El documento presenta una reseña histórica de las Escuelas Normales en Colombia desde 1821 hasta la actualidad. Detalla hitos como la creación de las primeras Escuelas Normales, las diferentes reformas a las que han estado sujetas, y los objetivos de la reforma de 1997 que buscaba fortalecer la formación de maestros. También presenta la agenda de una jornada pedagógica sobre la historia y reformas de las Escuelas Normales, así como la acreditación obtenida por la Escuela Normal Superior de Envigado.

1. Ciclo de Formación
Complementaria
Núcleo de Pedagogía y Práctica
… y todo era guardado bajo llave,
pero mi intención no era conservar lo
nuevo sino renovar lo viejo. (Walter
Benjamín)
BIENVENIDOS MAESTROS a un
encuentro con el pasado y presente
de nuestra Escuela Normal

2. CICLO DE FORMACIÓN
COMPLEMENTARIA
SEMESTRES I Y III
JORNADA PEDAGÓGICA MAYO 28 DE 2013

3. 1. Historia De Las Escuelas Normales En Colombia
2. Reformas De Las Escuelas Normales En Colombia
4. Conferencia del Señor Gobernador Doctor Sergio
Fajardo Valderrama: "La Esperanza se escribe con la E
de Educación”
3. La Acreditación de La Escuela Normal Superior de
Envigado
AGENDA JORNADA PEDAGÓGICA

4. Ciclo de Formación Complementaria

5. HISTORIA DE
LAS ESCUELAS
NORMALES EN
COLOMBIA

6. Historia de Las Escuelas Normales
en Colombia
Notas Históricas de las
Escuelas Normales en
Colombia
Nuevas Perspectivas con dos
años más de Educación:
Ciclo de Formación
Complementaria

7. 1821: Francisco de
Paula Santander
Autorizó el establecimiento de
las primeras Escuelas Normales
en las principales ciudades del
país, utilizando el Método
Lancasteriano.

8. 1840: Las Escuelas Normales
reciben un gran impulso y
toman el nombre de
ESCUELAS NORMALES DE
INSTRUCCIÓN PRIMARIA

9. 1844: En el gobierno de Pedro
Alcántara se reformaron las
Normales donde surgió la
propuesta de formar los
maestros separados de los
alumnos.

10. 1870: Con el fin de mejorar la
enseñanza primaria y la formación
de maestros, se crea la Escuela
Central de Bogotá donde se
formarían los maestros que irían a
dirigir las Escuelas Normales en otras
capitales del país.

11. 1871- 1879: Publicación del
periódico “La Escuela Normal”
dedicado a la formación pedagógica.
También se contrató la primera
Misión Alemana con el fin de dirigir
las primeras Escuelas Normales en los
distintos estados bajo la inspiración
de Pestalozzi.

12. 1892:
Aparece la ley 89 por la cual se
asignan las Escuelas Normales a
la Educación Secundaria.

13. 1904:
El Decreto 491 consagró la
obligatoriedad del diploma de
maestro como condición para
ejercer la enseñanza en las
escuelas primarias.

14. 1914: Creación del Gimnasio
Moderno. Institución pionera en
América Latina en la aplicación y
divulgación de las teorías y
métodos de la Escuela Activa y
de pensadores como John Dewey
y Claparéde.

15. 1919:
Existían 28 Escuelas Normales
con 1228 estudiantes.
774 mujeres y 454 hombres.

16. 1920: Fortalecimiento de ciertas
instituciones de formación
docente:
Escuela Normal de varones de
Tunja, Escuela Normal de varones
de Medellin y el Instituto
Femenino de Bogotá.

17. 1924: Contratación de la segunda
Misión Alemana con el objeto de
elaborar una reforma educativa
global, presentándolo a la Cámara
sin que fuese aprobado.

18. 1924:
Llegó al país el señor Julius Sieber
a dirigir la Escuela Normal de
varones de Tunja, quien la dirigió
con gran maestría.

19. 1930:
Se crean Escuelas Normales en las
capitales y en el sector rural.

20. 1932: Creación de la primera
facultad de educación en la capital
de la república y se abrió el Curso
de Información Pedagógica, cuyo
objeto era especializar personal
para la enseñanza normalista.

21. 1933: La totalidad de las
instituciones normalistas fueron
dejadas a cargo de los
departamentos por falta de
recursos, caos organizativo y
ausencia de personal preparado.

22. 1933:
La educación normalista es de seis
años y se unifican estudios con el
bachillerato clásico

23. 1934: Creación de la facultad de
Ciencias de la Educación de Tunja.
De la Escuela Normal se pasa a
dicha facultad con especialidades
en Matemáticas, Física, Físico-
Química e Idiomas.

24. 1936: Creación de un instituto único
mixto, con sede en Bogotá y de
carácter Nacional conocido como
ESCUELA NORMAL SUPERIOR, cuyos
aportes fueron notables en el campo
de la ciencia y la cultura. Tuvo
carácter universitario y su interés
principal fue la formación de
maestros con un alto nivel académico.

25. 1938: Creación de la sección de
escuelas normales en el
Ministerio de Educación y se
definen normas para la
unificación de las normales en
cuanto a planes de estudio,
exámenes, funciones de directivos
y docentes.

26. 1939: Se retornó al plan de cinco
años y diferenció los estudios
normalistas de los de bachillerato.

27. 1940: Surgimiento de las Normales
privadas en su mayoría dirigidas por
religiosas. Se restablece el estudio de seis
años. Los primeros cuatro eran comunes al
bachillerato y en los dos últimos se
impartía la formación pedagógica que se
reducía a Sociología, Metodología de la
enseñanza e Historia de la Educación.

28. 1945: El sector privado alcanza ya
el control del 24% de la educación
normalista.

29. 1951: Los centros normalistas
alcanzan la cifra de 99.
El 80.8% son femeninas y el 19.2%
masculinas.

30. 1952 a 1957: Cierre de la Escuela
Normal Superior de Bogotá por Decreto
del Doctor Laureano Gómez y su ministro
de Educación , quienes consideraron que
no era aceptable desde el punto de vista
moral, que los alumnos de diversos sexos
convivieran y trabajaran juntos en las
mismas aulas.

31. Enviaron a las mujeres al Instituto
Pedagógico y a los varones a la Facultad
de Tunja.
En esa época los conservadores
consideraban a las Escuelas Normales
como instrumentos de control ideológico
por parte de los liberales. Hay purga de los
liberales en el magisterio y en la dirección
de las normales. Se duplicó el númeo de
maestros de primaria del partido
conservador.

32. 1955: Ser creó la Universidad
Pedagógica Nacional con sede en
Bogotá.

33. 1963: Se reorganiza la educación
noramlista formando “un solo tipo
de maestro para la enseñanza
primaria” y para actuar
eficientemente en el medio
urbano y rural.

34. 1965: el número de maestros que trabaja
en escuelas normales oficiales es del 59%
El 12% no tiene grado de secundaria
el 14% no tenía título de maestro
el 21% de maestros de normales privadas
no había obtenido título y el 25% no tenía
título de maestro.

35. 1974: Aparición del Decreto 080
por el cual se dictan disposiciones
sobre Educación Media que
inciden en el tratamiento de
estudios normalistas.

36. 1974: El plan fundamental mínimo
es de cuatro años, aparece la
enseñanza diversificada con el
llamado ciclo vocacional de dos
años llamado Bachillerato
Pedagógico.

37. 1978: Con la expedición del
Decreto 1419 se le cambia
oficialmente el nombre de Escuela
Normal por el de Bachillerato
Pedagógico. Como consecuencia,
el estado colombiano deja de
otorgar el título de maestro.

38. 1981: Aparece el programa de
“Escuelas Normales
Demostrativas” que pretendió
integrar a las escuelas normales y
la comunidad como factor
esencial para su desarrollo y así
promover innovaciones
curriculares.

39. 1982: Expedición de la resolución
7126 por la cual se establece con
carácter experimental el plan de
estudios normalistas y se adoptan
los programas para el ciclo de
educación básica secundaria y
media vocacional.

40. Tal diversificación y vaivenes en
cuanto a la formación, ha
desdibujado la formación del
maestro.

41. 1989: Se presenta la congreso el
proyecto de ley 114 que reforma
a las escuelas normales.

42. Escuela Normal Superior de Envigado
REFORMA DE LAS
ESCUELAS
NORMALES
Todos los hitos presentados, nos
mostraron la necesidad de mirar una
escuela normal con nuevos procesos
de construcción del saber, otras
relaciones, otras estructuras y otra
organización.

43. Escuela Normal Superior de Envigado
REFORMA DE LAS
ESCUELAS
NORMALES
1997: DECRETO 3012
Al gobierno nacional en coordinación
con las entidades territoriales, le
correspondió concretar el proceso de
reestructuración donde le
testimoniaban al país su carácter
específico de institución formadora de
maestros.

44. Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE
REFORMARON LAS
ESCUELAS
NORMALES?
Qué significado y qué significa ser maestro en
Colombia?
El maestro en Colombia se ha formado
históricamente a través de una paradoja. Una
paradoja frente a su saber y frente a su quehacer..
Mientras se le entrega la inmensa responsabilidad de
formar hombres, se desconoce prácticamente la
importancia social de su trabajo.

45. Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE
REFORMARON LAS
ESCUELAS
NORMALES?
Mientras se le exige una gran capacidad
profesional, la formación que se le ofrece
se restringe casi exclusivamente a la parte
operativa del conocimiento. Se le exige
una vocación que supuestamente le viene
con la sangre, pero no se le reconoce su
identidad intelectual.

46. Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE
REFORMARON LAS
ESCUELAS
NORMALES?
Arquitecto de sociedades , debe luchar
cotidianamente por su salario y su saber como si no
fuesen derechos sino limosnas . Su misión histórica
es gigante, pero su vida se debate en medio de
grandes carencias.
Esta paradoja tiene que ver fundamentalmente con
lo que ha sido su formación. Históricamente el
maestro ha transitado por dos clases de
instituciones: Las Escuelas Normales y la Facultades
de Educación.

47. Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE
REFORMARON
LAS ESCUELAS
NORMALES?
El predominio del método en las primeras,
tiende a limitar el sentido de su acción social
a un saber hacer. El predominio de la
perspectiva de la administración en las
segundas, le asigna la función de administrar
procesos institucionales y curriculares.

48. Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE
REFORMARON LAS
ESCUELAS
NORMALES?
La historia del maestro es la historia de
esa paradoja, razón por la cual siempre
está volviendo sobre sí mismo. Con
mucha frecuencia el maestro tiene la
sensación de ser víctima de las
circunstancias y de carecer de los
instrumentos necesarios para
transformar efectivamente su práctica.

49. Ciclo de Formación Complementaria
PARA QUÉ SE
REFORMARON
LAS ESCUELAS
NORMALES?
Aunque con la Reestructuración de las
Escuelas Normales se ha reiniciado un
proceso de reconstrucción de la identidad
profesional, aún se carece de fuerza que le
permita apropiarse integralmente de su
historia para para construirla y conducirla.
(Tomado de Alberto Martínez Boom y
Alejandro Álvarez: Historia de una paradoja.
Revista Educación y Cultura N°20-1990)

50. PARA QUÉ SE REFORMARON LAS
ESCUELAS NORMALES?
Qué significa ser maestro en
Colombia?
Objetivos de la Reforma a las Escuelas
Normales
Un poco de Historia…
Formación de Maestros Daniel García
El programa de Enseñanza en una
Escuela Normal Mary Luz
Historia de las Prácticas Pedagógicas
Alejandra Ruiz
El Campo Aplicado Urdimbre para la
Formación Valentina Madrid

51. Ciclo de Formación Complementaria
OBJETIVOS DE LA REFORMA DE
LAS ESCUELAS NORMALES

52. Ciclo de Formación Complementaria
UN POCO DE HISTORIA…

53. Ciclo de Formación Complementaria
FORMACIÓN Y FORMACIÓN DE
MAESTROS

54. Ciclo de Formación Complementaria
EL CAMPO APLICADO
ESCENARIO PARA TEJER EL
OFICIO DEL MAESTRO

55. Ciclo de Formación Complementaria
HISTORIA DE LAS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS

56. Ciclo de Formación Complementaria
EL CAMPO APLICADO
URDIMBRE PARA LA
FORMACIÓN DE MAESTOS

57. LA ACREDITACIÓN DE LA
ESCUELA NORMAL
SUPERIOR
DE ENVIGADO – 1998-2000

58. Escuela Normal Superior de Envigado
2000-2005
CREDITACIÓN DE CALIDAD Y DESARROLLO
Etapas de los
Procesos de
Acreditación
1996-1999
ACREDITACIÓN PREVIA
2005-2010
RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN DE CALIDAD Y
DESARROLLO

59. Visita de Pares Académicos a las 137 Escuelas
Normales del país, donde se verificaron las
condiciones de calidad del Programa de
Formación de Maestros. En ese entonces la
Escuela Normal Superior de Envigado recibe
el concepto favorable por parte del Ministerio
de Educación Nacional, para seguir ofreciendo
el programa por un período de cinco años.
Verificación de Condiciones de
Calidad del Programa de Formación de Maestros
Escuela Normal Superior de Envigado
2010

60. Qué se verifica?Escuela Normal Superior de Envigado
Pertinencia del Programa, La Propuesta Curricular y el
Plan de Estudios, Fomento al Pensamiento Crítico e
Investigativo, Proyección Social, Personal Docente y
Directivo, Medios Educativos y Mediaciones
Pedagógicas, Infraestructura y Dotación, PMI en
coherencia con la Autoevaluación Institucional, Plan de
Seguimiento a Egresados, Práctica Pedagógica,
Proyectos Transversales, Modalidades de Atención
Educativa, Plan de Inversión del Ciclo y Estructura
Administrativa.

61. Ciclo de Formación Complementaria
LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
INVESTIGATIVA
La práctica Pedagógica se asume como el
proceso de investigación permanente en donde
los parceladores, programas, evaluaciones,
clases modelo, son superados por las
relatorías, la observación etnográfica y las
memorias de reflexión pedagógica,
constituyéndose en la historia individual y
colectiva que permite la gestión y
reelaboración de nuevas propuestas
pedagógicas.

62. Se hacen visitas a diferentes contextos afines a las
Instituciones Educativas que permitan el acercamiento
del estudiante a la realidad educativa. Busca generar
prácticas que generen y potencien LA PEDAGOGÍA de
los estudiantes para LA UBICACIÓN en su contexto
temporal y espacial mediante un diálogo permanente
entre el mundo de la vida y el mundo de los saberes.
Se desarrollan los Seminarios de Investigación propios
de área y de las prácticas pedagógicas.
Fase I de la Práctica
Pedagógica
Investigativa
Ciclo de Formación Complementaria

63. Ciclo de Formación Complementaria Fase II
Incorporación de los estudiantes en
una Institución Educativa para el
desarrollo de los procesos de :
Observación del medio, Lectura y
análisis de documentos, diseño y
aplicación de instrumentos de
recolección de información.
Además se realizan acciones de
ayudantía según las necesidades de la
Institución Educativa.
Presentación del Anteproyecto de
Investigación.

64. Ciclo de Formación Complementaria Fase III
Fase de Intervención continua.
Planeación y ejecución de actividades
de clase al interior del aula en las
instituciones educativas.
Ejercicio continuo de Investigación
con sus respectivas etapas y bajo la
asesoría del maestro formador o
asesor de la práctica.

65. Fase IV
Intervención continua con los procesos de planeación y
ejecución de actividades al interior del aula.
Consolidación de la sistematización del proyecto
investigativo.
Socialización del trabajo de grado
Comunicación de resultados a la comunidad
educativa.

66. Ciclo de Formación Complementaria Líneas de Investigación

67. Grupos de investigación
Líneas / Contexto Integrantes
Hábitos de Vida Saludable:
Contexto Primera Infancia
Ana María Díaz – Katherine Suaza
La Creatividad y la Motivación Escolar
Contexto: Urbano
Daniela Arango - Daniel García – Estefanía Posada
Daniela Tamayo
La Recreación Escolar
Contexto: Primera infancia
Maryluz Restrepo - Alejandra Ruíz - Lina Marcela
Sánchez
Las Conductas Disciplinarias
Contexto Urbano
Katherine Calle - Mónica Franco - Sandra Milena
Mazo.
Grupos de
Investigación
Ciclo de Formación Complementaria

68. Grupos de investigación
Líneas / áreas de investigación Integrantes
La Autonomía Moral
Contexto: Infancia
Elizabeth Córdoba - Cristian Ríos
La Interiorización de la Norma:
Contexto: Primera infancia
Valentina Madrid
Socialización Escolar
Contexto: Urbano
Estefanía Álvarez – Tatiana Orozco - Camila García
Relaciones Escolares
Contexto: Urbano
Melissa Toro - Melissa Sepúlveda - Alejandra
Moncada
Grupos de
InvestigaciónCiclo de Formación Complementaria

69. Proyección
Pedagógica
Ciclo de Formación >Complementaria

70. Institución Educativa Pío XII
Institución Educativa José Miguel de la Calle
Institución Educativa Darío de Bedout
Colegio Benedictino de Santa María
Colegio La Salle Envigado
Colegio Colombo Británico
Sede Primaria Escuela Normal Superior
Sede María Poussepín Escuela Normal Superior
Convenios con Los
Centros de Práctica
Ciclo de Formación Complementaria

71. 2000 Normalista S. Énfasis Lengua Castellana 27
2001
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana
23
2002
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana 10
2003
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana
Normalista S. Énfasis L. Ext. Inglés
18
8
2004
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana
Normalista S. Énfasis L. Ext. Inglés
19
10
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana
Ciclo de Formación Complementaria
Egresados
2000 . 2012

72. 2007
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana
Normalista S. Énfasis L. Ext. Inglés
10
14
2008
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana
Normalista S. Énfasis L. Ext. Inglés
Normalista S. Énfasis Matemáticas
23
16
15
2009
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana. D
Normalista S. Énfasis Lengua Castellana. P
Normalista Superior
12
14
17
2010
Normalista Superior. Énfasis Matemáticas
Normalista Superior
1
31
Ciclo de Formación Complementaria Egresados
2000 . 2012

73. Nelly Zuluaga Naranjo Especialista en
Ética del Educador
Fabián Brand
Especialista en Didáctica de las Matemáticas
Martha Cecilia Valderrama
Especialista en Didáctica del
Inglés
Inglés
Bilian Jiménez
Magíster en Lingüística
Didáctica de La Lengua
Néstor Raúl Vélez
Magíster en Desarrollo Social Práctica Pedagógica Investigativa
Cruz Stella Salazar
Magíster en Formación de
Maestros
Gloria María Cardona
Ingeniera Química
Modelos Educativos Flexibles
Gestión Escolar
Ciclo de Formación Complementaria Profesores

74. 2013
Estudiantes
matriculados:
Semestres
I y III
78
Total Estudiantes
egresados 2000 - 2012
375
Ciclo de Formación Complementaria
Estudiantes
Matriculados
2013

75. MUCHAS GRACIAS!!!
Ciclo de Formación Complementaria
Articular históricamente el pasado y adueñarse
de un recuerdo tal y como lo hace un escritor
comprometido con el pasado y el presente.
“pues el recuerdo funda la cadena de la tradición
que se transmite de generación en generación.
(Walter Benjamin)

76. Ciclo de Formación Complementaria
ELABORADO POR : LOS MAESTROS EN
FORMACIÓN GRADO 13 DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR DE ENVIGADO DEL
AÑO 2013.
LA MAESTRA
CRUZ STELLA SALAZAR
MAESTROS EN FORMACIÓN
CRISTIAN RIOS
ESTEFANYA POSADA
VALENTINA MADRID
CAMILA GARCIA
DANIEL GARCIA
MARY LUZ RESTREPO