Procesamiento informacion 2012

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Procesamiento informacion 2012

  1. 1. RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIONALTERNATIVAS Y ABORDAJES TÉCNICOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR NESTOR ASTETE BARRIENTOS
  2. 2. «CUANDO LA INFORMACIÓN SE CONVIERTE EN CONOCIMIENTO AVANZAMOS Y CRECEMOS» Currículum / curricular CompetenciaInforma Diversificación Formulaciónción Reformulación Capacidad Adaptación Conocimiento Contextualización Actitudessaber Saber previo de los docentes.Expe Llevar a la prácticariencia CONOCIMIENTO
  3. 3. Currículo SELECCIÓN CULTURAL de las formas de: DIVERSOS DIVERSOS PENSAMIENTOS CONOCIMIENTOS pensar refleja el Considera los desarrollo de saberes y capacidades conocimientos locales y globalesDCN ComunidadPCR DIVERSOS DIVERSAS SENTIMIENTOS ESTRATEGIAS sentir porque es hacer porque promueve el aborda con desarrollo de diversas valores y metodología de actitudes E-A. Para ser reproducidas en la sociedad
  4. 4. Organización de las áreas COMPETENCIASProduce textos de distinto tipo, en forma adecuada, fluida, original y coherente, enfunción de diversos propósitos y destinatarios; utilizando de modo reflexivo loselementos lingüísticos y no lingüísticos para lograr textos de mejor calidad. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS - Planifica la producción de textos, - El tema central y las ideas principales identificando el tema y los y secundarias. destinatarios a quienes se dirigirá. - Conectores temporales. - Utiliza las reglas ortográficas y - Signos de puntuación. Funciones. La gramaticales para otorgar coma: clases y usos. coherencia y corrección a los textos - Acentuación y Tildación. Palabras que produce, incluidos aquellos que tónicas y átonas. se envían mediante correo - Ortografía de la letra: relación fonema- electrónico. letra. Reglas generales. - Edita el texto para hacerlo novedoso. ACTITUDES •Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. •Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros códigos de comunicación.
  5. 5. Organización de las áreas COMPETENCIASDescriben los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclode la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,según el área curricular. CAPACIDADES CONOCIMIENTOS Describen los Presentan los datos, aprendizajes que se teorías, leyes, hechos, etc. espera que alcancen los provenientes de las estudiantes en cada grado disciplinas involucradas en en función de las el área curricular, que competencias del área. sirven como medio para el Pueden ser cognitivas, desarrollo de las motoras o socio afectivas. capacidades. ACTITUDES Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.
  6. 6. ETAPAS DEL PROCESO DE DIVERSIFICACION I.ETAPA: RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACION DEL CONTEXTO SOCIO CULTURAL, LINGUISTICO Y RURAL. II. ETAPA: CONSTRUCCION DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS. (PCD O PCI de RED) III. ETAPA: PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA.
  7. 7. DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL RED INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y AULA Potencialidades Necesidades e Demandas y Calendario y problemas de intereses de expectativas de lasA 1. Recojo y procesamie nto de Comunal la comunidad . aprendizaje de niñas y niños MM.PP.FF. y comunidad Diagnóstico sociolingüísticoN informaciónI D del contextoV socio IE cultural V Análisis:L . lingüístico. MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES Habilidades Conocimientos Actitudes ODM, PEN, PER, PCR, LDC, y PEL E RD SE I 2. F ConstruRED cción de Alternativas y abordajes técnicos: I los Análisis del Producto: Reformulación de capacidades: C program AII DCN Programas Curriculares Adaptación asEE curricula Diversificados PCD de Red /II. EE. Contextualización. C res Formulación de capacidades I diversific Organización de los programas curriculares O ados Programación de largo plazo diversificados N P Programación Eje: Calendario comunal R C A Anual O U G Diagnóstico R NI psicolingüístico RVEL 3. C I Progra U Escenario lingüístico R C mación Unidades Didácticas (UA, M. R UDE curricu P) lar de I L C aula Desarrollo y uso de AAU lenguas Sesiones de Aprendizaje RLA RUTA DE LA DIVERSIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN CURRICULAR.
  8. 8. I. RECOJO Y PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN SOCIO CULTURAL O DIAGNÓSTICO INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACION NECESIDADES DEMANDAS Y DIAGNOSTIC POTENCIALI OCALENADRIO E INTERESES EXPECTATIVA DADES Y SOCIOLINGU COMUNAL DE LOS S DE LOS PROBLEMAS ISTICO ESTUDIANTES PP.FF Y COMUNIDAD PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION HABILIDADES CONOCIMIENTOS ACTITUDES Elabora Tejidos Valora Compara Telas pintadas Aprecia mide
  9. 9. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN DEMANDAS Y NECESIDADES PROBLEMASCALENDARIO EXPECTATIVAS DE DIAGNOSTICO E INTERESES Y COMUNAL PPFF SOCIOLINGUÍSTICO DE LOS NIÑOS POTENCIALIDADES Y COMUNIDAD MATRIZ DE MATRIZ DE MATRIZ DE MATRIZ DE FUENTES MATRIZ DE FUENTES FUENTES FUENTES LOCALES FUENTES LOCALES LOCALES LOCALES LOCALES AREA AREA AREA AREA MATEMATICA AREA COMUNICACIÓN CIENCIA Y AMB OTROS PERS. SOC. MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES Área: ................... Habilidades Actitudes Conocimientos
  10. 10. MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALESÁrea: ................... HABILIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD¿Qué o cuáles son las habilidades? ¿Cuáles son los conocimientos? ¿Hay actitudes? ¿Cuáles?Conoce  Que nuestros hijos e ValoraReconoce hijas aprendan la PracticaObserva utilidad de plantas Toma concienciaInvestiga medicinales y Se interesaAnaliza alimenticias de nuestra comunidad. Es responsableInterpreta  Predomina la tala de RespetaSintetizaRelaciona árboles. ToleraEvalúa  Quema de pastos ColaboraResume naturales.Debate  Niños y niñas enExplica abandono.Participa  Que nuestros hijosUtiliza aprendan nuestros ritos,Prepara por ejemplo el pago aIndaga la Pachamama
  11. 11. Procesamiento de la información: En las actividades, festividades y demás acontecimientos de la comunidad, se ponen de manifiesto las competencias, capacidades, habilidades, conocimientos, saberes, valores, actitudes, tecnologías, creencias, etc. inherentes a la cultura local, desarrollados en la lógica de ésta (cultura) y su lengua. (que ahora los tenemos recogidos en los instrumentos, convirtiéndose en insumos para diversificar). estos conocimientos, saberes, etc, expresados en lenguaje cotidiano y en instrumentos diversos, requieren ser procesados para clasificarlos por áreas curriculares; analizándolas y expresándolas a la vez en lenguaje curricular para hacer que la cultura local se exprese en la misma categoría que emplea el DCN (capacidades, conocimientos y actitudes). Este procesamiento se realiza en la Matriz curricular de Fuentes Locales. MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALESÁrea: ................... Habilidades Actitudes Conocimientos
  12. 12. Procedimiento sugerido: De la información recogida los insumos (instrumentos llenados) se sistematiza realizando las siguientes interrogantes ¿De qué manera esta actividad, festividad, demanda, problema, potencialidad, interés; puede ser incorporado en el currículo?. ¿En qué Área se puede incorporar? (si hubiera duda o hay más de un área en las que se puede incorporar esta información, se sugiere optar por el Área que “más” se relaciona). La información debe ser traducida a un lenguaje curricular en términos de habilidad, conocimientos y actitudes. Se sugiere identificar primero los conocimientos con la siguiente interrogante: ¿Cuáles son los conocimientos implícitos o explícitos?, terminado con el conocimiento se plantea la interrogante para la habilidad y actitud ¿Qué o cuáles son las habilidades o actitudes que las niñas y niños desarrollarán con los conocimientos seleccionados?
  13. 13. MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALESÁrea: ................... HABILIDAD CONOCIMIENTO ACTITUD ¿Qué o cuáles son las habilidades? ¿Cuáles son los conocimientos? ¿Hay actitudes? ¿Cuáles? Conoce  Que nuestros hijos e  ValoraReconoce hijas aprendan la utilidad  Practica de plantas medicinales y Toma concienciaObservaInvestiga alimenticias de nuestra Se interesaAnaliza comunidad. Es responsableInterpreta  la tala de árboles de su comunidad. RespetaSintetiza  Quema de pastos ToleraRelacionaEvalúa naturales. ColaboraResume  Niños y niñas en Toma concienciaDebate abandono.Explica  Que nuestros hijosParticipa aprendan nuestros ritos,Utiliza por ejemplo el pago a laPrepara PachamamaIndaga
  14. 14. EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Habilidades y prácticas de Valores, actitudes, ritos, Saberes y conocimientosacuerdo a las racionalidades y símbolos, significados, señas y (aspecto epistemológico) lógicas de pensamiento señaleros (aspecto cognitivo) (aspecto actitudinal)-Saber hacer andino. -“sawma” (ofrenda ritual de humo a las La Chacra:-Saber hacer (chacra) deidades) -Suficiencia y seguridad (soberania)-Criar (crianza campesina) -“animo” (ritual para devolverles el ánima a los alimentaria de la familia extensa-Acompañar(comer el pan juntos) humanos) (niños, pájaros, deidades)-Adaptar -Sentir y vivenciar la chacra. -Crianza campesina y cosmovisión de-Incrementar -Sintonizarse con los astros. la chacra-Fortalecer -Ayni -Las plantas de las chacras-Vigorizar -Minka -Usos de las plantas de la chacras-Visibilizar -Reciprocidad -Los biohuertos-Recordar (identifica) -Compartir -Ventajas y sostenibilidad de las-Cultivar -Cariño Chacra.-Desyerbar -Secretos y rituales de la crianza. -El mercado de la agrobiodiversidad.-Pircar -Cosmovisión de la chacra (“El mercado de las caseritas”). Venta y trueque.-Barbechar -Proteger -El calendario agrícola. Producción.-Cosechar -Respeto Cadena Productiva Andina.-Comprender -Rol de la mujeres y niñas en la-Innovar chacra.-Describir-Descubrir-Clasificar
  15. 15. EJEMPLO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES ÁREA: CIENCIA Y AMBIENTE INFORM.RECOGIDA HABILIDADES ACTITUDES EN LA CONOCIMIENTOS ¿Qué o cuáles son las ¿Hay actitudes?COMUNID. ¿Cuál es o son los conocimientos? habilidades? ¿Cuáles? (cultura y entorno)DEMANDA -Conoce -Valora LA ALIMENTACIÓN:MM.PP.FF: -Reconoce -Practica - La dieta en su culturaA preparar -Observa -Toma conciencia - Costumbres alimenticias.platos: p’isqi, -Investiga -Se interesa - Maneras de cocinar y comerjuchha, -Analiza -Es responsable - Recetas. Platos típicos (p’isqi, juchha,chawlla t’impu, -Interpreta -Respeta chawlla t’impu, phatasqa, chairo, mondongo,phatasqa, -Sintetiza -Tolera etc.)mondongo, -Relaciona -Colabora -Las creencias religiosas y dietéticasetc. -Evalúa -Las características del entorno (clima, -Resume cultivos, diversidad biológica) y la -Debate producción de alimentos -Busca información -Manera de conseguir los alimentos -Explica -La limitación de recursos y las implicaciones en -Participa las dietas y estilos de vida. -Utiliza -Prepara
  16. 16. EJEMPLO DE CAPACIDADES FORMULADAS: Reconoce y valora las plantas medicinales de su comunidad. Indaga sobre el valor curativo de las plantas medicinales de su comunidad: eucalipto, muña, ch’iri ch’iri, ch’ucku ch’uku, etc. Describe la diversidad de plantas de alto valor nutritivo que existen. Explica los efectos que producen la tala indiscriminada de los bosques en el suelo y en el medio ambiente. Investiga y analiza las consecuencias de la quema de los pastos naturales de la comunidad. Identifica sus derechos y responsabilidades en la familia, en la escuela y comunidad. Reconoce el derecho que tiene todo niño y niña de recibir el cuidado y protección de sus padres, su familia y su comunidad. Conoce y explica el rito de pago a la pachamama. Indaga acerca de la importancia y significado del pago a la Pachamama.
  17. 17. EJEMPLO DE PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADOAREA CIENCIA Y AMBIENTEORGANIZADOR Cuerpo humano y conservación de la salud (1)GRADO Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto SextoCapacidades -Identifica los -Clasifica los -Identifica los -Investiga el valor -Elabora dietas -Comprueba alimentos de la alimentos en principales nutritivo y cultural de balanceadas experimentalmente la localidad y de otros grupos, según productos los alimentos tomando en cuenta presencia de azucares, lugares necesidades: para alimenticios que utilizados en la dieta las costumbres almidones, proteínas, -Registra las crecer, energéticos produce su alimenticia que alimenticias de su grasas, vitaminas y enfermedades más ricos en vitaminas, localidad y otros consume, y lo comunidad. minerales en alimentos. comunes de la para fortalecer lugares; y relaciona con la -Elabora sus -Reconoce las creencias localidad; y practica huesos y músculos; reconoce su valor pirámide nutricional y recetas y prepara religiosas y dietéticas de formas para y costumbres nutritivo. las costumbres (p’isqi, juchha, su comunidad. prevenirlas: alimenticias. -Describe las alimenticias de su chawlla t’impu, -Analiza y relaciona las consumo de agua -Investiga las características de comunidad. phatasqa, chairo, características del segura e ingesta de condiciones de crecimiento y -Clasifica los mondongo, etc.) entorno (clima, cultivos, una dieta higiene que deben desarrollo de los alimentos propios de diversidad biológica) y la equilibrada. reunir los alimentos seres humanos, su localidad en: producción de alimentos. aptos para el determinando su formadores, -Explica las manera de consumo y otras ciclo vital, energéticos y conseguir los alimentos y maneras de relacionándolo reguladores, y de las limitaciones de cocinar y comer. con la ingesta de acuerdo a los recursos y las -Mide y registra los una dieta valores culturales implicaciones en las cambios corporales: equilibrada. de su comunidad. dietas y estilos de vida talla, peso, dentición -Prepara menues de -Busca y analiza y otros, y los dietas integrales, información sobre los relaciona con la apropiadas para su beneficios y daños que ingesta de una edad pueden causar en la salud dieta equilibrada.. -Investiga sobre las los alimentos transgénicos, dietas de otras los enriquecidos y los que culturas. contienen preservantes; y valora los productos nativos de su comunidad.
  18. 18. CIENCIA Y AMBIENTE : Seres vivientes y conservación del medio ambiente (2) Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto-Identifica plantas y animales de -Identifica animales y plantas -Identifica animales nativos y -Aplica técnicas siguiendo normas -Investiga la biodiversidad del área -Identifica los ecosistemas de susu entorno en sus habitats. nativos y exóticos (foráneos) de su exóticos (foráneos) de la establecidas para el cuidado, natural protegida de su región. localidad y región.-Registra en tablas, plantas y localidad. biodiversidad local y elabora crianza y protección de animales y -Planifica y desarrolla -Organiza proyectos productivos con laanimales, y las características de -Clasifica semillas y frutos por sus inventarios y fichas técnicas. cultivo de plantas ecoproyectos de biodiversidad y biodiversidad local, aplicando la culturasus hábitats: iluminados, características. -Identifica y registra las variedades -Identifica y vigoriza las salidas de campo. emprendedora y productiva.sombríos, secos, húmedos, fríos, -Deduce los efectos en la de plantas de su localidad y las prácticas y saberes de los -Diseña proyectos productivos -Visibiliza y valora el mercado de latibios. germinación de semillas y el clasifica con diferentes criterios campesinos sobre la chacra. escolares con recursos de la agrobiodiversidad (mercado de las-Reconoce las diferentes plantas y crecimiento de plantas, al variar como: ornamentales, medicinales -Fortalece su cosmovisión comunidad. caseritas).animales nativos de su localidad. las condiciones de suelo, y otras posibles aplicaciones. sobre la chacra. -Utiliza técnicas de prevención -Reconoce el aporte de la chacra a la-Clasifica animales y plantas de su humedad, luz; en almácigos que -Describe las características de -Incrementa con otros sanitaria en la crianza y cuidado soberanía alimentaria de las familias.localidad por sus características. elabora. crecimiento y desarrollo de plantas conocimientos los saberes de animales y plantas locales y -Acompaña la crianza de la chacra con-Aplica técnicas de cuidado y -Aplica técnicas de cuidado y y animales, determinando su ciclo andinos sobre la chacra. evalúa el uso de medicamentos, y la cosmovisión andina y aplicando losprotección de animales menores y protección de los animales y vital. -Compara las chacra con los abonos orgánicos, agroquímicos saberes andinos y de la cienciamascotas y de plantas de su plantas de su entorno escolar y -Experimenta procesos de biohuertos. de acuerdo al contexto. agronómica.entorno. familiar. crecimiento en plantas, variando -Practica el ayni, la minka, la -Identifica y vigoriza las -Experimenta efectos de la fotosíntesis y-Identifica las plantas que -Reconoce la chacra (tipos) de los factores que lo propician o reciprocidad en la crianza de la prácticas y saberes de los la acción de la energía solar.crecen en la chacra. las familias de su comunidad. dificultan. chacra. campesinos sobre la chacra. -Selecciona información y analiza acerca-Clasifica por su uso las plantas -Clasifica las plantas nativas y -Propone alternativas para el -Identifica diferencias entre los -Fortalece su cosmovisión de los ciclos naturales del oxigeno,de la chacra. adaptadas de la chacra cuidado y protección de animales componentes de las cadenas y sobre la chacra.. carbono y nitrógeno y su importancia-Acompaña la crianza de la -Acompaña la crianza de la y plantas de su localidad. redes alimenticias y las relaciona -Incrementa con otros para los seres vivos.chacra con tareas propias de su chacra con tareas propias de su -Reconoce los saberes y con el tipo de alimentación que conocimientos los saberes -Elabora modelos de la estructura internaedad. edad. practicas de los campesinos consumen. andinos sobre la chacra. de la célula, identifica sus componentes.-Organiza muestrarios de plantas, -Identifica los componentes con sobre las chacras. -Identifica el camuflaje o -Acompaña la crianza de la -Relaciona la deforestación y la tala deflores, hojas, semillas y frutos; y vida y sin vida de microsistemas -Elabora el calendario agrícola mimetismo, las espinas, los chacra: desyerbando, bosques con los efectos en el equilibrioalmácigos con diferentes semillas, (ecosistemas pequeños). de la chacra. aguijones, las glándulas irritantes y barbechando, cosechando. del medio ambiente.tipos de suelos (húmedos o secos) -Diseña y construye muestrarios -Acompaña la crianza de la glándulas repugnatorias que -Visibiliza y valora el mercado -Selecciona y analiza informacióny plantas. de semillas de plantas nativas de Chacra: En rituales, ayni y poseen los seres vivos como de la agrobiodiversidad pertinente sobre especies de plantas y su región y rotula con datos que minka. mecanismos de protección. (mercado de las caseritas). animales del país en peligro de extinción investiga: nombre, hábitat y otros. -Identifica y clasifica a los seres -Identifica características de -Explora los factores que y sus posibles causas. vivientes por su alimentación, en animales vertebrados y animales intervienen en el equilibrio de los -Selecciona y analiza información acerca productores, consumidores y invertebrados y los grupos que los ecosistemas terrestre y acuático. de: las medidas de protección de las descomponedores. conforman. -Identifica las diferentes formas de especies emblemáticas de la -Diseña y construye muestrarios o -Clasifica a los seres vivientes de asociacionismo de los seres vivos: biodiversidad de su región, y los efectos herbarios de plantas nativas de su su localidad por sus simbiosis, comensalismo, de la biotecnología en el ecosistema. región. Registra información en características, siguiendo patrones mutualismo y parasitismo. fichas técnicas. como: beneficios que reportan, -Investiga los procesos de importancia económica y cultural. domesticación de especies de -Investiga los mecanismos de plantas y animales nativos del reproducción para asegurar la Perú: procesos de selección y continuidad de la vida de las adaptación a los pisos ecológicos. especies de animales y plantas. -Investiga la diversidad de árboles presentes en los bosques de su localidad o región; explica su importancia para el mantenimiento de la vida y elabora muestrarios de árboles nativos de su localidad. -Juzga los daños que ocasionan en el ambiente, la tala y quema indiscriminada de bosques y pastos naturales.
  19. 19. II. CONSTRUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PCD O PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI Perfil del estudiante Roles: (director, docente, PPFF) Programa Curricular Diversificado PCD O PCI DE RED O IIEE Orientaciones metodológicas Orientación para la evaluación
  20. 20. INSUMOS DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR MATRIZ CURRICULAR DE FUENTES LOCALES Área: ................... Habilidades Conocimientos Actitudes ¿Qué ¿Cuáles son los ¿Qué actitudes habilidades conocimientos podemos podemos explícitos e desarrollar con desarrollar con implícitos? estos estos conocimientos? conocimientos? Nueva capacidad ¿Qué lepreguntarías al Matriz de DCN? fuentes locales ¿En qué Área se puede incorporar?
  21. 21. CONSTRUCCIÓN DE LOS PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS.Procedimiento: Diversifica Área por Área. Identifica en el programa curricular del DCN la capacidad que “más” se relaciona. Incorpora en esta capacidad la información de la matriz de fuentes locales mediante la reformulación de capacidades (adaptando y/o contextualizando) Formula nuevas capacidades con la información de la matriz que no se pudo incorporar en el cartel mediante la reformulación de capacidades.
  22. 22. ALTERNATIVAS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR REFORMULACIÓN FORMULACIÓNAlternativa por la que se Alternativa que se utilizareformulan capacidades cuando en el DCN no existecontenidas en el DCN en función la capacidad curricular,a los abordajes técnicos de: entonces debe formularse una teniendo en cuenta sus•Adaptación Currículo componentes•Contextualización Organización Habilidades Actitudes Habilidades y actitudes Contenidos Alternativa paralela para presentar de manera operativa el currículo. Nueva capacidad se organiza en contenidos función al tipo de IE (Unidocente, multigrado, polidocente)
  23. 23. ABORDAJES TÉCNICOS DE LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ADAPTACIÓN Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud, considerada al interior de la cultura como necesaria y útil. Procedimiento1. Ubicar en las capacidades curriculares la habilidad o actitud.2. Analizar si la habilidad o actitud es la más conveniente en función a: - Nivel de dominio de los niños. - Necesidad de uso en la cultura local o global. 3. Cambiar, ratificar o incluir una habilidad o actitud en función a: - Nivel de dominio de los niños. - Necesidad de uso en la cultura local o global.
  24. 24. CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD ADAPTADARECONOCE Y RATIFICAR RECONOCE Y RESPETA losRESPETA los acuerdos y normas deacuerdos y convivencia en la escuelanormas deconvivencia en la INCLUIR RECONOCE, PRACTICA Yescuela RESPETA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela CAMBIAR ANALIZA los acuerdos y normas de convivencia en la escuela
  25. 25. ACTITUD OPCION ACTITUD ADAPTADA ESMuestra respeto al Ratifica Muestra respeto al escuchar aescuchar a los demás, r los demás, solicita la palabrasolicita la palabra para para intervenir, responde conintervenir, responde cortesía, etc.con cortesía, etc. Incluir Muestra respeto e interés al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc. Cambiar Es tolerante al escuchar a los demás, solicita la palabra para intervenir, responde con cortesía, etc.
  26. 26. CONTEXTUALIZACIÓN Permite otorgar un marco referente o de ubicación a la cultura local o global Procedimiento1. Ubicar en las capacidades curriculares el contenido.2. Analizar si el contenido es la más conveniente en función a: - Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.3. Ratificar, incluir o especificar y distribuir un contenido en función a: - Pertinencia a la cultura local. - Pertinencia a la cultura global.
  27. 27. CAPACIDAD OPCIONES CAPACIDAD CONTEXTUALIZADADescribe las RATIFICAR Describe las características decaracterísticas crecimiento y desarrollo de losde crecimiento seres humanos, plantas yy desarrollo de animales, determinando ellos seres ciclovital.humanos, INCLUIR O Describe las características deplantas y ESPECIFICA crecimiento y desarrollo de losanimales, R niños entre 6 y 12 años de edaddeterminando el determinando el ciclo vital.ciclo vital. DISTRIBUIR Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales, determinando el ciclo vital.
  28. 28. INSUMOS Y ABORDAJES TÉCNICOS MATRIZ DE FUENTES LOCALES - PERSONAL SOCIAL HABILIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS -Previene -Es respetuoso. -Maltrato infantil -Protege. -Es responsable. -Abuso sexual. -Conoce. -Es Puntual. -Violencia y -Participa -Tiene alta autoestima desintegración familiar. -Alcoholismo. -Organización comunal: Miembros y funciones. DCN / CARTEL DE HABILIDADES, ACTITUDES Y CONTENIDOS Capacidad del DCN Capacidad diversificadaRegistra las enfermedades más comunes de Describe y registra las enfermedades masla localidad y practica formas para comunes de su localidad: dengue y TBC;prevenirlas: consumo de agua segura y practica demostrando responsabilidadotros formas para prevenirlas: consumo de agua segura y alimentos autóctonos variados y nutritivos.
  29. 29. III. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE AULA (PCA) INSUMOS. COMPONENTES. PCD  Nombre de la UD Calendario comunal  Temporalización Calendario cívico  Áreas (C-C-A) Temas transversales PCA  Valores Necesidad de aprendizajes. O PA  Calendario comunal Áreas fundamentales (C-C-A)  Calendario civico  Plan lector  Tema transversal  Enseñanza de la L 2 (Aprende conmigo 1 B, 2 3 Int y 4av)
  30. 30. SUGERENCIAS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS UNIDOCENTE/MULTIGRADO COMUNICACIÓN INTEGRAL EXPRESI ÓN Y COM PRENSI ÓN DE TEXTOS ORALES III CICLO IV CICLO V CICLO PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS POLIDOCENTES COMPLETOS COMUNICACIÓN INTEGRAL EXPRESI ÓN Y COM PRENSI ÓN DE TEXTOS ORALES III CICLO IV CICLO V CICLOPrimer Grado Segundo Grado Tercer Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
  31. 31. UNIDAD DIDÁCTICA INSUMOS. COMPONENTES. PCD  Nombre de la UD (*) PCA o PA  Justificación  Temporalización (*) UD  Áreas (C-C-A) (*)  Indicadores (*)  Estrategias  Actividades (*)  Recursos y materiales. La UD es el sello personal no hay receta existe la flexibilidad curricular pero si tiene parámetros (*)
  32. 32. SESIÓN DE APRENDIZAJE COMPONENTES. INSUMOS.  Nombre de la SA (*) UD  Indicadores (*) TEXTOs (recursos y mat.) SA  Estrategias  Recursos y materiales  Temporalización (*)  Actividades (*)  Bibliografia . inicio proceso cierre-Saberes previos -Motivación -Metacognición-Motivación -Evaluación /proceso -Extensión (aplic en la vida real)-Despertar el interés -Retroalimentación -Retroalimentación-Conflicto cognitivo -conocimiento nuevo -Evaluación-Evaluación /entrada -Ejercitación -Motivacion-Retroalimentación
  33. 33.  HIPOTESIS : El bajo nivel de aprendizaje no solo es consecuencia de los currículos propuestos sino, de las desigualdades en los mecanismos de planificación y diversificación curricular en función a los aprendizajes. Amartya Kumar Sen Premio Nóbel 1988 GRACIAS POR SU AMABLE ATENCION

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