Este documento habla sobre los estilos de crianza de los niños. Describe cinco estilos principales: autoritario, violento, permisivo, posesivo y razonable/democrático. Explica las características de cada estilo y cómo afectan el desarrollo emocional y conductual de los niños. Recomienda el estilo razonable/democrático, que establece normas pero también valora la opinión del niño y fomenta su independencia a través del diálogo.

1. Biblioteca de la Madre Líder
Crianza con amor
Cartilla No. 12

2. Biblioteca de la Madre Líder
Crianza con amor
Cartilla No. 12

3. 2 Crianza con amor
AgenciA PresidenciAl PArA lA Acción sociAl y lA cooPerAción internAcionAl
ProgrAmA FAmiliAs en Acción
Juan manuel santos calderón
Presidente de la República de Colombia
diego molano Aponte
Alto Consejero Presidencial para la Acción Social y la Cooperación Internacional
Pablo Ariel gómez martínez
Director de Programas Presidenciales de Acción Social
Armando escobar sánchez
Director de Protección Social
rita combariza cruz
Coordinadira Nacional - Programa Familias en Acción
Fernando sánchez Prada
Coordinador Unidad de Fortalecimiento Institucional y Gestión Territorial
Hernando sánchez castro
Coordinador Unidad de Direccionamiento Estratégico y Monitoreo
textos
Patricia Dimaté Castellanos – Acción Creativa
ilustraciones
Marcela Tristancho Mantilla
diseño y diagramación
Marybel Carvajal Riveros – Cargraphics S.A.
impresión:
Cargraphics S.A.
isBn: 978-958-44-0194-6
Programa Familias en Acción
Calle 7ª. No. 6-54 oficina 210
Teléfonos: 5960800 Ext. 7588
Bogotá D.C., Colombia
www.accionsocial.gov.co
segunda edición

4. 3Crianza con amor
CONTENIDO
manual de uso .................................................................... 6
1. la crianza .......................................................................... 7
Estilos de crianza .............................................................................. 10
¿Queremos repetir el mismo modelo de crianza que tuvimos?............... 12
Qué es la crianza con amor................................................................. 13
Disciplina con afecto ......................................................................... 16
Corregir con sabiduría ....................................................................... 18
2. niñas y niños sanos, inteligentes y felices ............................. 21
Desarrollo integral infantil ................................................................. 22
El desarrollo físico............................................................................. 23
Desarrollo de la inteligencia ............................................................... 24
Imaginación y fantasía....................................................................... 26
Alimentando los afectos ..................................................................... 27
3. enriquecer los ambientes familiares de cuidado y crianza ..... 29
Ambiente físico y ambiente psicológico ............................................... 30
La curiosidad sexual de los niños........................................................ 31
Con las palabras construimos nuestros ambientes emocionales............. 33
4. Aprovechar los recursos culturales de nuestra comunidad ..... 35
Recursos naturales, bibliotecas, parques y ludotecas............................ 36
El fomento de la lectura desde la más temprana infancia..................... 37
Escala abreviada de desarrollo........................................................... 41
Bibliografía ....................................................................................... 44

6. 5Crianza con amor
Querida madre o padre líder:
Nos complace poner en sus manos esta cartilla, la No. 12 de la colección
“Biblioteca de la Madre Líder”, dedicada al importante tema de cómo
enriquecer el cuidado y la crianza de niños y niñas, teniendo en cuenta que en
sus primeros años los niños aprenden y se desarrollan más rápidamente que en
ningún otro momento de la vida, principalmente si reciben nutrición adecuada,
amor, estímulos y cuidados.
Sabemos que a nadie le enseñan a ser papá o mamá, y sin embargo ustedes han
hecho lo mejor posible para brindarles cariño y cuidados a sus hijos, a veces
superando dificultades y momentos difíciles; pero también creemos que siem-
pre es posible aprender más y conocer mejores maneras de criarlos, guiarlos y
corregirlos, y cada día ser mejores padres.
El cuidado de los niños y las niñas lo entendemos como un conjunto de prác-
ticas de las familias y las comunidades destinadas a brindar la protección y
el apoyo que necesitan para su desarrollo y crecimiento. Entonces, para que
nuestros niños y niñas tengan un buen comienzo de vida es necesario que padres
y cuidadores aprendamos acerca del desarrollo infantil, de las necesidades de
los niños y cómo satisfacerlas, creando conciencia de la responsabilidad que
tenemos para con ellos.
Esta cartilla le proporciona información y recursos sencillos para apoyarles en
su tarea de enriquecer desde sus primeros años la vida de nuestros niños, sin
importar su origen, raza o género, y tener con ellos vínculos afectivos seguros
y un trato amoroso. Con cariño podrás aprender y entregarle al niño o niña lo
que necesita.
Si practicamos y compartimos estos aprendizajes con la familia y en los En-
cuentros de cuidado, contribuiremos a construir el país que soñamos, en el que
todos los niños y las niñas estén protegidos y tengan iguales oportunidades:
Contamos con ustedes para hacer realidad este sueño.

7. 6 Crianza con amor
Manual de uso
Esta cartilla es un pequeño libro en el que usted puede leer las
palabras o las ilustraciones, o las dos al tiempo; la puede leer por
temas o por capítulos, o compartir una página con la vecina, o leer
una sola pregunta y con esto abrir un diálogo en una reunión de
mujeres o de vecinos.
Al leerla, no olvide hacer uso de cualquiera de sus derechos como
lector1
o lectora, si fuere necesario: su derecho a saltarse las pá-
ginas, a releer, a leer cualquier cosa, a leer en cualquier parte, el
derecho a picotear, el derecho a leer en voz alta, o el derecho a
callarnos.
La puede prestar, resumir, colorear, subrayar, forrar, en fin, como
quiera. Lo importante es que se relacione con esta cartilla, la dis-
frute, y le saque el mejor provecho que pueda. Pero principalmen-
te, aplíquela y compártala con otros.
1 Adapatado de Daniel Pennac (1996). Como una novela, Norma, Bogotá.

8. 7Crianza con amor
1. La crianza
la crianza es el arte
de cuidar, formar y
acompañar a un niño o a
una niña en la aventura
de la vida. criémoslos
y eduquémoslos sin
humillaciones ni miedos.
cuidémoslos con ternura,
así como nos hubiera
gustado ser cuidados en
nuestra propia infancia.

9. 8 Crianza con amor
En sus primeros años los
niños dependen completa-
mente de los demás para
su cuidado. Por esto la
supervivencia, el bienestar
y el desarrollo de niños y
niñas pequeños dependen
de sus relaciones con los pa-
dres o personas cercanas, ya
que ellos son sus primeros guías y
maestros.
Sin embargo, es bueno saber que no hay una
única manera “correcta” de criar a los niños, sino que
cada cultura, cada región, tiene sus propias maneras de ha-
cerlo, según el tipo de persona adulta que necesiten formar.
Igualmente, las prácticas de crianza van cambiando a través del tiempo. Un ejemplo
son las viejas creencias de que criar a los niños es una labor exclusiva de las mujeres,
pero ahora se sabe que la presencia masculina y el acompañamiento del padre en la
vida del niño o la niña es indispensable, y que también el papá debe expresarle su apo-
yo y acompañarlos en todo el proceso de desarrollarse y crecer.
Otro ejemplo son las formas recomendables de educar a un niño o niña, que han cambia-
do radicalmente y hoy ya no es aceptable usar castigos físicos para educar, como antes.
Pero es posible que, a algunas personas, esto les parezca difícil de aceptar puesto que
ellas mismas fueron criadas con violencia física, les enseñaron que querer era pegarles,
y creen que deben repetir lo mismo con sus niños. Por esto es tan importante cambiar
las creencias, pues de ellas dependen las prácticas de crianza que adoptemos.
Entonces, para mejorar nuestros ambientes familiares de crianza es necesario hacer un
trabajo de cuestionamiento y reflexión acerca de nuestras propias creencias y prácticas

10. 9Crianza con amor
familiares y locales de crianza, y este será un buen punto de partida para mejorar y
enriquecer el desarrollo integral y armonioso de niños y niñas.
También es igualmente importante identificar y poner en práctica todas aquellas for-
mas de crianza tradicionales y ancestrales que les brindan a los niños oportunidades
para su desarrollo y la formación de si.
También es importante transformar las prácticas negativas en métodos favorables que
nos ayuden a mejorar las formas de relacionarnos con los niños; es la clave para cons-
truir ambientes familiares más alegres y acogedores, que despierten la curiosidad na-
tural del niño y de su deseo de aprender.
¿Qué opina de los siguientes refranes?
¿Está de acuerdo con su mensaje?
“La letra con sangre entra”
“Árbol que crece torcido, nunca su rama endereza”
“Hay que dar al niño malo, más amor y menos palo”
“Porque te quiero te ‘aporrio’”
“Nadie es perfecto”
“Los borrachos y los niños, siempre dicen la verdad”
“Cría cuervos, y te sacarán los ojos”
“El que no llora, no mama”
“No hay viejo que no haya sido valiente, ni vieja que no haya tenido sus
veinte”
“Sabe más el diablo por viejo, que por diablo”.

11. 10 Crianza con amor
10 Crianza con amor
Estilos de crianza
Cada familia es diferente. Algunas adoptan las formas de crianza tradicionales que
vivieron en su propia familia; otras desean cambiarlas y se informan leyendo libros o
viendo u oyendo programas educativos; a otros les interesan los cursos y talleres ofre-
cidos en su comunidad; mientras que otros piden consejos a sus conocidos…
Existen muchas ideas y creencias sobre cómo criar a los niños y cada familia adopta
una manera propia de hacerlo. Los estilos de crianza se refieren a los saberes, los com-
portamientos y las creencias sobre el cuidado y la crianza de los niños, que padres y
parientes cercanos utilizan para orientarlos y guiarlos. Aunque hay muchas formas de
hacerlo, dependiendo del grado de control y afecto entregado, los expertos diferencian
cinco estilos de crianza:
 Crianza Autoritaria: La actitud principal es la imposición. Los padres o adultos
imponen las normas, y el niño o la niña las obedecen y no pueden cuestionarlas. La for-
ma de educar es rígida e inflexible. Son adultos o cuidadores que juzgan continuamente
a sus niños o niñas, les imponen sus puntos de vista y no atienden sus razones.
Las consecuencias en los niños son timidez, baja autoestima, poca espontaneidad y
agresividad no expresada.
Ejemplos: Ofendo y critico continuamente a mi hijo para que mejore. Exploto en ira
contra mi hijo o hija cuando se porta mal.
 Crianza Violenta: Su actitud fundamental es la agresividad. Estos padres o cui-
dadores vivieron su infancia bajo el signo del terror, sometidos a adultos autoritarios.
Son tercos y duros hasta la crueldad física o emocional. Producen en los niños senti-
mientos contradictorios, rebeldía, rabia y problemas con la autoridad y para reconocer
y expresar sentimientos y emociones.
Ejemplos: Le doy una cachetada, o “le tiro con lo que tenga a mano” cuando mi hijo se
porta mal. O emplear el castigo físico como una manera de disciplinar a un niño o niña.
 Crianza permisiva: Su actitud principal es el desinterés por cuidar y formar a los
niños y las niñas. Son padres poco exigentes que no guían ni corrigen cuando se incum-
plen las normas familiares. Les da igual que el niño o niña obre bien o mal y permiten
a sus niños hacer lo que les de la gana, con tal de no complicarse la vida.
10

12. 11Crianza con amor
Cuando este estilo de
crianza es extremo se le
llama también crianza negli-
gente, es decir descuidada, o “pa-
dres dejados”, fríos, distantes en su
trato, que pueden llegar a abando-
nar o rechazar abiertamente a
sus hijos e hijas.
Los niños y niñas criados
bajo este estilo de crianza
posiblemente serán niñas y
niños temerosos, agresivos e
impulsivos, con fuertes cargas
de agresividad y rabia no ex-
presadas. Tienen poca seguridad y
confianza en sí mismos y sin capaci-
dad para asumir responsabilidades.
Ejemplos: Cantaleteo y amenazo con
castigar a mi hijo o hija pero nunca
lo cumplo. O ignoro cuando mi niño se
porta mal y es agresivo con otra niña;
me parece bien que aprenda desde pe-
queño a “no dejarse”.
 Crianza posesiva: Su actitud principal es el exceso de control y protección. Este
exceso de control puede ser por métodos persuasivos, de convencimiento de que es “por
el bien del niño o niña”. Las madres o cuidadores posesivos, en nombre del amor, domi-
nan totalmente la vida del niño o la niña y terminan manipulándolos. Son “amores que
matan”, quieren el bien para sus niños, pero consiguen lo contrario: los vuelven insegu-
ros y dependientes de ellos, con sentimientos de inferioridad, sumisión e incapacidad.
Ejemplos: No dejo salir a mi niña a jugar con sus vecinos pues me da miedo que “se
enferme”, o coja alguna infección. O siempre le escojo la ropa y le prohíbo que se en-
sucie porque “me gusta verlo bien arregladito”.
 Crianza razonable o democrática: La actitud principal de estos padres o cuidadores
es la comprensión. Los padres o cuidadores esperan que el niño, poco a poco, vaya adqui-
riendo un mejor comportamiento. Establecen normas y las aplican; animan a sus niños a
que expresen sus ideas les reconocen sus opiniones y fomentan su independencia.

13. 12 Crianza con amorCrianza con amor
En este estilo de crianza se ejerce la autoridad y
disciplina, pero desde la tolerancia y el diálogo.
Se reconoce que la disciplina es necesaria, pero
saben escuchar el punto de vista del niño y bus-
can una solución justa. No discuten ni mandan,
ni tratan de imponerse por la fuerza sino me-
diante el diálogo. no tratan de “vencer” sino
de convencer.
Forman niños y niñas independientes, respon-
sables socialmente, capaces de controlar su
agresividad y que van adquiriendo una sana
confianza en si mismos.
Ejemplos: Hablar y razonar con el niño cuan-
do se porta mal: le pregunto qué ha pasado,
le explico porqué está mal su comportamiento.
O cuando un adulto le enseña al niño o niña el
porqué de las normas, por qué se deben obe-
decer y cuáles son las consecuencias si no las
cumple.
¿Queremos repetir el mismo
modelo de crianza que
tuvimos?
En algún momento de la crianza de nuestros
niños nos encontramos con alguien que nos
muestra una forma distinta de entender lo
que es un niño o niña, sus necesidades y sus
potencialidades. Está en nosotros la deci-
sión de continuar haciéndolo de la misma
manera como fuimos criados, o dar un giro
y buscar otra manera de hacerlo, con base
en el afecto y el respeto.
Muchos de nosotros venimos de una crian-
za basada en las necesidades de los adultos,
donde lo que decían los padres o “mayores”

14. 13Crianza con amor
no se discutía: los niños debían callar y obedecer. Venimos de la crianza del “aquí se
hace lo que yo digo, y punto” o “este chino si es mucho inútil” o el “tome pa’ que chille
por algo”. No fuimos respetados ni escuchados, y esto seguramente dejó huellas, como
carencias de afecto y seguridad que se expresan en nuestros miedos, angustias e inca-
pacidades para amar y recibir amor, en adicciones o baja autoestima, o en el sentir que
no nos merecemos nada, que primero son los demás, etcétera.
Elegir una crianza distinta para nuestros niños y niñas significa reconocer esas caren-
cias y comprender a nuestro niño interno que calla sus viejos dolores. No es fácil dar
el giro, y no todos están dispuestos a emprender el cambio. Es un camino en el que hay
que trabajar continuamente, porque es fácil que a la primera dificultad perdamos la
paciencia y caigamos en los viejos modelos de crianza que hemos repetido por genera-
ciones, gritando, maltratando o humillando a los niños, o simplemente no
escuchando sus necesidades porque “aquí el o la que manda soy yo”.
Sabemos que nuestros padres
hicieron lo mejor que pudieron,
de acuerdo con la forma en que
ellos mismos fueron criados,
pero ¿queremos repetir ese pa-
trón con nuestros hijos, o esta-
mos dispuestos a reflexionar y
emprender otro tipo de crianza?
Nuestros niños y niñas lo nece-
sitan.
Qué es la crianza
con amor
Algunos la llaman también crian-
za humanizada, o crianza con
amor. Se trata del acompaña-
miento inteligente y compren-
sivo por parte de los padres y
adultos importantes en la vida
del niño o niña, con base en el
amor y las buenas prácticas fa-
miliares y culturales, incluyendo
los modernos conocimientos so-
bre el desarrollo de la infancia.
Reflexionemos sobre nuestras
prácticas de crianza
¿Qué significa para usted ser papá, mamá o
cuidador?
¿Cómo fue su propia crianza, como lo disci-
plinaron?
Cuál es el estilo de crianza con que más se
identifica?
¿Se siente estresada(o) por la crianza de los
hijos? ¿Por qué?
¿Cuándo comparte con su niño o niña?
¿Cuáles son los mejores momentos?
¿Cuáles son los momentos más difíciles?
¿Qué estrategias utiliza para corregirlos?
Qué creencias o comportamientos de crianza
quiere cambiar?
¿Si volviera a ser niño o niña como le gustaría
que le trataran?

15. 14 Crianza con amor
caricias
Mis manos te hacen entender
que yo estoy aquí contigo,
que no estás solo.
Mis manos te hacen tomar
conciencia
de tus límites y fronteras
Crianza positiva significa también proteger a niños y niñas de las situaciones que aún
no pueden dominar y “desprotegerlos” (darles la oportunidad de enfrentarse a…), de
las situaciones que sí tienen capacidad y curiosidad para resolver o experimentar.
El amor es lo que nos permite ver con ojos comprensivos los desaciertos y aciertos de
los niños. En la crianza humanizada expresar el afecto y el cariño es la clave.
Los primeros aprendizajes sobre lo que significa amar y ser amado(a) provienen de la
crianza, cariñosa o no, de padres o cuidadores: si un niño se siente querido y reconocido
por las personas cercanas, ésta sensación de amor y apoyo le acompañarán toda la vida
y le darán la seguridad y confianza para afrontar la vida y sus tempestades.
• El derecho a tener experiencias propias
“la crianza humanizada es la que se basa en la experiencia de lo vivido”, nos enseña la
doctora Francoise Dolto, profunda conocedora del mundo psíquico infantil: por ejem-
plo, cuando un niño tiene una experiencia desagradable, se lastima y viene llorando
a contarle a mamá y ella le prohíbe volver allí. “Así habla una mamá o cuidador que
destruye el fruto de la experiencia del niño”, pues si cuando ha corrido algún riesgo se
habla de ello sin amenazarlo o regañarlo, quedará “aprendido” para la próxima vez.
Infundirle miedo y prohibirle, mata el fruto de su experiencia.
• Tan importante como dar amor, es marcar límites
Para una niña o niño recibir el amor de sus padres o cuidadores es muy importante;
pero igualmente importante es que vaya comprendiendo, poco a poco, los límites de su
actividad y comportamiento.

16. 15Crianza con amorCrianza con amor
Desde que nace, al bebé se le van imponiendo
los límites y hábitos necesarios para adap-
tarse a la vida de su grupo familiar, según
sus creencias y costumbres. Es importan-
te advertirles tempranamente los peligros,
pero sin prohibir su curiosidad: que vaya
aprendiendo a observar y a reflexionar.
Los primeros hábitos y límites que se le
imponen a un bebé son sobre sus ritmos
biológicos: pronto deberá aprender a
dormir en el mismo horario que los
demás y pasar toda la noche dormido.
Más grandecito o grandecita apren-
derá a comer a horarios, a bañarse
a cierta hora… y poco a poco se irá
adaptando a los ritmos de su grupo
familiar; aprenderá sus costumbres y
normas que le marcan límites para su
protección y enseñanza.
recuerda siempre que a los niños debe-
mos cada vez hacerles entender el por
qué de las cosas: porqué está mal cuando
se portan mal. Explicarles el porqué de
las normas, límites y prohibiciones que
les imponemos; como también saber re-
conocerles generosamente sus logros y
aprendizajes.
Para reflexionar: Si sólo damos afecto,
malo y si sólo damos órdenes y nor-
mas, malo también. “Ni mucho que
queme al santo, ni tan poco que no
lo alumbre”, dice el refrán popular.
Esto quiere decir que es necesario un
equilibrio. Niños y niñas necesitan el
amor que les da la seguridad de ser
reconocidos y aceptados, pero tam-
bién necesitan los límites y las normas
familiares y sociales para su protec-
ción y enseñanza.

17. 16 Crianza con amorCrianza con amor
Disciplina con afecto
La principal característica de una crianza humanizada es saber
disciplinar y corregir con respeto. El arte más difícil de la crianza
es saber disciplinar a un niño o niña sin herirlo en sus sentimien-
tos y amor propio, sin maltratarlo, pero imponiéndole límites y
normas justas y enseñarle a cumplirlas y hacerlas cumplir. La
mejor manera de formar y disciplinar es mediante el ejemplo.
• Niños y niñas aprenden lo que viven
No podemos esperar que los niños nos digan la verdad, si no-
sotros les mentimos; ni que aprendan a ser sinceros si nosotros
los engañamos; o prohibirles los vicios, si nosotros mismos los
tenemos; o pedirles que nos respeten si no los escuchamos; o que
no sean agresivos si les maltratamos.
Tratar de enseñar algo que nosotros mismos no practicamos re-
sulta en contravía, y esto no es una actitud sincera. Los conse-
jos, los sermones, las buenas palabras no son suficientes, ante
todo lo que un niño o niña vive y observa, esto es lo que mejor
aprende. Ante todo, educamos con el ejemplo.
“niños y niñas aprenden lo que viven”, afirma la escritora
Dorothy Nolde: “Si conviven con las críticas, aprenden a
condenar; si conviven con el ridículo, aprenden a ser tími-
dos; si conviven con los celos, aprenden lo que es la envidia.
En cambio, si conviven con el elogio, aprenden a apreciar
a los demás; si conviven con el estímulo, aprenden a estar
seguros de sí; si viven con honestidad, aprenden lo qué es
la verdad; si viven con afecto, aprenden que el mundo es
un maravilloso lugar donde vivir. ¿Qué tipo de experiencias
cotidianas están teniendo sus niños y niñas?”
• Evitar el castigo físico
En la crianza, castigar tiene que ver con tratar de eliminar
un comportamiento inadecuado o indeseado en el niño o niña,
por diferentes medios, incluso muchas veces por medios vio-
lentos.

18. 17Crianza con amorCrianza con amor
Algunos padres o cuidadores aunque no usan el castigo físico
directo, lo cual está muy bien, sí emplean el regaño continuo,
la cantaleta, y con frecuencia los insultan, los avergüenzan,
los humillan e incluso los maldicen y amenazan. No se debe
insultar a los hijos. El insulto no educa, sino que hace daño.
El insulto sólo consigue lo contrario de lo que queremos con-
seguir: diciéndole a un niño o niña que es “bruto”, no conse-
guiremos que se interese por el estudio.
El castigo físico: Existe la tendencia en nuestro país a ha-
cer del castigo físico (golpes, pellizcos, empujones, correa-
zos…) una estrategia educativa para que el niño aprenda
por expiación: esto quiere decir que el niño o la niña debe
“pagar” con dolor por aquello que los adultos o cuidado-
res juzgan como inadecuado.
“A mí me castigaron y aquí estoy…” afirman algunos
adultos para validar el castigo físico y perpetuarlo como
forma de educación. Pero no hay que olvidar que, a dife-
rencia de los animales, los niños y niñas son personas, y
ya desde que muy pequeños entienden, si les damos razo-
nes y explicaciones y los corregimos con sabiduría.
Los padres deben saber que criar y educar a un hijo o hija
bajo la ley del miedo y el castigo físico es un gran error. No
olvidemos que castigar físicamente con crueldad a un niño o
niña es un delito contra su naturaleza, y ahora existen leyes
y derechos que protegen a los niños y las niñas del maltrato
y los abusos.
El castigo verbal degradante: Es toda forma de disciplina
o formación que por medio de las palabras humille, infun-
da miedo, aterrorice, minimice o descalifique: ridiculizar,
avergonzar o hacer sentir inútil, incapaz o bruto al niño
o niña. Estas formas de castigo debemos eliminarlas en
la crianza de los hijos.
Es importante que los padres se impongan a sí mismos
límites, por ejemplo, en NO emplear el castigo físico o
moral degradante contra sus niños y niñas. Es necesario
agotar otros métodos de corrección y guianza, antes de
caer en el castigo físico.

19. 18 Crianza con amor
18
Lo más grave es que la mayoría de las
veces los adultos castigan en estado
de ira y descontrol, dando lugar más
a sus impulsos que a la intención de
corregir o educar. Por este motivo, en
la disciplina con amor es preferible co-
rregir, antes que castigar. Veamos que
significa:
Corregir con sabiduría
Es muy importante saber hacerlo.
Significa no sólo tratar de eliminar
el comportamiento indeseado, sino
que implica también educar y dejar
a la niña o niño receptivo, dispuesto
a construir a cambio otro comporta-
miento positivo. Se le debe mostrar
al niño o la niña dónde está el error
de su comportamiento y enseñarle a
hacer las cosas de otra manera.
Hay que explicar al niño el por qué
su conducta es negativa, qué perjui-
cio le ocasiona y sus consecuencias.
Así les damos los límites que el niño
o niña necesita para aprender a vivir
con los demás y también para asimi-
lar los valores positivos de su cultura
o comunidad.
Podemos corregir a) mediante la co-
rrección verbal: según la gravedad
de la falta, puede ser suficiente una
firme corrección verbal, como ya diji-
mos anteriormente, diciendo qué es lo
equivocado o cual es el error y expli-
cando por qué. Es importante no ex-
cederse en amonestaciones repetidas,
puede volverse agobiante. Recuerde
que padres o cuidadores regañones y
18

20. 19Crianza con amor
19Crianza con amor
cantaletudos pierden autoridad sobre sus niños. La cantaleta no transforma, sino que
cansa y crea un clima familiar opresivo.
b) Quitándoles lo que les gusta o privándolos de algo de su agrado como un disfrute
o una diversión. Depende de la gravedad de la falta. Pero tenga en cuenta que no es
conveniente privar al niño o niña de su actividades durante demasiado tiempo; hay que
saber dosificar.
En cada situación se debe tratar de ser flexible y creativo. Por ejemplo, abrazar a un niño
que golpea o muerde es mucho más efectivo que aislarlo o gritarlo. Un abrazo firme pero
amoroso crea seguridad y contención, y protege a los otros. Es curioso pero cierto, los
niños necesitan más amor y atención cuando menos se lo merecen, según los adultos.
En la crianza también son importantes los premios y recompensas como reconocimien-
to a su buen comportamiento, sus esfuerzos o logros. Pueden ser estímulos materiales
como dinero, dulces y golosinas que le encanten, una “carita feliz”, juguetes, ropa,
regalos… Pero ¡ojo! no se debe acostumbrar al niño o la niña a que por todo debe
recibir recompensa.
Premiar es subrayar un comportamiento que queremos que se repita. También sirve
para retar al niño o niña a desarrollar nuevas habilidades y ganar una recompensa por
su esfuerzo, o para promover el cambio a un comportamiento positivo.
c) las palabras de elogio y reconocimiento que son otra forma de recompensa o pre-
mio, llamados estímulos emocionales. Son palabras que los hacen sentirse orgullosos
de sí mismos, de lo que van aprendiendo a dominar, o sencillamente por sus esfuerzos.
Este tipo de estímulo eleva la autoestima y el amor propio.
Al corregir debemos tener presentes tres condiciones: a) la corrección debe ser propor-
cionada a la falta, no desmedida; b) la corrección debe ser preferiblemente después de
que se comete la falta (no acumular faltas para castigar “por todas juntas”) y c) en lo
posible, no corregir cuando se está cargada o cargado de rabia: primero controlarnos
nosotros mismos.
Recuerde:
Es importante premiar no sólo
los logros alcanzados, sino
principalmente los esfuerzos
realizados.
19

21. 20 Crianza con amor
20 Crianza con amor
Reflexionemos y compartamos nuestras opiniones
sobre los siguientes comportamientos con los niños
y las niñas:
No cumplir las promesas
Elogiar antes que criticar
Imponer la autoridad con violencia
Castigar cuando se está muy enojada(o) o alterada(o)
Establecer normas y límites sin explicar por qué
Ser impaciente y no guiar
Tener en cuenta las emociones y los sentimientos
Criticar y destruir los sueños y fantasías de los niños
Expresar el amor con palabras y acciones
_
20

22. 21Crianza con amor
2. Niñas y niños
sanos, inteligentes
y felices
los niños y las niñas, ya desde
antes de nacer, sienten y
piensan. traen consigo muchas
potencialidades que debemos
aprovechar y estimular para que
puedan desarrollar su inteligencia y
expresar toda su alegría de vivir.

23. 22 Crianza con amor
Algunas personas tienen la creencia de que los niños y las niñas crecen y se desarrollan
“silvestres”, espontáneamente, entonces los dejan solos, dejan que crezcan “por sí
mismos”.
Por el contrario, las investigaciones actuales sobre la infancia han demostrado las
enormes potencialidades de aprendizaje y desarrollo de un niño o niña, especialmente
durante sus primeros siete años de vida; y para lograrlo necesita del apoyo y la partici-
pación de los padres y cuidadores quienes los guían en sus aprendizajes.
Desarrollo integral infantil
Un bebé es una materia delicada que se está formando y requiere estímulos y cuida-
dos de las personas cercanas. Su cerebro le ofrece posibilidades maravillosas para el
desarrollo de su inteligencia y emociones, pues su mente es curiosa como una ardilla y
absorbente como una esponja: las niñas y los niños pequeños siempre quieren aprender,
y es el mejor momento de la vida para apoyarlos.
♥ Cuando hablamos de niños sanos, inteligentes y felices nos referimos a los tres
aspectos que hacen parte del desarrollo integral infantil: el físico (sanos: cuidados y
nutrición), el cognitivo (inteligentes), y el aspecto psicosocial o emocional (felices); tres
aspectos que se influencian entre sí: por ejemplo, la estimulación afectiva
por medio de las palabras y relaciones del niño con las personas de su
entorno, es tan importante como una adecuada nutrición.
Las vías más importantes que condu-
cen a un buen desarrollo físico, cog-
nitivo y socio emocional de un niño
están únicamente abiertas durante la
primera infancia, y si este desarrollo
no ocurre en su debido momento se
desperdiciará esta ventana de opor-
tunidad que será irrecuperable des-
pués.
La estimulación
Es cualquier actividad que mejore el
desarrollo físico, afectivo y mental de
un niño o una niña. La estimulación
Para tener en cuenta:
En la ultima página de esta cartilla
encontrará una Escala abreviada de
desarrollo infantil, que le servirá para
evaluar el desarrollo de su niño o niña
desde el nacimiento hasta los 6 años, en
tres áreas: Audición-lenguaje, personal-
social, motricidad (fina y gruesa). En
la última columna, también encontrará
sugerencias de actividades de estimula-
ción para realizar con su niño o niña.
Léala y aplíquela cuidadosamente.

24. 23Crianza con amor
se logra por medio de técnicas sencillas que cualquiera puede aplicar y preferiblemente
a través del juego.
Con la estimulación se aumenta la capacidad mental del niño al ponerlo en contacto
con colores, sonidos, olores, texturas, sabores y ejercicios. Las experiencias que todos
los días compartimos con un niño o niña como bañarlo o vestirlo, comer, caminar, jugar
o hacer cualquier otra actividad, son momentos excelentes para hablarle y contarle del
mundo, animarlo, estimularlo y expresarle su cariño.
El desarrollo físico
Para un buen desarrollo de su cuerpo y
una buena salud de su niño o niña es in-
dispensable una alimentación nutritiva y
adecuada para su edad.
El período que va desde el nacimiento
hasta los siete años de edad es cuando
el desarrollo del cerebro infantil es más
poderoso y activo que en ningún otro
momento de la vida: dos veces y me-
dio más activo que el de un adulto. Por
esto es de vital importancia una ade-
cuada alimentación, pues de una ade-
cuada alimentación depende su buen
desarrollo cerebral.
En los primeros seis meses el mejor y
único alimento debe ser la leche mater-
na. A partir de esta edad, poco a poco
se le van dando nuevos alimentos en
pequeñas cantidades, preferiblemente
alimentos nutritivos como por ejemplo
frutas de la región, verduras y huevos.
También es importante el tratamiento
seguro de los alimentos y el agua, siem-
pre hirviéndola por más de 10 minutos,
en ebullición. Son prácticas que hay que
tener en cuenta para evitar las infeccio-
nes causadas por los alimentos o el agua
23

25. 24
en mal estado, que producen diarrea, y es una de
las principales causas de la desnutrición y la muerte
infantil. Es importante saber que todas las enferme-
dades afectan el estado nutricional del niño si no se
interviene de manera oportuna.
Es bueno saber que la carencia de los alimentos in-
dispensables durante los primeros años de vida pue-
de causar estragos y retrasar de manera irreversible
el desarrollo infantil y se deben hacer los mejores
esfuerzos para brindarles alimentos suficientes y nu-
tritivos para su crecimiento.
Por esto es de gran importancia llevar a sus niños a
los controles de crecimiento y desarrollo, donde le
pueden decir el estado de nutrición de su niño o niña
y orientarle en el tipo de alimentación más conve-
niente para su sano crecimiento, de acuerdo con su
estado nutricional y con los productos de cosecha de
su región; o indicarle si su niño o niña está en riesgo
y necesita una tratamiento o dieta especial para ga-
rantizar su buen desarrollo.
También es útil aprender y capacitarse en distintos
tipos de producción casera –o en pequeñas huertas–
de verduras, hierbas y alimentos que ayuden a que la
dieta familiar sea más nutritiva y sabrosa. En varios
municipios se han iniciado proyectos para instruir y
capacitar a las familias en estas formas de cultivo
en casa. Le invitamos a investigar y aprender sobre
estos temas con su comunidad.
Desarrollo de la inteligencia
“No se puede forzar la curiosidad, se le debe
despertar”
Daniel Pennac
Los niños aprenden por medio del juego, la curiosi-
dad, la actividad y la fantasía. Aprenden principal-
mente de las cosas que hacen, ven y oyen todos los
Crianza con amor

26. 25Crianza con amor
días, y la curiosidad es el motor que mueve su deseo de descubrir y aprender. Por esto
es recomendable enriquecer los ambientes de crianza de los niños brindándoles expe-
riencias cotidianas variadas, permitiéndoles que tengan contacto con el agua, la tierra,
el viento, el fuego como experiencias naturales de exploración y curiosidad.
Cada niño o niña tiene su propio ritmo y forma de aprendizaje particular. Algunos
tienen la capacidad de aprender más rápido que otros y estas diferencias deben ser
comprendidas por los demás. Tampoco todos los niños y niñas necesitan aprender lo
mismo, depende de su edad, de su cultura.
Niños y niñas se sienten felices cuando las personas mayores les muestran aprecio y va-
loran lo que hacen: elógielos por sus intentos y logros, muéstreles lo que hicieron bien;
esto los animará a seguir desarrollando sus habilidades. Es también muy importante
dejarles hacer algunas cosas que se les ocurran: trate de entender lo que quieren hacer
y ayúdeles a realizarlo, así desarrollarán su creatividad e iniciativa.
Aproveche todas las oportunidades que puedan ser utilizadas para estimu-
lar, guiar y ampliar el entendimiento del mundo de su niña o niño, y para
fortalecer el lazo de afecto entre los dos.
• Jugar para aprender y
aprender jugando
Primero que todo es importante
saber que a los niños y las niñas
de todas las edades, colores, ta-
maños, razas, climas y países les
gusta mucho, pero mucho, mucho,
jugar. Jugar todo tipo de juegos,
solitarios o en compañía, con ju-
guetes o sin ellos, con el amigo
imaginario, con los hermanos,
con el papá…
El juego da a los niños y las niñas
conocimientos y experiencias y les
ayuda a desarrollar la curiosidad
y la confianza en sí mismos. A tra-
vés del juego el niño practica ha-
bilidades de todas las áreas de su
Para reflexionar:
¿Cómo pueden las personas adultas facili-•
tar el juego?
¿Cómo lo hace usted?•
¿Cuántas clases de juegos hay?, ¿puede•
dar un ejemplo?
¿Hasta dónde deja que su hijo juegue•
solo?
¿Es bueno que los niños negocien sus pro-•
pias reglas de juego?
¿Le permite a su niño/a que juegue fuera•
de casa? ¿Dónde?
¿Cree que tiene suficientes oportunidades•
de juego en su medio ambiente?, ¿Cómo
se pueden mejorar estas condiciones?

27. 26 Crianza con amor
desarrollo cognitivo como resolver problemas, hablar, compartir
ideas con otros niños; desarrolla su creatividad e imaginación;
aprende a expresar y manejar emociones apropiadamente, a es-
perar turnos, a cooperar y compartir; aprende a hacer movi-
mientos gruesos y finos y a practicar y refinar habilidades.
Los mejores ambientes donde los niños juegan son aquellos
que les permita movimiento sin ningún tipo de peligro, por
eso es importante que el adulto sepa propiciar espacios
seguros. El hogar o la vida comunitaria ofrecen una serie
de oportunidades de aprendizaje a través de las experien-
cias vividas que luego el niño podrá representar en sus
juegos o dramatizaciones.
recuerde siempre que el juego no requiere necesariamen-
te de juguetes comprados. Pues para un niño o niña un
juguete está hecho de imaginación, risas, creatividad, me-
moria y libertad. Los niños necesitan jugar con materiales
simples que sean adecuados para su etapa de desarrollo:
el barro, la arena, las cajas de cartón, los bloques de ma-
dera, los cacharros, las tapas… son muy buenos porque
los pueden fabricar, transformar o inventar, mejor a veces
que los juguetes que se compran en las tiendas.
• Imaginación y fantasía
La imaginación es un grandioso don y una maravillosa
cualidad de los seres humanos que nos permite crear co-
sas nunca vistas, darle forma al futuro, deducir respuestas
de muchas preguntas y encontrar solución a necesidades,
deseos o preferencias. Cuando podemos imaginar algo po-
demos comprenderlo y para comprender algo sólo tenemos
que imaginarlo. La imaginación no tiene límites, puesto
que siempre podemos estar creando y visualizando cosas
nuevas.
Niñas y niños tienen una gran imaginación y permitir que
la expresen simbolizando y representando mundos posibles a
través del juego, las artes como la música o la pintura, o in-
ventando historias, es una forma de ayudarlos a desarrollar su

28. 27Crianza con amor
27Crianza con amor
inteligencia y de prepararlos para el futuro, dejándolos fantasear y soñar, encontrar
soluciones y descifrar acertijos.
Para estimular la imaginación y la fantasía
Aunque inicialmente pueda parecer difícil, resulta divertido (y muy económico tam-
bién) jugar sin juguetes:
Podemos imitar que soplamos e inflamos una bomba o globo y luego lo soltamos y•
dejamos volar a un país desconocido que nos inventemos.
Podemos imaginar que somos personajes como el conductor y pasajeros de un tren o•
un barco imaginario… o inventar que buscamos un tesoro escondido.
O jugar juegos en los que se imagina que un espacio (debajo de la cama, una caja de•
cartón, un lugar oscuro, etc.) es una cueva misteriosa, un avión, una nave espacial.
Podemos inventar historias entre todos, o iniciar una historia y pedirles a los niños•
que la terminen inventando el final, o que introduzcan un nuevo personaje, o cam-
biarles los finales a historias ya conocidas.
Estos y muchos otros ejemplos que se le ocurran son formas en que con creatividad po-
demos estimular a los niños a imaginar y buscar caminos de respuesta. Ahora cuando
niños, en el juego, son lugares fantásticos, pero que en el futuro se traducirán en la ca-
pacidad de la persona para encontrar soluciones a diversas encrucijadas y situaciones
de la vida. ¡Con la imaginación todo es posible!
Alimentando los afectos
Y ahora, he aquí mi secreto, un secreto muy simple:
sólo con el corazón podemos ver como es debido;
lo esencial es invisible para nuestros ojos.
Antoine de Saint-Exupéry
Un alimento indispensable para la vida es la presencia y la relación con los demás, a
través de miradas, palabras, caricias, arrullos. Junto con la leche y a través del lengua-
je verbal y no verbal se absorbe ese otro alimento invisible, el afecto, que le permitirá
compartir con otros, conocerse y hacer parte de una familia. Estos alimentos invisibles
son las miradas reconfortantes, las voces de aliento; los gestos amorosos que nutren a
los niños, mantienen su existencia, los fortalecen y llenan de alegría y seguridad.
el diálogo emocional: Aparece muy temprano en el bebé y se teje con miradas, expresio-
nes, gestos, caricias. El diálogo emocional es una comunicación natural y fácil de esta-
27

29. 28 Crianza con amor
blecer; pero siendo tan sencillo es muy importante porque es la condición sobre la que se
desarrolla la confianza y el amor sano o vínculo seguro entre usted y su niño o niña.
Desde muy pequeños los niños y niñas entienden los sentimientos: sienten amor y tam-
bién rechazo; felicidad y también tristeza. Por esto, si los acaricias, abrazas, les tra-
tas con cariño y le hablas con ternura, ellos se sienten amados y aceptados. Esto les
dará seguridad y confianza.La comunicación comprensiva y amorosa entre los padres
y cuidadores y las niñas y los niños es la principal herramienta para que puedan crecer
integralmente.
Reflexiona y averigua sobre los siguientes temas:
En qué se diferencian el amor de un padre y el de una madre por sus hijos?
¿Por qué es importante el afecto y cuidados femeninos (madre, abuela, hermana) en
la crianza de los niños?
¿Por qué es importante el afecto y la presencia masculina (padre, abuelo, hermanos,
etc) en la crianza de un niño o niña?

30. 29Crianza con amor
3. Enriquecer los
ambientes familiares
de cuidado y crianza
el afecto, el buen trato y las
oportunidades frecuentes para
jugar y aprender del mundo
que nos rodea, son algunas
de las formas como los
padres y cuidadores pueden ir
mejorando los ambientes de
crianza de sus niños y niñas.

31. 30 Crianza con amor
La familia es el lugar privilegiado de las relaciones
entre adultos y niños, entre padres e hijos. Es allí, du-
rante los primeros años, cuando aprendemos valores
y comportamientos y maneras de ser que nos acompa-
ñaran toda la vida.
La calidad del ambiente familiar se enriquece con un
trato amoroso, actividades de juego y estimulación en
el día a día, aprovechando los recursos que el hogar, la
comunidad y el entorno nos ofrece.
Es indispensable que en la familia exista una preocupación
por parte de los adultos hacia los niños: quererlos mucho,
hablarles, mirarlos, hacerles preguntas, ofrecerles elementos
interesantes que los sorprendan.
Ambiente físico y ambiente psicológico
La vida cotidiana de todo niño o niña, su crecimiento y desarrollo que va progresando
día a día ocurre en dos ambientes: un ambiente físico y un ambiente psicológico, que
son inseparables y ambos son igualmente importantes.
a) el ambiente físico lo conforman los objetos y elementos de su mundo familiar como
por ejemplo la vivienda, los alimentos que recibe, el agua limpia para el aseo y la pre-
paración de sus alimentos, si cuenta con un lugar para correr y jugar que no le ofrezca
demasiados riesgos, etcétera. Tener o carecer de estos elementos va a influir en el sano
desarrollo del niño o niña.
Muchos niños y niñas en nuestro país carecen de un ambiente físico adecuado, lo cual
tiene un impacto perjudicial en su desarrollo pleno.
b) el ambiente psicológico se refiere a la formación y el desarrollo del niño o niña
como ser humano, como persona, mediante el proceso de adquisición del lenguaje para
conocer el mundo y poder expresar y construir su universo interior de pensamientos y
emociones. Un buen ambiente psicológico estimula el desarrollo de la inteligencia y el
pensamiento del niño y le proporciona experiencias afectivas y un apoyo seguro.
El ambiente psicológico también tiene que ver con el conocimiento, la valoración y el
respeto de sí mismo y de los demás, lo que implica aprender a vivir con otros y conocer

32. 31Crianza con amor
acerca de sus propias posibilidades y limites,
como también aprender a comunicarse de dife-
rentes formas y conocer el medio ambiente que
le rodea.
El ambiente físico y el psicológico se influyen
mutuamente, pues si no se cuenta con un am-
biente físico adecuado y suficiente, o si hay ca-
rencias económicas y pobreza, es muy probable
que los padres o adultos de la familia estén bajo
el estrés social que producen las dificultades
de la sobrevivencia, y es posible que los niños
tengan que convivir con padres o cuidadores
descontrolados, retraídos, adictos, o que aban-
donan a sus hijos y se desentienden de ellos, pro-
duciendo ambientes psicológicos destructivos.
La curiosidad sexual de los niños
Hacia los tres años, cuando quieren saber “cómo se hacen los bebés”, los niños y las niñas
llegan a una edad en que comienzan a tener curiosidad por explorar y conocer algunas
partes de su cuerpo y del de los demás, bien sea mirando, tocando sus genitales o tratan-
do de ver y tocar a otros, especialmente a niños o adultos del sexo contrario. Es cuando
empiezan a hacer preguntas a los adultos o a otros niños como por ejemplo: ¿cómo nació
mi hermanito?, o ¿por qué las niñas no hacen pipí de pie? o ¿por qué yo tengo pipí y las
niñas no?
A los adultos y cuidadores nos corresponde entender esta normal curiosidad de los niños
y las niñas y responderles con naturalidad, en forma tranquila, de acuerdo con su edad,
diciéndoles la verdad, sin amenazarlos ni castigarlos por sus preguntas o sus comporta-
mientos. Esto ayudará a que tengan un desarrollo sexual natural y puedan seguir tenien-
do confianza en sus padres o familiares cercanos. La actitud y las palabras de los padres
son muy importantes para que asuman la sexualidad, incluyendo el placer.
Enseñarles desde pequeños a cuidarse de los abusos
El abuso sexual infantil desafortunadamente sucede de manera frecuente en todo el
mundo. Por esto es tan importante enseñarles desde pequeños a niños y niñas a cuidar-
se de los abusos y aprender a respetar su cuerpo y el de las demás personas.
siempre tenga en cuenta
que ambos ambientes, físico
y psicológico, son importan-
tes, pero la seguridad mate-
rial está mucho después que
la seguridad afectiva. La cla-
ve es que los niños se sientan
amados. En el ser humano
es importante lo que se sien-
te y la afectividad es lo que
da sentido a la inteligencia
de una persona.

33. 32 Crianza con amor
Para prevenir que estas situaciones les sucedan a los niños, primero que todo, es nece-
sario que sepamos que el abuso es algo que también puede pasar a nuestros niños. Por
esto es mejor informarnos bien y hablar francamente de estos peligros a los niños y las
niñas, para evitarles situaciones de riesgo.
MI CUERPO
Heme aquí.
Lo que veis es mi cuerpo.
Amo mi cuerpo.
Papá dice que mi piel
tiene el tamaño de mi cuerpo.
Está a mi medida. Es una suerte.
De hecho yo también encuentro
que mi cuerpo y yo
vamos bien juntos.
De vez en cuando me siento en silencio.
Intento captar lo que mi cuerpo me dice.
Mi cuerpo me dice montones de cosas,
cuando siento algo bueno,
es mi cuerpo el que lo siente.
Cuando siento algo malo,
también me lo dice mi cuerpo.
Es bueno sentarse junto a mamá,
o a papá o a Pedro, mi hermano.
Cuando en sueños veo perros peligrosos
me meto en la cama junto a papá
Entonces mi cuerpo me dice que estoy a salvo.
Mi cuerpo no siempre quiere
a las personas que se acercan a mí
o me abrazan.
A veces me gustaría tener
una caparazón en torno a mí
como una tortuga.
Podría ponerme mi caparazón de tortuga
cuando no tengo ganas de compartir mi cuerpo con nadie.
Sólo puedes acercarte a mí
Si mi cuerpo te lo permite.
Tomado de Los derechos de los niños del mundo, Unicef, 1989

34. 33Crianza con amor
33Crianza con amor
Por ejemplo, se les puede explicar que existen algunas
partes de su cuerpo que no pueden ser miradas ni to-
cados por otras personas; que debemos diferenciar los
buenos de los malos secretos, pues hay malos secretos
que los niños y niñas no deben guardar como las amena-
zas y como los chantajes. También deben saber que en
estos casos es mejor contarle a un adulto de confianza,
si algo así les sucede.
También es importante saber qué debemos hacer en
caso de que esto ya nos haya sucedido o le haya ocurrido
a alguien que conocemos: es buscar apoyo de personas
especializadas en estos temas como en la Comisaría de
Familia, el Centro de Salud, o el Bienestar Familiar de su
municipio.
Con las palabras construimos nuestros
ambientes emocionales
Si los padres o cuidadores le dicen a un niño o niña que lo aman, que es maravilloso,
el niño terminará creyéndolo y actuará como un niño maravilloso. Pero si le decimos
todos los días que es insoportable y lo rechazamos, el niño terminará creyéndolo y
actuará como una niña o niño insoportable. Esto se ha llamado el “efecto Pigmalión”,
que dice que aquello que creemos, esperamos e invocamos de los niños y las niñas, o
de las personas, tiende a cumplirse. Escuchemos esta historia:
“Había una vez una mujer inteligente y de gran corazón. Esta mujer tenía una hija a la
que adoraba. Una noche llegó a casa después de un duro día de trabajo, muy cansada,
tensa y con un terrible dolor de cabeza. Quería paz y tranquilidad, pero su hija saltaba
y cantaba alegremente. No era consciente de cómo se sentía su madre; estaba en su
propio mundo, en su propio sueño. Se sentía de maravilla y saltaba y cantaba cada vez
más fuerte, expresando su alegría y su amor. Cantaba tan fuerte que el dolor de cabeza
de su madre aún empeoró más, hasta que, en un momento determinado, la madre perdió
el control. Miró muy enfadada a su preciosa hija y le dijo: «¡Cállate! Tienes una voz
horrible. ¿Es que no puedes estar callada?». Lo cierto es que, en ese momento, la tole-
rancia de la madre frente a cualquier ruido era inexistente; no era que la voz de su hija
fuera horrible. Pero la hija creyó lo que le dijo su madre y llegó a un acuerdo interior,
consigo misma. Después de esto ya no cantó más, porque creía que su voz era horrible y
que molestaría a cualquier persona que la oyera. En la escuela se volvió tímida, y si le
pedían que cantase, se negaba a hacerlo. Incluso hablar con los demás se convirtió en
algo difícil. Ese nuevo acuerdo hizo que todo cambiase para esa niña: creyó que debía
33

35. 34 Crianza con amor
reprimir sus emociones para que la aceptasen y la amasen. La niña creció, y aunque
tenía una bonita voz, nunca volvió a cantar”.
Siempre que escuchamos una opinión y la creemos, llegamos a un acuerdo que pasa a
formar parte de nuestro sistema de creencias. La niña creció, y aunque tenía una bonita
voz, nunca volvió a cantar. Desarrolló un gran complejo a causa de un “hechizo de pa-
labras”; un hechizo lanzado por la persona que más la quería: su propia madre, que no
se dio cuenta de lo que había hecho con sus palabras. Repitió lo que su propia madre, su
padre y otras personas habían hecho con ella de muchas maneras diferentes: utilizar mal
sus palabras. ¿Cuántas veces hacemos lo mismo con nuestros propios hijos?”
Tomado de: “Los cuatro acuerdos”, Miguel Ruiz
La historia nos muestra que el mayor poder de los padres y adultos sobre un niño son
las palabras. Son como una espada de doble filo porque con ellas podemos crear el
sueño más bello o destruir a quienes están cerca. Un filo es el mal uso de las palabras:
son las críticas destructivas, los chismes y maledicencias. El otro son las palabras
creadoras de aliento, las palabras que transmiten aceptación, posibilidades, estímulos.
Cuidemos las palabras que les decimos, pues así como hay alimentos dañinos, también
hay “palabras que envenenan” o “miradas que matan”.
Para enriquecer el ambiente familiar de crianza
Dé un primer lugar a las necesidades de los niños en el presupuesto fa-»
miliar.
Cada día, aún brevemente, use tiempo para actividades que le interesan»
al niño o niña.
Asegure que el niño o niña cuente con juguetes sencillos y objetos con que»
pueda experimentar y explorar su mundo sin correr riesgos.
Contar cuentos y leer son actividades importantes, procure que tenga la»
posibilidad de oír historias, ver libros, revistas, etc.
Dé oportunidades a sus niños de compartir con otros niños y niñas de su»
edad para jugar y adquirir habilidades sociales.
Identifique “espacios de aprendizaje” o momentos oportunos para que»
los niños observen y aprendan de las actividades que realizan las perso-
nas de la familia.
Identifique y aprenda cómo solicitar servicios sociales, culturales y de»
salud que existan en su vecindario o comunidad.

36. 35Crianza con amor
4. Aprovechemos los
recursos culturales
de nuestra comunidad
todas las comunidades
cuentan con recursos
culturales destinados
especialmente a los niños
como por ejemplo las
canciones de cuna, los
mitos y las leyendas o los
juegos tradicionales, que se
transmiten de padres a hijos.

37. 36 Crianza con amor
En la crianza el niño y la niña son también apren-
dices de su cultura y las personas cercanas lo
acompañan, guían y enseñan las actividades que
se consideran importantes para ser parte de una
comunidad; es lo que se llama “participación
guiada,” que significa guía, compromiso y par-
ticipación de las personas cercanas bien sean
hermanos, abuelos o abuelas, madres, padres
o cuidadores.
Las comunidades y culturas cuentan con recur-
sos especiales o “bienes culturales” que per-
tenecen a todos como fiestas, celebraciones,
carnavales, paseos familiares, que cada familia
trasmite de generación en generación a través
de conversaciones y actividades comunes.
Entre estos recursos culturales las comunidades
cuentan con algunos destinados especialmente a
los niños, como las nanas y las canciones de cuna,
los mitos y leyendas, los cuentos de los abuelos, los ju-
guetes artesanales y los juegos tradicionales, que han sido
jugados por muchas generaciones y transmitidos de padres
a hijos.
Tenemos que transmitirles esta riqueza cultural desde pequeños. Que los niños y niñas
conozcan las canciones, las artesanías, los lugares, los personajes, los paisajes, los mi-
tos y leyendas y todo lo que se ha considerado, fabricado e inventado y que representa
a su familia y cultura. De esta manera, primero aprenderá las costumbres familiares
y luego conocerá su barrio o vereda, y así irá aprendiendo a ser parte de la cultura de
su comunidad o región.
Recursos naturales, bibliotecas, parques y ludotecas
Es clave preguntar y conocer los lugares para los niños con que cuenta en su comu-
nidad: pueden ser recursos naturales como un quebrada o río en que los niños pueda
nadar y disfrutar del agua sin peligro, o el paseo a una linda montaña. O también los
espacios construidos especialmente para la infancia como una biblioteca infantil, un
parque, una ludoteca o juegoteca, las canchas deportivas de una escuela, etc. Y si
aún no cuentan con estos lugares, pueden entre varios líderes comunitarios empezar
a crearlas.
36

38. 37Crianza con amor
37Crianza con amor
No desperdicie la oportunidad de que sus niños y niñas disfruten de alguno de estos
lugares públicos gratuitos que están hechos para todos, sin diferencias. Lleve a sus
niños y de paso usted también puede disfrutar y descansar.
Las bibliotecas infantiles y ludotecas, por ejemplo, son espacios adecuados para diver-
tirse y curiosear, a donde van otros niños y niñas y allí se puede disfrutar de experiencias
con juguetes y juegos compartidos, lectura de libros infantiles y materiales como crayo-
las, lápices de colores o témperas, tan importantes y deliciosos para los más pequeños.
Los padres también pueden participar en estos espacios infantiles jugando con ellos o
realizando actividades como producción de juguetes artesanales o enseñándoles adivi-
nanzas, rondas, cantos y juegos de antaño; de paso, les están ayudando a desarrollar
su motricidad, su imaginación y alimentar su imaginación y sus sueños.
• El fomento de la lectura desde la más temprana infancia
Las historias más fantásticas que les llegan a los niños casi siempre provienen de la
tradición oral de la familia o la comunidad, a través de las voces de los abuelos, los
padres u otros adultos. Las canciones de cuna, las rondas, los juegos, los cantos, las
adivinanzas, las retahílas, los versos son un material poético por excelencia y un buen
recurso para llegar de “viva voz” a los más pequeños.
Un niño o niña, aunque no sepa leer, ya es un lector de múltiples lenguajes. Por esta
razón leerles a los niños no es una actividad aislada de sólo palabras y frases, sino que
se relaciona con todos los sentidos: mirar, oler, tocar, oír, probar
e imitar. Vincular los libros con el afecto de las perso-
nas más importantes y queridas de un niño o niña,
despierta en ellos el amor por la lectura, que le
abrirá las puertas a la fantasía y la cultura.
En su descubrimiento del mundo y su acer-
camiento a los libros, los relatos y la lectu-
ra el niño o la niña pasa por varias etapas:
“El primer libro del bebé es el rostro de la
madre”, –dice el doctor E. Cabrejo–, esto
significa que el niño capta absolutamen-
te todos los gestos y sabe si la madre está
tranquila o molesta, atenta o distraída…
primero leemos el rostro de la mamá y a
partir de ahí leemos el mundo.
37

39. 38 Crianza con amor
La segunda etapa es la mirada conjunta del niño y de la madre: ella le muestra al niño
el mundo, poco a poco, a pequeños sorbos, permitiéndole que sea él quien lo “lea”,
quien lo descubra. Ya luego puede venir la relación con el libro como juguete, que quie-
re tocar y manipular, es la etapa en que al niño otros “le leen”. Le sigue la etapa en
que el niño o niña comienza a leer con otros. Y la última etapa es la de su formación
como lector autónomo, que ya puede escoger y leer libros.
en un país como el nuestro, inculcar el placer de leer en familia es una valiosa herramien-
ta para comprometer a los padres en la educación de sus hijos desde muy temprano.
recuerde siempre que hay diferentes modos de contar historias a los niños y to-
dos ellos son una rica fuente de estimulación y formación:
 A la mayoría de niñas y niños les gusta que las personas adultas les cuenten
historias de sus propias vidas. Puede empezar diciendo: “Cuando yo era niño
o niña me gustaba…”. Es probable que quieran saber más historias y hacer
preguntas sobre lo que pasó.
 Puede crear una historia sobre algo que niña hayan experimentado: darle un
nombre y hacer un personaje de un pollito o un perrito que conocieron… etc.
 Puede inventar un amigo imaginario o personaje y hacer que aparezca en las
historias que le cuenta.
 Inicie una historia. Luego deténgase y hable con el niño o niña: ¿Qué cree que
va a pasar? ¿Cómo sigue? Acomode el desarrollo de la historia a sus ideas.
Use títeres para contar historias y transmitir enseñanzas y valores:
Los títeres fascinan a los niños. Con una media vieja, con una bolsa de papel,
una bola de icopor o tejidos en crochet puede construir muñecos que hablen, y
cambiando la voz pueden crear muchos personajes. También se puede generar un
diálogo entre el niño o la niña, los títeres y usted.
Introduciendo los personajes uno por uno, niñas y niños aprenden a reconocer al
“malo”, al papá, al héroe, al narrador, al sabio que le pueden hacer preguntas…
Poco a poco puede armar con ellos una obra donde distintos títeres toman parte
en el desarrollo de la historia. También se puede transmitir un mensaje o morale-
ja, gracias a la identificación de las niñas y los niños con un personaje ideal.

40. 39Crianza con amor
39Crianza con amor
Los derechos del niño a escuchar cuentos
 “Todo niño o niña, sin distinción de raza, idioma o religión tiene derecho a escuchar
los más hermosos cuentos de la tradición oral de los pueblos.
 Los niños que por una u otra razón no tenga a nadie que lo cuente un cuento, tienen
derecho a pedirle al adulto de su preferencia que se lo cuente, siempre y cuando lo
hagan con amor y ternura, que es como se cuentan los cuentos
 Todo niño tiene derecho a escuchar cuentos sentado en las rodillas de sus abuelos.
Aquellos niños que tengan vivos a sus cuatro abuelos podrán cederlos a otros niños,
que por diversas razones no tengan abuelos que les cuenten.
 Del mismo modo, aquellos abuelos que carezcan de nietos están en libertad de acu-
dir a escuelas, parques y otros lugares para niños donde, con entera libertad, podrán
contar cuantos cuentos quieran.
 Todo niño goza del derecho a conocer las fábulas, mitos y leyendas de la tradición
oral de su país, así como de toda aquella literatura creada por los pueblos Latinoa-
mericanos y del resto del mundo.
 El niño también tiene derecho a inventar y a contar sus propios cuentos, así como a
modificar los ya existentes, creando su propia versión.
 El niño siempre tiene derecho a pedir otro cuento y a pedir que le cuenten un millón
de veces el mismo cuento.
 Todo niño tiene derecho a crecer acompañado de las aventuras de "Tío Tigre” y
“Tío Conejo", de “La barba del viejo Lucho”, del “Colorín colorado este cuento se
ha acabado” del "Había una vez...", palabras mágicas que abren las puertas de la
imaginación hacia los sueños más hermosos de la niñez”.
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41. 40 Crianza con amor
40 Crianza con amor

42. 41Crianza con amor
41Crianza con amor
Escala abreviada de desarrollo
La Escala de desarrollo de UNICEF, que aparece en la siguiente página, es una he-
rramienta que le servirá para observar como progresa el desarrollo de su niño o niña,
paso a paso, y le dará ideas para realizar actividades de estimulación según su edad
(última columna).
Para evaluar el desarrollo del niño se tienen en cuenta 3 etapas: de 0 a 1 año; de 1 a 3
años y de 3 a 7 años. Y se observan 3 áreas de desarrollo:
desarrollo motriz:• se refiere a cómo progresa el niño en los movimientos coordi-
nados de sus músculos: los músculos grandes (motricidad gruesa: gatear, sentarse,
correr) y los músculos pequeños (motricidad fina: amontonar objetos, cortar, coger
una crayola o lápiz, etc).
Audición / lenguaje:• Se trata de cómo el niño va aprendiendo su lengua materna par-
tiendo de reconocer pocos sonidos, a aprender a usar palabras y frases completas.
Personal / social:• Se refiere a cómo el niño o la niña va progresando en su apren-
dizaje para relacionarse y estar con otras personas, y cómo va aprendiendo a com-
portarse en el mundo social.
Usted puede aplicarla y escribir en la siguiente tabla cómo evoluciona el desarrollo de su
niño o niña en las áreas. Si no observa progreso alguno consulte en el centro de salud.
NOMBRES Y APELLIDOS DEL NIÑO O NIÑA FECHA DE NACIMIENTO
Día Mes Año
resUmen de lAs oBserVAcones
FecHA de oBserVAción edAd oBserVAciones Por AreAs
diA mes AÑo meses
A
motricidad
gruesa
B
motricidad
fina
c
Audición/
language
d
Personal/
social

43. 42 Crianza con amor
0-1añoLevantalacabezayelpecho
Intentasentarsesolo
Elniñolevantalacabezaporlo
menosdurantetressegundos
Elniñolograsentarseaunque
muyrápidopierdeelequilibrio
ycae.
Cambieconfrecuencialaposicióndelniñocargándoloendiferentesposturas.
Estimuleelmovimientodelacabeza,acostandoalniñobocaarribasobrela
camaymoviéndoleantesusojosjuguetesllamativos.
Ayúdelealniñoapedalear,separar,juntaryflexionarlaspiernassobreel
abdomen.
Nolofuerceaalcanzarestoslogros,déjelo(a)queavancepocoapoco.
1-3Años
Caminasolobien
Saltaenlosdospies
Elniñocaminaconbuenequili-
brio,sinarrastrarlospies.
Permítaleyenséñeleaexplorarytreparapoyándoseconlasmanosenlacama
osilla.-Enséñeleaesconderseymeterseysalirsedecajasdedebajodelas
camas,cajones,canastas..
Posibilítelepasarporuntúneldeobjetos,caminarporunborde,enséñelea
saltarlazo,jugargolosa.
3-7años
Separaenunsolopie
Hacerebotaryagarrala
pelota
Elniñologramantenerseenun
solopieporlomenospor5se-
gundos,sinperderelequilibrio.
Tomealniñodelasmanosydélevueltas.
Estimuleelcorrerysaltar.Sipuedelléveloanadarochapotearenelagua.
Motíveloaimitarsaltosdeanimales,condospies,enuno...solo.
Estimulelaparticipaciónenjuegosdegrupoconpelota,enactividadesde
lanzaryrecibir.
0-1año
Abreymirasusmanos
Sostieneunobjetoenla
mano
Sellevaunobjetoalaboca.
Elniñoseobservasusmanosy
muevelosdedos.
Lograagarrarelobjetoylo
sostienesinsoltarloporalgunos
segundos.
Colóquesefrentealniñoymuévasehacialoslados,arribayabajo.
Muéstreleobjetosllamativosymuévalosentodaslasdirecciones.
Coloqueunjugueteosudedoenlamanodelniñoparaquelosostengapor
unossegundos.
Hágalecosquillasenlapalmayeldorsodelamano.
1-3años
Hacegarabatoscirculares
Separaobjetosgrandesy
pequeños
Elniñolograhacergarabatos
circulares,aunquenologra
figurasdefinidas.
Separafigurasportamaño,
coloroforma.
Ofrézcalearena,plastilinaoarcillaparaquemanipule.
Enséñeleaquehagagarabatosconeldedoenelaire,enlaarena,enlatierra.
Motíveloamanejarcoloresypinturasenhojasgrandes.
Juegueconelniñoasepararyclasificarobjetos(granos,lentejas...)porfor-
mas,tamaños,colores,saboresyolores.
3-7años
Cortacontijeras
Agrupaporcoloryforma
Modelafigurahumana
Alfinaldeestaetapalafigura
humanadebeestarbiendefinida
con:nariz,boca,ojos,tronco,
piesymanos.
Délepapelpararasgar,pegaryarrugar.
Motíveloadibujarunapersona,recuérdelelaspartesdelcuerpofrenteaun
espejo.
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ESCALAABREVIADADEDESARROLLODE0-7AÑOS(UNICEF)
ÁreAedAdcArActerÍsticAoBserVesinoActiVidAdesdeestimUlAción

44. 43Crianza con amor
ÁreAedAdcArActerÍsticAoBserVesinoActiVidAdesdeestimUlAción
0-1año
Buscasonidosconlamirada
Reaccionacuandoselellama
Elniñoreaccionaanteelsonido
moviendosusojosenladirección
deprocedencia.
-Háblele,cántele,permítalesescucharvocesfamiliaresyobjetossonoros.
Interpreteyderespuestaalossonidosqueelniñoemita.
Establezcacomunicaciónatravésdelcontactovisual,táctil,elhablaylosgestos.
Descríbaleelmundoquelerodea,elnombredelaspersonasylosobjetos
1-3años
Reconoceynombradetresa
seisobjetos.
Usaoracionescompletas
Elniñoentregaoseñalacorrecta
-mente,porlomenostresobje-
tos.
Elniñoutilizaensulenguaje,
frasescompletas.
Pídalealniñolosobjetosconocidoshaciendoqueselospaseunoporuno,dicien-
doelnombredentrodeunafrase.
Animeelniñoaimitarlossonidosdelosanimales.
Léalecuentosalniñoyanímeloaquehagapreguntas.Muéstrelelosdibujos
paraqueelcuentelahistoria.
3-7años
Describeundibujo
Cuentaconlosdedosdelas
manos.
Expresaopiniones
Describeundibujoconaccionesy
características.
Expresasuopiniónsobrealgún
hecho.
Motivealniñoacontar,arelatar,aquedescribahechosovivenciasqueha
tenidoyescúcheleatentamente.-Motivealniñoarepetirseriesdenúmeroso
palabrascomoretahílasocorosdenanasycancionesinfantiles.
Hagaqueelniñoinventerondas,poesías,cuentosyquenarresusexperiencias,
utilizandofrasescadavezmáslargas.
0-1año
Reconocealamadre
Poneatenciónalaconversa-
ción
Elniñomirafijamenteasuma-
dre,sonríeysiguesusmovimien-
tos.
Lalactanciafavoreceelvínculoafectivoyeldesarrollodelhabla.Háblele,
béselo,arrúllelo,sonríaleycántelealbebe.
lléveloalmercadoalgunavezydescríbaleloqueocurre.
Cuandoelniñollore,respóndale,hágalosentiracogido.
1-3años
Señalapartesdelcuerpo
Avisahigienepersonalyse
bañalasmanosylacara
Elniñoseñalaporlomenosdos
partesdelcuerpo.
Elniñopuedelavarselasmanos
ylacarasolo.Noimportasise
aseabienono.
-Pídalealniñoqueseñalelaspartesdelcuerpoenunmuñecoyluegoensu
propiocuerpo.Cantenjuntosunacanciónconpalmas.
Utilicelibros,revistas,dibujosoláminasparaqueelniñoidentifiqueanimales,
alimentos,prendasdevestiropartesdelcuerpo.
Fomenteenelniñorutinasyhábitosdeaseo,peronolofuerceaemplearla
bacinillaantesdetiempo,téngalepaciencia
Enséñeleordenyarecogersusjuguetesysuropa:unlugarparacadacosa.
3-7años
Puedevestirseydesvestirse
solo.
Comentavidafamiliar
Comentaaspectosdesuvidafa-
miliar,hablasobresuspadres,
hermanosofamiliares.
Permítalealniñooniñaqueelijaalgunaprendaysevistaydesvistasolo.
Insistaenqueaprendaasaludarydespedirsedelaspersonas.
Yapuedecolaborarenlaboresdomésticas.
Compartajuegosquelepermitanaprenderarespetarreglassencillas.
ESCALAABREVIADADEDESARROLLODE0-7AÑOS(UNICEF)
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45. 44 Crianza con amor
BIBLIOGRAFÍA
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Rogoff, Bárbara; (1993); Aprendices del pensamiento, el desarrollo cognitivo en el•
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46. Biblioteca de la Madre Líder
Crianza con amor
Cartilla No. 12