2. ETIMOLOGIA DIAGNOSTICO
•DIA (A TRAVES)
•GNOSTICO (CONOCER

3. DEFINCION
•EL PROCESO A TRAVES DEL CUAL CONOCEMOS EL
ESTADO O SITUACION EN QUE SE ENCUENTRA ALGO O
ALGUIEN

4. •APUNTA HACIA QUE DIRECCIONES SE DEBE
DESARROLLAR EL PROCESO

6. DISTINTOS ESPACIOS
 IMPLICITA
 EXPLICITA

7. CARACTERISTICAS
• ES UNA INSTANCIA EVALUATIVA
• ES UNA EVALUACION FORMATIVA QUE NO REPERCUTEN EN LA EVALUACIONDEL ALUMNO
• ES DINAMICO
• REQUIEREN DE BUENOS INSTRUMENTOS CON BUENAS CUALIDADES PSICOMETRICAS
FIABLE
VALIDO
FACTIBLE

8. CAPITULO 2 DIMENSION DEL DIAGNOSTICO

9. DE ACUERDO A LA POSICION CONSTRUCTIVISTA EL PARENDIZAJE
SE PRODUCE CUANDO HAY
DESESQUILIBRIO
EQUILIBRIO

10. 3 ELEMENTOS BASICOS
DISPOSICIÓN DE APRENDER
DESARROLLO EVOLUTIVO CONOCIMIENTO PREVIOS

11. DISPOSICION DE APRENDER
DEPENDE DOS ASPECTOS
• DESEO DE APRENDER
• CONFIANZA DE SUS POSIBILIDADES

12. NIVEL DE DESARROLLO EVOLUTIVO
• ES OTRA MANERA DE HACER UN DIAGNOSTICO DE FORMA EMPÍRICA E INFORMAL, ES LLEVADA A LA
PRÁCTICA EN UNA MAYOR MEDIDA, PARA MEJORAR ESTE ASPECTO DE DIAGNOSTICO ES IMPORTANTE
RECORDAR LAS ETAPAS EVOLUTIVAS:

13. • SENSIOROMOTORA
• INTUITIVA PREOPERATORIA
• OPERATORIA CONCRETA
• OPERATORIA FORMAL

14. • ESTAS ETAPAS CORRESPONDEN A LA FORMA DE ORGANIZACIÓN MENTAL, ESUNA ESTRUCTURA INTELECTUAL
QUE SE TRADUCE EN DIVERSAS POSIBILIDADES DE RAZONAMIENTO Y APRENDIZAJE. EL CAMBIO QUE SE DA
ENTRE UN ESTADIO DE PENSAMIENTO Y OTRO OCURRE DE UNA FORMA LENTAY DEPENDE DE CADA PERSONA ES
LA FORMA EN LA QUE SE VA DESARROLLANDO, LOS ESTADIOS TIENEN CIERTAS CARACTERÍSTICAS QUE SE
DEBEN CUMPLIR, ENTRE ELLAS SE ENCUENTRA:
• *LA SECUENCIA DE ADQUISICIÓN ES CONSTANTE PARA TODOS LOS SUJETOS
• * NINGUNO DE ELLOS NIEGA LAS CONSTRUCCIONES DE LOS ESTADIOS ANTERIORES
• *CADA UNO NO SE DEFINE POR DISTINTOS COMPORTAMIENTOS, SI NO PORLOS ESQUEMAS BÁSICOS DE
DICHOS COMPORTAMIENTOS
• * COMPARTEN DOS NIVELES DE TRANSICIÓN Y DE ABARCAMIENTO.
• LA INTELIGENCIA SENSIOROMOTRIZ ALCANZA EL OBJETO FUERA DEL CAMPO PERCEPTIVO, PERO QUEDA
LIMITADA AL CAMPO DE LA ACCIÓN PROPIA, DEBIDO AL PROGRESO EN EL PENSAMIENTO INTUITIVO LA
INTELIGENCIA HA LLEGADO A EVOCAR OBJETOS AUSENTES, POR LO TANTOSE PUEDE SITUAR SU ATENCIÓN EN
SITUACIONES PASADAS O FUTURAS, PERO QUE SIEMPRE SEAN TOMADAS DELA REALIDAD.

15. • A PARTIR DE LOS 4 A 7 AÑOS EXISTE UNA ESPECIE DE COORDINACIÓN ENTRE LAS REGLAS
REPRESENTATIVAS, PERO ESTA INTELIGENCIA NO SE ENCUENTRA EN ESTADO PRELÓGICO.
• EL PENSAMIENTO LÓGICO ES OPERATORIO, LA OPERACIÓN NO SE REDUCE AUN ACCIÓN CUALQUIERA NI
SIMPLE PUESTO QUE UNA ÚNICA OPERACIÓN NO PUEDE CONSIDERARSE COMOTAL YA QUE PARA SER
CONSIDERADA DEBE CONSTITUIRSE EN SISTEMAS, DOS ACCIONES SUCESIVAS PUEDEN COORDINARSE
EN UNA SOLA, CUANDO YA ESTÁ EN MARCHA, EL PENSAMIENTO INTUITIVOSE VUELVE REVERSIBLE, SE
PUEDE LLEGAR AL RESULTADO DE DISTINTAS FORMAS SIN QUE ESTE SE ALTERE EN EL PROCEDIMIENTO QUE
SE ELIJA OCUPAR.
• EL PENSAMIENTO YA NO SE VUELVE PARTICULAR DE UN OBJETO SI NO QUEBUSCA TODAS LAS
TRANSFORMACIONES POSIBLES Y NO SOLO SE VE DESDE UN SOLO PUNTO SINO QUE SE BUSCAN
DIFERENTES PUNTOS DE VISTA.

16. • LAS OPERACIONES FORMALES, ESTA ETAPA SE DA PRINCIPALMENTE ENTRELOS ADOLESCENTES, ES CAPAZ
DE IR DESPRENDIÉNDOSE DE LOS CONCRETO Y SITUAR LA REALIDAD EN UNCONJUNTO DE
TRANSFORMACIONES POSIBLES, TOMA LOS RESULTADOS DE MANERA CONCRETA Y POCO A POCO LOS VA
MOLDEANDO EN FORMA DE PROPOSICIONES PARA ASÍ DESPUÉS ORIENTAR CON ELLO, ESTO FACILITA EL
RAZONAMIENTO.

17. CONOCIMIENTOS PREVIOS
Disposición para aprender
Nivel de desarrollo evolutivo conocimientos previos

18. • SIEMPRE QUE EL ALUMNO SE ENFRENTE A UNA NUEVA SITUACIÓN LO HACECON UNA SERIE DE
CONCEPCIONES Y CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON EL TRANSCURSO DE SUSVIVENCIAS, MUCHOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS QUE TIENE LOS ALUMNOS SON DEL DOMINIO DE LA POSICIÓN
CONSTRUCTIVISTA YA QUE LAS DEFINEN COMO “LA REPRESENTACIÓN QUE POSEE UNA PERSONA EN UN
MOMENTO DETERMINADO DE SUS HISTORIA SOBRE UNA PARCELA DE LA REALIDAD” DE ACUERDO CON
ESTO SE PUEDE DECIR QUE SIEMPRE EXISTEN CONOCIMIENTOS PREVIOS RESPECTO DE LOS NUEVOS
CONTENIDOS QUE EL ALUMNOS CONSTRUYA .

19. • SE FORMAN POR LAS EXPERIENCIAS PERSONALES, CUANDO SE INICIA EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE SE CUENTAN CON UNA GRAN VARIEDAD DE ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO, AUSUBEL
MENCIONA “EL FACTOR MÁS IMPORTANTE QUE INFLUYE EN EL APRENDIZAJEES LO QUE EL ALUMNO YA
SABE AVERÍGÜESE ESTO Y ENSÉÑENSE EN CONSECUENCIA” PARA REALIZARESTO SE DEBE EXPLORAR EL
CONTENIDO DE LOS TEMAS SOBRE LOS QUE SE CENTRARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA, CONSIDERAR LA
COMPETENCIA QUE SE PERSIGUE CON DICHO CONTENIDO, RELACIONAR EL CONTENIDO CON
COMPETENCIAS QUE HAGA QUE EL ALUMNO SE CUESTIONE SOBRE LO QUE ESTÁ HACIENDO.

20. EL DIAGNOSTICO, EL APRENNDIZAJESIGNIFICATIVO Y LAS
ZONAS DE DESARROLLO PROXIMO.
• EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ES AQUEL QUE ESTABLECE VÍNCULOS CONLOS CONTENIDOS A APRENDER
Y LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS CON LOS QUE LLEGAN LOS ALUMNOS, PARAQUE UN APRENDIZAJE SEA
SIGNIFICATIVO DEBEN CUMPLIR CON LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS:

21. • QUE EL CONTENIDO SEA POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVO, SE PUEDE DECIR QUE ES SIGNIFICATIVO
CUANDO SU ORGANIZACIÓN INTERNA NO CONSTITUYA UNA SERIE DE SIMPLES ELEMENTOS, TIENE UNA
VIGENCIA ANTE LA SOCIEDAD Y SE RELACIONA CON LAS COAS QUE NOS RODEAN, SE NECESITA TAMBIÉN
QUE EL ALUMNADO DISPONGA DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS Y QUE ESTOS ESTÉN ACTIVOS Y POR
SUPUESTO QUE ESTÉN EN LA MAYOR DISPONIBILIDAD DE APRENDER DE MANERA SIGNIFICATIVA.

22. FUNCION QUE CUMPLE UN DIAGNOSTICO
• REACTIVA LOS CONOCIMIENTOS DE TAL MODO QUE SE NOS FACILITE COMPRENDER LOS CONTENIDOS,
ESTO HACIENDO UNA ESPECIE DE PUENTE ENTRE LOS APRENDIZAJES PREVIOS Y LOS NUEVOS
APRENDIZAJES, COMPRUEBA TAMBIÉN QUE LOS APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS SEAN DEL TODO
CORRECTOS.

23. ZONA DE DESARRROLLO PROXIMO
ES LA DISTANCIA ENTRE EL NIVEL REAL DE DESARROLLO Y EL NIVEL DE DESARROLLO POTENCIAL NIVEL REAL
ES LO QUE YA SE CONOCE Y SE PUEDE HACER DE MANERA INDIVIDUAL, EL NIVEL DE PARTIDA, NO SE NECESITA
LA INTERVENCIÓN DE UN COMPAÑERO PARA PODER REALIZAR LAS ACTIVIDADES

24. DESARROLLO PROXIMO
• ES LO QUE AUN NO COMPRENDEMOS DEL TODO BIENVYGOTSKY LO MENCIONA COMO EL ESTADO
EMBRIONARIO, DE “CAPULLO” PERO QUE CON LA INTERVENCIÓN DE UN ADULTO ESTE PUEDE LLEGAR A
FORMAR PARTE DEL NIVEL REAL.
• UN DOCENTE DEBE SABER POR DÓNDE COMENZAR ES POR ELLO QUE EL DIAGNOSTICO ES EL MEJOR MEDIO
PARA DETERMINAR EL NIVEL REAL Y ASÍ PROPONER NUEVOS MATERIALES PARA EL APRENDIZAJE, CUANDO
SE ESTÁ ALEJADO DEL NIVEL REAL PRODUCIMOS UNA DESMOTIVACIÓN EN EL ALUMNADO Y EL
APRENDIZAJE SUELE SER MECÁNICO Y REPETITIVO.

25. 1° DIMENSIÓN : CONOCIMIENTOS PREVIOS
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS PERTENECEN A TRES ÁMBITOS:
• *CONCEPTUAL
• *PROCEDIMENTAL
• *ACTITUDINAL

26. • LOS CONCEPTUALES SON EL CONJUNTO DE INFORMACIONES QUE CARACTERIZAN A UNA DISCIPLINA O
CAMPO DEL SABER, SON LOS QUE TRADICIONALMENTE SE DENOMINAN “CONTENIDOS” A SECAS
• LOS PROCEDIMENTALES SON UN CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS A LA CONSECUCIÓN DE UNA META
QUE AUMENTA LA CAPACIDAD DE ACTUACIÓN DEL ALUMNO POR EJEMPLO: DEFINIR, HIPOTETIZAR,
ORDENAR, RESOLVER PROBLEMAS…
• LOS ACTITUDINALES SON LOS VALORES NORMAS O ACTITUDES

27. ALGUNAS MANERAS DE DIAGNOSTICAR LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
ORALMENTE POR ESCRITO
*DEBATE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
*EXPOSICIÓN AUTÓNOMA MAPAS CONCEPTUALES
*ENTREVISTA REDES CONCEPTUALES
PRUEBAS OBJETIVAS
CUESTIONARIOS
ENSAYOS

28. • DEBATE: CONSTITUYE EN UN TIPO DE DISCURSO ARGUMENTATIVO: AQUEL EN ALGUIEN PROCURA
PERSUADIR A OTRO PARA QUE SOSTENGA SU MISMA OPINIÓN O POR LO MENOS PARA QUE COMPRENDA
POR QUE VE LAS COSA DE ESE MODO.
• EXPOSICIÓN AUTÓNOMA: EL ALUMNO ES LIBRE DE ORGANIZAR EL TEMA, PARECE EVIDENTE QUE ESTE
INSTRUMENTO DE DIAGNOSTICO QUEDA RESERVADO PARA UN GRUPOS MUYREDUCIDOS PUES
REQUIERE BASTANTE TIEMPO ESCUCHARLOS A TODOS.
• ENTREVISTA: A TRAVÉS DE PREGUNTAS INTENTA LOGRAR DEL ESTUDIANTEINFORMACIONES
VINCULADAS CON EL CONTENIDO EN CUESTIÓN, ES UTILIZABLE PARA DIAGNOSTICAR CUANDO EL GRUPO
ES PEQUEÑO, YA QUE INSUME MUCHO TIEMPO CONVERSAR CON CADA UNO, PARA VER QUÉ Y CUANTO
SABEN ACERCA DE CIERTOS CONTENIDOS.

29. • RESOLUCIPN DE PROBLEMAS: SE TRATA DE PRESENTAR AL ALUMNADO SITUACIONES-PROBLEMA CUYA
SOLUCIÓN IMPLIQUE LA ACTIVACIÓN DE LOS CONCEPTOS QUE SE DESEE
• MAPAS CONCEPTULES: SON ESQUEMAS CONSTRUIDOS TOMANDO COMO BASE UNCONJUNTO DE
CONCEPTOS JERARQUIZADOS Y EVIDENCIANDO LAS RELACIONES ENTRE ELLOS
• REDES CONCEPTUALES: SE DIFERENCIAN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES ENQUE NO SUPONEN UNA
JERARQUÍA ENTRE CONCEPTOS POR LO QUE
• *LAS LÍNEAS QUE VINCULAN LOS NODOS LLEVAN FLECHAS PARA INDICAR LA DIRECCIÓN DEL A RELACIÓN
• *LA LECTURA DE LA RED PUEDE COMENZARSE POR CUALQUIER ELIPSE.

30. • PRUBAS OBJETIVAS: CON FINES DIAGNÓSTICOS PUEDEN EMPLEARSE DE VARIAS MANERAS.
• *APAREAMIENTO
• *RECUERDO SIMPLE
• *LAGUNAS (COMPLEMENTACIÓN)
• *SELECCIÓN MÚLTIPLE
• APAREAMIENTO: SE PRESENTAN DOS AMAS COLUMNAS DE PALABRAS, SÍMBOLOS, NÚMEROS U
ORACIONES QUE EL ALUMNO TENDRÁ QUE RELACIONAR, EN FUNCIÓN DE LABASE QUE SE HAYA
ESTABLECIDO EN LAS INSTRUCCIONES QUE LA PRECEDEN, INCLUIR UN ELEMENTO DE MAS PARA QUE
OBRE DE DISTRACTOR
• RECUERDO SIMPLE: SON PREGUNTAN QUE DEMANDAN UNA RESPUESTA QUE SEEXPRESA EN UNA O MUY
POCAS PALABRAS.

31. • LAGUNA: SE INTEGRAN VARIAS ORACIONES EN LAS QUE APARECEN ESPACIOS EN BLANCO PARA LLENAR
CON CIFRAS O PALABRAS QUE COMPLETEN SU SIGNIFICADO
• SELECCIÓN MÚLTIPLE: UN ÍTEM DE OPCIÓN MÚLTIPLE ESTA CONSTITUIDOPOR UNA PROPOSICIÓN
(EXPRESADA EN FORMA DIRECTA O COMO UNA ORACIÓN INCOMPLETA) Y UNASERIE DE SOLUCIONES
ESTABLECIDAS EN FORMA DE OPCIONES, UNA DE LAS CUALES ES CORRECTAY LAS DEMÁS SOLO SIRVEN
COMO DISTRACTORES
• CUETIONARIO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “ENTREVISTA” CUANDO SE SIGUE
UN CUESTIONARIO PREFIJADO, GENERALMENTE ELIMINA EL INCONVENIENTE DE LA CANTIDAD DE ALUMNO
• ENSAYO: ES EL CORRESPONDIENTE ESCRITO DE LA MODALIDAD “EXPOSICIÓN AUTÓNOMA” ASI SE
PROCURA SALVAR DEL NÚMERO DE ALUMNOS.

32. COMO SE DIAGNOSTICAN LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
• COMO LOS PROCEDIMIENTOS (HIPOTETIZAR, ORDENAR, CLASIFICAR, ETC.) SE SUSTENTAN EN LOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES, AL HORA DE DIAGNOSTICARLOS ES INEVITABLE USAR CONCEPTOS COMO
PLATAFORMA, PERO PARA QUE EL ALUMNADO NO SE VEA INCAPACITADO ENLA APLICACIÓN DE LOS
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES ES CONVENIENTE QUE EL DOCENTE OFREZCALA POSIBILIDAD DE
TRABAJAR A LIBRO ABIERTO,
• LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES SE PUEDEN DIAGNOSTICAR DE DIFERENTES FORMAS.
• *DESCRIPCIÓN TEÓRICA DE CÓMO DEBE REALIZARSE EL PROCEDIMIENTO
• *APLICACIÓN DEL PROCEDIMIENTO A SITUACIONES PARTICULARES
• *ELECCIÓN DEL PROCEDIMIENTO MÁS ADECUADO A CIERTO CONTENIDO CONCEPTUAL.

33. COMO SE DIAGNOSTICAN LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES
• LA EVALUACIÓN DE CONTENIDOS ACTITUDINALES ES ÚNICAMENTE CUALITATIVA.
• ALGUNOS INSTRUMENTOS A LOS CUALES PUEDE ACUDIRSE SON
• *TABLAS DE OBSERVACIÓN
• *ESCALA LICKERT, UNIDIRECCIONAL, DE ROKEACH
• * DIFERENCIAL SEMÁNTICO DE OSGOOD
• *CONSECUENTE/ANTECEDENTE DE TRIANDIS
• *SELECCIÓN DE VALORES
• *IDENTIFICACIÓN
• *ELECCIÓN
• *CAMBIO DE LA VIDA
• *DECISIÓN DE COMPRA

34. TABLAS DE OBSERVACIÓN. SE LLAMAN TAMBIÉN LISTAS DE CONTROL, CONSISTEN EN UN CUADRO DE DOBLE
ENTRADA CON LAS ACTITUDES QUE SE DESEA RELEVAR ANOTADAS EN COLUMNA Y LOS NOMBRE DE LOS
ALUMNOS EN LA PARTE SUPERIOR HORIZONTAL.
observación Alumnos óscar Ana Juan
*valora los recursos normativos
Que aseguran la comunicación.
*le gusta resolver problemas comunicativos
*le gusta realizar experiencias comunicativas
*Tiene una postura crítica ante los medios de comunicación social
*valora el trabajo cooperativo
*discrimina a los que hablan distinto
(tonada, cantito, omisión de S final, etc.)

35. ESCALA DE VALORACION DESCRIPTIVA
• REFLEJA LAS ACTITUDES QUE SE PRETENDEN DIAGNOSTICAR. VALORA DESCRIPTIVAMENTE SU
PRESENCIA EN EL ALUMNADO, EN FUNCIÓN DE LOS INTERVALOS QUE DOCENTE ENTIENDA CONVENIENTE
FIJAR. LAS ESTIMACIONES PUEDEN EXPRESARSE EN TÉRMINOS NUMÉRICOSO COMO PERCEPCIONES
GENÉRICAS (SIEMPRE,CASI SIEMPRE, A VECES, NUNCA: MUCHO, MÁS O MENOS, POCO…)

36. ESCALA LICKERT
• FUE CREADA POR REUSIS LICKERT Y CONSISTE EN HACER AFIRMACIONES QUE MUESTREN ACTITUDES Y
OFRECER CINCO OPCIONES PARA POSICIONARSE ANTE ELLAS: MUY DE ACUERDO, DE ACUERDO,
INDIFERENTE, EN DESACUERDO COMPLETAMENTE ENDESACUERDO.
• EJEMPLO:
JUAN ESTA EN 4° TOMA CLASES PARTICULARES DE INGLES, POR LO TANTO PRONUNCIA MUY BIEN, PEDRO NO,
CUANDO PEDRO LEE EN EL AULA JUAN SE SIENTE SUPERIOR.RESPECTO LA ACTITUD DE JUAN, ESTAS..
• *MUY DE ACUERDO
• *DE ACUERDO
• *INDIFERENTE
• *EN DESACUERDO
• *COMPLETAMENTE EN DESACUERDO

37. ESCALA UNIDIRECCIONAL
• SE HACEN AFIRMACIONES QUE MUESTRN ACTITUDES Y SE PUNTUA LA INTENSIDAD DE LA PREFENRENCIA
SOBRE UNA LÍNEA DE 5 POSIBILIDADES
EJEMPLO:
MARIA ESTA ECRIBIENDO UN INFORME QUE LE PIDIERON EN LA ESCUELA. TIENE LAS IDEAS PEROSE DA
CUENTA DE QUE NO SE EXPRESADO CON ENTERA CLARIDAD, IGUAL DECIDE ENTREGAR LA ESCRITOTAL COMO
LE HA QUEDADO.
¿DÓNDE UBICARÍAS SU ACTITUD?
• 1 2 3 4 5

38. BIEN o o o o o o o MAL

39. • IDENTIFICACION
OFRECER AL ALUMNADO TEXTOS LITERARIOS O PERIODÍSTICOS DONDE APAREZCAN PERSONAJES QUE
MUESTREN ACTITUDES CONTRAPUESTAS, UNA DE LAS CUALES AL DOCENTE LE INTERESE DIAGNOSTICAR
PREGUNTAR LUEGO:
¿QUÉ PERSONAJE TE GUSTARÍA SER? ¿POR QUÉ?
PUEDES SER DE REALIZACIÓN ORAL, DANDO LUGAR, SI SE DESEA, AUN INTERESANTE DEBATE O ESCRITA.

40. ELECCION
OFRECER AL ALUMNADO TEXTO LITERARIOS O PERIODÍSTICOS DONDE APAREZCA UN PERSONAJE QUE TENGA
LA ACTITUD QUE VA A SER OBJETO DE DIAGNOSTICO
DESPUÉS PREGUNTAR ¿SI FUERAS “TAL” PERSONAJE HUBIERAS HECHO LO MISMO ? ¿POR QUÉ?

41. INNTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR VALORES
• SE OFRECE AL ALUMNADO UN MATERIAL EN EL QUE ESTÉN EL LISTADO LOSVALORES QUE SUTENTA LA
ESCUELA O SI NO ESTUVIERAN ESTOS CLAROSALMENOS QUE FIGUREN LOS QUE SOSTIENEN EL DOCENTE
QUE DIAGNOSTICA
*DE CADA COLUMNA SELECCIONA 5 VALORES QUE CONSIDERES IMPORTANTE Y ANÓTALOS EN EL ORDEN
DECRECIENTE.

42. Valores físicos Valores emocionales Valores intelectuales
Actividad
Aspecto personal
Prosperidad
Fuerza
Salud
Privacidad
Condiciones de vida
Condic. De trabajo
Viajar
Pasarlo bien
dinero
Responsabilidad
Estabilidad
Prestigio
Seguridad
Fe
Intimidad
Amor
Amistad
Franqueza
Protección
Poder
independencia
Aprender
Crear
Inteligencia
Tomar decisiones
Planeamiento
Perfección
Razón
Resultados

43. ESCALA DE ROKEACH
LA PRUEBA ESTUDIO DE VALORES FUE CREADA EN 19975 POR MILTON ROKEACH EN ELLA SE OFRECEN LOS A
LOS CHICOS Y CHICAS LAS SIGUIENTES DOS ESCALAS DE DIECIOCHO VALORES CADA UNA Y SE LES PIDE
QUE LAS ORDENEN SEGÚN SUS PREFERENCIAS.

44. Valores terminales Valores instrumentales
Un mundo en paz (sin guerras)
Seguridad (armonía)familiar
Libertad
Vida confortable
Felicidad (satisfacción)
Autoestima
Realizaciones/ logros duraderos
Sabiduría(comprensión madura de la vida)
Igualdad
Seguridad nacional
Amistad
Armonía interior
Amor maduro (intimidad espiritual y sexual)
Belleza (natural y artística)
Consideración social
Placer (vida gozosa con suficiente tiempo libre)
Vida excitante (estimulante)
Salvación (vida eterna)
Honestidad( sinceridad, veracidad)
Ambición (trabajoduro)
Responsabilidad
Apertura mental
Valentía
Perdón
Ayuda
Capacidad(competencia efectividad)
Limpieza (aseo)
Autocontrol
Independencia (autosuficiencia)
Alegría
Cortesía
Afecto
Inteligencia reflexiva
Lógica (coherencia)
Obediencia (respeto)
Imaginación(emprendedor)

45. • CAMINO DE LA VIDA
OTRA POSIBILIDAD DE EN CLARECER LA ESCALA DE LOS VALORES DEL ALUMNADO, SIN HACER UNA PROPUESTA
TAN DIRECTA Y TRABAJANDO MÁS CON IMPLÍCITOS CONSISTE EN PROPONER UNA TAREA COMO POR EJEMPLO.
EN UNA HOJA GRANDE REALIZA UN CAMINO, Y PEGA EN ELLAS FIGURAS RECORTADAS DE REVISTAS, QUE
RECORTEN AQUELLAS COSAS MATERIALES (CASA, VEHÍCULO, DINERO, LIBROS) E INMATERIALES (PAZ, AMOR,
FAMA) QUE DESEA IR ENCONTRANDO A LO LARGO DE SU VIDA EN EL ORDEN EN EL QUE QUISIERA ENCONTRARLAS
DECISION DE COMPRA
ES SIMILAR AL CAMINO DE LA VIDA, LA PROPUESTA AL ALUMNADO PODRÍA SER ASÍSI TUVIERAS UNA SUMA DE
DINERO PARA GASTAR, SUPONGAMOS SIMBÓLICAMENTE $10 IMAGINANDO QUE CON ESE VALOR PUDIERAS IR
COMPRAR TODO LO MATERIAL E INMATERIAL E INMATERIAL QUE QUISIERAS TENER ¿QUÉ COMPRARÍAS?
¿CUÁNTO DINERO DESTINARIAS A CADA COSA?

46. “DIMENSION COMPLEMENTARIAS”
2ª DIMENSION: NIVEL EVOLUTIVO

47. MÉTODO CLÍNICO DE PIAGET ES UN INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN DEL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO Y PARA DETECTAR LA ESTRUCTURA COGNOSCITIVA CON LA QUE EL SUJETO ES CAPAZ DE
OPERAR EN EL MOMENTO Y SITUACIÓN PRESENTE.
PARA PODER COMPROBAR LA CONSERVACIÓN EN EDAD DE 9 AÑOS SE PROPONE, UTILIZAR DISTINTAS
PRUEBAS . . UN EJEMPLO ES EL QUE SE MUESTRA A CONTINUACIÓN.

51. PARA COMPROBAR LA CONSERVACIÓN EN
EDADES DE 10 A 12 AÑOS SE PROPONE
UTILIZAR MÉTODOS TALES COMO.

53. SI AL GRUPO DE ALUMNOS NO LOGRA RESULTADOS CORRECTOS EN TODOS LOS EJERCICIOS DE SU EDAD SE
LES ADMINISTRAN LOS DEL PERIODO ANTERIOR Y ASÍ SUCESIVAMENTE HASTA LLEGAR A UN NIVEL A DONDE
TODAS LAS ACTIVIDADES SEAN RESUELTAS SATISFACTORIAMENTE.

54. 3ª DIMENSION: DISPOSICION PARA APRENDER

55. UN DIAGNOSTICO MUY SENCILLO, QUE PUEDE REALIZAR CUALQUIER DOCENTE SIN NECESIDAD DE SER UN
ESPECIALISTA NI DE PEDIR AYUDA AL PERSONAL DE GABINETE, PODRÍA HACERSE PLANTEANDO AL ALUMNADO UNA
SERIE DE AFIRMACIONES QUE SE VINCULEN CON SU DISPOSICIÓN PARA APRENDER Y PIDIÉNDOLES QUE LAS
RESPONDAN POR SI O POR NO.
NO ES CONVENIENTE QUE SEAN MUCHAS LAS ASEVERACIONES PARA QUE NO SE TERMINE CONTESTANDO
CUALQUIER COSA POR CANSANCIO.
RESULTA PRUDENTE QUE LAS RESPUESTAS SE PRESENTEN COMO ANÓNIMAS DE MODO QUE NO SE DISTORSIONEN
EN UN AFÁN DE AGRADAR AL DOCENTE. YA TABULADOS LOS RESULTADOS SE OBTIENE UN PERFIL DEL GRUPO EN
CUANTO A SU DISPOSICIÓN PARA APRENDER.