Este documento describe las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Explica que las representaciones implícitas se adquieren a través del aprendizaje implícito mientras que las representaciones explícitas provienen de la educación formal. También discute la naturaleza y funcionamiento cognitivo de estas representaciones, así como los procesos para cambiar las representaciones implícitas. El documento concluye que cambiar las concepciones sobre el aprendizaje requiere un proceso de reconstrucción que implique la reestr

1. COLEGIO LA PAZ,SILAO, GTO.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
MATERIA: PSICOLOGIA DE LA EDUCACIÓN.
MAESTRO: JORGE ARMANDO MARTINEZ MANZANO
ALUMNA: BLANCA FLOR ROBLEDO JASSO
SEMESTRE: 2°
FECHA: 19-MARZO-2015

2. LAS TEORIAS IMPLÌCITAS
SOBRE EL APRENDIZAJE Y
LA ENSEÑANZA
Juan Ignacio Pozo.

3. En el estudio de las concepciones existen
diferentes enfoques de profesores y
alumnos sobre el aprendizaje y la
enseñanza, con una posición diferente con
respecto al origen, la naturaleza cognitiva y
los procesos de cambio de esas
concepciones.

4. Las concepciones sobre el aprendizaje como
representaciones implícitas
 La mayor parte de los modelos de formación docente, siguen confiando en el poder de la palabra,
del conocimiento explicito y predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la
acción.
 Cambiar lo que se dice, no suele bastar para cambiar lo que se hace, ni en la formación docente ni
en el aprendizaje o en la adquisición de conocimientos procedimentales.
 La supremacía de lo teórico sobre lo practico, de lo explicito o formal sobre lo implícito o
intuitivo, esta alejada del funcionamiento cognitivos habitual, natural de la mente humana, donde
mas bien tiende a suceder lo contrario.
 Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino, la
relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que
mantenemos.

5. Atendiendo a tres componentes esenciales
entre las representaciones implícitas y
explicitas:
 Los procesos de aprendizaje de esas representaciones
(origen).
 Su naturaleza cognitiva y representacional (como
funcionan).
 Los procesos de reconstrucción o reestructuración de
ambos tipos de representación (como pueden cambiarse).

6. El origen de las representaciones implícitas
Adquisición de conocimiento por aprender y en
ausencia de conocimiento explicito sobre lo que se
adquiere (Reber 1993).
El aprendizaje implícito se compara del explicito por las siguientes
características:
 -Mas antiguo en la filogénesis
 -Mas antiguo en la ontogénesis
 -Independiente de la edad y del desarrollo cognitivo
 Independiente de la cultura y de la instrucción
 Más robusto
 Más duradero
 Más económico

7. *Las representaciones explicitas suelen ser
producto de la educación formal, se enseñan como
tales, mientras que las representaciones implícitas,
es muchos casos, se aprenden implícitamente pero
no se enseñan; son producto de un aprendizaje
informal.
*Los cambios en la cultura del aprendizaje son los
que obligan a ocuparse de las representaciones
implícitas, a explicitarlas y, a cambiarlas.

8. NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO
DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS
 Las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como en
las representaciones explicitas, un saber decir.
 Entre los objetivos de la educación estaría integrar o coordinar ambos sistemas
de representación o conocimiento, reduciendo la distancia entre lo que decimos
y lo que hacemos.
 Las representaciones implícitas funcionan aquí y ahora y en esos contextos
locales suelen ser más eficaces que cualquier conocimiento explicito o
científico.
 Las creencias implícitas y las acciones que de ellas se derivan son algo que
sucede o pasa en nosotros más que algo que nosotros hacemos o decidimos, es
decir, cuenta con una naturaleza automática o no controlada.

9. EL CAMBIO DE LAS REPRESENTACIONES
IMPLÍCITAS
 se adquieren por procesos de aprendizaje implícito, teniendo en cuenta la
naturaleza asociativa de esos procesos , su cambio solo puede producirse por
procesos de aprendizaje explicito, que a diferencia del aprendizaje implícito
puede apoyarse tanto en procesos acumulativos o asociativos (aprendizaje por
repetición) como en procesos constructivos (aprendizaje por
reestructuración).
 Cambiar las representaciones implícitas de forma explicita no resulta fácil.
 Cambiar las concepciones implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
requiere no solo explicitarlas, sino ser capaz de integrarlas jerárquicamente,
o redescribirlas representacionalmente, en una nueva teoría o sistema de
conocimiento que les proporcione un nuevo significado.
 No se trata de separar ambas formas de saber, sino de construir y reconstruir
unas a partir de otras,

10. Diferencias entre las representaciones implícitas y
explicitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.
REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS REPRESENTACIONES EXPLICITAS
¿CÚAL ES SU ORIGEN? APRENDIZAJE IMPLÍCITO, NO
CONSCIENTE.
APRENDIZAJE EXPLICITO,
CONSCIENTE.
¿CÚAL ES SU NATURALEZA?
¿CÓMO FUNCIONAN?
FUNCIÓN PRAGMATICA (TENER ÉXITO)
ACTIVACIÓN AUTOMÁTICA, DIFÍCILES
DE CONTROLAR CONSCIENTEMENTE.
FUNCIÓN EPISTÉMATICA
(COMPRENDER)
ACTIVACIÓN DELIBERADA, MÁS
FÁCILES DE CONTROLAR
CONSCIENTEMENTE.
¿CÓMO CAMBIAN? NO SE ABANDONAN O SE ABANDONAN
CON MUCHA DIFICULTAD
MÁS FÁCILES DE ABANDONAR O DE
SUSTITUIR POR OTRAS.

11. Las representaciones como teorías implícitas
Gopnik y Meltzoff (1997) consideran que para que una representación
constituya en este sentido una teoría debe reunir cuatros rasgos:
1. Abstracción
2. Coherencia
3. Causalidad
4. Compromiso ontológico
 Diferentes teorías implícitas o explicitas sobre el aprendizaje se diferencian
en los principios en que se basan y que dan significado a la forma en que se
interpretan diferentes escenarios de enseñanza y aprendizaje.
 Para cambiar nuestras teorías implícitas sobre el aprendizaje, debemos
primero conocerlas, en el sentido de explicitarlas.

12. Las teorías implícitas del aprendizaje
 Para el estudio y formulación de estas teorías implícitas se baso en el análisis del aprendizaje
como un sistema que relaciona tres componentes principales: las condiciones, los procesos
del aprendizaje y los resultados (refiere a lo que se aprende o se pretende aprender).
Tres teorías que organizan y median nuestra relación con el
aprendizaje y otra que es diferenciada en algunos trabajos:
“TEORIA DIRECTA”
Los resultados del aprendizaje se conciben como productos claramente
identificables. Son logros de todo o nada, o piezas disjuntas que se acumulan
sumativamente en el proceso de aprender, de modo tal que un nuevo
aprendizaje no afecta ni resignifica los anteriores.

13. “TEORIA INTERPRETATIVA”
Se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez
aquello que se esta aprendiendo.
“TEORIA CONSTRUCTIVA”
El aprendizaje implica procesos mentales reconstructivos de las
propias representaciones acerca del mundo físico, sociocultural e
incluso mental, así como de autorregulación de la propia
actividad de aprender.
“TEORIA POSMODERNA”
Se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo
diferentes procedimientos de adquisición de la información,
sin imposiciones externas.

14. El cambio de las concepciones sobre el
aprendizaje y la enseñanza
 Ciertos aprendizajes requieren cambiar en profundidad los supuestos o cimientos
sobre los que se acumula todo ese conocimiento.
 No se trata, de que los alumnos cambien sus hábitos de estudio, sus formas de tomar
apuntes o estudiar.
 Los alumnos deben repensar o redescribir sus formas de estudiar hasta asumir una
nueva concepción en la que aprender sea mas importante que estudiar, en la que
construir la propia mirada (teoría constructiva) sea mas importante que reproducir la
de otros (teoría directa), pero no se les puede pedir que abandonen sus hábitos de
estudio, porque en muchos contextos esos hábitos siguen siendo muy útiles.
 No esperamos que los propios profesores cambien inmediatamente sus formas de
enseñar, abandonen sus rutinas que les proporcionan seguridad, sino mas bien que
repiensen o redescriban esas formas de enseñar, intentando comprender cuando y
porque funcionan.

15. El cambio conceptual es entendido como un cambio o una redescripcion
representacional y requiere, no solo un proceso de explicitación y reestructuración,
sino también de integración jerárquica de unas representaciones o conocimientos
más simples en otros más complejos.
Acceder a las concepciones mas complejas del aprendizaje implica un triple
proceso de reconstrucción:
1. Reestructuración teórica
2. Explicitación progresiva
3. Integración jerárquica
Fomentar el cambio de estas concepciones requerirá diseñar espacios
instruccionales o de formación que favorezcan estos procesos, tanto en el propio
aprendizaje de los alumnos como en la formación permanente de los profesores.

16. “GRACIAS POR SU
ATENCIÓN”
(*-*)/
ATT: FLOR ROBLEDO