1. PROYECTO EDUCATIVO RURAL
1. identificación
RAZÓN SOCIAL:
CENTRO EDUCATIVO LA PALMA
NATURALEZA :
CARÁCTER
:
ZONA
:
ESTATAL DEPARTAMENTAL
ACADÉMICO
CALSE No 23 MORALES
CALENDARIO :
COBERTURA
“A”
:
PREESCOLAR: TRANSICIÓN
PRIMARIA : 1º,2º,3º,4º,5º
SECUNDARIA: 6º,7º,8ª,9º
MEDIA:
10º Y 11º
ASPECTO LEGAL:
CREADO SEGÚN ORDENANZA No. 020 DE
NOVIEMBRE DE 2002, EMANADA DE LA
ASAMBLEA DEPARTAMENTAL.
REPRESENTANTE LEGAL:
EDOSILDA SIDRAY PADILLA,
RECTORA CON FUNCIONES DE
ENCARGO.

2. DIAGNOSTICO
Morales es un municipio tan antiguo como cualquier ciudad importante del país y
latinoamericano, fundada por el Español Pedro Vicente de Morales, el 6 de marzo de 1610,
según el historiador Momposino Manuel A. Pardo, posee hoy día 23.936 habitantes
distribuidos en la zona urbana 4.769, habitantes en la zona rural 19.167habitantes . Su
economía se basa esencialmente en la ganadería y agricultura, en cuanto a la ganadería es
extensiva y se da vacuna y porcina se comercializa con Bucaramanga, Aguachica y Ocaña.
Las razas vacunas son: criollo y cebú, las caprinas se dan en muy poca cantidad, la pesca ha
disminuido sustancialmente por las contaminación de las ciénegas con herbicidas que el
gobierno a utilizado en las fumigaciones de los cultivos de coca que existen en la serranía
de San Lucas, los químicos utilizados en las minas de oro y el veneno que utilizan ciertos
cultivadores de arroz en la honda (Arcadia), los cultivos que se dan a gran escala son el
maíz y algodón, el programa de desarrollo y paz del magdalena medio tiene proyectado la
siembra a gran escala de la palma Africana para el procesamiento de aceite vegetales.
Es una región azotada por la violencia, donde han hecho presencia los distintos actores
armados, desde la década de los años 70, hoy se puede decir que ha mermado un poco, para
ellos los jóvenes ven en la escuela esa gran oportunidad de salir adelante involucrándose en
su propia formación académica..
Beneficiará a jóvenes que viven en la Arcadia, Bello País, La Esmeralda, Las Garavitas,
Puerto Rico, La Palma, Canelos y el tequendama, unos estudiantes y otros no han podido
continuar sus estudios en la educación media.
De igual manera el sector productivo local también se beneficiará porque contaría en el
corto plazo con la mano de obra calificada y los más importantes, de su mismo entorno, ya
sean familiares o conocidos.
Todo lo anterior es una contribución a la paz de la zona, desde la educación.
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INSTITUCIONAL QUE NOS PERMITIÓ
IDENTIFICAR LOS DIFERENTES PROBLEMAS Y SUS ORIGENES.
DIAGNÓSTICO
Desde el punto de vista del contexto geográfico el Centro educativo la palma tiene su radio
de acción en los corregimientos de la palma, Boca de la Honda y la Esmeralda al igual que
sus veredas: las garavitas. Puerto rico los campos, bello país, la arcadia. La hornilla,
canelos, simoa y simohita, sus habitantes se dedican a las faenas de la agricultura y la
ganadería, son de escasos recursos económicos, su nivel académico es bajo. Las escuelas
están mal dotadas de material didáctico y pocas tienen una planta física en buen estado, la
alimentación es poca variada y baja en proteínas. La zona está siendo afectada por el
conflicto armado interno, lo que entorpece el rendimiento académico de los estudiantes.
Otro factor que incide de forma negativa en el proceso de aprendizaje en los estudiantes, es
la falta de empleo, los jóvenes ven fácil desertar de la escuela para irse a raspar coca,
pensando, equivocadamente, que con esta forma de trabajo mejoran su calidad su calidad
de vida. Pero, afortunadamente no son la mayoría, éstos por su parte piensan en el

3. desarrollo socio-cultural de su contexto y la forma de hacerlo es estudiando y preparándose
hacia ese propósito.
Por muchos años padecieron la falta de un colegio de bachillerato, por tal razón quienes han
logrado estudiar, sólo lo hicieron hasta quinto grado, otros comenzaron la secundaria en el
Vicente Hondarza de morales, pero en época de lluvia los caminos se vuelven intransitables
y desertaban del sistema educativo. Hoy día el ciclo secundario de la educación básica se
encuentra funcionando en el corregimiento de Boca de la Honda, los grados sexto (6º)
séptimo (7º) octavo ( 8 ) noveno ( 9 ) . En la sede principal en la actualidad funciona hasta
el grado octavo y se ha proyectado para el año 2010 sacar la primera promoción de
bachilleres académicos.
.
DIAGNOSTICO DE EL CENTRO EDUCATIVO LA PALMA
El centro Educativo La Palma nace a raíz de la fusión de las escuelas ya mencionadas y
algunas hacen parte del corregimiento La Palma.
Este proceso de fusión se da a través de la Ordenanza 020 del 2002 por la cual se crea el
Centro Educativo La Palma y mediante Resolución 143 de abril de 2003.
El centro Educativo La Palma orienta la formación integral del estudiante, se fundamenta
en una educación centrada en la persona del estudiante, por tal razón la labor pedagógica
tendrá como propósito central orientar al estudiante para que sea una persona participativa,
crítica, responsable y competitiva.

4. SITUACIONES ACTUALES DEL CENTRO EDUCATIVO LA PALMA
El centro Educativo La Palma cuenta en la actualidad con un rector, un coordinador, un
número de 28 profesores, 604 estudiantes. Tenemos laboratorio de química y física, (P.E.R)
pero no han capacitado al docente que se hará responsable.
Cuenta con 30 aulas de las cuales 15 buenas, 10 regulares y 5 malas. El centro tiene sala de
informática en 4 sedes: Sede principal 6 computadores donados por el programa de la
Presidencia de la República “Computadores para educar 2, esos 5 están en estado regular y
1 fuera de servicio. El Departamento donó un computador, está en buen estado y Compartel
nos instaló el servicio de Internet.
Laboratorio de Paz del Programa del magdalena Medio donó a la sede Esmeralda 2
computadores, se encuentran en buen estado y 1 impresora. El programa compartel instalo
el servicio de internet dono 2 computadores A la sede Boca de la Honda 4 computadores, 2
impresoras. El programa computadores para Educar dono 4 computadores La sede La
Arcadia 3 computadores, 1 impresora.
Las baterías sanitarias que posee el Centro Educativo La Palma no son suficiente y su
estado es regular, en algunas sedes tributarías no hay.
El Centro Educativo La Palma tiene un faltante de 300 pupitres y material didáctico para
todas las sedes.

5. COMPONENTE CONCEPTUAL Y MARCO ESTRATEGICO
La institución educativa considera que se deben retomar unos principios, fundamentos
y fines que direccionen su accionar educativo, entendiéndose por estos……
PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS
El centro educativo la palma tiene como principios, entre otros los siguientes:
Respetar el pleno desarrollo de la personalidad, dentro de un proceso de formación
integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
Formar a sus estudiantes en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad.
La adquisición y generación de conocimientos científicos y técnicos en oficios
agropecuarios más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, estéticos y
ecológicos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados al desarrollo
del saber y el saber hacer.
FINES:
El centro educativo la palma tiene como fundamentos, entre otros los siguientes:
Formar para facilitar la „participación de todos en las decisiones que lo afectan
en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación.
La adquisición de conocimientos científicos y técnicos más avanzados,
humanísticos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de
hábitos intelectuales adecuados al saber y al saber hacer. Ojo
Estudiar de manera comprensiva y crítica la cultura nacional y la diversidad
étnica del país.
Acceder al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artísticas en
sus diferentes manifestaciones.
Crear y fomentar una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la
solidaridad y la integración con el el mundo y en especial con Latinoamérica y
el caribe.
Desarrollar la capacidad crítica y analítica que fortalezca el avance científico y
tecnológico nacional, orientando con prioridad el mejoramiento cultural y de la
calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas
en la solución de problemas y el progreso social y económico del país.

6. Promover en la persona y en la sociedad la capacidad de investigar, adoptar la
tecnología que se requiere en el proceso de desarrollo del país y le permitan al
estudiante ingresar al sector productivo.
Estos fundamentos, permiten que el centro educativo reflexione sobre la educación que
ofrece y se planteen un propósito, una meta….. que identifica a la institución con respecto a
las necesidades de la comunidad
PROPÓSITOS:
El centro educativo la palma tiene entre otros el siguiente propósito:
Formar estudiantes líderes de su comunidad, autónomos frente a las decisiones que haya
que tomar para resolver cualquier tipo de conflictos de manera pacífica y civilizada. Así
mismo que sean críticos, autocráticos y transformadores de la realidad de su contexto.
META:
Llegar hacer la institución educativa que desde su centro genere e impulse el desarrollo
socio-económico de su contexto, formando integralmente a sus egresados y a partir de ellos
fomentar la cultura y el folclor de la región.
FILOSOFÍA
El enfoque filosófico educativo que orienta la formación integral del estudiante del centro
educativo, se fundamenta en una educación centrada en la persona del estudiante. Las bases
de dicha concepción están referidas al reconocimiento por parte de directivos, maestros,
padres y madres de familia que el estudiante es una persona en formación. Por tal razón la
labor pedagógica tendrá como propósito central orientar al estudiante para que sea una
persona participante, crítica, responsable, cuestionadota de la realidad social y política que
lo circunda, investigador del saber científico, técnico y artístico que le ofrece el currículo.
MISIÓN
Hacer de la educación en la región un medio para lograr el desarrollo socio-económico y
cultural de la comunidad. Para lo cual es prioritario el aprendizaje autónomo y consciente
de sus estudiantes, formándolos en líderes críticos y autocríticos capaces de resolver
conflictos de manera pacífica y civilizada.
VISIÓN
Convertirse en la institución educativa democrática y participativa por excelencia de la
región, sus egresados sean los líderes que contribuyan al desarrollo socio-económico y
cultural de sus habitantes, manquen las pautas y directrices en los proyectos de desarrollo a
que haya lugar

7. OBJETIVOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS INSTITUCIONALES
Objetivos específicos de formación académica, intelectual e investigativo:
1. Que el estudiante sea orientado en el aprendizaje autónomo de los
conocimientos, de forma crítica, problematizadora y participativa.
2. Que desarrolle habilidades y destrezas que lo conviertan en un sujeto
creativo, observador y transformador de la realidad social y política.
3. Que se le facilite el desarrollo de sus capacidades intelectuales, artísticas,
humanísticas, técnicas y de liderazgo, estimulándole la confianza en su
propia capacidad y su autoestima.
4. Que se le ofrezca un clima socio-afectivo adecuado, para el desarrollo de su
pensamiento investigativo, creador, participativo y solidario.
Objetivos específicos de formación humana:
1. Que el estudiante sea considerado como sujeto pensante del proceso
educativo.
2. Que sea capaz de tomar decisiones responsables y autónomas frente a los
compromisos que el centro educativo, la familia, la comunidad y la sociedad
le exijan.
3. Que sea abierto al cambio para la construcción de una sociedad más justa,
con paz y justicia social.
4. que desarrolle valores de solidaridad y cooperación frente a las necesidades
que le plantee el medio.
COMPONENTE PEDAGOGICO
Durante el desallo del quehacer pedagógico del centro……se evidencia unas prácticas que
corresponden a un modelo pedagógico basado…..

8. MODELO PEDAGÓGICO
Se viene aplicando el modelo pedagógico crítico – activo , que permite a los estudiantes
aprender responsablemente y ser consciente que la herencia intelectual es la única
herramienta con que cuentos los seres humanos en esta sociedad globalizada. Este modelo
tiene su base pedagógica en el aprendizaje autónomo y en la pedagogía de la cotidianidad.
MARCO TEORICO
El centro educativo la palma, para el mejoramiento intelectual, y académico
estudiantes basa sus fundamentos teóricos en los siguientes pensadores:
de sus
FEDERICO FROEBEL
Sostiene que la educación es un desarrollo armónico de las facultades humanas; sus
principios se fundan en el estudio de la naturaleza. El desarrollo depende de la propia
actividad del que aprende y la observación es la base del conocimiento. La educación tiene
como misión ayudar al desarrollo natural del niño, los primeros pasos de este desarrollo
tienen gran importancia y deben estar unidos los aspectos espirituales y físicos, el instinto
infantil expresa los dos aspectos anteriores y la educación debe velar por ambos.
OVIDIO DECROLY
Su pedagogía asigna un gran valor a la herencia y al medio ambiente y como consecuencia
de esta valoración desarrolló una teoría sobre los juegos educativos y centros de interés,
estos centros están relacionados con el ser humano y sus necesidades. Postula para el
aprendizaje de la lectoescritura el método global, que según él corresponde a la esencia del
alma infantil. Este método también sirve para la enseñanza de la escritura y la ortografía y
materias que deben enseñarse un poco después de iniciado el proceso de lectura. Desde el
punto de vista pedagógico destaca la actividad espontánea de los niños, creada por las
necesidades vitales (alimentación, higiene, juego, protección contra el ambiente). La
vitalidad de los niños, al modo como actúan, el sentido práctico de su formación, constituye
el fundamento de la pedagogía activa.
JOHN DEWEY
“Los niños necesitan un medio natural para aprender y una participación activa
investigativa en su propio proceso de aprendizaje, sin separar el saber del hacer
compartiendo experiencias y haciendo énfasis en los trabajos manuales.
La experiencia educativa es una reconstrucción constante de aquello que el niño hace y se
estructura a partir de lo que vive. Esto lleva a la reconstrucción permanente del proceso
educativo porque cada experiencia es nueva y el método de enseñar debe contener lo
siguiente:
a. Empezar con una experiencia actual del niño.
b. Buscar el mejor medio para continuar la experiencia.
c. Inspeccionar los datos existentes y brindar una solución

9. d. Formular una hipótesis para continuar el hilo de la experiencia interrumpida.
e. Someter la hipótesis a la prueba de la experiencia,
No hay opción entre intereses y esfuerzo. En el aula la clave esta en la elección del
problema. La educación es un proceso social en cuanto es ante todo un proceso de
participación donde se comparten experiencias. Se aprende descubriendo y haciendo”.
EDUARDO CLAPAREDE
“La infancia es el momento en el que el ser se desarrolla…debe plantearse los programas y
los métodos de la escuela. Educar es hacer del niño un adulto teniendo en cuenta las leyes
de su crecimiento físico y mental a la par que sus necesidades e intereses. El interés debe
ser el centro de aprendizaje. Esto lleva a una concepción de escuela activa que semeje más
a un laboratorio que a un auditorio y que amar al trabajo mediante las actividades lúdicas.
Si el niño aprende siguiendo un interés, el rol del maestro es estimular interese y despertar
necesidades intelectuales y morales, apoyando al niño en la adquisición de conocimientos,
dando su entusiasmo y erudición. Aprender a pensar necesita el recurso de la observación,
de la experiencia, del examen imparcial de los hechos y llega a distinguir los juicios de
valor, de los juicios objetivos de la existencia”.
MARIA MONTESSORI
“Durante el periodo de formación preescolar se debe prestar especial atención al desarrollo
de los órganos de los sentidos, para lo cual es efectivo el método de la libertad responsable.
Los niños aprenden a leer y a escribir, contar y sumar antes de completar los seis años de
edad. Se les enseña a deletrear con ejercicios de articulación y escribir rellenando cifras y
letras tras realizar los movimientos musculares pertinentes para construir las letras con los
dedos. Todos los maleas de la humanidad dependen de la vivencia con la que se trata al
niño. Esté debe actuar con libertad y permitirle crear un medio adecuado para experimentar,
actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espíritu”
CELESTIN FREINET
“Es la vida que a través del medio se desarrolla, la que debe ser creada. La pedagogía
cumple la misión de potenciarla y enriquecerla, para ello tiene que modificar las viejas
prácticas centradas en el adulto por unas que busquen recuperar el sentido, el valor, la
necesidad y la significación social e individual de la escuela. El principio del trabajo es
equivalente a la cultura emanada de la actividad laboriosa del niño, como experiencia y
pensamientos enriquecidos en la práctica pedagógica. El trabajo en todos los casos es
trabajo-juego, en el que se combinan el movimiento del cuerpo y de la inteligencia, y se
truca y se transforma en juego-trabajo como canalización de la energía fisiológica y del
potencial psíquico”.
LEV S. VYGOSYKI
“El desarrollo del pensamiento está determinado por el lenguaje, es decir por la experiencia
socio-cultural del niño y el uso de las herramientas lingüísticas del pensamiento.
Esencialmente el desarrollo del lenguaje interiorizado en el niño, depende de factores
externos. El desarrollo de la lógica del niño, es una función directa del lenguaje socializado.

10. El desarrollo humano interviene en tanto en los aspectos biológicos y naturales, como
culturales y sociales. El desarrollo por lo tanto es un proceso dialéctico complejo,
caracterizado por la periodicidad e irregularidad en el desarrollo en las distintas funciones o
transformaciones cualitativas de una forma u otra. La inteligencia, el pensamiento, el
lenguaje, la memoria, la manera peculiar de percibir desarrollo superior superando toda
limitación”.
JEAN PIAGET
“Conocer y aprender son un proceso dinámico de interrelaciones activas entre el hombre y
su medio ambiente. La pedagogía es el uso de una metodología activa para aprender, pero
no se trata de cualquier actividad sino de aquella que permita la construcción activa del
conocimiento por parte de la persona y la elaboración de la estructura del conocimiento. El
propósito es la formación de individuos capaces de desarrollar un pensamiento autónomo
que puede producir nuevas personas y permite avances científicos, culturales y sociales
parta lo cual es importante tener presente la evolución genética del estudiante tales como:
a. SENSORIOMOTRIZ (0-2 años). Utiliza la imitación, la memoria y el pensamiento.
b. PREOPERACIONAL (2-7 años). Desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y el
pensamiento simbólico o capacidad de formar y utilizar símbolos como palabras,
gestos, signos, imágenes, etc.
c. OPERACIONAL CONCRETA (7-11). Está en capacidad para resolver problemas
en forma lógica.
d. OPERACIONAL FORMAL (11-adultos). Resolver problemas abstractos en forma
lógica. Su pensamiento se vuelve más científico. Desarrollar intereses por los
aspectos sociales y la identidad”.
MARCO CONCEPTUAL
El fundamento conceptual que orienta el proceso de aprendizaje en los estudiantes del
centro educativo la palma, son entre otros los siguientes:
En cuanto a FEDERICO FROEBEL, aunque es considerado pensador de una pedagogía
no activa, se puede decir que fue unos de los primeros que introduce en el proceso escolar
la lúdica con la cual enseña a trabajar manualidades en kindergarden que él dio origen, para
lo cual tiene en cuenta el entorno, el contexto, el micromundo del niño, es decir parte de la
cotidianidad del niño y quizás sin pretendérselo, les respeta y explora sus centros de interés.
Con relación a OVIDIO DECROLY, introduce lo que se conoce como la pedagogía activa
y mediante la lúdica mantiene despierta lo himperactivo del niño y logra descubrir sus
centros de interés y con la observación y la experimentación, permite que los niños
desarrollen sus intereses motivándolos con la lúdica y para lograrlo parte de la cotidianidad
de los estudiantes y desde allí proyecta todo su quehacer pedagógico.
Por su parte JOHN DEWEY, plantea que la escuela y con ella el aula, se convierten en un
laboratorio de la educación por excelencia y el maestro en el científico del proceso de
aprendizaje del estudiante y lo hace desde la cotidianidad de los mismos.

11. De igual forma CELESTIN FREINET, considera que los centros de interés y la actividad
laboral son sinónimos y equivalentes a la cultura, para lograr esto tuvo la necesidad de
observar el quehacer cotidiano, o sino recordemos el papel jugado por el trabajo en la
transformación y desarrollo intelectual y cultural del ser humano, es más gracias a este
pensador hoy tenemos escuelas populares en sociedades populares.
Mirando de cerca el pensamiento de MARIA MONTESSORI, vemos que manifiesta que
el trabajo manual permite desarrollar los centros de interés en los estudiantes y también en
esas actividades encontramos el quehacer cotidiano de los estudiantes. Todo este interactuar
desarrolla los centros de interés, por que cada individuo posee sus propios intereses.
Haciendo un análisis al pensamiento de JEAN PIEGET, nos encontramos con los estados
afectivos y psicológicos del conocimiento, mediante la estimulación temprana los genes
mantienen un saludable desarrollo y permiten en el niño despertar, tempranamente, su
centro de interés, todo esto PIAGET lo descubre con la observación directa del quehacer
cotidiano de sus pequeños hijos en y desde su hogar.
MARCO LEGAL:
Entre los fundamentos jurídicos tenemos los siguientes:
La constitución política en los artículos 67 y 68; la ley 115 del 8 de Febrero de 1.994, el
decreto 1860 de agosto 3 de 1.994 y la Ley 715 de Diciembre 21 del 2001 y demás normas
que regular la educación pública en Colombia.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
Previo análisis de las condiciones socio económicas del contexto del Centro educativo
La Palma, así como el conocimiento antropológico, físico y cultural de sus estudiantes,
la comunidad educativa participativamente ha decidido desarrollar actividades
pedagógicas que permitan seguir fortaleciendo la metodología Escuela Nueva, en las
sedes tributarias donde esta metodología permite su aplicación, dándole mayor énfasis a
la pedagogía activa y así el estudiante, mediante la reflexión, la crítica, la
experimentación sea gestor fundamental de su propia formación humana y académica.
La pedagogía activa centro su interés en la naturaleza del estudiante y desarrolla en él el
pensamiento teórico, científico y técnico, acorde con las exigencias actuales de nuestra
sociedad globalizada.

12. La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, al igual que permite al estudiante desarrollar su
conciencia crítica por medio del análisis y la transformación de la realidad. Acentúa el
carácter activo de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Identifica al maestro
como guía, orientador, asesor y como animador fundamental de este proceso. Interpreta
el aprendizaje como el ejercicio permanente de buscar significados en la vida y para la
vida.
Concede suma importancia a la motivación y superación personal y colectiva de los
estudiantes, así como a la relación escuela-comunidad-vida, de igual manera a la
relación teoría-práctica como procesos complementarios. La relación maestro-estudiante
la entiende como un proceso de dialogo-cooperación y apertura permanente. Considera
la escuela como una institución social que debe propiciar ambientes sanos y agradables y
vivir y gozar en ella la democracia participativa, solidaridad activa, la cooperación y la
tolerancia.
En las sedes tributarias donde no se ha venido aplicando la metodología Escuela Nueva,
se continuara con las metodologías de escuelas graduadas con todos sus matices y
estrategias, sin perder de vista los objetivos y las metas educativas del Centro Educativo
La Palma. Todas las estrategias pedagógicas y didácticas van dirigidas a la formación
teórica-científica-técnica de los estudiantes.
LA ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES DE ESTUDIO Y LA DEFINICIÓN DE
LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DE LOS
ESTUDIANTES.
EL CURRICULO:
La propuesta curricular que planteamos se fundamenta en el modelo pedagógico
anteriormente descrito, y está soportada por procesos de investigación y evaluación
permanente, la hemos considerado como un proceso de aproximación sucesiva y resulta
de la elaboración permanente y colectiva de la comunidad educativa.
Concebimos el currículo como un proceso investigativo de desarrollo global que
involucra lo social, lo cultural, lo intelectual, lo académico y entre otros aspectos, los
maestros y estudiantes, como investigadores y la escuela como el laboratorio „propio
desde donde se construye conocimiento, por ello la propuesta consta de tres fases que
están nuclearizadas por conceptos bien definidos y entrelazados mediante la
transversalización de unos ejes temáticos y problemáticos en los aspectos del lenguaje y
las matemáticos, sin perder de vista los elementos que orienta la actividad agropecuarios
que nos exige el entorno.
Primera Fase: Contextualización

13. La problemática curricular nos exigió construir la propuesta dentro de un contexto
específico, para lo cual se tuvo en cuenta las tendencias de desarrollo en el área específica
de formación y las condiciones socio-económicas y culturales del entorno que influyen en
la escuela, es decir éstas se adoptan al contexto y no a la inversa como suele suceder.
Comprometiéndonos firmemente en superar las debilidades en lenguaje y matemáticas,
previamente detectadas, pero dando una orientación técnica agropecuaria impartida en el
Centro. Todo este proceso obedeció a una concepción amplia de la dinámica cultural,
evitando considerar que lo culturalmente válido fuese sido exclusivamente la cultura
academizada y enciclopédica, sino que la enriquecemos con las expresiones culturales
autóctonas derivadas de la cotidianidad y de los escenarios de la socialización. ( El Barrio,
Los ambientes familiares, Deportivos, Religiosos, Etc.), en procura de avanzar en un
proceso educativo de vida y no para la vida. Todo lo anterior nos indica que la propuesta se
trabajó con una dinámica participativa, entendida como la posibilidad de reconocer nuestra
relatividad cultural, no olvidamos que estamos de cara a un complejo cultural con raíces
propias e intencionalidad definida que involucra una dinámica de producción y
reproducción específica. Este carácter participativo en la fase de contextualización y
análisis de las necesidades reales, requirió fundamentalmente de empleos de enfoques
investigativos, participativos, como el de la investigación acción-participativa y el de las
diferentes estrategias etnográficas relacionadas con la investigación cualitativa.
Los modelos investigativos participativos horizontalizan la relación investigativa,
convierten al investigador en un interlocutor de la comunidad, recrean el diálogo, permean
los diferentes procesos de la realidad concertadamente, avanzan hacia la construcción de
repuestas directas y concretas a las necesidades detectadas.
Segunda fase: Determinación del proceso de formación
Una vez jerarquizada las necesidades reales y definidas cuales respondían al proyecto
curricular, precisamos el objeto de transformación para lo cual tuvimos en cuenta integrar
el aprendizaje obligatorio, articular las áreas obligatorias y fundamentales, estructurar los
proyectos pedagógicos, definir los parámetros que orientan el gobierno, avanzar en la
articulación cultural, crear la escuela de padres, formular políticas de estímulos a los
investigadores, capacitar en la evaluación cualitativa. Todo esto orientará los desarrollos
específicos en lo relacionado con las acciones de investigación que lo soportan, así como
también las áreas o actividades prácticas de extensión y vinculación a la comunidad.
Para desarrollar esta fase se requiere un análisis de los recursos existentes, así como la
trayectoria y la experiencia investigativa en el campo específico. Se definieron claramente
las propuestas y proyectos de investigación a desarrollar y el plan de acción de la
comunidad educativa en función del objeto de transformación determinado.
El trabajo reflexivo, crítico y objetivo de los colectivos interdisciplinarios encargados de
señalar el propósito ideal de formación, completo su visión con la del sector productivo, las
asociaciones, la comunidades académicas, los usuarios potenciales, las autoridades locales
y del contexto, procurando definir las responsabilidades, los conocimientos y las aptitudes

14. requeridas para asumir, responsablemente, el objeto a transformar, mediante el proceso
curricular por desarrollar.
La presente propuesta enfatiza, no sólo la necesidad de observar la actuación individual y
colectiva, estamentaria e interestamentaria, en la solución de la problemática, sino también
el saber incorporado frente a dicha temática, de tal forma que el saber académico y el
popular entre en una relación de acompañamiento crítico generándose un proceso de
creación cultural y de producción científica y técnica que corresponde a la realidad
institucional, también entendimos y definimos el propósito de formación como el resultado
de una trabajo investigativo previo, en donde academia y vida cotidiana son los referentes
fundamentales que soportan tal acción pedagógica, sin descuidar o menospreciar las
expresiones y aspectos culturales-folclóricos-autóctonos.
TERCERA FASE: DEFINICIÓN DE LOS EJES O NUCLEOS TEMÁTICOS Y
PROBLEMÁTICOS.
Nuestra propuesta curricular impulsa y fortalece la construcción de los núcleos y ejes
temáticos y problemáticos entendidos como el conjunto de conocimientos afines que
posibilitan definir líneas de investigación en torno al objeto de transformación, estrategias
metodológicas que garanticen la relación teórica-práctica y actividades de participación
comunitaria y democrática.
No se trata de seleccionar asignaturas, áreas obligatorias o los proyectos pedagógicos de
vida o de aula y juntarlos, se plantea la integración de diferentes disciplinas académicas y
no académicas, es decir involucrar la cotidianidad y los escenarios de socialización, hogar,
familia, iglesia, deporte, folclor, etc. Que alrededor de los problemas detectados, garanticen
y aporten su saber en el estudio, interpretación, explicación y solución de los mismos.
Antes que contenidos, se exige una mirada crítica de la realidad, desde su óptica particular,
en función de un concepto claro y diáfano de totalidad e integración.
Esta concepción de núcleo y eje temático-problemático exige la concurrencia de saberes
que puede ser simultánea o sucesiva, de acuerdo con el colectivo docente interdisciplinario
responsable de su desarrollo, lo crítico es que se convierte en una unidad integradora,
posibilitando, entre otros, los siguientes avances:
Integración de la docencia, la investigación y la participación comunitaria
como elementos básicos del proceso educativo.
Integración de la teoría y la práctica, acabando así con la suma de momentos
teóricos que caracterizan actualmente a la mayoría de las estructuras
curriculares.

15. Garantizan una práctica integral y permanente desarrollada desde cada núcleo y
ejes temáticos-problemáticos, soportada además, por las líneas de investigación
definidas para la conformación del objeto relacionado.
Vincula al estudiante o futuro profesional, padre o madre de familia, egresados,
etc. En la realidad de los contextos específicos en donde desempeñarán su
función o actividad.
Posibilita el trabajo interdisciplinario de los docentes, pues cada uno, desde su
campo de formación aporta los núcleos temáticos-problemáticos en su
desarrollo.
Desvirtúa la asignatura como comportamientos aislados del saber, porque la
formación que pretendemos es integral en y para la vida.