Educación como prioridad para el desarrollo de la sociedad

PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ !
1
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PICCHU
MARAVILLA DEL MUNDO
AMAZONÍA
MARAVILLA NATURAL
Hagamos de nuestra
EDUCACIÓN
LA SIGUIENTE MARAVILLA
SEMBRANDO YA! Va sintiendo el saumerio y saboreando los sabrosos turrones el mes con
nueva alegrías, pues profesoras y profesores siguen comprometidos con los aprendizajes de sus
estudiantes.
CONGRESO: VERGUENZA NACIONAL: La corrupción institucionalizada, se extendió al Tribunal
Constitucional TC eligiendo al primo del presidente del Congreso para el TC, el cual POR ÉTICA
DEBE RENUNCIAR como los demás candidatos que tienen vínculos con Hinostroza y los “Cuellos
Blancos”. La demora con las leyes de la Reforma, archivamiento del “adelanto de elecciones” y
con la repartija por el TC pretendían cubrir sus delitos. El tiempo apremiaba y escuchamos “HE
DECIDIDO DISOLVER CONSTITUCIONALMENTE EL CONGRESO” no le quedaba otra.
Lo cómico lo hará la “Miss Baguazo”. La designación de la Junta Nacional de Justicia JNJ es
prioritario y urgente. Lava Jato en Brasil, revelará nuevos nombres de congresistas y otros
personajes corruptos. Mientras otros siguen temblando o practicando cómo
enfermarse. (Ver página 18). Los maestros debemos priorizar aprendizajes
sobre ciudadanía, ética, moral y educación en valores.
En EDUCACIÓN: Seguimos en poses para la foto: Presentación para el buen
inicio del año escolar 2020, políticas públicas de juventud, etc. ¿Cuándo MODIFICARÁN el
numeral 5.9 de la R. M. 665-2018-MINEDU que EXPULSA a los estudiantes trabajadores
menores de 18 años que no asisten a EBR y NO pueden matricularse en la EBA.
No olvidemos, a más corrupción: más violencia, más pobreza.
Año 13 Nº 143
OCTUBRE
2019
IMPORTANTE: Búscame
Neurociencias para educadores Pág. 2
Gestión Escolar Efectiva Pág. 3
II Congreso Pedagógico EBA y CIACE 2020 Pág. 6
Con amor y profesionalismo Pág. 7
Derrama Magisterial: vocación o mercaderes 2 Pág. 8
Mirando el año escolar 2020 Pág. 11
Sesiones de Aprendizaje Pág. 12
Seamos protagonistas Pág. 18
Reflexiones Pedagógicas Pág. 19
Cómo motivar y fomentar el talento en el aula Pág. 20
Los valores los inculcan los padres Pág. 21
La empatía del maestro es clave … Pág. 22
La EPJA rumbo al 2036 Pág. 25
A San Marcos le costó todo Pág. 27
20 años de corrupción, de los vladivideos … Pág. 29
Los salvavidas de la ciencia Pág. 32
El Personaje del Mes Pág. 33
Humor Pág. 34
¡ LA ÉTICA COMO PRIORIDAD ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
¡DEFENDAMOS la EBA!
VER: PÁGINA 15
26 DE ENERO
ELECCIONES
AL CONGRESO
II CONGRESO PEDAGÓGICO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
“POR UNA EBA DE CALIDAD Y EQUIDAD”
23 – 24 NOVIEMBRE 2019
LUGAR:
IESTP “JOSÉ PARDO”
Av. Grau 620 La Victoria Lima
INFORMES:
congresopedagogicoeba@gmail.com
99901-9554

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NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES
EDUCACIÓN Y FORMACIÓN
DE LA PERSONALIDAD (111)
Dr. Pedro Ortiz Cabanillas
DEFECTOS DE LA FORMACIÓN DE LA CONCIENCIA
En este sentido, el grado de discapacidad de
una persona depende tanto del defecto en sí,
cuanto de los criterios que impone el sistema
educativo; por ejemplo, en la escuela rural se
aplican criterios distintos a los de una escuela
urbana; el nivel de exigencia en nuestro país
es diferente del impuesto en un
país escandinavo.
Entonces, debe estar claro que
durante el desarrollo formativo de
una personalidad ciertas
capacidades no alcanzan los
criterios preestablecidos, y que en
algún momento son verdaderas
incapacidades que impiden, de
cierta medida, el acceso de esta
persona a un trabajo de mayor exigencia y
mejor remuneración. Es decir, son eficiencias
cuantitativas que bajo cierta exigencia pueden
llegar a constituirse en déficit cualitativo
sostenible, que, por tanto, restringen la
posibilidad de ser una personalidad íntegra y
que, en algún caso, puede reducir su
autonomía, aunque de ningún modo su
dignidad.
Estos defectos pueden encontrarse en la
actividad bioquímica de la neurona, en la
actividad metabólica de la sinápsis, en la
actividad funcional de las redes subcorticales,
en la actividad psíquica consciente el
neocórtex cerebral. De estos defectos, lo más
llamativos y destacados por lo padres y la
comunidad con los de la conciencia (aunque
no se lo reconozca de este modo).
Tales defectos pueden encontrarse en uno de
sus niveles de organización, pero pueden
extenderse a los otros, en sentido epigenético
o en sentido cinético. Por lo general, cuando
un defecto en cualquiera de los niveles del
cerebro se expresa en la actividad
epiconsciente y, por lo mismo, en la actuación
de la persona, quiere decir que tal efecto ya
requiere de alguna intervención, pedagógica o
terapéutica, más específica para compensarlo
o superarlo, pues la enseñanza estándar para
todo el grupo ya no es suficiente para ella.
Para el sentido común, como también para la
medicina actual, se supone que son las
enfermedades la que más afectan el desarrollo
personal, aunque en casi todos los casos no
está clara la relación entre las limitaciones o
discapacidades comprobadas y la enfermedad
subyacente que podría ser o no su causa.
Así por ejemplo, dada la influencia de los
estudios médicos tradicionales, se acostumbra
hacer una relación abstracta entre ciertos
“factores” sociales y patológicos de un lado, y
el bajo rendimiento escolar, de otro, sin una
mayor preocupación por conocer cuáles son
los procesos reales que median entre la
situación social y la suerte de
subdesarrollo personal que afecta a un
escolar.
Es evidente que, ese el punto de vista
más general, toda la enfermedades
imponen límites; es decir, son procesos
que limitan el desarrollo cabal de la
persona. ¿quién no se conmueve ante
el tremendo impacto que significa para
los padres o para una familia tener un
niño con algún grado de retardo mental,
parálisis, epilepsia, psicosis o cualquier
combinación de estas discapacidades? Por
fortuna, la mayoría de las personas aceptan
esta forma severa de limitación del desarrollo
personal como una realidad que debe
sobrellevarse y que tratarán de superar.
Al lado de estos niños, hay otro con grado leve
de trastornos, en quienes, por los medios de
diagnóstico empleados, no se descubre lesión
cerebral alguna o se descubre alguna de tipo
cicatricial. En estos casos se atribuye la
eficiencia a algún factor ambiental o cultural,
como puede ser el analfabetismo, el
abandono, el bajo nivel cultural de los padres,
los conflictos familiares, el estrés social, etc.
De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad”
PRÓXIMOS EVENTOS DE DIFUSIÓN
Consulte a los teléfonos
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3
GESTIÓN ESCOLAR
EFECTIVA *
ALCIDES TORRES PAREDES**
Para realizar una gestión escolar efectiva
debemos ejercitar algunos procesos previos y
mínimos, que pasamos a describir.
Liderazgo directivo
Vivimos momentos de alta competencia a nivel
personal, profesional e institucional, por ello,
se hace urgente e importante que el Director y
Subdirector ejerzan su liderazgo directivo. Y
liderazgo es protagonismo y compromiso del
colectivo docente y administrativo hacia el
logro de los objetivos y metas previstas.
Cumpliendo bien cada uno sus funciones y
roles en donde nos toca actuar, ya estamos
avanzando.
La institución educativa camina al ritmo que le
pone el Director, gestor de nuevo tipo, que se
informa, analiza, debate, propone, decide y
actúa guiando la organización en el camino
correcto, ubica a su personal en el lugar donde
está feliz y puede producir más, actúa con
valores y ética, delega funciones y decisiones,
trabaja en equipo, se comunica
horizontalmente, asesora y hace seguimiento,
promueve investigación, utiliza estrategias
metodológicas y tecnología de avanzada,
práctica estilos de vida saludable y cuida de la
salud física y mental de sus colaboradores,
cumple plazos y resuelve problemas, capacita
en habilidades sociales y en sus funciones a
su personal, genera democracia, lealtad y
compromiso, evalúa, reconoce, estimula y
premia los esfuerzos realizados, gestiona
economía y resultados con servicios de
calidad, equidad y pertinencia, utilizando
plenamente sus recursos humanos, físicos y
financieros, generando innovación y desarrollo
de las potencialidades de su comunidad
educativa.
Este gestor con liderazgo directivo, constructor
de una nueva cultura organizacional,
preventiva, emprendedora y productiva, es el
segundo factor clave en la promoción y logro
de aprendizajes significativos. Este liderazgo
se amplía al talento docente y lo compromete
a ser cada día mejores.
Gestión efectiva
Estamos transitado de una gestión
administrativa hacia una gestión pedagógica,
aún hay resistencia, pero la prioridad es
mejorar la práctica y desempeño docente, que
los indicadores de eficiencia interna sean
positivos, los resultados de los Compromisos
de Gestión Escolar sean favorables, de ser
así, entonces estamos camino a una gestión
escolar centrada en aprendizajes.
Además, debemos creérnoslo que si partimos
con eficacia, como la capacidad de escoger
los objetivos apropiados y de eficiencia, como
hacer correctamente las cosas para
alcanzarlos, optimizando recursos y tiempo,
lograremos los resultados esperados, por
tanto estamos haciendo una gestión efectiva,
en el marco de una nueva cultura
organizacional exitosa.
El éxito, prestigio y mérito de la institución
educativa consolida nuestro accionar, ya sea
de forma individual o colectiva, sabiendo que
debe hacerse con calidad y bien desde el
principio, más si de por medio está la
formación integral de nuestras niñas, niños,
adolescentes, jóvenes y adultos que son
nuestros estudiantes.
Instrumentos de Gestión funcionales
Transitar hacia una escuela centrada en los
aprendizajes es movilizar a la comunidad
educativa en una misma dirección y se traduce
en el cumplimiento de lo planificado en el
Proyecto Educativo Institucional PEI y
concretizado en el Plan Anual de Trabajo PAT,
en lograr los Compromisos de Gestión Escolar
midiendo los indicadores y desarrollando
creativamente las prácticas claves propuestas
en la normatividad.
Es actuar el Proyecto Curricular Institucional
PCI, según las necesidades, expectativas e
intereses académicos de los estudiantes,
donde la diversificación nos da la autonomía
pedagógica que busca la escuela, donde la
programación curricular anual es el guía
orientador de las unidades didácticas y el
centro de actuación y acción son las Sesiones
de Aprendizaje Significativo. Así mismo, la
aplicación de planes de mejora facilitará
erradicar problemas, ejecutar proyectos de
innovación e inversión en lo pedagógico,
institucional y administrativo conjuntamente
con aliados estratégicos garantizando el logro
de los objetivos y metas previstas.
¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !

4
Estos instrumentos breves, creativos y
orientadores, actuarán en el marco del
Reglamento Interno RI, instrumento normativo
y funcional con las características propias de
la institución educativa y, en su oportunidad, el
Informe de Gestión Anual IGA, resumen clave
para la rendición de cuentas y
responsabilidades en lo pedagógico,
institucional y administrativo.
Práctica pedagógica eficiente
Es en las sesiones de aprendizaje donde el
talento profesional de los docentes crece
permanentemente, pues aquí define su
relación afectiva y ética con lo que sabe hacer,
su desempeño y prestigio será su marca
personal, conocer las debilidades y fortalezas
de sus estudiantes hará que ellos trasciendan
y marquen diferencia según sus propios estilos
y ritmos, promoverá su autonomía e integridad
como persona, orienta y practica valores,
desarrolla actitudes positivas, atiende y
resuelve problemáticas diversas, motiva y
alienta convertir las fortalezas en
potencialidades y, a la vez, logra aprendizajes
significativos en sus estudiantes.
El profesor o profesora se constituye en
ejemplo a seguir; en promotor de valores más
que conocimientos, en tutor y motivador por
excelencia, experto en unir teoría y práctica,
en el decir y hacer. Junto con sus estudiantes
son protagonistas de los resultados del
proceso de enseñanza aprendizaje, generador
de altas expectativas y acompañante afectivo
en las buenas y malas, de sus éxitos y
retrocesos que hubiesen, es decir responsable
del futuro de sus estudiantes.
No olvidemos que los estudiantes son imagen
y semejanza de sus profesores, por tanto, es
el primer factor clave en el logro de
aprendizajes.
Además, son las aulas, talleres, laboratorios,
losas deportivas y otros espacios el escenario
principal donde los directivos deben
asesorarlo, acompañarlo y evaluarlo para que
mejore su práctica y desempeño docente. Por
su actuación profesional, ética y consciente,
consolidará la misión (razón de ser de la I.E.) y
en forma colegiada construirán la visión
institucional (Identidad de la I.E.).
Condiciones favorables para el aprendizaje
Una gestión efectiva y centrada en los
aprendizajes depende de las condiciones en
¡ NO DIGAMOS VOY A PENSARLO, DEBEMOS HACERLO !
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educativas y personalidades, espacios
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VER: Página 28
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Autoevaluación Institucional,
Acreditación y Certificación Profesional.
Gestión Pedagógica, Institucional y
Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI,
Gestión de Recursos.

5
que se ejerce la función docente, pues un
ambiente amigable y seguro, estrategias
metodológicas adecuadas, distribución óptima
del tiempo, materiales educativos pertinentes y
el clima institucional favorable aseguran el
desarrollo individual y colectivo de los
estudiantes.
El apoyo de los padres y madres de familia,
juegan un rol importantísimo en los resultados
académicos a obtener por sus hijos. El hecho
de su participación y presencia en la escuela
inspira mayor confianza y compromiso de sus
hijos con sus estudios y, por tanto, mejores
posibilidades de éxito al culminar los ciclos de
estudios previstos.
¡¡¡ AHÍ VAMOS ECUADOR !!!
Gestión administrativa de calidad
Hay actividades del PAT, calendario cívico, de
comisiones, etc., que todos los años se repiten
y se realizan, pero no se hacen mejor que las
anteriores. Es rutina, es hacer las cosas como
una formalidad más. No podemos seguir
administrando debilidades y problemas, no
podemos movernos por inercia, no podemos
seguir haciendo más de lo mismo y peor, si es
el famoso “cumplimiento”, es decir “mentir
para cumplir”. El pensamiento y actuar
burocrático de la comunidad educativa tiene
que ser cambiado de raíz.
El concepto de calidad debe ser parte nuestra,
debe estar en el “inconsciente colectivo” como
lo dijera Miguel Ángel Cornejo. Es hacerlo bien
desde el principio, es ser un colaborador
polifuncional, es tomar decisiones basadas en
información reciente, análisis serio y acción
creativa, innovadora y audaz.
Relaciones recíprocas con el entorno
Metafóricamente la actuación del Directivo es
lo que comúnmente se conoce como el “pan
con pescado”. Al interior de la institución
educativa recibe la presión directa de
estudiantes, profesores, administrativos,
padres y madres de familia y, a nivel externo,
recibe la presión de Especialistas de la UGEL,
DRE, MINEDU u otras entidades cercanas.
En el caso de estas últimas, en vez de facilitar
la gestión la complican por su enfoque
controlista y reglamentario de sus acciones,
limitando la iniciativa, creatividad, diversidad y
autonomía que busca y/o promueven los
directivos de las instituciones educativas.
Lucha contra la corrupción
Es deber del profesional de la educación,
detectar, investigar y denunciar cualquier
indicio y/o situación que vaya contra la ética, la
moral y las buenas costumbres, por ejemplo:
acoso sexual, laboral, bullying, tocamientos,
maltrato físico o psicológico, cobros y/o pagos
indebidos u otros que estén relacionados con
acciones de corrupción dentro y fuera de la
institución educativa.
* Ponencia a sustentar en el V Congreso Internacional de
Educación Contemporánea, Calidad Educativa y Buen
Vivir en Ecuador.
** Profesor del Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER”.
Evaluador de competencias profesionales,
recertificado por el SINEACE.
PRIMER PUESTO
2do. CONCURSO DE CUENTO 2019
“ANTENOR SAMANIEGO SAMANIEGO”
¡ SIGAMOS SU EJEMPLO !

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ANTENOR SAMANIEGO
MAESTRO DE LA
VIDA
Antenor Samaniego Samaniego
nació el 30 de agosto del año
1919 en el distrito de Sicaya,
provincia de Huancayo, Región
de Junín.
Perteneció a la llamada “Generación del 45”
de la Literatura Peruana, destacándose por
haber cultivado diversos géneros. Tiene 16
poemarios, dos novelas, un libro de cuentos,
más de seis obras de teatro (algunas inéditas),
dos ensayos publicados: uno sobre César
Vallejo (distinguido con el premio nacional
otorgado a los ensayos literarios en 1955) y el
otro dedicado a Mario Florián; una antología
temática: Poesía peruana contemporánea en
torno al paisaje y el hombre (1968).
Numerosos ensayos y textos escolares sobre
literatura peruana, hispanoamericana y
universal, además de artículos periodísticos y
crítica cultural.
LAVO LAS LLAGAS DEL PERÚ
Te amo, Perú, a pesar de tus códigos quebrantados.
Te amo y me apiado de ti hasta el fin de los siglos.
Todos los días lavo tus llagas y enjugo tus lágrimas.
Te hallo en cualquier plaza y te remiendo las heridas.
Sobre mi corazón aprisiono con ternura tus sandalias.
Desde el español hasta el yanqui fuiste crucificado.
Te amo, Perú, a pesar de que eres un país de parásitos.
Hace más de tres siglos que quiero rescatarte.
Y tus policías a caballo me quebrantan a garrotazos.
Las leyes que escribieron tus patriarcas y próceres
fueron rotas por los impíos, los mercaderes y fariseos.
Todos los días, pensando en ti, maldigo y odio a tus
sicarios.
Siempre te encuentro azotado por el viento y la lluvia.
¡Cómo, Perú mío, te han puesto siniestras cadenas de oro!
Veo sobre tu cuerpo, como buitres en macabro festín,
Jueces, legisladores, prelados y cancilleres…
Antes te defendieron la espada de Castilla y el revólver de
Piérola.
Y alguien ¡qué cobardía! Piensa que mi verso es político.
¿He de escribir yo para un puñado de impúdicos rufianes?
Hay poetas que son cisnes de parque y de salón.
Pero yo, mientras este Perú sangra, llora y agoniza,
Prefiero el canto de las águilas y el rugir de los leones.
ESPAÑA EN MI CORAZÓN Y ANTOLOGÍA
Febrero 1988
II CONGRESO PEDAGÓGICO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
“POR UNA EBA DE CALIDAD Y EQUIDAD”
23 – 24 NOVIEMBRE 2019
TEMARIO:
 Currículo EBA desde los Cebas
 Gestión Escolar de Calidad y Equidad
 Proceso Enseñanza Aprendizaje EBA
 Materiales Educativos y TICs
 Sistema de Evaluación
LUGAR:
IESTP “JOSÉ PARDO”
Av. Grau 620 La Victoria Lima
INFORMES:
congresopedagogicoeba@gmail.com
99901-9554
AUSPICIAN:
VI CONGRESO INTERNACIONAL DE
EVALUACIÓN, ACREDITACIÓN Y
CERTIFICACIÓN BASADO EN EL
ENFOQUE DE COMPETENCIAS
31 Enero,
1 y 2 Febrero
TEMARIO:
 Gestión de la Calidad
 Acreditación Institucional
 Competencias Profesionales
 Diseño Curricular por Competencias
 Alfabetización Digital y las TICs
 Competencias laborales en la
sociedad del conocimiento
INFORMES:
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ECOPROFE
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7
CON AMOR Y
PROFESIONALISMO
ROXANA FRANCIA*
La actuación pedagógica del profesional de la
educación es de vital importancia en la
formación integral de los estudiantes.
Sus cualidades y características personales
deben estar guiadas por el amor y el bien
común para el cumplimiento de sus funciones
docentes frente a la comunidad educativa
donde se desarrolla, con Directores y
Directoras, ya sean de instituciones educativas
públicas y privadas, preocupados más por sus
funciones administrativas e institucionales,
colocando en segunda opción lo pedagógico
en sus diversos aspectos: asesoría y
monitoreo de planificación curricular, desde la
programación anual, las unidades didácticas y
de las sesiones de aprendizajes. Apoyo en la
ejecución curricular con seguimiento a las
estrategias metodológicas, regulación y control
del tiempo previsto para cada sesión y de la
secuencia didáctica en ella, utilización de
materiales educativos incluida las tecnologías
de la información y comunicación y los textos
escolares que tienen los estudiantes.
Profesores y profesoras que actúan
estandarizando las características de
sus estudiantes y del entorno, sin
considerar sus estilos y ritmos de
aprendizaje, las inteligencias
múltiples, los saberes con que
cuentan, su cultura, tradiciones,
intereses y expectativas. Otros que
actúan de forma repetitiva, rutinaria,
priorizando la trasmisión de
conocimientos, o el llenado, en el
cuaderno o en los libros solicitados,
de la información requerida.
Una minoría, creativa, innovadora, dedicada y
preocupada por mejorar su desempeño
docente dando lo mejor de sí para que sus
estudiantes desarrollen sus actitudes, valores,
capacidades, habilidades y competencias
previstas en la currículo nacional y en el
proyecto curricular de la institución.
Estudiantes, en su mayoría con carencia de
afecto y cariño familiar, otros con dificultades
en su autoestima, en sus habilidades blandas,
en sus procesos de aprendizaje,
comportamientos y relaciones interpersonales
con sus demás compañeros de carpeta, de
aula o de escuela.
Estudiantes a los cuales debemos priorizar
nuestra atención, pues ahí radica el centro de
su accionar, cuando siente que algunas
limitaciones que pudieran darse en su hogar,
encuentra en la escuela el espacio de
atención, de satisfacción, de alegría para
desarrollarse en el plano personal y escolar.
Padres y Madres de familia más preocupados
en obtener recursos económicos, más
ocupados de sus tiempos en otras actividades,
fuera (reuniones, fiestas, etc.) y/o dentro de la
casa (celular, tv, etc.) que aquellos destinados
a jugar, conversar, atender a sus hijos. Aparte
de no saber llevar sus propias decisiones,
como en vez de comunicarse o dialogar
amablemente parecería que están discutiendo,
lo que distorsiona la percepción de los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes sobre las
relaciones familiares en sus hogares y como
señal de autodefensa actúan a la defensiva,
con miedo, aislándose o abandonando sus
tareas y/o responsabilidades personales,
escolares, familiares o profesionales que
hubiera.
El entorno, sumamente violento, de
inseguridad cotidiana, feminicidios,
bullying, asaltos y muerte. Donde
los medios de comunicación
deberían actuar de forma ética y
mesurada. También, de pobreza o
extrema pobreza. Además, de mal
ejemplo, con máximas autoridades
comprometidas en acciones de
corrupción, desde expresidentes,
ministros, gobernadores, alcaldes,
congresistas, etc.
En resumen, las maestras y
maestros deberíamos actuar
profesionalmente, uniendo nuestra
teoría con nuestra práctica, con ética,
compromiso y visión de futuro, pensando en el
bien común e integrando nuestras emociones,
sentimientos y saberes a compartir a través de
la enseñanza colocándolo al mismo nivel del
derecho de nuestros estudiantes a una
educación de calidad y pertinencia, ya sean
niños, niñas, adolescentes, jóvenes o adultos;
ratificando algunos dichos populares: “todo por
amor y nada por la fuerza” o “la palabra
convence, pero el ejemplo arrastra”.
* Profesora IE Jesús Niño
¡ ES HORA DE ACTUAR !

8
DERRAMA MAGISTERIAL:
¿Vocación de servicio o
Mercaderes? (2)
El bombardeo de publicidad a través de
medios de prensa escrita, a página completa y
en colores, varias publicaciones diarias
durante la semana y por varias semanas, en
meses de antes del Encinas, inicio del año
escolar, por el día del maestro, navidad, etc.,
principalmente en La República, Correo, etc.,
QUE POCOS LEEN; como también los
paneles cercanos a las UGELs, que los van
renovando periódicamente, ya sea por los
préstamos, Encinas, premio Horacio, otras
actividades, etc., QUE NADIE LEE sabemos
que CUESTA UN DINERAL, sino veamos el
Tarifario del diario Correo:
A nivel nacional: 1 página, monto base 54 mil
Dice “monto base”, es decir ahí hay que
agregar, en qué página va (página impar
cuesta más), fotos, figuras, colores, etc.
ELEVANDO SUS PRECIOS.
Claro dirán, es que “tenemos que competir”,
“es la oferta y la demanda”, “es marketing”, “es
para ‘informar’ y/o ‘comunicar’ a los
asociados”, etc., etc.
OJO, es el DINERO de profesores y
profesoras. NO de los DIRECTIVOS de la
DERRAMA MAGISTERIAL.
Cerca de la
UGEL 02
Pero, NO debemos olvidar, todos los
préstamos y deudas de la Derrama Magisterial
NOS DESCUENTAN POR PLANILLA,
situación diferente en el caso de bancos
comerciales y otros. Además recordar, los
préstamos del Banco de la Nación cobran
menos intereses que la D. M.
Este bombardeo de publicidad también se da
con mensajes de texto al celular, al correo
electrónico, por teléfono, etc., es igual o más
de cualquiera de los bancos comerciales.
Donde señalan que “hemos obtenido un
crédito” o “ampliación del crédito preaprobado”
con determinado monto y en el siguiente aviso
con otra cantidad.
Si bien esto es gasto mínimo, abruma recibir
estas comunicaciones sabiendo, que los
profesores y profesoras si necesitamos algún
préstamo trataremos de ir a la DM, pues
creemos que trabajan con nuestro dinero y por
lo tanto, nos cobrarán menos intereses.
Claro dirán “es para ‘informar’ y/o ‘comunicar’
a los asociados”, etc., etc. Sino, veamos:
Aquí, por 17,500
En marzo
Otro por 16,600
En julio
Aquí, por 27,900
12 Agosto
33,300
¡ HAGAMOS DE LA ÉTICA NUESTRA PRIORIDAD !

9
Los últimos:
12 de Setiembre
18,500
27 de
Setiembre
Incluso, lo tabulan a “60 meses” sin considerar
que por la edad, ya NO estarás en el
magisterio activo al final de esos meses, como
es mi caso, y aparece en una de las
imágenes:
Aquí, cálculo de un préstamo solicitado en
las oficinas de la DM:
“S/. 20 000 x 60 meses”
Cuota mensual:
“801 aprox”
VEAMOS:
801 X 60 meses
= 48,060
El interés sería:
S/. 28,060 más
que el préstamo.
Por eso, nos ratificamos en el título del
presente artículo, pues la palabra
“mercaderes” no la utilizamos como adjetivo
peyorativo, sino como una definición que le
corresponde a lo que hace la Derrama
Magisterial.
Sino veamos cómo lo define la Real Academia
de la Lengua Española:
mercader, ra.
(De mercado, forma del cat. y arag.).
1. m. y f. Persona que trata o comercia con
géneros vendibles. Mercader de libros, de
hierro.
2. f. coloq. desus. Esposa del mercader.
mercader de grueso.
1. m. El que comercia en géneros por mayor.
Real Academia Española © Todos los
derechos reservados
http://lema.rae.es/drae2001/srv/search?id=Dh
FFCkbyKDXX2glCeWVw
Por último, debo repetir lo que desde hace
años decimos y hacemos:
 Tenemos préstamo en la DM porque en
algún momento lo hemos necesitado y lo
pagamos mensualmente.
 Debemos defender a la DM como
institución de los profesores y profesoras
frente a los bancos comerciales que
pretenden afectarla por todos los medios.
 Los representantes de los profesores y
profesoras al directorio de la DM deben ser
elegidos en elecciones universales y
secretas, un maestro un voto, y NO ser
designados por la dirigencia del Sutep-
Patria Roja.
¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES !
GLOSARIO ACTUAL:
Constitucionalista: el que lee la
constitución y la interpreta según su
conveniencia.
Congresista: fanático de Bolognesi, me
quedaré hasta quemar el último cartucho.
Vacancia: fragancia de la vaca.
Disolver: lema para los que no van a
volver

10
NOVEDADES DEL Minedu
SOBRE LA EBA
Hemos recibido una extensa respuesta a la
consulta que hicimos al Minedu, sobre la
R. M. 665-2018-MINEDU que por razones
de espacio y tiempo responderemos en los
siguientes Sembrando Ya!
Reiterando que el numeral 5.9 PROHIBE LA
MATRÍCULA a los estudiantes trabajadores
que NO pueden asistir en los horarios de
EBR y la EBA no los puede recibir.
Además, se está violando el DERECHO A LA
EDUCACIÓN establecido en la Constitución.
NO OLVIDAR, LA RESTITUCION DEL
PEBANA TAMBIÉN DEBE DARSE, PUES SU
ELIMINACIÓN ES ANTICONSTITUCIONAL,
UN D. S. NO PUEDE MODIFICAR LA LEY.
¿SERÁ CIERTO?
QUE LA UGEL 02 NO PUEDE DAR
AUSPICIO ACADÉMICO.
Recordándoles para el evento anterior tuvo
auspicio de la UGEL 02, pero por razones
de espacio y tiempo responderemos en los
siguientes Sembrando Ya!
¡ SÉ PROTAGONISTA DEL CAMBIO, ACTÚA !
SALVEMOS LA EBA
NO OLVIDAR que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’
EBA del MINEDU son responsables de:
1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011-
2012-ED, reglamento de la Ley 28044).
2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er.
Año debe tener 15 años, en el 2do. 16
años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU).
3) SOMOS GASTO, al ser “acciones
presupuestales que no resultan en
producto”, igual que EBE y los Jubilados.
4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con
lo establecido en el PEN y hoy ausentes
del Currículo Nacional de Educación
Básica CNEB recién aprobado.
5) PROGRAMAS CURRICULARES que son
copia y pega del DCBN de EBR.
6) CERO INVERSIÓN en capacitación
presencial con entidades acreditadas.
7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales
educativos, mobiliario, herramientas y/o
maquinarias e infraestructura.
8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la
Capacitación Virtual y lo que promueven
ahora sin respetar los programas
curriculares
9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para
compartir infraestructura: aulas, talleres,
laboratorios, aulas de innovación, centro
de cómputo, etc., donde funcionan los
Cebas.
10) MATERIALES EDUCATIVOS para los
estudiantes de Inicial, Intermedio y
Avanzado incoherente con los programas
curriculares.
11) CORRUPCIÓN en los contratos CAS de
personal para “especialistas” EBA.
12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer
dos períodos promocionales y carencia de
supervisión en ello.
13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver:
Gestión
Pública
Gestión
Privada TOTAL
2016 145 900 80 100 226 000
2017 145 618 79 708 225 326
2018 146 237 70 173 216 410
Fuente: Minedu Censo Escolar
14) NO PARTICIPARON en la elaboración del
CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-
MINEDU
Estas “autoridades” por ética, deberían
RENUNCIAR, pues ratifican que están
haciendo agonizar a nuestra modalidad.
De no realizarse una reingeniería en el
Minedu no lograremos avanzar.

11
MIRANDO EL AÑO
ESCOLAR 2020
IDEL VEXLER*
Faltan 4 meses para terminar el Año Lectivo
2019, lo cual implica que el Ministerio de
Educación, las direcciones regionales de
Educación y las UGEL deben continuar
desarrollando su trabajo para resolver los
problemas pendientes que permitan asegurar
un buen servicio educativo en las instituciones
de enseñanza.
Sin embargo, ha llamado gratamente la
atención que el Minedu haya emitido con
mucha anticipación (28-8-2019) las
“Orientaciones para el desarrollo del Año
Escolar 2020 en Instituciones Educativas y
Programas Educativos para la Educación
Básica”. Se destaca el inicio de clases el 16 de
marzo. Igualmente, es buena noticia que se
haya comenzado un trabajo multisectorial,
liderado por la ministra de Educación, para el
buen inicio del Año Escolar 2020.
Se ha conocido también el presupuesto
proyectado para el sector. Según el proyecto
de ley presentado al Congreso, a Educación
se le asignarán S/31,328 millones (alrededor
de mil millones más que el 2019), de los
cuales el 80.5% servirá para fortalecer el
aprendizaje en la Educación Básica. Además,
se ha previsto elevar el salario de los docentes
de la primera escala magisterial a S/2400,
incrementándose S/100 en marzo y S/100 en
noviembre del próximo año.
Considero conveniente que se adelante a los
colegios la asignación para el mantenimiento
preventivo, a fin de que desde octubre del
2019 se hagan los trabajos correspondientes
en la mejora de los locales escolares. Algo
importante es que se emita una norma técnica
precisando: i) que la evaluación cualitativa se
amplía solo a segundo grado de Secundaria y
ii) que un estudiante para ser promovido de
grado en primero y segundo de Secundaria
debe lograr como mínimo A (logro esperado)
en Matemática, Comunicación, Ciencia y
Tecnología, Ciencias Sociales, así como en
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica. Y
mínimo B (logro en proceso) en el resto de
áreas de estudios.
ESCUELA DE PADRES
En mis permanentes visitas a colegios
públicos y privados, habitualmente los
docentes expresan su preocupación sobre un
sector de padres que no acompaña a sus
hijos. Y sobre otros padres de familia que, si
bien muestran dedicación en el
acompañamiento de los procesos formativos
de los alumnos, no siempre están en
condiciones de responder o actuar
convergentemente desde el hogar en su
condición de educadores natos. Por ello,
desde hace varios años se recomienda
desarrollar programas educativos llamados
Escuelas de Padres.
En los últimos años se ha debilitado esta
propuesta por varias razones; una de ellas es
la falta de claridad de los temas a tratar. Y es
que las sesiones deben tener en cuenta los
sentimientos latentes y manifiestos de los
padres de familia, porque es a partir de sus
frustraciones y satisfacciones que se pueden
generar contenidos significativos.
Veamos algunos que debieran priorizarse: el
bullying (acoso y agresión entre escolares); las
conductas de riesgo (drogas, alcohol, peras
malogradas, amigos peligrosos); la educación
sexual integrando las dimensiones biológico-
reproductiva, socio-emocional y ético-moral; la
necesidad de límites y normas, así como de
sanciones en el marco de una disciplina
positiva en la casa y en el colegio.
De igual modo, los problemas de aprendizaje y
el apoyo educativo; la orientación, exploración
y decisión vocacional; y la salud física, mental
y social. Trabajar también técnicas como la
escucha, el diálogo, la entrevista y la
contención emocional.
Es importante que colaboren no solo
autoridades educativas, maestros y padres de
familia, sino también instituciones y
organizaciones de la sociedad civil. Por eso
saludo a la Derrama Magisterial que, entre sus
múltiples actividades educativas, viene
desarrollando a nivel nacional charlas-
conversatorios a través de las Escuelas de
Padres. Es un ejemplo a replicar.
*Ex Ministro de Educación
Publicado Diario Correo
¡ POR UNA EDUCACIÓN QUE LE DÉ SENTIDO A LA VIDA !

12
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07 EBA
(Se puede adecuar a Secundaria EBR)
I. DATOS GENERALES
UGEL 02 U. DIDACTICA
INSTITUCIONAL
CUIDANDO NUESTRA SALUD
CUIDAMOS EL MEDIO AMBIENTE
CEBA 3016 “RICARDO QUIMPER” ÁREA MATEMÁTICA
CICLO AVANZADO U. DIDACTICA
DEL ÁREA
CONOCIENDO A LAS LETRAS
Y LOS NÚMEROS
GRADO 2do. “ B ” TIEMPO 5 HORAS
DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA SETIEMBRE 2019
II. PERFIL DE EGRESO, ENFOQUE TRANSVERSAL Y ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA INSTITUCIONAL
PERFIL DE EGRESO ENFOQUE
TRANSVERSAL
ALTERNATIVA SOLUCIÓN
El estudiante interpreta la
realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos
matemáticos que aporten a
su contexto.
Enfoque
orientación al bien
común.
- Asumir la autoformación como cualidad personal
- Promover el aprendizaje autónomo con la práctica
de hábitos de estudio
- Motivación positiva permanente para el logro de
sus aprendizajes
III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE :
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DESEMPEÑOS
RESUELVE
PROBLEMAS
DE CANTIDAD
Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
Comunica su
comprensión sobre los
números y las
operaciones.
Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas
referidos a las relaciones
entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a
expresiones numéricas y
operativas con números
naturales, enteros y
racionales, y descuentos
porcentuales sucesivos,
verificando si estas
expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del
problema.
Establece relaciones entre datos
y acciones referidas a comparar
e igualar cantidades.
Las transforma a expresiones
numéricas que incluyen
operaciones básicas con
números racionales, notación
científica.
IV. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, CAMPO TEMÁTICO (CONOCIMIENTOS) ,
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
CAMPO TEMÁTICO
(CONOCIMIENTOS)
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
Resuelve problemas
referidos a las relaciones
entre cantidades o
magnitudes,
traduciéndolas a
expresiones numéricas y
operativas con números
naturales, enteros y
raciona-les, y descuentos
porcentuales sucesivos,
verificando si estas
expresiones cumplen con
Expresiones
Algebraicas
Termino algebraico
Termino semejante
Adición y sustracción.
Reducción de
términos semejantes.
Valor
 Cada equipo se forma con
tres estudiantes.
 Leen la hoja de información.
 Elaboran un organizador
gráfico.
 Exponen por equipo.
 Resuelven la hoja de
aplicación, individualmente
 Comparan sus resultados
 Resuelven las interrogantes
de la situación significativa
 Aprendizaje
colaborativo
 Comprensión de
los saberes
previos
 Partir de
situaciones
significativas
 Generar interés y
disposición
como condición
CENTRODE INVESTIGACIÓN
EDUCATIVAYEMPRESARIAL
CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS
¡ GÁNALE AL TIEMPO, APRENDE !

13
las condiciones iniciales
del problema.
numérico.  Proponen un caso similar
 Completan el módulo
para el aprendizaje
 Aprender
haciendo
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
TÍTULO: REGALO PARA MISS PRIMAVERA
Los estudiantes del segundo grado del ciclo Avanzado del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” luego de hacer
unas compras para el sorteo del Día de la Primavera se preguntan qué pasa si no conozco algunos datos
o valores de las cosas, ¿puedo reemplazarlo por letras?
Santiago, el estudiante más creativo del aula propone algunas preguntas:
¿Cómo puedo representar algo que no conozco sus datos o valores? ¿Qué es una expresión
algebraica? ¿qué es un término algebraico? ¿Puedo hallar su valor numérico?
¿Puedo sumar o restar las expresiones algebraicas?
VI. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: (INICIO – DESARROLLO – CIERRE)
SECUENCIA
DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CAMPOS TEMÁTICOS
RECURSOS Y
MATERIALES
Motivación
permanente
Recuperación de
saberes previos
Conflicto cognitivo
o
problematización
Propósito de la
sesión
Sistematización y
aplicación
de lo aprendido
Seguimiento de la
competencia
Evaluación y
Retroalimentación
formativa
Se realiza una dinámica para formar equipos con 3 o 4 estudiantes
Se presenta un papelote o se anota en la pizarra, diversos números
naturales, enteros, fracciones, decimales, irracionales, etc.
Se pregunta: ¿Cómo se pueden escribir los números?
¿Cómo puedo representar algo si no conozco los datos o valores?
¿Cómo se llaman dichas expresiones?
¿Qué operaciones conocemos con ellas?
¿QUÉ SON LAS EXPRESIONES ALGEBRAICAS?
Términos algebraicos Términos semejantes
Adición y sustracción de expresiones algebraicas
Resolver problemas aplicando la adición y
sustracción de expresiones algebraicas
Se les entrega la Hoja de Información.
Se lee en forma silenciosa y, luego en forma oral.
Se elabora un organizador gráfico. Lo exponen, brevemente.
Se les entrega la Hoja de Aplicación. Resuelven los ejercicios y
problemas propuestos.
Se les explica las estrategias a trabajar y la competencia, con sus
respectivas capacidades, que debemos lograr.
Se recogen las evidencias del desempeño que van realizando durante
toda la sesión. (Lee la teoría y los problemas presentados, Anota datos,
Elabora un plan, Plantea hipótesis, Realiza los procedimientos, Obtiene
resultados, Verifica los resultados obtenidos, etc.)
Resuelven las interrogantes de la situación significativa.
Se verifica la hoja de aplicación resuelta y se brinda retroalimentación,
según lo observado y de las evidencias de desempeño.
Se verifica si completaron la información en el Portafolio del Estudiantes
Se solicita la reflexión sobre el desarrollo y logro de sus aprendizajes.
PC, DVD,
Celulares
Láminas
Encartes
comerciales
Cuadernos
Libros
Guías
Módulos
Hoja de
información
Hoja de
aplicación
¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !

14
VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIA /
CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Desempeños)
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACIÓN
Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones
Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas
Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio
Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones geométricas
Establece relaciones entre las
características y atributos medibles de
objetos de su contexto o imaginarios.
Asocia estas relaciones con formas
bidimensionales y tridimensionales
compuestas, sus elementos y
propiedades de volumen, área y
perímetro.
Expresa con dibujos, construcciones con
regla y compás, con material concreto, y
con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de las razones
geométricas de un triángulo, los
polígonos, los prismas y el cilindro, así
como su clasificación, para interpretar un
problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre sus
representaciones.
Lee la teoría y los
problemas presentados
Anota datos
Identifica variables
Plantea hipótesis
Elabora un plan
Realiza los
procedimientos
Obtiene resultados
Verifica los resultados
obtenidos
Selecciona
herramientas,
materiales, equipos e
instrumentos
Calcula los tiempos
Propone medidas de
seguridad
Elabora informes
Hoja de
aplicación
Rúbrica
VIII. FUENTES DE CONSULTA
PARA EL
ESTUDIANTE
MATEMÁTICA
Impresos:
Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría, A. Baldor
Texto Interdisciplinario 2do. Minedu / Portafolio del Estudiante 2do.
Matemática 2 Ed. San Marcos / Módulo Autoinstructivo: Ciencias II
Virtuales: internet www.aprendomatematica.com
PARA EL
DOCENTE MATEMÁTICA
Impresos:
Aritmética, Algebra, Geometría y Trigonometría, A. C. Vallejo
Matemática II Alfonso Rojas Poemape
Virtuales: internet, www.aprendomatematica.com
¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO DESDE LAS AULAS !
HIMNO NACIONAL
( coro )
Somos libres seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne,
que la patria al Eterno elevó.
ESTROFA
En su cima los Andes sostengan
la bandera o pendón bicolor,
que a los siglos anuncie el esfuerzo,
que ser libre, por siempre nos dio.
A su sombra vivamos tranquilos,
y al nacer por sus cumbres el Sol,
renovemos el gran juramento
que rendimos al Dios de Jacob.
( coro )

15
DEFENDAMOS LA EBA
FELICITACIONES
A la UGEL 02 y organizadores del I Congreso
Internacional de COPAEs “Rol del Copae
rumbo al Bicentenario”, realizado el sábado 28
de setiembre, en la cual de 8 ponencias, 6
eran experiencias externas, de las cuales
debemos aprender e implementar las que se
adecuen a nuestra realidad.
Lo más significativo, fue la participación de los
estudiantes de los Cebas seleccionados, a los
cuales también FELICITAMOS, por la
presentación de sus ideas y las resumimos de
la siguiente forma:
¿Cuál es el rol del Copae en los Cebas?
 Realizan actividades para recaudar fondos
 En el ceba Ricardo Quimper han
implementado talleres de industria
alimentaria y carpintería y en César Vallejo,
de estética personal
 Estos fondos también sirven para reparar
SS. HH. y los eléctricos
 Trabajar con la comunidad educativa
 Participar en la gestión junto con los
docentes
¿Cuáles son los retos de los Copaes?
 Realizar un diagnóstico
 Te enseñan lo no necesitas
 Un diagnóstico para mejorar los
aprendizajes
 Lograr la unión de Copaes para una mejor
gestión del Ceba
 Diagnóstico, para mejorar la
gestión y aprendizajes pertinentes
 Nos tomen en cuenta
 Ser tratados como EBR
 Mejorar los aprendizajes para el
desarrollo personal de los estudiantes
Los Copae en el PEN y Bicentenario
 Los de EBA no somos considerados
 No somos prioridad ¿por qué?
 Los de EBR tienen especialistas por cada
área curricular y en la EBA, no tenemos
 No tenemos locales propios
 EBR tiene Qali Warma, en la EBA no hay
 En los Cebas debe haber espacio para
guarderías
 Debe regresar el PEBANA
INICIARLO DESDE LOS CEBAS
DE LA UGEL 02
A los cuales habría que agregar las
conclusiones del I y II Congreso de
Estudiantes EBA realizados el 2013 y 2014,
organizado por el Ceba 3016 “Ricardo
Quimper”, auspiciados por la Ugel 02 y sin
participación de la Digeba, invitados pero no
asistieron:
1) EDUCACIÓN TÉCNICA para la EDUCACIÓN
BÁSICA ALTERNATIVA donde se implemente
especialidades y/u opciones ocupacionales,
según las características y posibilidades de los
Cebas.
2) Restitución del PEBANA, Programa de Educación
Básica Alternativa para Niños y Adolescentes, por
ser su eliminación anticonstitucional.
3) Definir un diagnóstico situacional, interno y
externo, como parte del PEI que responda al
presente y futuro económico, cultural y social de
la institución y del entorno local y regional, en el
marco del PEN y los Objetivos de la Ley General
de Educación.
4) Trabajar nuevos programas curriculares
incluyendo educación técnica con especialidades
y/o opciones ocupacionales según los talleres
que existen, por ciclos y/o grados y grupos etarios
en sus diversas formas de atención, de acuerdo a
su realidad, necesidades y potencialidades de la
comunidad educativa donde se ubica el Ceba,
que puedan ser validados por los Cetpros e
Instituciones de Educación Superior Tecnológica.
5) Incremento del presupuesto EBA para textos
escolares, materiales educativos, módulos
autoinstructivos para los estudiantes y, equipos
para los talleres según requerimientos de los
CEBAs, etc.
6) Crear un Programa de
Formación y Capacitación Docente
de EBA, presencial con entidades
especializadas y acreditadas por el
Sineace.
7) Promover una Sistema de Evaluación de acuerdo
a los nuevos programas curriculares EBA desde
los Cebas, que incluya estándares de aprendizaje
para los ciclos de Inicial, Intermedio y Avanzado.
8) Incremento de las remuneraciones para el
profesorado, de acuerdo a la canasta familiar y
reconocimiento económico según sus méritos
profesionales que les permita tranquilidad y
dedicación a sus funciones pedagógicas.
9) Dotar a las II. EE. de infraestructura adecuada en
talleres, maquinarias, equipos, mobiliario, y
herramientas en educación para el trabajo, etc.
según las características del entorno local y/o
regional
¡ NO DIGAMOS VOY A PENSARLO, DEBEMOS HACERLO !

16
10) Fortalecer los Equipos de Especialistas de
UGEL y DRE. y los planes de supervisión y
monitoreo de los CEBAs.
11) Exigir a las facultades de educación de las
universidades e institutos pedagógicos reformar
su malla curricular actual a una por
competencias que incluyan la modalidad de
EBA y/o complementen opciones
empresariales, ocupacionales, laborales, etc.
12) Apoyar con financiamiento a los Cebas a través
de concursos, donaciones o créditos
educativos, que garanticen la ejecución de
proyectos de producción, de servicios y de
inversión.
13) Implementar “centros pilotos”, con Cebas que
demuestren resultados de aprendizaje y de
innovación, para que trabajen con el
asesoramiento de empresas fabriles,
comerciales, de servicios, culturales, etc.
14) Ampliación del número de becas integrales para
estudios de perfeccionamiento y especialización
para docentes y de capacitación para
estudiantes, como también de Beca 18 Doble
Oportunidad.
15) Implementación del Seguro Escolar en el
Seguro Integral de Salud, SIS.
16) Implementación del pasaje escolar para todos
los estudiantes.
17) Otorgar mayor autonomía económica e
institucional a los Cebas y, de gestión a los
directores y directoras, suprimiendo
normatividad, formatos y reglamentarismos que
recargan la función directiva.
18) Apoyar a los estudiantes de escasos recursos
económicos con programas de alimentación y
salud.
19) Generar una política de incentivos económicos,
para la jubilación adelantada y voluntaria del
profesorado que tenga más de quince y/o veinte
años en la modalidad.
20) Promover como requisito haber culminado la
Educación Secundaria o el Ciclo Avanzado
para acceder a todo puesto de trabajo formal
(Por ejemplo: chóferes de mototaxi y/o
cobradores de microbuses y combis, etc.)
¿Y LA DEBA?
¿Qué raro, NO hubo nadie de la DEBA?
En el 2018 hubo 3 Congresos EBA y sus
resultados NO son vinculantes a nada en el
desarrollo de nuestra modalidad. Sino veamos
la RV.M. 220-2019-MINEDU Norma de gestión
del año escolar 2020, la minimiza o el D.S.
013-2019-MINEDU de políticas públicas de
juventud, no las considera.
En agosto se realizó otro Congreso, Puerto
Maldonado, donde la DEBA tuvo 4 ponencias,
pero por la DEBA hasta el momento NO
tenemos ni modelo de libreta escolar en el
marco de la RVM 025-2019-MINEDU de
Evaluación y la RVM 034-2019-MINEDU,
Programas Curriculares EBA.
Mientras traten de imponernos “educación de
jóvenes y adultos” la EBA sigue agonizando.
¡NO SOMOS INVISIBLES!, fue un cartel que
apareció en el estrado y muy aplaudido, pero
diremos que son nuestras “autoridades” las
que tratan de DESAPARECERNOS, sino
veamos la RM 665-2018-MINEDU que expulsa
a los estudiantes trabajadores menores de 18
años y no pueden asistir a los horarios de EBR
y la EBA NO los puede matricular.
Pero, NO PODRÁN!!!
RESPUESTA UGEL 02
Preocupa el oficio de respuesta de la UGEL 02
al pedido del Ceba 3016 “Ricardo Quimper”
solicitando AUSPICIO ACADÉMICO para la
realización del II Congreso Pedagógico de
Educación Básica Alternativa, el 23 y 24 de
noviembre próximo. Sólo les recordamos que
para el evento anterior la UGEL 02 emitió
resolución directoral.
¿Querrán que se solicite auspicio a Santa
Mónica o a la cómica nueva presidenta?
CONGRESO EBA
I CONGRESO DE EDUCACIÓN DE
PERSONAS JÓVENES Y ADULTAS
V CONGRESO MACROREGIONAL DE EBA
Se realizará en Chosica los días 10, 11 y 12
de Octubre.
VER:
PERÚ 2016-2017. GASTO PÚBLICO
POR ESTUDIANTE EN EBA
(Soles corrientes)
MODALIDAD
NIVEL
EDUCATIVO 2016 2017
Educación
Básica
Regular
Inicial 2717 3101
Primaria 2707 3011
Secundaria 3868 4243
Educación Básica Alternativa 1979 1920
Fuente: MINEDU-ESCALE. Indicadores, actualizados al 24 -
06 - 2016, en base a datos del SIAF-SP.
Elaboración: Sigfredo Chiroque Chunga y Flor Serpa Rondón
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, LOGRAREMOS EL CAMBIO !

17
HISTORIAS CON SANTI
ALTOPA
Abue, ¿Qué es eso de corrupción?
Los Gobiernos de las últimas décadas en
“democracia” han estado corroídas por la
corrupción; por eso los ex presidentes están
procesados, presos, fugados, muerto, etc.
porque recibieron coimas o sobornos para
facilitarles normas que beneficien a empresas
brasileñas y aliados peruanos en las obras
que se repartían entre éstas. Por tanto, esta
corrupción se ha institucionalizado en las
entidades de la administración pública; CNM,
Congreso, PJ, MP, Ministerios, etc.
¿Qué normas?, Abue.
Cada gobierno y sus funcionarios autorizaron
obras, gasoducto del sur, metro tramo 1 y 2,
costa verde, etc., recibiendo dinero sucio
como coimas para “ganar las licitaciones”
emitiendo leyes, decretos supremos,
resoluciones ministeriales, etc., para ello.
¿Qué es eso de cerrar el Congreso? Abue.
A raíz de esta situación, el Poder Ejecutivo
liderado por el Presidente de la República
presentó algunas reformas para mejorar la
gestión del Estado: reforma política y electoral,
adelanto de elecciones, no a la elección del
TC, etc. pero el Poder Legislativo, es decir el
Congreso, todas las ha demorado, archivado,
modificado, etc. además de seguir blindando a
corruptos. En la Constitución está previsto la
“Cuestión de Confianza” como herramienta
para exigirles cumplir con estas reformas de lo
contrario, se cierra el Congreso
Y se ha hecho o no? Abue.
Frente a esta resistencia del Congreso, al
escándalo y maltrato al Presidente del
Consejo de Ministros, este 30 de setiembre,
fecha histórica, el Presidente dio un mensaje a
la nación indicando que “he decidido cerrar
constitucionalmente el congreso” y ha
convocado a elecciones congresales para el
26 de enero del 2020
Abue, ¿qué conclusiones podemos sacar?
 Que debemos saber elegir a nuestras
autoridades y no guiarnos de los que nos
dicen sino de lo que hacen.
 Exigir que los candidatos NO tengan
antecedentes policiales, judiciales y
penales, es decir deben ser intachables.
 Reformar las entidades tutelares para
erradicar la corrupción y tener un Perú
mejor.
SINEACE
LAS INGENIERÍAS EN SUS DIVERSAS
ESPECIALIDADES SON LAS MÁS
ACREDITADAS
Sesenta y nueve (69) programas de
estudios de Ingeniería, que se dictan en el
país, han sido acreditados y/o reconocidos
por el SINEACE, lo que los convierte en la
carrera profesional con más distinciones
obtenidas. Estos programas de estudios han
demostrado, a través de rigurosos procesos
de evaluación, el logro de los más altos
estándares de calidad educativa, por lo que
pueden dar garantía pública de que forman
buenos profesionales que responderán a las
necesidades del mercado y de la sociedad.
Según registros del Sineace, Lima
Metropolitana es la región con más carreras
acreditadas (48), siendo la Universidad
Nacional de Ingeniería (UNI) quien lidera el
grupo con veinte (20) reconocimientos a las
acreditaciones que les otorgó la agencia
Accreditation Board for Engineering and
Technology (ABET). En otras regiones, figura
la Universidad Nacional del Altiplano de Puno
con (8) programas acreditados. Además,
están presentes programas de Arequipa,
Cajamarca, Huánuco, Junín, La Libertad,
Lambayeque, Piura y Ucayali.
Además de ellos, refiere el Sineace, hay otros
221 programas de Ingeniería que están en
autoevaluación, que es la primera etapa del
proceso de acreditación en donde revisan su
oferta educativa para subsanar posibles
brechas de calidad. Luego de ello, se pueden
presentar a la evaluación externa, que es la
segunda etapa en donde se verifica el logro
de los estándares. En esta última fase hay
diez (10) programas.
Como se sabe, la acreditación a la calidad
educativa se otorga a las instituciones
educativas y programas de estudios que
cumplimiento con los 34 estándares
establecidos en los modelos de acreditación;
mientras que el reconocimiento se brinda a
las acreditaciones otorgadas por agencias
internacionales autorizadas por el Sineace.
DATOS:
En todo el país, hay 285 acreditaciones y
reconocimientos vigentes, las cuales han
sido otorgadas a programas o instituciones de
educación superior.
VER: www.sineace.gob.pe
¡ SIENDO PROTAGONISTAS, LOGRAREMOS EL CAMBIO !

18
“De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito.
De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
¡ DISOLVER EL CONGRESO !
La crisis generalizada: política, económica y
moral en la que nos encontramos, donde el
Poder Legislativo, en su más nefasto papel
hace lo que quiere, modifica las reformas,
archiva el adelanto de elecciones, genera la
repartija de cargos al TC, blinda la corrupción
y el lobby, genera el clamor popular ¡CIERRE
EL CONGRESO! y el Ejecutivo, en la palabra
del Presidente de la República precisó “he
decidido cerrar constitucionalmente el
congreso” y ha convocado a Elecciones para
elegir a un nuevo Congreso para el 26 de
enero del 2020.
Ahora, todos enfrentemos los conflictos por
resolver, aparte de la violencia, inseguridad
ciudadana, friaje, feminicidios, pobreza, tráfico
de drogas, etc.
NO A LA REPARTIJA DEL
TRIBUNAL CONSTITUCIONAL
Esto fue motivo de la 2da. Cuestión de
Confianza presentada por el Ejecutivo y hoy
en plena crisis política y escándalo en el
Congreso se aplicó la REPARTIJA de cargos,
con postulantes ligados a Hinostroza y los
“Cuellos Blancos” o alineados con la
corrupción; siendo elegido el “primo hermano”
del presidente del Congreso al TC, con una
votación viciada.
Los congresistas están desesperados, pues
muchos de ellos, saben que de perder su
inmunidad serán investigados y otros irán
directo a las cárceles.
LAVA JATO:
EL TERREMOTO SIGUE
Nueva información y entrevistas a funcionarios
de Odebrecht y OAS, identificarán a
congresistas, periodistas y demás corruptos
personajes “codinomes” que recibieron dinero
sucio para favorecerlos se sabrá en los
siguientes días. Toledo en EEUU,
investigación al “club de la construcción”,
probable prisión de Castañeda Lossio y demás
funcionarios ediles, demuestra que la lucha
anticorrupción avanza. Muchos siguen
temblando o entrenándose como enfermarse
para evadir la acción de la justica; que tarda
pero llega.
JNJ: PARA CUANDO?
Las tortugas le ganan a la Comisión Especial
para designar al JNJ, Es urgente, constituirla
con los mejores abogados pues será la
encargada de evaluar, designar y/o destituir a
los jueces y fiscales del país. Además, de
revisar las resoluciones emitidas por el CNM
en el último año, como también las
designaciones realizadas, entre otras tareas.
PEN AL 2036
El CNE tiene el encargo del Minedu para la
formulación del PEN al 2036. Debemos
ingresar a www.todossomoseducadores.pe y
participar en las Jornadas por la Educación y
Espacios de Diálogo.
MINEDU: TODO PARA LA FOTO
La inercia y rutina están ahí. Ahora, todo es
para la foto: “el buen inicio de año escolar”,
“políticas públicas de juventud”, “el adulto
mayor”, etc. y los esencial, implementar el
CNEB, programas de capacitación docente
para ello, capacitación para la evaluación de
desempeño, sobre la evaluación formativa y la
calificación literal, revisión de normatividad,
mejora de infraestructura, lucha contra la
corrupción, etc. siguen pendientes.
CONCURSO DE NOMBRAMIENTO
Felicitaciones a las profesoras y profesores
que aprobaron la Prueba Única, y van para su
nombramiento en la etapa descentralizada.
Esperamos que los comités de evaluación,
actúen con ética y responsabilidad en ello..
CONCURSO DE ASCENSO
No olvidar que las plazas vacantes son pocas
para cada escala. Está convocada la prueba
nacional para el 27 de octubre.
A prepararseeeee.
EVALUACIÓN CENSAL
Los días 5,6 y 7 de noviembre a escolares de
2do. año de Secundaria, en Comunicación,
Matemática, Ciencia y Tecnología.
El 27 y 28 de noviembre Evaluación Muestral
EM para 2do. y 4to. grado de primaria, en
Comunicación y Matemática.
¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !

19
REFLEXIONES
PEDAGÓGICAS
DANILO DE LA CRUZ *
LA TOMA DE APUNTES EN LA ESCUELA:
¿SERÁ IMPORTANTE O NO? ¿SE ORIENTA
EN CLASE AL RESPECTO?
En el análisis de 17 registros de distintas
sesiones* de clase no se observa que los
estudiantes tomen apuntes de los
comentarios, información, intercambio de
ideas, aportes, etc. tanto del docente como de
sus compañeros respecto a la clase. En estos
mismos registros, tampoco se observa
indicaciones u orientaciones de los docentes
para que los estudiantes tomen apuntes de la
clase, salvo indicaciones para que copien de
la pizarra de textos, esquemas, ideas, etc.
pero tal cual está escrito.
Registramos que 3 estudiantes tomaban
notas: dibujos, algunas frases, preguntas;
había más de 5 estudiantes que hacían
“garabatos”, “rayaban el cuaderno”, etc.
1. A partir de estos análisis, nos vienen las
siguientes ideas e interrogantes:
Recordemos si como estudiantes tuvimos
orientaciones para tomar apuntes sobre
nuestras interpretaciones durante el
desarrollo de la clase.
2. ¿Se orienta a los estudiantes a la toma de
apuntes, hay indicaciones previas para los
estudiantes? ¿Es parte del currículo escolar?
3. ¿Por qué es importante que los estudiantes
tomen apuntes de las clases que se
desarrollan? ¿Cómo lo usarían los
estudiantes después de clases?
4. ¿Este tópico de tomar apuntes se trabaja con
los docentes en los programas formación en
servicio?
5. No es que los organizadores gráficos pueden
ser una herramienta para que los estudiantes
o docentes organicen sus ideas,
conclusiones utilizando dichos
organizadores.
6. La presentación de PPTs a discreción deben
reemplazar los estilos de procesar la
información de los estudiantes o docentes.
Pienso que esto merece una atención técnica
y de reflexión para contribuir a la mejora de los
aprendizajes. Nuevamente señalar que
debemos abrir la discusión pedagógica en las
escuelas.
(*) 4 sesiones de 5to grado, 6 sesiones de 6to grado, 6
sesiones de primero de secundaria. 2017. Escuelas
públicas de la zona norte de Lima.
LOS LIBROS O CUADERNOS DE TRABAJO
EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE:
¿CÓMO VAMOS?
Siempre han sido parte del proceso, es cierto
no es nada nuevo hablar de su importancia, su
uso, la relevancia para el soporte del trabajo
docente y últimamente hasta cuestionado por
lo que contiene que a unos o a otros no les
parece.
¿Qué estrategias utilizan los maestros para
insertar los libros o cuadernos e trabajo en el
proceso de aprendizajes? Esta puede ser una
pregunta para iniciarnos en nuestra propia
reflexión, y a su vez en el inicio de una
investigación acción en el aula, por ejemplo.
Para el proceso de reflexión nos pueden
ayudar algunas otras preguntas, tales como:
¿Qué libros tengo en el aula?, ¿Qué
información requiero yo como docente y qué
los estudiantes?, ¿Qué carencias de libros
existe?, ¿Cada cuánto tiempo promuevo que
los estudiantes revisen los textos?, ¿Qué le
pido a los estudiantes leer?, ¿Conozco los
libros que tengo en el aula?, ¿Es importante el
uso de los libros?¿Por qué?, ¿Qué libros leen
más los estudiantes?, ¿Qué pasos o procesos
sigo para insertar los libros en la sesión de
aprendizaje?. Estas preguntas las podemos
dialogar y discutir reflexivamente en un
colectivo de maestros, previas coordinaciones
y acuerdos.
Este sería el primer paso para poder encontrar
las respuestas y dónde no la tengamos se
encuentra la “punta de la madeja” para el inicio
del cambio a través de la investigación acción
en su esencia. Se hace necesario fomentar un
movimiento de docentes de discusión
pedagógica para todo aquello que como
profesionales de educación tenemos que
optimizar.
* Docente de la UPCH
SIMULACROS
FECHAS DESCRIPCIÓN
11 de
Octubre
Día Internacional para la
Reducción de Desastres
22 de
Noviembre
Día Mundial del Reciclaje
del Aire Limpio
Hora: 10am – 3pm – 8pm
¡ SIENDO PROTAGONISTAS DEL CAMBIO, AVANZAMOS !

20
CÓMO MOTIVAR Y
FOMENTAR EL TALENTO DE LAS
ALTAS CAPACIDADES EN EL AULA
EDUCACIÓN 3.0
Las altas capacidades no suelen mostrarse en
el aula con notas altas. Este alumnado
necesita del apoyo del profesorado y éste, a
su vez, necesita formación específica al
respecto. Silvia Martín, docente y
coordinadora académica, analiza este asunto
a continuación.
“Todas las personas tienen la necesidad de
desarrollar su potencial. La labor de los
educadores es tentar al niño a avanzar,
ofreciéndole seguridad en cada paso,
garantizando así el desarrollo del niño
saludable, que se descubre a sí mismo y su
potencial” (Abraham Maslow, 1972)
La motivación de un estudiante con altas
capacidades es, en gran medida, una
responsabilidad que depende de los docentes.
Su potencial intelectual debe ser estimulado,
guiado y dirigido para que pueda desarrollarse
por completo, y esto no puede hacerse
tratándoles como a un alumno más de la
clase.
Tener un alumno de AACC (Altas
Capacidades) en el aula podría considerarse
una ‘ganga’ pero si no se sabe cómo llevarlo
puede convertirse en un gran problema. Los
docentes, en su gran mayoría, se encuentran
desinformados. De hecho, a menudo se
muestran desinteresados y manifiestan
actitudes de rechazo, confusión e inseguridad
hacia un tipo de alumnado al que perciben
como una carga añadida, como un trabajo
extra y a veces, como una amenaza. Y esto se
produce porque no disponen de recursos ni
formación específica para tratarlos aún siendo
conscientes de que se trata de un alumnado
que necesita un tratamiento especial.
CÓMO SON LOS ESTUDIANTES CON
ALTAS CAPACIDADES
A esto hay que añadir que el sistema
educativo no dispone de un plan
individualizado para este tipo de estudiantes
cuando, por el contrario, sí lo tiene para niños
con trastornos de desarrollo intelectual. En
este punto, deberíamos reflexionar la razón
por la que se produce esta situación. Los
niños con altas capacidades no lo saben todo,
no sacan las mejores notas; al contrario,
necesitan guía, asesoramiento y estímulo
porque de otro modo pueden caer en
el fracaso escolar.
Según la doctora Elissa Brown, directora del
Instituto Hunter (Centro de Estudios para
Talentos), a este tipo de alumno no hay que
ofrecerle realizar trabajos adicionales si
termina su tarea antes que el resto de sus
compañeros ni darle el acceso a fuentes de
información y dejar que sea él quien realice la
tarea en solitario, ya que resulta
contraproducente. Si se cae en este error, es
muy posible que el estudiante termine por
asociar la idea de que ser más eficiente en la
resolución de problemas conlleva como
consecuencia un extra de trabajo, y, por tanto,
trate de evitarlo buscando adecuarse al nivel
del resto de la clase.
EL TRATO DE LOS DOCENTES
En primer lugar, el profesorado debe descubrir
en qué áreas de desarrollo tienen un mayor
potencial estos alumnos. También es muy
importante no dejarles solos en la
investigación y realización de tareas, sino
plantearles desafíos acordes a su capacidad y
hacerles sentir que los docentes están ahí
para ayudarles en todo lo que necesiten.
Acompañar al alumno en el proceso, orientarle
hacia donde debe emplear sus esfuerzos,
recompensarle por sus logros y permitirle que
exponga sus conocimientos ante los demás
compañeros es probablemente la mejor hoja
de ruta posible para que dichas capacidades
terminen por desarrollarse. Y es que estimular
el pleno desarrollo de sus capacidades
potenciales no es simplemente una cuestión
académica, es una necesidad desde el punto
de vista emocional.
EL PAPEL DE LAS EMOCIONES EN LAS
ALTAS CAPACIDADES
Si el alumno se ve obligado a negar su propia
condición y tiene que adaptarla al nivel inferior
del grupo, se produce un alto grado de
frustración ya que será incapaz de aceptarse a
sí mismo. Esto provoca problemas
¡ POR UNA GESTIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !

21
emocionales pero, sobre todo, si se da a
entender al estudiante que para ser aceptado
necesita ser uno más: se estarán poniendo las
bases para destruir todos sus talentos
latentes.
Si el alumnado con altas capacidades cree
que destacar en cualquier tarea lo va a alejar
de la aceptación de sus compañeros, hará lo
posible por evitar cualquier manifestación que
deje patente su potencial, y de este modo,
estará enterrando cualquier posibilidad de que
su talento sea detectado y estimulado por
parte de los docentes: así se provocará un
déficit de motivación por parte del alumno y no
aprenderá.
En la actualidad, son cada vez más los
maestros y profesores a los que les preocupa
el mundo de los alumnos con altas
capacidades intelectuales ya que ven que la
realidad educativa de los centros y aulas no
suelen dar respuesta a sus intereses y
aptitudes. Hablamos de unos profesionales
que abogan por la necesidad de una
formación o preparación específica, que les
permita conocer las medidas de atención a la
diversidad que existen para este alumnado y
así satisfacer de forma adecuada las
necesidades de los alumnos con talento,
superdotados o creativos.
LOS VALORES LOS
INCULCAN LOS PADRES, NO
LA ESCUELA
CARLOTA FOMINAYA*
Los profesores tienen una función
importantísima en este aspecto, pero es el
ejemplo de la familia el que cala de verdad
en los hijos
El amor incondicional, la bondad, el afecto, la
honestidad, la justicia, la solidaridad, el
respeto, la tolerancia... son valores necesarios
para realizarnos correctamente, para crecer y
ser felices. Las personas adultas deberíamos
saber transmitirlos a las generaciones que nos
siguen. Pero ¿por dónde empezar su
enseñanza y aprendizaje? Lo principal es que
todos los expertos consultados señalan a la
familia como el lugar principal donde se
descubren los valores. Pero ¿están las
familias preparadas para este reto?
COHERENCIA EN EL TESTIMONIO
En este aspecto de la educación, los padres
han de ser conscientes de que su manera de
ser y de hacer familia será crítica. Para la
escritora Victoria Cardona, «los padres deben
saber que en la primera infancia los niños
imitan todo, por lo que es muy importante ser
coherentes a la hora de dar testimonio. Los
valores no se enseñan. Los valores los
descubren los hijos a través del ejemplo de los
padres». Coincide con ella Ramón Olegario,
profesor de pedagogía terapéutica del IES de
Riberia (La Coruña), para quien la educación
en valores debe empezar en casa, y cuanto
antes. «Si un niño ha tenido una buena base
afectiva, una base armónica, ese niño tiene
mucho ganado. De hecho, la escuela tiene
una función importantísima en este aspecto,
pero los profesores somos sólo los
subsidiarios de dicha educación en
valores».
La familia, prosigue Cardona, «es núcleo de la
sociedad donde se educan por contagio a
todos los que la integran. Pero cada familia
tiene su estilo y debe estudiar qué valores
quiere transmitir». Ahí es donde Javier
Borrego, profesor de Ética y Antropología de
la Universidad San Pablo hace hincapié en lo
siguiente: «Los valores por sí solos no son
nada. Sólo tienen su sentido cuando están
ordenados y podemos señalar un valor
central».
DISTINTAS JERARQUÍAS
De ahí que Borrego proponga que cada familia
se plantee qué ideal es el que le mueve.
Porque, prosigue este docente, no todas las
jerarquías de valores son iguales. «Puede
haber familias que entiendan que lo mejor es
colmar todos los deseos de los niños, y
entonces los niños crecen sin enfrentarse a los
problemas y disfrutando de la vida… pero a la
larga será perjudicial. Pero puede haber otras
familias que su ideal sea la unidad y la
comunicación. Entonces se acostumbrarán a
no tenerlo todo inmediatamente, a compartir.
Los niños de estas familias crecerán más
felices. Es así de sencillo».
De esta forma, mientras que para este
profesor la educación en valores debe
empezar por la enseñanza de ciertos criterios
éticos y estéticos, para el profesor de
pedagogía terapéutica del IES Nº 1 de Ribeira
(La Coruña), hoy por hoy lo principal sería
«educar en el respeto al prójimo, llevado a
todos los niveles». «Yo diría que todos son
importantes», apunta por su parte Victoria

22
Camps, catedrática de Filosofía Moral y
Política de la Universidad Autónoma de
Bellaterra. Autora del libro «Qué hay que
enseñar a nuestros hijos», Camps concluye
que «el buen humor, la generosidad, la
autoestima... son conceptos encadenados que
se van complementado, y cuyo conjunto
explica qué es eso de la felicidad».
LA EMPATÍA DEL
MAESTRO ES CLAVE PARA EL
APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS
La empatía nos permite ponernos en el
lugar del otro y comprender sus
pensamientos y emociones. Por eso, es una
habilidad fundamental en todas las esferas de
la vida, aunque cobra particular relevancia en
el contexto del aula. De hecho, un maestro
realmente empático sabrá ponerse en la piel
de sus estudiantes, sabrá qué les motiva, por
qué se comportan de cierta forma y
comprenderá cuándo es momento de bajar el
ritmo.
La empatía en el aula disminuye a la mitad
las suspensiones de los estudiantes
Un estudio realizado en la Universidad de
Stanford y publicado en la revista Proceedings
of the National Academy of Sciences afirma
que la empatía de los maestros contribuye a
reducir a la mitad las suspensiones de los
estudiantes. Estos investigadores llevaron a
cabo tres experimentos. En el primero
animaron a 39 profesores a adoptar una
actitud más empática con sus estudiantes, en
vez de castigarles por los errores cometidos.
Algunos profesores escribían sobre cómo ser
un buen maestro y comprender a los
estudiantes y otros sobre cómo castigarlos y
hacerse con el control de la clase.
Curiosamente, quienes tuvieron la oportunidad
de expresar su empatía, más tarde mostraron
una actitud más comprensiva con los errores
que cometían los estudiantes. Al contrario,
quienes fueron alentados a disciplinar optaban
por medidas más severas para castigar esas
mismas equivocaciones.
En el segundo experimento los investigadores
les pidieron a 302 estudiantes que imaginaran
que habían causado una interrupción grave en
la clase. Luego debían enfrentarse a un
maestro punitivo y otro empático. Los
resultados mostraron que los estudiantes
respondían de manera más positiva ante los
maestros empáticos que ante aquellos que
recurrían inmediatamente al castigo.
El tercer experimento fue el más interesante
ya que se llevó a cabo con 31 profesores de
matemáticas y 1.682 estudiantes en cinco
escuelas diferentes de California. Los
maestros fueron entrenados para que
desarrollaran una actitud más empática con
los estudiantes y mantuvieran relaciones más
positivas.
Los resultados revelaron que los
estudiantes cuyos maestros eran más
empáticos tenían la mitad de
probabilidades de ser suspendidos durante
el año escolar. De estos estudiantes, solo
suspendió el 4,8%, mientras que en los otros
cursos la tasa de suspensión fue del 9,6%. ¡El
doble! Lo curioso fue que la tasa de
suspensión disminuyó incluso entre los
estudiantes que habían sido suspendidos en
otros cursos.
Si el maestro es empático, los estudiantes
estarán más motivados a aprender
Este no es el único estudio que demuestra la
importancia de la empatía en la educación.
Una investigación reciente publicada en la
revista Early Education and
Development realizada en Finlandia mostró
que la empatía del profesor incrementa la
motivación del estudiante por el aprendizaje.
Este estudio indica que la empatía del
maestro es una herramienta fundamental
para promover el aprendizaje, incluso más
importante que el tamaño de la clase o los
materiales que se utilicen. De hecho, sus
investigadores apuntan que la empatía en la
docencia es particularmente importante
durante los primeros años de escolarización
del niño, para que se sientan cómodos
mientras aprenden.
¿CÓMO DESARROLLAR LA EMPATÍA
EN EL AULA?
1. Aprenderse sus nombres
Puede parecer una verdad de Perogrullo pero
algunos maestros, incluso después de varios
meses, aún confunden los nombres de sus
alumnos. Sin embargo, el simple hecho de
llamar a cada quien por su nombre les hará
parecer más cercanos.
2. Interesarse por ellos, de verdad
Cada estudiante es un mundo, tiene sus
propias expectativas, motivaciones, intereses
y problemas. Si el maestro intenta

23
conocerlos, podrá brindarles un trato más
personalizado e incentivar mejor su
aprendizaje.
3. Crear un espacio abierto de respeto
mutuo
Es importante que los estudiantes confíen en
el profesor, si saben que pueden expresar sus
ideas con libertad y se sienten
cómodos, estarán más dispuestos a abrirse
y a escuchar los consejos u orientaciones
docentes.
POR UN NUEVO PERÚ !!!
COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ
LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED
NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS
PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
1. Planificar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
Educación Básica y Técnico Productiva.
2. Ejecutar los procesos de gestión
pedagógica de acuerdo a la normatividad
y los procedimientos establecidos de la
3. Aplicar los procesos de evaluación de
los aprendizajes según la normatividad y
procedimientos establecidos para la
4. Implementar procesos de gestión
institucional según normatividad y
procedimientos establecidos para la
5. Desarrollar investigaciones e
innovaciones pedagógicas según
normatividad, métodos y procedimientos
establecidos para ello.
6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y
nuevos roles del profesional de la
educación en el logro del proyecto
educativo institucional.
EVALUACIÓN DOCENTE ES
CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
996742759 / 967355114 / 936287333
MAESTROS AL PODER
En las próximas elecciones presidenciales el
candidato o candidata debe ser un
MAESTRO o MAESTRA
Las condiciones objetivas son favorables.
LAS CONDICIONES SUBJETIVAS
DEBEMOS CONSTRUIRLAS:
Nuestra actuación, decisiones e influencia en
nuestra comunidad educativa y población pueden
definir la elección de futuros Gobernantes.
Construyamos organización con personas que
cumplan estos requisitos: ÍNTEGROS, ÉTICOS,
CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE
SERVIR A LA NACIÓN.
Ideas para un futuro Plan de Gobierno:
 Dar prioridad a la agricultura, industria,
turismo, educación y salud.
 Los ministros deben ser propuestos por los
Colegios Profesionales.
 El Defensor del Pueblo y el Contralor de la
República deben ser elegidos en votación
universal y secreta, a propuesta del
Parlamento Nacional
 Los parlamentarios no tendrán inmunidad
parlamentaria.
EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO
¡ POR LA DIGNIFICACIÓN DE LA CARRERA DOCENTE !

24
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educativa virtuales (aulas virtuales)
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25
LA EPJA RUMBO AL 2036
3.3 ASPECTOS PEDAGÓGICOS Y
CONDICIONES DE APRENDIZAJE
d) El currículo en EBA
 El PEN aprobado en el 2007 estableció que
debería existir un Marco Curricular Nacional -
intercultural-inclusivo e integrador- que
permita tener currículos regionales. Recién
en el año 2016 se aprobó este Marco
Curricular Nacional, con el nombre de
Currículo Nacional de Educación Básica,
CNEB (Resolución Ministerial Nº 281-2016-
MINEDU).
 El MINEDU optó por considerar el CNEB
como base para el diseño de los Currículos
de EBR, EBA y EBE. Por ello, ratificó que la
EBA debería focalizarse solamente como
“educación básica”. Un primer paso para ello
sería elaborar currículos nacionales para
cada modalidad, los cuales deberían ser la
base para los currículos regionales
diversificados.
 Durante el 2017-18 la DEBA inició la
elaboración de los currículos nacionales de
la modalidad. Para el 2019 se ha previsto
generalizar el Currículo Nacional EBA Ciclo
Inicial e Intermedio y validar el
correspondiente al Ciclo Avanzado de la
EBA.
 Los currículos regionales deberían derivarse
de currículos nacionales para cada una de
las modalidades, con excepción de los casos
de regiones educativas donde ya existiesen
currículos regionales o en proceso de diseño.
Salvo el caso excepcional de la Región Ica,
todavía no se cuentan con currículos
regionales de la modalidad
 Las orientaciones curriculares del MINEDU
establecen que debe trabajarse en el marco
del CNEB y, por ello, el perfil con 11 rasgos
y 31 competencias y 7 enfoques trasversales
deben ser asumidos en todos los casos. Esta
uniformización solamente puede modificarse
usando con criterio las categorías de
diversificación-adecuación-adaptación
curricular a nivel de región y de institución
(CEBA). Estos lineamientos hacen muy difícil
el desarrollo de Currículos-EPJA pertinentes:
interculturales, integradores e inclusivos,
como se establece en la política 5.1 del PEN
al 2021.
 El “capital cultural”, experiencia acumulada o
saberes precios no son explícita y
formalmente aceptados en el trabajo
curricular.
 Está faltando un mayor nexo entre los
currículos de la EBA y los Proyectos de Vida
de los Estudiantes, así como una relación
con los Proyectos de Desarrollo Regional
Concertados (PDRC)
 Los materiales de enseñanza y aprendizaje
para los aprendizajes de la EBA se han
empezado a elaborar y distribuir en los
últimos años. Ellos resultan insuficientes y no
siempre adecuados a la especificidad de la
modalidad.
 En el trabajo curricular existen limitaciones
referidas a situaciones específicas de los
grupos sociales que se atiende, a los
contextos-planes de desarrollo local y
regional, con enfoque de afirmación cultural y
de globalización. Las previsiones para un
currículo que incluyan “la interculturalidad y
la formación de ciudadanos, la formación en
ciencia, tecnología e innovación, así como en
medio ambiente” (PEN 2021, política 5.1)
son muy limitadas. De igual manera, no hay
precisiones específicas para la tutoría y
evaluación de los estudiantes en la
modalidad. a veces, el proceso evaluativo se
realiza sin considerar las condiciones de los
estudiantes.
 El enfoque curricular actual tiende a
formalizar las prácticas educativas. La
educación no formal tiene poco espacio
dentro de la EBA.
 Hay avances en cuanto a adecuación
curricular, acorde a los intereses de los
grupos que se atiende; pero importa
profundizar esta tarea. Por ejemplo, para
poner énfasis en el currículo según tramos
de edad: 14-17 años, orientación para
proseguir estudios; 18 a 59 años, desarrollo
de la educación en-para-desde el trabajo; y
60 y más años, orientación para mejorar la
calidad de vida.
3.4 SITUACIÓN EN GESTIÓN Y RECURSOS.
a) Instituciones de estudio (2017)
 Las instituciones donde se atiende a estos
jóvenes y adultos son: 2383 Centros de
Educación Básica Alternativa (CEBA). De
ese total 1356 son de gestión pública y 1027
de gestión privada
 La mayoría de los CEBA no tienen local
propio, por ello, en general están albergados
en locales de instituciones educativas de
EBR. Esta situación genera problemas en la
utilización de los ambientes y recursos que
deberían ser compartidos.

26
 La situación anterior tiene larga data por ello
se promulgó la Resolución Ministerial Nº
0172-2010-ED que norma el uso compartido
de la infraestructura y equipos de las
instituciones públicas. Esta disposición no se
viene acatando y genera uno de los
condicionantes más importantes para un
buen desarrollo de la modalidad.
b) Gestión aislada de la EBA.
 Formalmente la EBA es parte del sistema
educativo, sin embargo, funciona de manera
aislada, incluso respecto a la vida de la
institución de EBR con la cual “comparte” el
local. Como lo señalan Iguíñiz y Salazar
(2015:48) en algunos CEBA no se consigna
el cargo de director, dichas funciones son
asumidas por un-a subdirector-a, situación
que se mantiene pese a algún intentó por
resolverlo.
 Respecto a la articulación de esta modalidad
en el sistema educativo, el Reglamento de
EBA en el artículo 21° explicita que se
articula con la Educación Básica Regular,
Educación Básica Especial, Educación
Técnico Productiva y Educación Comunitaria
señalando que “se regirá por normas
específicas, que posibilita la integración,
flexibilidad e interconexión para la
organización de trayectorias distintas y
diversas según las necesidades del
estudiante”. En el artículo 22° establece
medios de articulación referidos sólo a las
posibilidades que se deben brindar a los
estudiantes para transitar de otra modalidad
educativa a EBA1
.
 Existen normas respecto a la articulación
CEBA – CETPRO2
(Educación Técnico
Productiva pero aún bastante débil. Es
preciso que la EBA fortalezca esta relación y
la amplíe con la Educación Comunitaria y la
Educación Superior Tecnológica con las
1 Los procedimientos y criterios para la aplicación de estos medios
por parte de las Instituciones Educativas son establecidos por el
Ministerio de Educación, en concordancia con los lineamientos que
establezca el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y
Certificación Educativa.
2 Directiva N° 013 – 2012-DUGEL 07 JAGP/EETP/EEBA. Decreto
Legislativo (11-08-2018) Modifica LGE respecto a CETPRO: Art. 41
e) Propiciar una efectiva inserción y continuidad educativa,
integración social y desarrollo laboral de las personas; a través de la
articulación de la Educación Técnico-Productiva con la Educación
Básica Alternativa y Educación Básica Especial.
cuales comparte propósitos formativos
dirigidos a adolescentes, jóvenes y adultos.
 Se nota una gestión dicotómica entre el
sector público y privado en el trabajo de la
EBA. El sector privado tiene atribuciones de
gestión curricular laxas, lo cual permite una
suerte de competencia desleal del sector
privado respecto al público.
 La gestión pedagógica y administrativa de
los denominados “Periféricos” debe ser
reajustada para optimizar los aspectos de
cobertura, horarios de atención, contenidos
curriculares, asistencia de estudiantes y
docentes y otros
*Ex Presidente del IPP
Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre
¡ POR UNA EBA CON CALIDAD Y EQUIDAD !
RADIO FPP de la
FEDERACIÓN DE PERIODISTAS DEL PERÚ
Programa:
AULAS AL AIRE
Conducción: MBA FERNANDO AGUILAR
Programa que aborda los temas educativos
desde sus directos protagonistas, directores,
docentes, estudiantes, padres de familia y
personalidades comprometidas con mejorar la
educación de nuestro país.
TODOS LOS MARTES de 5 a 6pm
https://fpp.org.pe/en-vivo-radio-fpp/
Invitamos a las II.EE. que deseen participar
en este espacio a comunicarse al correo
alcidestp@yahoo.es

27
A SAN MARCOS LE
COSTÓ TODO
MIGUEL LOLOY*
La ciudad universitaria de San Marcos iba a
estar entre Cueva, Pando y Maranga. En 1945
el presupuesto de expropiación estaba
aprobado en el Congreso y la universidad
tenía planos, pero ese año PUCP interpone un
recurso e impide que las tierras de Riva
Agüero sean expropiadas.
La llegada de Odría al poder significó la
consolidación de la posición de PUCP. Odría
hizo lobby para que San Marcos desista de los
terrenos y así beneficiar a la Iglesia Católica.
En paralelo impulsó recortes presupuestales
por la presencia de apristas en el rectorado.
El terreno original para San Marcos tenía un
total de 1 millón 500 mil m2, pero la oposición
de militares e iglesia católica significó que San
Marcos tenga que aceptar un terreno sin
sanear alrededor de un estadio a medio
construir que había sido abandonado, de solo
683 mil m2.
La universidad tuvo que arreglárselas para
construir con lo poco que tenía, porque
además Odría presionó: si no construyen en
dos años, el terreno vuelve al Estado. Así, se
tuvo que edificar Letras, Medicina Tropical,
Ciencias (hoy Biología) y la Residencia.
Desde el principio se supo que el terreno era
angosto y precario, pero no se podía hacer
más con el poco dinero que tenía la
universidad. Por eso es que se maximiza el
cerco y se compran fundos que daban hacia la
avenida Venezuela (fundo Funerau y
Aramburú). Ambos fundos, que no fueron
regalados, fueron afectados por el bypass. Es
decir, la universidad compró terrenos para su
estrecho campus para que luego el Estado lo
vuelva a expropiar para hacer una pista para
autos.
En ese sentido, el Estado promovió la
aparición de una urbanización ubicada entre la
Avenida Progreso (Venezuela) y la Unidad
Vecinal 3, a la vera de la nueva ciudad
universitaria, y sin planificar una avenida
amplia, aprovechando que UNMSM no tenía
cerco perimétrico. Esa calle, que originalmente
fue un callejón, tomó al menos dos metros de
la ciudad universitaria para su asfaltado, lo
que obligó a la universidad a usar lo poco de
su presupuesto para levantar un cerco
precario, a principios de los 80.
La calle se asfalta porque se torna evidente
que Universitaria debía expandirse y el plan de
convertir a la Av. Riva Agüero en la avenida
principal -plan de los 30- había fracasado
porque se debía respetar los terrenos de la
PUCP. Así, nació Amézaga como brazo de
Universitaria.
San Marcos no tiene esas dimensiones porque
le dé la gana. San Marcos está ahí porque
históricamente se le negaron tierras y
presupuestos para convertirla en una de las
universidades más grandes de Sudamérica, se
le dio preferencia a la Iglesia, y se le arrinconó
donde hoy está.
San Marcos defiende sus tierras porque no
tiene más, porque fue lo poco que pudo
obtener de los militares, porque ya perdió
terrenos -tuvo que aceptar donar parte de su
ciudad al hospital naval para continuar con el
trato con militares- y porque defiende su
dignidad.
El proyecto de bypass fue hecho por un
alcalde que, hoy sabemos, hacía negociazos
con megaobras. En efecto, el bypass era
innecesario y hasta absurdo: pasa de 12
carriles a 2 en menos de 500 metros. Suena a
locura, ¿no? Era tan pero tan absurdo, que si
se seguía el trazo y nadie quemaba todo como
en el 2009, la pista habría pasado a dos
metros de las facultades de Derecho y Letras.
Casi que la 40 te dejaba en la puerta de tu
aula. Por esa, y muchas más razones, señores
de la Municipalidad de Lima, señor Jorge
Muñoz, sepan que San Marcos no cederá
terrenos. No importa lo que conversen con
Cachay esta semana, ya sabe por adelantado
cuál es la posición de la comunidad.
El único camino es la demolición del puente.
Y a los de PUCP que dicen "qué tenemos que
ver nosotros, qué culpa tenemos", ustedes
deberían estar ahora mismo llevando clases
en la Recoleta, peleando con los hippies de
Plaza Francia, solo accedieron al terreno en
Pando porque la dictadura militar era católica.
Gracias.
Fuente: @reformoagrario en Twitter.
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28
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APRENDER HOY PARA APLICAR HOY

29
20 AÑOS DE CORRUPCIÓN
DE VLADIVIDEOS A LAVAAUDIOS Y
CODINOMES
CLAUDIA CISNEROS*
“A fin de mes se cumple el plazo del Congreso
para aprobar el adelanto de elecciones o ser
disuelto constitucionalmente”.
El último 14 de setiembre se cumplieron 19
años de la difusión del primer vladivideo que
impulsó el establecimiento del sistema
anticorrupción peruano que es hoy ejemplo en
todo Latinoamérica. Ese sistema
anticorrupción tiene el mérito adicional de
haber estado siempre en minoría y a
contracorriente de antiguas y nuevas
asociaciones criminales del poder político con
el judicial. Lo que hace casi dos décadas nos
enterábamos acerca del funcionamiento
delincuencial y corrupto de la bancada
fujimorista, sometida voluntariamente al
mandato imperativo corruptor de Alberto
Fujimori y Montesinos a través de los
vladivideos, sigue igual de vigente con la
aprendiz más esmerada de los reos Alberto y
Vladimiro: la hoy presidiaria Keiko Fujimori.
La misma forma de copar y controlar los
poderes del Estado –que en una real
democracia son autónomos del poder político–
sigue siendo practicada por Keiko y sus
secuaces congresales con la llamada mafia de
los “Cuellos Blancos” y “Hermanitos”, indignos
representantes de los aparatos de justicia
peruanos. Así como la deleznable Blanca
Nélida Colán (ex fiscal de la Nación que en
realidad era Fiscal de la Corrupción de
Montesinos y Fujimori) protegía y servía a
esos corruptos (motivo por el que además
fue condenada a prisión), hoy vemos cómo
Keiko y sus cómplices en el Congreso
protegen a Chávarry y demás hermanitos,
mientras ellos hacen lo suyo desde sus
blindados puestos de poder.
Así como Montesinos y Fujimori, en
complicidad con el parlamento de las Martha
Chávez, Luz Salgados y demás escuderas
tomaron control del Consejo Nacional de la
Magistratura, los organismos electorales y el
Tribunal Constitucional (a cuyos magistrados
indomables defenestraron), así igual Keiko y
sus secuaces congresales tuvieron bajo
control el Consejo de la Magistratura
(felizmente ya disuelto) e infiltraron alfiles en
el TC que en estos días decidirá sobre la
prisión preventiva de la reo Fujimori; en
tiempo record y con inadmisibles adelantos de
opinión. Que el TC la libere en medio de la
escandalosa quema de evidencia contable
como una prueba más de su obstrucción a la
justicia, sería más que un escándalo, un
delito.
Estamos en una hora crucial de conflagración
final entre dos poderes del Estado, pero no
por asuntos de desarrollo nacional, ideas
políticas o económicas debatibles o
contrapuestas. Esta guerra es una guerra
entre una organización criminal con fachada
política que se resiste a acatar las
consecuencias penales de sus delitos y un
gobierno que pende de un hilo. Y es que su
sostén en una ciudadanía fiel solo en tanto
acometa las acciones para que la fuerza de lo
corrupto no gane esta partida, y pierda otra
vez el país.
A fin de mes se cumple el plazo del Congreso
para aprobar el adelanto de elecciones o ser
disuelto constitucionalmente, y mientras más
se complica la situación penal de la cabeza de
la sindicada agrupación criminal con nuevas
revelaciones de obstrucción a la justicia (como
la quema de evidencia contable de su caso),
más se intensifican los ataques contra
Vizcarra y contra el Perú y sus posibilidades.
La reciente revelación de los 71
codinomes o alias de políticos que
recibieron sobornos de Odebrecht explica la
desesperación de los congresistas no solo de
Keiko sino de los despojos de Alan, por
liquidar a Vizcarra y al sistema anticorrupción
antes que ellos queden liquidados cuando sus
nombres y sobornos se conozcan.
Presten mucha atención a este video de 1998
(que dimos a conocer en mi programa de
internet, En Voz Alta, en la campaña
de Keiko del 2011 - https://bit.ly/2khLPdX) en
el que Montesinos adoctrina a la
bancada fujimorista en las instalaciones
secretas del Servicio de Inteligencia en
estrategia de control corrupto del Poder
Judicial, CNM y TC. En él, sus palabras,
registradas para la historia de la infamia en el
Perú, superan cualquier guión de película de
ficción. No es causalidad que como símbolo
de continuidad de ese régimen corrupto de
Alberto al de Keiko, veamos a Luz Salgado,
la aplicada alumna de Montesinos y hoy alfil
de Keiko, sacándose 20 en el examen sobre
corrupción política.
¡ CORRUPCIÓN, NUNCA MÁS !

30
A casi veinte años de los vladivideos que
destaparon la estructura corruptora y corrupta
de Alberto Fujimori y Vladimiro Montesinos,
vemos como con los audios de Lavajato y los
Cuello Blancos, el Perú sigue infectado por la
misma enfermedad fujicorrupta con Keiko
Fujimori y su sindicada organización criminal.
De los vladivideos a los Lavaaudios solo
cambian los nombres y codinomes, pero el
daño al Perú es uno y el mismo.
Por eso, el fujimorismo debe morir, debe ser
proscrito políticamente por ser una
organización de criminales cuya única
pretensión es hacerse del poder para
garantizarse más poder, impunidad y lucro
criminal en contra de los mejores intereses de
los peruanos.
*Publicado La República
¿SERÁ CIERTO?
MOBILIARIO TENÍAN EL SELLO DEL MINISTERIO
DE EDUCACIÓN Y ERAN VENDIDAS EN
GRANDES CANTIDADES:
A pesar de la falta de pupitres en varios
colegios del Perú, estos mobiliarios
destinados por el Minedu eran vendidos de 40
a 50 soles en el mercado La Cachina, en el
Cercado de Lima.
Estas sillas y mesas tenían visiblemente el
sello de la entidad. Tal como se ve en las
imágenes captadas por Latina, los
compradores no desaprovechan la
oportunidad y obtienen las carpetas a bajo
costo e inclusive las cargan hasta en carretas.
Al conocer la denuncia, la ministra de
Educación, Flor Pablo indicó que ya se
contactó con la Policía para realizar la
intervención necesaria en el centro comercial.
Asimismo, aseguró que se vienen realizando
las investigaciones correspondientes.
El Coordinador de mobiliario del Ministerio de
Educación, Luis Sánchez indicó que estas
carpetas pertenecerían a una producción de
hace dos años y garantizó que los procesos
de entrega y salida están controlados.
También la Procuraduría del Minedu denunció
ante el Ministerio Público a los que resulten
responsables sobre el hurto y posible
falsificación del sello de la institución. Asimismo,
se investigará si existe un faltante de mobiliaria
en el almacén del Programa Nacional de
Infraestructura.
EDUCACIONENRED.PE
LA EDUCACIÓN COMO
NEGOCIO
Con las normas de gestión emitidas por el
Minedu ha crecido la publicidad de los cebas
privados. ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y
facilismo, sin importarles el aprendizaje de los
estudiantes.
¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES
DE UGEL, DRE, MINEDU?
NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M.
556-2014-MINEDU, la R. M. 572-2015-
MINEDU, la R. M. 627-2016-MINEDU y la R.
M. 712-2018-MINEDU las avalan, señalando
que pueden hacerse “dos períodos
promocionales”, cuando se sabe que
matemáticamente es imposible hacerlo, pues
en estas instituciones sólo asisten uno o dos
días por semana.
Por ejemplo, si consideramos la asistencia los
días sábados y domingos, de enero a
diciembre se cuentan 104 días multiplicados
por ocho horas diarias, que sería
antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de
asistencia cuando las normas señalan que
para la EBA el número mínimo de horas es de
950 y entre cada período promocional debe
haber 30 días, de separación.
Sería bueno iniciar la supervisión en estas
instituciones priorizando la formación y
aprendizajes de los estudiantes.
¡ TENEMOS EL DEBER DE LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !

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