Teorías implícitas sobre la Enseñanza- Aprendizaje
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza se encuentra...
que requiere ponerse en duda nuestras creencias implícitas, las teorías científicas
explican muy bien el porqué de las cos...
TEORIA DIRECTA:
- Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin
situarlos en relación co...
- El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias
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Bpa las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza

  1. 1. Teorías implícitas sobre la Enseñanza- Aprendizaje Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza se encuentran dividida en 4 capítulos, los cuales nos habla sobre la enseñanza y el aprendizaje implícito, el cual tiene un problema de raíz que se viene dando desde mucho tiempo atrás, y esto solamente se puede cambiar mediante un proceso de explicitación y redescripción progresiva, no se podrá cambiar este problema de la noche a la mañana si no que llevará tiempo para que se pueda cambiar el problema, esto nace gracias a las teorías puestas implícitamente. Las concepciones sobre el aprendizaje como representaciones implícitas son problemas que se han venido dando tiempo atrás, ya que los conocimientos no se transmiten de manera adecuada a los estudiantes, estos conocimientos se van dando de manera implícita “creencias” y esto solo se puede cambiar con representaciones explicitas “saberes”, cambiando todo lo que trae consigo, ya que por ejemplo nos habla acerca de cuál es el origen de lo implícito, y como todo lo implícito se va dando de manera inconsciente, en cambio lo explicito se va dando de manera consiente, con hechos, explicaciones lógicas y congruentes. El origen de las representaciones implícitas se centra más sobre el origen del aprendizaje o enseñanza implícita y el autor Reber que es el principal investigador en ese ámbito, dando como explicación que los aprendizajes implícitos se van dando de manera “no consiente” y dejando en ausencia el conocimiento explícito de manera “consiente”, el aprendizaje implícito se caracteriza por ser más antiguo en la filogénesis, en la ontogénesis, independiente de la edad y el desarrollo cognitivo, independiente de la cultura y la construcción, más robusto, duradero y económico. Uno de los rasgos que diferencian las representaciones implícitas de las explicitas, es que la última mencionada tiene origen en la educación formal, y es enseñada como tal, mientras que las implícitas son el producto de un aprendizaje informal. En la cultura se da mucho este tipo de aprendizaje ya que las propias personas que enseñan de esta manera suelen desconocer en todo o en parte las concepciones sobre el proceso de E-A. La Naturaleza y funcionamiento cognitivo de las representaciones implícitas tienen una función pragmática, la cual es “llegar al éxito y evitar los problemas” mientras que las representaciones explicitas tienen una función epistemológica que es “dar significado al mundo y a nuestras acciones en él”, se podría decir que nuestras representaciones implícitas nos proporcionan respuestas, acciones o predicciones a preguntas que no nos hemos hecho y que con frecuencia se trata de evitar. Las representaciones explicitas van más de la mano con la ciencia y la tecnología ya
  2. 2. que requiere ponerse en duda nuestras creencias implícitas, las teorías científicas explican muy bien el porqué de las cosas, mientras de lo implícito se va mas por las creencias o experiencias. Conforme a los textos analizados logramos comprender que las teorías implícitas son aquellas cosas o experiencias de la cual nos adueñamos aprendiendo de ello inconscientemente, esto es un grave error para el docente ya que para el proceso de E-A se basan de sucesos o experiencias, estas teorías no están fundamentadas científicamente, de manera que no son argumentadas así que por lo tanto no se tiene ningún tipo de registro, ellas están divididas en 4, las cuales son: Directa, interpretativa, constructiva y posmoderna, y se desarrollara de acuerdo a como el docente construye la enseñanza - aprendizaje hacia el alumno. Como la teoría implícita se aprende inconscientemente no se puede explicar el porqué de la acción, esto se puede llegar a cambiar enseñando mediante un proceso de explicitación progresiva de esas representaciones implícitas de tal forma que se aprende conscientemente y de esta manera si se puede explicar el porqué de lo enseñado o explicado. De acuerdo a una investigación realizada los docentes dicen ser constructivistas, pero no del todo ya que al momento de poner en práctica la enseñanza y el aprendizaje se basan también de las teorías directa e interpretativa. Es importante para el docente que promueva este cambio conceptual de las teorías porque muchas veces nuestras representaciones implícitas “conocimientos”, no suelen ser muy útiles entorpeciendo de alguna manera el proceso de E-A, por lo tanto los docentes deben de estar conscientes que no se debe de enseñar siempre de esta manera sino de forma explícita. Para lograr este cambio como primer punto, el docente debe conocer la diferencia entre tales teorías, y como cada una de ellas tiene diferentes formas de emplearse y que como resultado no siempre son los mismos, y de acuerdo a las necesidades que los estudiantes tengan es como se van a aplicar las teorías buscando siempre el mejor aprendizaje para los estudiantes. Muchas veces nuestras creencias nos guían a nosotros en vez de que nosotros seamos quienes guíen a ellas, y esto pasa en lo educativo al docente se le hace más fácil explicar de manera implícita que de manera explícita, ya que se le hace más conveniente dar ejemplos acerca de lo que ellos han viviendo.
  3. 3. TEORIA DIRECTA: - Se centra de modo excluyente en los resultados o productos del aprendizaje, sin situarlos en relación con un contexto de aprendizaje, ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz. - Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo aprendizaje no afecta ni re significa los anteriores. - Se asienta en un realismo ingenuo, asumido a priori, según el cual el conocimiento se corresponde directa y unívocamente con la realidad. - Los resultados del aprendizaje son un retrato directo o una copia fiel de la realidad o del modelo percibido. - Implica asumir una concepción dualista sobre el conocimiento, según la cual este solo puede ser verdadero o falso (creencia epistemológica). TEORIA INTERPRETATIVA: - Conecta los resultados, los procesos y las condiciones del aprendizaje de modo relativamente lineal. - Las condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo. - Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo. - Requiere integrar en la explicación del aprendizaje la actividad del aprendiz en términos de procesos mentales. - La teoría interpretativa es la que predomina en los modos en que aprendices y profesores dan cuenta del aprendizaje. - El aprendizaje se presenta como un proceso, en su sentido más básico de entidad que ocurre a través del tiempo (principio ontológico). - Articula los tres componentes básicos del aprendizaje como eslabones de una causal lineal y unidireccional. TEORIA CONSTRUCTIVA:
  4. 4. - El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e incluso mental, así como de autorregulación de la propia actividad de aprender. - No se limita a suponer que esos procesos internos son esenciales para aprender, sino que además les atribuye un papel necesariamente transformador, incluyendo tanto la manera de dar significado al objeto de aprendizaje como las metas de aprendizaje que se propone. - Se asienta sobre la noción del aprendizaje como sistema dinámico autorregulado que articula condiciones, procesos y resultados (ontológico y conceptual). TEORIA POSMODERNA: - Se diferencia de la constructiva en el sentido que, el conocimiento estaría siempre situado y serio esta situación el único criterio de construcción y validez del mismo. - El conocimiento esta exclusivamente dentro del sujeto. - Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas. INTEGRANTES: CORTES CHAVEZIVONNE DIAZVASQUEZ MAURICIOPEDRO HERNANDEZDESALES AMEYALLI 2° SEMESTRE GRUPO: ”A”

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