Este documento presenta varias estrategias de lectura que pueden ser utilizadas por docentes y estudiantes para mejorar la comprensión lectora. Describe brevemente las estrategias de línea de tiempo, caos de letras y mapa conceptual, indicando sus características y cómo se pueden aplicar. El objetivo general es promover el desarrollo de habilidades de lectura desde una perspectiva activa y significativa.

2. Unas palabras de
Jorge Luis Borges:
“Hablar de lectura
obligatoria es
como hablar de
felicidad
obligatoria”.

3. • Reconocer la importancia de la
lectura
• Identificar y aplicar las estrategias
de lectura
Objetivos:

4. Se aprende a leer y a
escribir durante toda la vida,
porque estos procesos
dependen de las experiencias
culturales y de las
circunstancias
afectivas y
emocionales de los sujetos,
quienes definen intereses de
acuerdo con tales experiencias
y tales circunstancias.
Modos de leer NO ES IGUAL
Aprender a leer y escribir tiene un momento terminal
Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura ...
Fabio Jurado Valencia,Mauricio Pérez Abril,Guillermo Bustamante Zámudio , 1998. p. 51-52

5. Comprensión de lectura

6. Isadora de Norden, Directora de CERLALC, dice:
La comprensión de lectura es un tema fundamental. No queremos
solo que la gente lea sino que entienda lo que está
leyendo. De otro modo, ¿qué ciudadanos de tercera estamos
logrando?
Un ciudadano no puede ejercer sus derechos democráticos si no
está en capacidad de entender lo que lee. No puede asumir
posiciones y defender esas posiciones ni entender las posiciones
de los demás.
Pero, también, un ciudadano necesita entender textos
complejos, como un contrato o un estado de cuenta. Todo eso
hace un ciudadano completo.
En: Diario Perú 21 Año VI Nº 2172, 31-07-2008

8. Técnicas de Comprensión lectoraTécnicas de Comprensión lectora
Este mapa conceptual nos muestra
qué es leerleer y que supone.

9. ¿Puedes leerlo?
¿Comprendiste lo que has leído?
¿Puedes leer el siguiente texto?

10. Estrategias para desarrollarEstrategias para desarrollar
la comprensión lectorala comprensión lectora
Niveles de comprensión lectora:Niveles de comprensión lectora:
Nivel LiteralNivel Literal
Nivel InferencialNivel Inferencial
NivelNivel
CriterialCriterial

11. Preguntas de nivel Literal:
• La información se encuentra en el
texto.
• La información puede referirse a
personajes, tramas, lugares.
• Las preguntas se formulan para
establecer verdad o falsedad de
expresiones.
• Se puede solicitar que cuenten la
historia como la entendieron.

12. Ejercicio
• Lee el texto en silencio
• Responde las preguntas
en forma individual
• Comparte tus respuestas
con los integrantes de tu
grupo
• Elabora nuevas
preguntas similares
• Exposición al plenario de
las preguntas elaboradas

13. PREGUNTAS LITERALES:PREGUNTAS LITERALES:
¿De quién habla la lectura?
¿En que país estaba el cerdo?
¿Qué preguntas se planteaba el personaje?
Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo
Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo
¿De quién habla la lectura?
¿Qué le gusta comer?
¿Cómo le gusta comer su comida?
Lectura: El LeónLectura: El León
¿De quién habla la lectura?
¿Qué desea comer el león?
¿Al león le gusta el cerdo encebollado?

14. Preguntas de nivel
Inferencial:
• La información no aparece en el texto.
• Lectores deben predecir, deducir.
• Responde a las preguntas ¿Qué? ,
¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?
• A partir de estas respuestas se puede
identificar la idea principal del texto.

15. Ejercicio
• Lee el texto en silencio
• Responde las
preguntas en tus
propias palabras
• Se usa preguntas de
tipo ¿Por qué?, ¿Con
qué objetivo?
• Deducir lo que no está
en el texto.

16. PREGUNTAS INFERENCIALES:PREGUNTAS INFERENCIALES:
Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo
Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo
Lectura: El LeónLectura: El León
¿Crees que el cerdo es vegetariano? Sí o No ¿Porqué?
¿Cuál es el dilema planteado por el cerdo?
¿Con qué finalidad alimentaba el granjero al cerdo?
La historia es contada por un escritor: V o F
Al cocodrilo le gusta comer adultos: V o F
Los niños son el postre favorito del cocodrilo: V o F
¿Dónde crees que transcurre la historia?
De acuerdo al texto: ¿el león es un ser amigable?

17. Preguntas de nivel Criterial
• Distingue entre hechos y opiniones.
• Integra el texto con las expresiones del
lector relacionada con la lectura.
• Lector es capaz de emitir un juicio de
valor relacionada con el texto leído.
• Procurar no responder en base sobre
experiencias personales.

18. Ejercicio
• Lee el texto en silencio
• Crear preguntas
sencillas: acuerdo –
desacuerdo
• Proponer una estructura
de respuesta: “Me parece
justo porque…”;
Responde sí o no ¿por
qué?
• Desarrollar la capacidad
de argumentación
• Tomar posición en la
sustentación de su
respuesta.

19. PREGUNTAS CRITERIALES:PREGUNTAS CRITERIALES:
Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo
Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo
Lectura: El LeónLectura: El León
Sobre la lectura: ¿Qué harías tú si fueras el cerdo?
Sobre la lectura: ¿Qué crees que harían los niños y
niñas para escaparse del cocodrilo?
Sobre la lectura: ¿Cuál sería tu reacción si fueras el
humano frente al león?

20. Ejercicios de lectura en voz alta
• Lee solo 3 líneas de un texto.
• Lee con emociones: riendo,
llorando, con miedo, con frío,
con miedo, etc.
• Leo moviendo una parte de mi
cuerpo (el hombro, la mano,
los pies, etc)
• Lee solo hasta el primer punto.

21. Leer es interpretar y la
interpretación se va elaborando
mientras se lee, no después de
leer.

22. Antes de la lectura
• La prelectura o la etapa previa
a la lectura misma del texto
(preparándose para leer).
• Proceso de Activación de
nuestros conceptos,
conocimientos y experiencias
relacionados con el tema,
determinando la finalidad de
nuestra lectura y haciendo
predicciones iniciales sobre
el contenido del texto.

23. • Ir construyendo una
interpretación del
mensaje de la
autora o del autor
mientras vamos
leyendo.
• Proceso de
reparación o
recuperación de la
comprensión.
Durante la lectura

24. • Razonamiento estratégico
sobre la información que
trae el texto con relación a
lo que ya se sabía sobre
el tema.
• Reorganizar el texto,
encontrar sus unidades de
significado, identificar las
intenciones de la escritora
o el escritor.
Después de la lectura

25. TIPO DE
LECTURA
ANTES DURANTE DESPUÉS
Investigación Clarificar objetivo.
Relacionar conocimientos
previos.
Señalar la línea de
búsqueda y
organización.
Presentación
esmerada.
Aprendizaje Preparación: términos e
ideas.
Presentación: motivación.
Conocimientos previos.
Lectura compartida.
Comentario grupal.
Representación.
Esquema.
Aplicación
actividades.
Espontánea Estímulo
Conocimientos previos
Incorporación de
contenidos.
Deleite personal.
Resolutiva Centrar atención.
Despertar intereses.
Determinar el
problema.
Identificar índices de
lectura.
Relacionarlos de
manera organizada.
Planificar la
resolución
Formas del tratamiento lector en la cotidianeidad del aula.
Consideraciones docentes.
Quintanal Díaz, José. Cap. 3: “Tratamiento complementario de la lectura en el aula. Consideración que ha de
recibir en otras áreas que no sean la de Lengua. En: Comprensión lectora: el uso de la lengua como
procedimiento. Barcelona: GRAÓ, 2001. P.38

26. C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0
UN4 6R4N L3CC10N; 6454M05UN4 6R4N L3CC10N; 6454M05
MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4
C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0
CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364
4 D357RU1R 70D0, S0104 D357RU1R 70D0, S010
P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R YP3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y
3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D33L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3
49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D349U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3
H4C3RN05 50NR31R.H4C3RN05 50NR31R.
Repasemos:

27. Los resultados de las
pruebas de PISA
permiten situar a cada
sustentante en un
nivel de competencia
determinado, según
una escala de cinco
niveles en cada área y
subárea. Los niveles
de la escala de lectura,
de inferior a superior,
significan que el
alumno puede:
La proporción de buenos y malos lectores
Localizar una información
puntual, captar la idea
principal de un texto...
Localizar información más
compleja pero explícita, hacer
inferencias simples...
Integrar información
dispersa, captar relaciones
entre partes diferentes...
Localizar información implícita,
captar matices finos, evaluar el
texto...
Dominio sofisticado de la
lectura, evaluación crítica,
manejo de hipótesis...

28. ¿Qué puedo leer?
textualestextuales (libros,
revistas, folletos) o
gráficosgráficos (afiches,
mapas)
casetes, videos,
discos de audio,
diapositivas
E books, libros
digitales (pdf, word,
etc.)
Todo aquello que pueda ser interpretado, colocado
en un soporte y transmita información

29. SABER LEER
(leer, escribir, escuchar,
habilidades informativas)
QUERER LEER
(gusto, la valoración afectiva,
hábito por leer)
TENER QUE LEER
Y DONDE
(espacios para la lectura:
bibliotecas )
BIBLIOTECA
ESCOLAR
ESCUEL
A

30. Jim Trelease, autor de “Manual
para lectura oral” dice:
que la capacidad lectora es el factor
social individual más importante en la
vida de hoy. "Mientras más lees, más
hábil creces. Mientras más hábil creces,
más tiempo permaneces en la escuela.
Mientras más tiempo permaneces en la
escuela, más ingresos tendrás. Mientras
más ingresos tengas, mejor les irá a tus
hijos cuando vayan al colegio. De
modo que si usted anima a un niño a
leer, su influencia no se sentirá
solamente en su futuro sino en el de la
próxima generación".

31. Estrategias lectoras / Docente
Estrategias lectoras / Alumno
COMPRENSIÓN LECTORA
En contextos reales
de aprendizaje
A partir de la resolución
de conflictos cognitivos
Desde todas y cada una
de las áreas curriculares
Autonomía y
autorregulación
Activación de los
conocimientos personales
Ser considerados como
instrumento de
aprendizaje y motivación
Debería ser enseñados
Implican para su aprendizaje
Serra Capallera, Joan y Oller Barnada, Carlos. Cap. 2 “Estrategias lectoras y comprensión del texto en la
enseñanza obligatoria”. En: Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento.Barcelona: GRAÓ,
2001. P.38

32. APRENDIENDO
ALGUNAS
ESTRATEGIAS
DE LECTURA

33. LÍNEA DE TIEMPO
Estrategia en la cual
se descubren las
aportaciones o los
acontecimientos
más importantes de
una época o etapa
del tiempo,
siguiendo una
secuencia
cronológica.
Características:
a) Construir una recta
bidireccional dividida en
segmentos.
b) Según la lectura
seleccionar las fechas o
periodos.
c) En cada uno de los
segmentos anotar la
información más
sobresaliente.

34. 3250 ac 105 1449 1492S. I-VI 1581 S. XVIII 1826/1839
Desarrollo
de la
escritura
cuneiforme
en Sumer
Invención
del papel
por T’sai
Lun en
China
Johannes
Gutenberg
inventa la
imprenta de
tipos
móviles
Antonio de
Nebrija
publicó su
célebre
Gramática
castellana
Mochicas
desarrollan
una
escritura
pallariforme
Antonio
Ricardo
establece la
primera
imprenta en
Lima
Aparece El
Diario de
Lima, El
Mercurio
Peruano
Se crean
los diarios:
El Peruano,
El
Comercio
entre otros
Konrad Zuse
diseñó y
fabricó la
primera
computadora
programable,
Z1.
1936 1990 20081971 1996
El número de sitios
web se incrementó un
17% en 2008, o lo que
es lo mismo, 31,1
millones de páginas
más
Ray
Tomlinson
crea el
correo
electrónico
Tim Berner’s
Lee diseña un
sistema para
hacer la web
libre y gratuita
Se crea el
primer blog

35. CAOS DE LETRAS
Material: papel y bolígrafo
Dificultad: fácil
Objetivos:
1.Repasar conocimientos de
historia, geografía, etc.
2.Mejorar el razonamiento
verbal
3.Desarrollar la memoria
Desarrollo: En cuatro o cinco
minutos el alumno debe escribir
correctamente diez palabras con
las letras que las componen en
total desorden.
Escribir en un papel lo que se
pide.
Tienes cuatro minutos para
escribir correctamente los
nombres siguientes. Se trata de
palabras cuyas letras se han
barajado sin orden ni concierto.
Cada una responde al enunciado
que tiene delante,
Personaje histórico : palenono
Nombre de mujer : airanma
Capital de un país : rispa
Monumento egipcio : igefnes
País asiático : pojna
Napoleón
Mariana
Paris
Esfinge
Japón

36. NÚMEROS BONITOS
Material: papel y bolígrafo
Dificultad: media
Objetivos:
1.Descubrir el lado lúdico de las
matemáticas.
2.Desarrollar la lógica y cálculo
numérico.
3.Observar procedimientos y
discurrir estrategias.
Desarrollo: Se trata de
sorprender con un truco de
magia matemática, y que el
alumno trate de explicarlo. Una
vez descubierto, se puede pedir
al niño que invente un ejemplo
parecido. Se pueden precisar
varias sesiones para completar
el problema.
Me vas a ayudar a adivinar un
número. Veremos si lo sé resolver.
Vamos a ello:
Primero piensa una cifra del 1 al 9
- Ahora, multiplícala por 5
- Dobla lo que te haya resultado
- Súmale 7
- Tacha la primera cifra de la izquierda
del número que hayas obtenido
- Súmale 4
- Réstale 3
- Súmale 9
Veamos; déjame pensar… seguro que
te ha dado 17. No falla. Trata de
explicar por qué lo he adivinado.
Invéntate tu propia adivinanza.
5
25
50
57
7
11
8
17

37. TEMA
CENTRAL
OBJETIVO
¿Para qué?
CAUSA
¿Por qué?
CANTIDAD
¿Cuánto?
LUGAR
¿Dónde?
CONCEPTO
¿Qué?
PERSONAJE
¿Quién?
PROCESO
¿Cómo?
TIEMPO
¿Cuándo?
PREGUNTAS GUÍA
Es una estrategia
que nos permite
visualizar de una
manera global un
tema a través de
una serie de
preguntas literales
que dan una
respuesta
específica.
Las preguntas se
contestan en
referencia a datos,
ideas y detalles
expresados en
una lectura.

38. MAPA SEMÁNTICO
Es una estructuración
categórica de información
representada gráficamente,
donde se estructura la
información de acuerdo
con el significado de las
palabras. Sirve para
organizar o clasificar la
información con base en su
contenido.
Características:
Identificación de la idea
principal.
Categorías secundarias.
Detalles complementarios
(características, temas,
subtemas)
Hidrósfera
Víadecomunicación
Contaminación
Propiedades Químicas
Propiedades Físicas
Porderramedepetróleo
Basura
Poract.antrópicas
Aguasoceánicas
Extraccióndepetróleo
Pesca,turismo,etc.
Actividades
Aguassubterráneas
Color
Temperatura
P.H.
Olas
Mareas
Corrientes
marinas
Ríos
Lagos
Viejo
Joven
Maduros
Cráter
Barra
Tectónico

39. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA
Es un esquema semejante
a la tela de una araña
donde se ve la información
en temas y subtemas. El
mapa cognitivo sirve para
organizar los contenidos
señalando sus
características.
Características:
Identificación de la idea
principal.
Categorías secundarias.
Detalles complementarios
(características, temas,
subtemas)
ESTUDIO
DE
TELEVISIÓN
Ingenieros
Cabina
de
control
C
ám
aras
D
irectorde
Program
a Se observa función
Director y camarógrafo
Anexo al estudio
Producción sonora
Ajuste de reguladores
Calidad técnica de imágenes
Orticóndeimágen
Grúapesada
Ojodecámara
Ponedisciplinaenelestudio
Indicatomas,movimientosyescenas
Poseercreatividadytoma
dedecisiones

40. MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA
Es un esquema que simula
la estructura de una
medusa bebé. Sirve
para organizar los
contenidos o temas.
Características:
a) En la parte superior
(primer recuadro) se
anota el título del tema.
b) En los recuadros
subsiguientes, las
divisiones del tema.
c) En los hilos o líneas de
la medusa se colocan
las características o
elementos de cada
subtema.
EL ESTADO
BENEFACTOR
POLÍTICAS
ECONÓMICAS
POLÍTICAS
SOCIALES
POLÍTICAS
INDIGENÍSTAS
Y EDUCATIVAS
Readministracióntributaria
Apoyoacampesinos
Desarrollodetrabajosycooperativas
Promocióndelaeducación
Nivelacióngenuinadeclasessociales
Fortalecimientodeorg.social
Promocióndelaeducacióncooperativa
Creaeldpto.deasuntosindígenas
Losintegrayapoya

41. MAPA MENTAL
• La longitud de la línea
debe ser igual a la de las
palabras.
• Varía el tamaño de las
letras, línea e imágenes.
• Organiza bien el espacio.
• Asocia las ideas
mediante flechas y
colores.
• Emplea una palabra clave
por línea.
• Al hacer un mapa emplea
tu estilo personal para
manifestar tu creatividad.

42. Inicia con un centro o núcleo del tema (palabra clave)
Se pueden emplear imágenes.
A partir del centro se colocarán las clasificaciones o
divisiones sobre el tema

44. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index1.html
RECURSOS WEBRECURSOS WEB

45. http://www.xtec.es/~jgenover/complec.htm

46. Práctica calificada
Para la próxima sesión: sábado
22
• Redactar una lista con 5 nombres
de escritores literarios y sus
nacionalidades
• Averiguar el nombre de los
ministerios y sus respectivos
ministros.