y personal, que lo conducen a su propio desarrollo y al aprendizaje de los sujetos con los cuales interactúa. En esta línea, algunos de los principios psicopedagógicos que orientan la implementación de procesos académicos en la Escuela de Ingeniería Electrónica en Telecomunicaciones, son los siguientes: Los seres humanos, atendiendo a su naturaleza gregaria, solamente alcanzamos elevados niveles de desarrollo psicológico, cuando tenemos la posibilidad de interactuar con nuestros congéneres en un espacio físico determinado. Es en este ambiente donde nuestras funciones intelectuales complejas se configuran y ejercitan, de tal manera que desarrollamos el análisis, la síntesis, resolución de problemas, juicio crítico, capacidades de comparación, valoración, evaluación, únicamente cuando nos relacionamos los unos con los otros, en un ambiente de colaboración, respeto mutuo, intercambio de ideas, actividad, etc.
  3. 3. Conforme a los postulados de Jean Piaget, consideramos que la inteligencia de los estudiantes se refleja en su capacidad de adaptación, realizada mediante mecanismos de asimilación y acomodación, indispensables para asimilar al medio y a su estructura, así como también para, como organismos biológicos, acomodarse a ese medio. En este proceso de adaptación, el estudiante modifica sus estructuras mentales, en el marco de un proceso activo, dinámico, con metas y finalidades. De la misma manera, la Zona de Desarrollo Próximo de Vigotsky es otro de los referentes psicológicos que considera nuestra propuesta, en la posibilidad de lograr un mejor desarrollo mental de los estudiantes, con la colaboración de sus iguales o del profesor, que manejen de mejor manera los contenidos académicos que se tratan de aprender, con la finalidad de solucionar problemas característicos del campo profesional de su incumbencia. En oposición al memorismo tan enraizado en la práctica educativa del estudiante, el proceso de aprendizaje de esta propuesta, tiene como protagonista principal al mismo estudiante, pues consideramos que él es el responsable de su propio aprendizaje, de su propia transformación, pues nadie aprende con la cabeza de otra persona, sino desde sus capacidades, conocimientos previos, experiencias, valores, formas y tiempos de aprendizaje, etc., con lo cual se hace realidad aquella premisa que indica que los estudiantes aprenden, no por lo que el profesor haga en clase, sino por lo que ellos mismos hagan. Entonces los estudiantes construyen, modifican, diversifican y coordinan sus esquemas de conocimiento, estableciendo redes de significados, que enriquecen su mundo social y físico y potencian su crecimiento personal. Coherentes con el anterior enunciado, definitivamente el profesor no deposita conocimientos en el estudiante, pues en términos de aprendizaje, y estando de acuerdo con el pensamiento de Paulo freiré, nadie da nada, nadie regala nada, todo lo que aprenden las personas es producto de su actividad. El mejor de los profesores, si no logra despertar el interés y la actividad en los estudiantes, éstos jamás aprenderán. Por lo tanto, el profesor no transmite información, facilita el aprendizaje de sus alumnos,
  4. 4. diseña estrategias de aula, para que sean ellos quienes trabajen, busquen y construían sus propios conocimientos. Desde la Teoría del Aprendizaje Significativo, la práctica docente en la Escuela de Ingeniería en Telecomunicaciones y Redes, se realiza sobre la clara comprensión de los conocimientos previos que trae el estudiante al aula de clases, pues no es posible lograr aprendizajes nuevos, duraderos, para la vida y no sólo para el examen, si no se considera primero lo que el estudiante sabe al respecto, sus errores, conocimientos equivocados, lógicas de construcción, etc. De la misma manera, estamos conscientes que el estudiante no sólo debe memorizar información y aprehender habilidades y destrezas propias de su campo profesional, sino que debe prepararse para un aprendizaje continuo y permanente, adquiriendo herramientas se le permitan seguir aprendiendo cuando ya esté fuera del claustro politécnico. En esta línea, el estudiante aprende a aprender, aprende a elaborar mapas conceptuales, mapas mentales, métodos y técnicas de investigación científica, artículos científicos, ensayos, etc.

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