1. ALUMNO: ING. PABLO MANUEL DOMÍNGUEZ RAMIREZ
ASESORA: M.E. ANA MARÍA FELIPE REDONDO

2. AGENDA DE TRABAJO
INTRODUCCIÓN
ESTRATEGIA DE TRABAJO
EJERCICIO DE LECTURA Y ESCRITURA COMPRENSIVA
RUBRICA “COMPRENSIÓN LECTORA”
ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN PARA ALUMNOS QUEPRESENTAN
NIVELES BAJOS DECOMPRENSIÓN
ESTRATEGIA DIDACTICA PARA FOMENTAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL AULA

3. OBJETIVO:
 Lograr que los actores educativos valoren
la importancia de elaborar un diagnóstico
real sobre el logro de aprendizaje de los
algunos, respecto a la lectura como
herramienta fundamental de aprendizaje
para la toma de decisiones colectivas, que
favorezcan el avance de los mismos en
cada uno de los estudiantes como una de
las prioridades de sistema básico de mejora
del ciclo escolar 2014-2015

4. TEMA PROPÓSITO
¿Qué
diagnosticar?
Reflexionar sobre la importancia que tiene la lectura, como
herramienta fundamental del aprendizaje como una
prioridad del sistema básico de mejora
¿Cómo
diagnosticar?
Aplicare el examen de diagnóstico diseñado e interpretar
los resultados del mismo
¿Cómo
interpretar la
información
obtenida?
Sistematizar la información obtenida del examen de
diagnóstico
¿Para qué
hacer el
diagnostico?
Proponer la estrategia para mejorar los niveles de
desempeño en la lectura de cada uno de los alumnos

5. A partir de los resultados obtenidos en la Ruta de Mejora de
las escuelas Telesecundarias que comprende el Sector 5,
dentro de las problemáticas detectadas la que está presente
en la mayoría de dichas instituciones es el nivel de
comprensión lectora que esta no acorde al perfil de ingreso
de los alumnos de cada uno de los grados escolares, motivo
por el cual compartimos la siguiente propuesta de trabajo a
fin de ser implementada en el desarrollo de cada una de las
asignaturas, ya que en cada una la lectura es un elemento
inherente al proceso.
Estamos conscientes de las múltiples actividades que
implican tu trabajo, pero en este momento todos tenemos
que hacerle frente al gran reto educativo que tenemos de
que todos y cada uno de los alumnos de nuestras escuelas
sean lectores competentes. Por ello no dudamos que con tu
gran sentido de responsabilidad y compromiso hacia nuestra
modalidad educativa lograremos la meta establecida en la
estrategia local del Sistema Educativo en Hidalgo.

6.  Con la finalidad de no descuidar las
asignaturas que comprende cada uno de los
grados escolares, sugerimos que los aspectos a
considerar en cada uno de los niveles de
comprensión lectora se tengan presentes al
leer cada uno de los textos de las materias en
cada sesión de trabajo.
 La tabla de niveles de comprensión lectora, se
sugiere que la tenga a la vista en el salón de
clases con la finalidad de que cada alumno se
vaya autoevaluándo y usted en cada bloque
y secuencia que planea de igual manera la
tenga registrada.

7. La escritura es una forma de comunicarnos
con los demás, aunque no los conozcamos.
Incluso es una manera de relacionarnos con
nosotros mismos, por ejemplo a través de un
diario de vida. Por lo tanto, escribir
adecuadamente es importante si queremos
que nuestro lector comprenda lo que
queremos decir. Por otro lado, también es de
importancia que sepamos comprender la
información que estamos recogiendo en
distintas circunstancias y de diferentes
maneras durante nuestra vida.

8. OBSTACULO CARACTERISTICA ESTRATEGIA
SENSOPERCEPTIVO
Se presenta en 2 niveles:
a) la persona no ve bien o no oye bien.
b) No percibe correctamente las letras
(confunde “p” con “q” o “d” con “b”)
Realizar ejercicios en donde pongan ambas
letras juntas para que identifiquen la diferencia.
ACCESO AL LEXICO
a) No se entiende el significado de
algunas palabras en particular
b) Representación semántica
equivocada
c) Fluidez y velocidad
d) Lectura mecánica
a) Los alumnos busquen lo que no entienden, a
partir de preguntas generadoras.
b) Juegos de barajas con sílabas, realizar el
juego llamado: “manotazo”, basta
PROCESOS
SINTACTICOS
a) No se hace la distinción gramatical
adecuada (diferencias verbales en
tiempo y persona…)
b) Sintaxis: la flores, corre caballo en
campo…
c) Puntuación
Lectura en voz alta para detectar :
a) Sustitución de palabras
b) Inserción o adición, el lector aumenta una
letra o palabra
c) Omisión: se salta una letra o palabra.
d) Inversión o transposición: el sujeto que lee
una palabra antes de la que sigue.
e) Pronunciación incorrecta
Es necesario insistir en la siguiente consigna: “A
ver, pregúntate que no entendiste, en dónde
está tu error”
FUNCIONES
EJECUTIVAS
El alumno no recuerda lo que lee, no
identifica secuencia.
Planear sobre lo que se va a leer:
a) Qué se va a leer, de dónde a dónde, luego
hacerlo por párrafos, hacer un ejercicio de
recordar lo que leyó, escribirlo, compararlo y
pasar al siguiente, trabajar entre párrafo y
párrafo el control de la atención.

9.  Explicación teórica de los
distintos niveles de
pensamiento literal, inferencial
y crítico.

10. Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas conductas
que corresponden a la competencia de desempeño más
básica en la comprensión de lectura. Las preguntas que
activan el pensamiento literal son aquellas que te piden
identificar la información que está explícita en el texto, es
decir aquellas ideas o aquellos datos que están escritos
textualmente y que tú puedes reconocer durante la
lectura.
Las preguntas que piden información explícita son las que
te solicitan hallar la idea principal (cuando está
claramente expresada), reconocer y recordar hechos y
detalles, distinguir entre hecho y opinión, caracterizar,
comprender la secuencia de acontecimientos, etc. Por
ejemplo, en una prueba de lectura, algunas de las
preguntas que te pueden hacer para saber cuánto has
comprendido son:

12. Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas conductas que
corresponden al segundo nivel de competencia de desempeño en la
comprensión de lectura, es decir, de mayor complejidad.
Muchas veces los autores de los textos suponen que las personas que
los leerán ya conocen algunos aspectos del tema, por esta razón,
omiten información en la que los lectores deben pensar para lograr
comprender su sentido.
Por eso, para comprender un texto, además de la información explícita
que aparece dicha literalmente en él, debes considerar la información
implícita, es decir, aquellas ideas que no fueron expresadas
literalmente, pero que pueden inferirse. Inferir significa sacar una
conclusión a partir de una proposición. Para inferir puedes deducir o
inducir.
Deducir es llegar a una conclusión general desde los detalles que
plantea el texto. Por el contrario, inducir implica obtener un dato
específico a partir de ideas más generales.
Las preguntas que suelen activar este nivel de pensamiento son
aquellas que te piden identificar o seleccionar la información que está
contenida en el texto y no dicha de manera explícita, algunas de las
preguntas de nivel inferencial que te pueden hacer en una prueba
para saber cuánto has comprendido son:

14. Este nivel de pensamiento se refiere a aquellas conductas que
corresponden al tercer nivel de competencia de desempeño en
la comprensión de lectura, por lo tanto, es un rango un poco
más complejo que el segundo.
La complejidad de este nivel radica en que las preguntas que lo
activan, te exigen evaluar el texto, identificando el formato, el
tipo de texto, la intención comunicativa, el tono del emisor,
entre otros aspectos y/o emitir un juicio de valor con el
respectivo argumento que respalde tu punto de vista. Tu
argumentación debe ser consistente y basada en las evidencias
del mismo texto. Por ejemplo, si te preguntan qué te pareció el
último libro que leíste, tú
puedes responder “Entretenido”, pero eso no representa un nivel
de pensamiento crítico. Al adjetivo “Entretenido” debes agregar
las especificaciones que demuestren por qué es entretenido y
qué lo hace entretenido. Algunas de las preguntas de nivel
crítico que te pueden hacer en una prueba para saber cuánto
has comprendido son:

17. INDICADORES DE COMPRENSIÓN
LECTORA POR CICLO ESCOLAR
PRIMARIA SECUNDARIA
1º Y 2º GRADO 3º Y 4º GRADO 5º Y 6º GRADO 1º, 2º Y 3º GRADO
Comenta de que
Identifica la idea
Identificar la idea
se puede tratar a
principal de un texto
principal de un texto
partir de su titulo
para resumirlo
Analiza el contenido de
un texto para dar su
opinión
Localiza
información
específica en un
texto
Localiza información
especifica en un texto o
grafica
Utiliza la información
obtenida en un texto
para desarrollar
contenidos
Sintetiza la información
proporcionada por dos o
más textos
Opina sobre el
contenido de un
texto
Utiliza la información
contenida en un texto
para desarrollar un
argumento
Relaciona la información
contenida de dos textos
sobre un mismo
utiliza información de
uno o más textos para
desarrollar argumentos
NIVEL LITERAL NIVEL INFERENCIAL NIVEL CRITICO

20.  PREDECIR EL CONTENIDO DEL TEXTO EN
BASE AL TITULO
 HACER UNA LECTURA GENERAL DEL
TEXTO
 LECTURA POR PARRAFOS
 LOCALIZACION DE IDEAS PRINCIPALES
 IDENTIFICAR PALABRAS DESCONOCIDAS
 REALIZAR UNA SEGUNDA LECTURA
GENERAL DEL TEXTO

23. PREGUNTAS PARA CADA NIVEL

26. “COMPRENSIÓN LECTORA”
RUBRICA

27. ESTRATEGIA DE INTERVENCIÓN
PARA ALUMNOS QUEPRESENTAN
NIVELES BAJOS DE
COMPRENSIÓN

28. ESTRATEGIA DIDACTICA PARA
FOMENTAR EL PENSAMIENTO
CRÍTICO EN EL AULA

29. INTRODUCCION

30. 1. METODOLOGÍA

31. 2. RESULTADOS

32. ESTRATEGIAS
1. Análisis de textos y noticias.
2. Los medios de comunicación.
3. Profundización en torno a las sub-culturas
y grupos sociales.
4. Análisis y solución de problemas.
5. Influencia de las TIC en el desarrollo de
la realidad.
6. Proceso de aprendizaje basado en el
dialogo participativo.
7. Interpretación y expresión a partir de
imágenes, símbolos o lenguaje no
verbal.

33. 3. CONCLUSIONES