EDUCACION FISICA, HACIA UN NUEVO PROGRAMA

Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular
Subdirección de Educación Física
“2008, Año de la Educación Física y el Deporte”.
Taller Estatal:
“Estrategias para el piloteo de los Nuevos
Programas para la Educación Primaria."

El punto de vista de cada persona constituye unaEl punto de vista de cada persona constituye una
perspectiva única acerca de una realidad másperspectiva única acerca de una realidad más
amplia.amplia.
Si yo puedo “mirar” a través de tu perspectiva y túSi yo puedo “mirar” a través de tu perspectiva y tú
de la mía, veremos algo que no habíamos visto ade la mía, veremos algo que no habíamos visto a
solas.solas.
Peter M. SengePeter M. Senge

"2008, Año de la Educación Física y el Deporte".

INICIO
• ANTECEDENTES
• EJES PEDAGÓGICOS
• PROPÓSITOS
• ENFOQUE

INICIO
•La corporeidad como manifestación
global de la persona
•Expresión y desarrollo de habilidades
y destrezas motrices
•Control de la motricidad para el
desarrollo de la acción creativa

INTRODUCCIÓNINTRODUCCIÓN
La Educación Física es una forma de intervención pedagógica
que se extiende como práctica social.
El niño construye su propia personalidad y la educación es el medio
social más adecuado para ello.
Lo anterior implica por lo tanto organizar la estructura de la enseñanza
a partir de competencias educativas y para la vida; que hagan significativo
lo aprendido y pueda ser utilizado a través de sus respuestas motrices
y formas de convivencia así como la comprensión del interculturalismo.
INICIO

La Orientación PedagógicaLa Orientación Pedagógica
Ejes pedagógicos:
1. Ubicar a la corporeidad como el centro de su
acción educativa.
2. Superar el dualismo mente-cuerpo.
3. El papel de la motricidad humana y la acción
motriz.
4. La diferencia entre educación física y deporte.
5. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.
6. Valores, género e interculturalidad.

La corporeidad:
Tener conciencia de sí mismo.
Eje rector de la praxis pedagógica del educador físico.
Expresión de unidad Totalidad de la existencia humana
Se manifiesta: Gestos, posturas, mímicas y acciones
Educar al cuerpo
y hacerlo competente
para:
Conocerlo, desarrollarlo, sentirlo,
cuidarlo y aceptarlo.
Ubicar a la Corporeidad como el centro
de su Acción Educativa.

Superar el Dualismo Mente-CuerpoSuperar el Dualismo Mente-Cuerpo
Mente-cuerpoMente-cuerpo Una unidad, una totalidad bio-psico-socialUna unidad, una totalidad bio-psico-social
El papel de la motricidad humana y la acción motriz
Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible.
La motricidad humana:
forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes con
intencionalidad y significado, implicando:
percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio.
La acción motriz
los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo.
el saber hacer, saber actuar y saber desempeñarseel saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse

La diferencia entre Educación Física y DeporteLa diferencia entre Educación Física y Deporte
Educación Física, praxis pedagógica. Su objetivo es incidir
en la formación del educando al realizar intervenciones sobre
la corporeidad con la firme intención de conocerla,
desarrollarla, cultivarla y sobre todo aceptarla.
El deporte fenómeno social , medio de la educación física
su fundamento: la competencia
El tacto pedagógico y el profesional reflexivoEl tacto pedagógico y el profesional reflexivo
Educador físico : profesionista reflexivo (acto creador),
que recapacite sobre su propia práctica
y no como un aplicador de circuitos de capacidad física o
formaciones para la ejecución de fundamentos deportivos.
Cambio radical en la actitud del docente

Valores, género e interculturalidadValores, género e interculturalidad
La educación en valores
La equidad de género
Cumple una función fundamental en la formación del alumno
para asumir una actitud ética ante la vida.
para asumir una actitud ética ante la vida.
El disfrute equilibrado de hombres y mujeres de los bienes
socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas.
socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas.

La educación intercultural
La eliminación de todo acto de segregación
y discriminación. Debe pugnar por una relación
de igualdad individual y entre culturas.
La eliminación de todo acto de segregación
y discriminación. Debe pugnar por una relación
de igualdad individual y entre culturas.
INICIO

Propósitos centrales de la propuestaPropósitos centrales de la propuesta
curricularcurricular
• Construcción articulada de la educación
básica
 Los tres niveles educativos.
 Todas las modalidades.
 Todas las disciplinas.
• Enfatizar el desarrollo de competencias
 Identificar contenidos fundamentales como eje del
trabajo de aula.
 Asegurar la relevancia y pertinencia de los contenidos.
 Plantear al currículo como dispositivo de cambio en la
organización de la vida escolar.

Criterios generalesCriterios generales
• Perfil de egreso de la educación básica como marco
general.
• Mayor profundidad y menor extensión.
• Vinculación entre asignaturas mediante trabajo en
conjunto.
• Incorporación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) transversalmente al trabajo en el aula.

Eje principal de la educación porEje principal de la educación por
competenciascompetencias
“Lo importante no es
la posesión de
conocimientos, sino
el uso que se haga de
ellos”
• Este criterio obliga a las
escuelas a replantear lo
que comúnmente han
considerado como
formación.

• Bajo este concepto, las “competencias”
promueven un significado de unidad e implica
que los elementos del conocimiento tienen
sentido sólo en función del conjunto.
• Aunque se pueden fragmentar sus
componentes, éstos por separado no
constituyen la competencia: ser competente
implica el dominio de la totalidad de elementos
y no sólo de alguna(s) de las partes.
Eje principal de la educación por
competencias

Principios de laPrincipios de la
EducaciEducacióón por Competenciasn por Competencias
• Acercar al alumno lo más
pronto posible a la aplicación
del conocimiento en la
realidad.
• Integrar la teoría y la práctica.
• Reconocer habilidades,
actitudes, valores y destrezas
en la formación del alumno.
• Trabajar en equipo.

Formación
Integral
Formación
Integral
Formación Integral en la Sociedad del
Conocimiento
Aprendizaje
Significativo
Valores
Actitudes
DocenteDocente
Alumno
Conocimientos
Aptitudes
Competenciasparalavida
Saber y Comprender
SaberSer
SaberHacer
SaberConvivir
Naturaleza
Cultura
Sociedad
Naturaleza
Cultura
Sociedad
Aprender
a Conocer
Aprender
a Conocer
Aprender
a Hacer
Aprender
a Hacer
Aprender a
Vivir Juntos
Aprender a
Vivir Juntos
Aprender
a Ser
Aprender
a Ser
INICIO

Enfoque militar (1940)Enfoque militar (1940)
Enfoques de la EducaciónEnfoques de la Educación
Física en MéxicoFísica en México
Enfoque Psicomotor (1974)Enfoque Psicomotor (1974)Enfoque Deportivo
(1968)
Enfoque Deportivo
(1968)
Enfoque Motriz de
Integración Dinámica
(1993)
Enfoque Motriz de
Integración Dinámica
(1993)
Orden y control, marchas y
disciplina corporal
Modelo basado en el entrenamiento
deportivo.
Divide a la sesión de Educación Física
en tres fases: calentamiento, trabajo
central y relajación.
Enfoque Orgánico
Funcional (1988)
Enfoque Orgánico
Funcional (1988)
Tendencia al desarrollo de las
capacidades físicas y un buen
estado de salud.
Busca la integración cuerpo-
mente a través de la práctica
consciente del movimiento
Privilegia las capacidades físicas
condicionales y coordinativas del alumno,
y por consiguiente la eficacia del
movimiento (fundamentos técnicos
deportivos).

Fundamentación de la GuíaFundamentación de la Guía
Antecedentes:
• El programa de educación física de 1988 “orgánico-
funcional”.
• Plan y programa de estudio de 1993 “motriz de
integración dinámica”.
• Plan de estudios 2002 licenciatura en educación
física.
• Plan de estudios 2006.
• Propuestas teóricas en el campo de la educación
física.
• Experiencias latinoamericanas, españolas y
mexicanas.
INICIO

La Orientación PedagógicaLa Orientación Pedagógica
Ejes Pedagógicos:
1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de
su acción educativa.
3. El papel de la motricidad humana y la acción
motriz.
4. La diferencia entre Educación Física y
Deporte.
5. El tacto pedagógico y el profesional
reflexivo.

Superar el Dualismo Mente-Cuerpo
Mente-cuerpo Una unidad, una totalidad bio-psico-social
El papel de la motricidad humana y la acción motriz
Motricidad y corporeidad - vínculo ineludible .
La motricidad humana:
Forma concreta de relación del ser humano con el mundo y sus semejantes con
intencionalidad y significado, implicando:
• Percepción, memoria, proyección, afectividad, emoción y raciocinio .
La acción motriz.
Los ámbitos de la expresión, la comunicación, lo afectivo, lo emotivo y lo cognitivo.
El saber hacer, saber actuar y saber desempeñarseEl saber hacer, saber actuar y saber desempeñarse

La diferencia entre Educación Física y DeporteLa diferencia entre Educación Física y Deporte
Educación física, praxis pedagógica. Su objetivo es incidir en la
formación del educando al realizar intervenciones sobre la
corporeidad con la firme intención de conocerla, desarrollarla,
cultivarla y sobre todo aceptarla.
Educación física, praxis pedagógica. Su objetivo es incidir en la
formación del educando al realizar intervenciones sobre la
corporeidad con la firme intención de conocerla, desarrollarla,
cultivarla y sobre todo aceptarla.
El deporte fenómeno social , medio de la educación física
Su fundamento: La Competencia
El tacto pedagógico y el profesional reflexivoEl tacto pedagógico y el profesional reflexivo
• Docente: profesionista reflexivo (acto creador), que
recapacite sobre su propia práctica.
Y no un:
• Aplicador de circuitos de capacidad física o formaciones para la ejecución
de fundamentos deportivos.
Cambio radical en la actitud del docenteCambio radical en la actitud del docente

Valores, Género e InterculturalidadValores, Género e Interculturalidad
La educación en valores
La equidad de género
La educación intercultural
Para asumir una actitud ética ante la vida
Socialmente valiosos, de las oportunidades, recursos y recompensas
La eliminación de todo acto de segregación y discriminación.
Debe pugnar por una relación de igualdad individual y entre culturas

1.-Desarrolle sus capacidades para expresarse y comunicarse;
lo cual implica generar competencias cognitivas y por su puesto
motrices al propiciar en las sesiones espacios para la reflexión,
discusión y análisis de sus propias secciones.
Propósitos Generales de Educación FísicaPropósitos Generales de Educación Física
en la Educación Primariaen la Educación Primaria
2.-Sea capaz de adaptarse y manejar los cambios que implica
la actividad motriz;
es decir, tener el control de si mismo, tanto en el plano afectivo
como en el desempeño motriz, ante las diversas situaciones y
manifestaciones imprevistas que se dan en la acción.

3.-Proponga, comprenda y aplique reglas para la
convivencia en el juego, la iniciación deportiva
y el deporte escolar;
tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella
al participar en juegos motores, tradicionales,
autóctonos, cooperativos y modificados.
4.-Desarrolle el sentido cooperativo;
haciendo que el alumno aprenda que la cooperación
enriquece las relaciones humanas y permite valorar
la importancia de los demás en la construcción de
objetivos comunes.

5.-Aprenda a cuidar su salud;
mediante la adquisición de información, el fomento de hábitos,
la práctica constante de actividad motriz como forma de vida
saludable y la prevención de accidentes dentro y fuera de la
escuela.
INICIO

Enfoque:Enfoque:
La Educación FísicaLa Educación Física
en Competenciasen Competencias

1. Ubicar a la Corporeidad como el centro de su acción educativa.
3. El papel de la motricidad humana y la acción motriz.
4. La diferencia entre Educación Física y Deporte.
5. El tacto pedagógico y el profesional reflexivo.
6. Valores, género e interculturalidad.
Enfoque: La Educación Física en
Competencias
Enfoque: La Educación Física en
Competencias
Expresión y desarrollo
de habilidades y
destrezas motrices
Expresión y desarrollo
de habilidades y
destrezas motrices
La corporeidad como
manifestación global
de la persona
La corporeidad como
manifestación global
de la persona
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la acción
creativa
Control de la
motricidad para el
desarrollo de la acción
creativa
3 Ámbitos de intervención:
•La competencia motriz
•Promoción de la salud
•Ludo-sociomotricidad
6 Ejes
Pedagógicos
INICIO

Ámbitos de Intervención EducativaÁmbitos de Intervención Educativa
La competencia
motriz.
Es la capacidad del niño para dar sentido a su propia acción, orientarla
y regular sus movimientos, comprender los aspectos perceptivos y
cognitivos de la producción y control de las respuestas motrices,
relacionándolas con los sentimientos que se tienen y la toma de
conciencia de lo que se sabe que se puede hacer y como es posible
lograrlo.
La vivencia del cuerpo no debe limitarse a aspectos físicos o
deportivos, también a los afectivos, cognoscitivos , de expresión y
comunicación.

 Promover un cultura de la
prevención y auto-cuidado
Preocupación central de laPreocupación central de la
educación física:educación física:
Hacer que los alumnos
aprendan a interesarse y
disfrutar la actividad motriz
para incorporarla a su
propio estilo de vida .
Promover el bienestar físico, mental, afectivo , social y hábitos.Promover el bienestar físico, mental, afectivo , social y hábitos.
Promoción de
la salud

MovimientoMovimiento
Jugar
Juego
Diversión
Entretenimiento
Placentero
Conducta lúdica
LudomotricidadLudomotricidadLudomotricidadLudomotricidad SociomotricidadSociomotricidad
El alumno construye su aprendizaje tanto por su desempeño
motriz como por las relaciones que se establecen producto
de la interacción con los demás niños, es decir surge
“la motricidad de relación”.
Inicio
Ludo y SociomotricidadLudo y Sociomotricidad

La corporeidadLa corporeidad
como manifestación globalcomo manifestación global
de la personade la persona

La corporeidad:La corporeidad: Tener conciencia de síTener conciencia de sí
mismo, de la propia realidad corporal.mismo, de la propia realidad corporal.
JuegaJuega
BailaBaila
correcorre
EstudiaEstudia TrabajaTrabaja
……Se vive y se juega enSe vive y se juega en
todo momento, es eltodo momento, es el
cuerpo-vivido en suscuerpo-vivido en sus
manifestaciones másmanifestaciones más
diversas…diversas…
SocializaSocializa

La corporeidad no es una sustancia estática e inmutable
(cuerpo-objeto), sino un “cuerpo-vivido”, que en toda nueva
relación se está rehaciendo permanentemente, es una entidad
viva, por eso cada encuentro con el “otro” es singular.
Relación con el
otro
ComunicComunicaciónación
PalabraPalabraPalabraPalabra
Movimiento
corporal
Movimiento
corporal

La existencia del niño es,
en primer lugar corporal
y existir significa moverse
en un tiempo y un espacio.
Su existencia activa le
permite transformar el
entorno gracias a la
suma de gestos
competentes.

valores personalesvalores personales
La corporeidad como manifestaciónLa corporeidad como manifestación
global de la persona debe fomentar:global de la persona debe fomentar:
Conocer el cuerpoConocer el cuerpo esquema corporalesquema corporal
imagenimagen
identidadidentidad
Sentir el cuerpoSentir el cuerpo
sensaciónsensación
percepciónpercepción
Desarrollar el cuerpoDesarrollar el cuerpo
habilidadeshabilidades
destrezasdestrezas
hábitoshábitos
Cuidar el cuerpoCuidar el cuerpo
saludsalud
higienehigiene
alimentaciónalimentación
Aceptar el cuerpoAceptar el cuerpo
autoafirmaciónautoafirmación
emociónemoción
INICIOINICIO

Expresión y desarrollo de
habilidades y destrezas
motrices

Importancia deImportancia de
la expresiónla expresión
como forma decomo forma de
comunicación ecomunicación e
interacción eninteracción en
el ser humano.el ser humano.
Su propósito central:Su propósito central:
Que el alumnoQue el alumno
establezca relacionesestablezca relaciones
comunicativas acomunicativas a
través de las diversastravés de las diversas
posibilidades de laposibilidades de la
expresión motrizexpresión motriz

La corporeidad cobraLa corporeidad cobra
sentido a través de lasentido a través de la
expresión y sus formas deexpresión y sus formas de
manifestarse, ya sea escrita,manifestarse, ya sea escrita,
corporal, oral, artística.corporal, oral, artística.
En la sesión aparece laEn la sesión aparece la
exteriorización deexteriorización de
percepciones, emociones ypercepciones, emociones y
sentimientos…sentimientos…
……Traducidos enTraducidos en
movimientos gestuales,movimientos gestuales,
expresivos o actitudinales.expresivos o actitudinales.

……se consolida cuando es integrada comose consolida cuando es integrada como
herramienta de uso común en la vida delherramienta de uso común en la vida del
niñoniño..
El aprendizaje de esta competencia, seEl aprendizaje de esta competencia, se
construye a partir de la investigación y tomaconstruye a partir de la investigación y toma
de conciencia, producto dede conciencia, producto de
las sensacioneslas sensaciones
y percepcionesy percepciones
inherentesinherentes
a cada accióna cada acción
de movimiento…de movimiento…

La enseñanza de valores a través de la expresión y
sus posibilidades de manifestación se convierte en un
aspecto muy importante en el desarrollo de las sesiones que
conforman esta competencia.
Los de competencia
(autosuperación,
responsabilidad, astucia,
capacidad de decisión)
Los de competencia
(autosuperación,
responsabilidad, astucia,
capacidad de decisión)
De tipo personal
(voluntad, libertad,
felicidad, amistad)
De tipo personal
(voluntad, libertad,
felicidad, amistad)
Sociales
(igualdad, paz,
seguridad, equidad,
inclusión, solidaridad,
cooperación)
Sociales
(igualdad, paz,
seguridad, equidad,
inclusión, solidaridad,
cooperación)
Morales
(valentía, cortesía,
amor, tolerancia,
respeto, equidad)
Morales
(valentía, cortesía,
amor, tolerancia,
respeto, equidad)
INICIO

CONTROL DE LA MOTRICIDADCONTROL DE LA MOTRICIDAD
PARA EL DESARROLLOPARA EL DESARROLLO
DE LA ACCIÓN CREATIVA.DE LA ACCIÓN CREATIVA.

Propósito centralPropósito central
de esta competencia:de esta competencia:
Que el alumno sea capaz de controlar su
cuerpo a fin de producir respuestas
motrices adecuadas ante las distintas
situaciones que se le presentan, tanto en
la vida escolarizada como en los diversos
contextos donde convive.

Controlar la motricidad como competencia
educativa, implica:
Apropiarse de una serie de elementos relacionados con:
- El esquema corporal - La imagen corporal
- La conciencia corporal

Percepción - Conocimiento
La capacidad de analizar y sintetizar experiencias
basadas en la memoria motriz…
¿Qué debo
hacer?
¿Para qué lo
haré?
¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?¿Cómo y de cuántas formas lo puedo lograr?
¿Qué
resultados
obtendré?
…Permitirá crear nuevas situaciones con diversos
resultados.
…Permitirá crear nuevas situaciones con diversos
resultados.

Tratar de averiguar el “cómo”, “por qué” y “paraTratar de averiguar el “cómo”, “por qué” y “para
qué” de nuestro cuerpo y sus acciones…qué” de nuestro cuerpo y sus acciones…
Investigar para conocer y transformar, modificar enInvestigar para conocer y transformar, modificar en
cambios positivos, ir más allá del mero actuarcambios positivos, ir más allá del mero actuar
automático.automático.
INICIO

PROPÓSITO
VALORACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR BLOQUEORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR BLOQUE
GRADO
BLOQUE: TÍTULO
COMPETENCIA EN LA QUE SE INCIDE
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS SUGERIDAS
MATERIAL
CONTENIDOS
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA ABORDAR EL BLOQUE

Bloque 1:
“Este soy yo”
Bloque 2:
“Convivimos y
nos
diferenciamos”
Bloque 3:
“Lo que
puedo hacer
con mi
cuerpo en mi
entorno”
Bloque 4:
¡Puedes hacer
lo que yo
hago!
Bloque 5:
“De mis
movimientos
básicos al
juego”
Bloque 6:
“Nos
reconocemos
y
comunicamos
”
Bloque 7:
Ahora sí,
¡Juguemos a los
retos¡
Bloque 8:
¡ Desafiando
Pruebas ¡
Bloque 9:
“Explorando
mi postura”
Bloque 10:
“Mi
desempeño
cambia día
con día”
Competencia Competencia Competencia

Bloque 1:
“La acción
produce
emoción”
Bloque 2:
“Juego y ritmo
en armonía”
Bloque 3:
“Más rápido
que una bala ”
Bloque 4:
“Me comunico
a través del
cuerpo”
Bloque 5:
“Dame un
punto de
apoyo y
moveré al
mundo”
Bloque 6:
“La
imaginación es
el camino de
la creación”
Bloque 7:
“Los juegos
cambian,
nosotros
también”
Bloque 8:
“No soy un
robot, tengo
ritmo y
corazón”
Bloque 9:
“En donde hay
alegría hay
creación”
Bloque 10:
“Compartimos
aventuras”
Competencia 1 Competencia 2 Competencia 3

CONTENIDOSCapacidades Perceptivo motrices:
Esquema corporal- Imagen corporal
Respiración-relajación
Tono muscular
Percepción espacial
Estructuración temporal
Equilibrio estático y dinámico
Lateralidad
Coordinación motriz gruesa y fina
Postura
Capacidades Físico motrices:
Fuerza
Flexibilidad
Velocidad
Elasticidad
Resistencia
Capacidades ludo motrices:
Juegos de ejercicio
(sensorio motores)
Juegos simbólicos
Juegos de Reglas
Formas Jugadas
Juegos cooperativos
Juegos modificados
Juegos individuales
Juegos en equipo
Patrones Básicos de
Movimiento
Simples
Marcha
Carrera
Salto
Manipulación y Propulsión
Lanzar jalar
Atrapar Empujar
Patear Reptar
Golpear Girar
Botar Rodar
Estabilidad
Balanceo
Volteos
Valores Personales:
VOLUNTAD
VIDA CONFORT
LIBERTAD
FELICIDAD
AMISTAD
Valores Sociales:
IGUALDAD
PAZ
SEGURIDAD
EQUIDAD
INCLUSIÓN
SOLIDARIDAD
Valores Morales:
VALENTÍA
CORTESÍA
AMOR
RESPETO
Valores de Competencia:
AMBICIÓN
RESPONSABILIDAD
ASTUCIA
CAPACIDAD
Social:
Identificación
Interacción
Socialización
Integración
Sociomotricidad
1.- Interacción socio motriz de antagonismo: Adversarios (agón)
2.- Interacción socio motriz de cooperación: los participantes se
complementan
Deporte, juegos tradicionales, ejercicios gimnásticos y las
actividades recreativas
ELEMENTOS
ESTRUCTURALES:
Jugador
Compañero
Adversario
Espacio
Tiempo
Móvil
Implemento
Regla

CONTENIDOS
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Esquema corporal
Postura
Control tónico
Ritmo
•Control respiratorio
•Interacción
•Colaboración
•Respeto
•Inclusión
•Equilibrio
•Orientación espacio-temporal
•Lateralidad
•Coordinación
•Integración
•Libertad
•Percepción del cuerpo en el entorno
•Expresión corporal
•Velocidad
•Tolerancia
•Respiración
•Ajuste postural
•Patrones básicos de movimiento: caminar,
correr, saltar, lanzar, atrapar, botar.
(P.B.M.)
•Juego simbólico
•Identidad corporal
•Creatividad
•Comunicación
•Cooperación
•Actitudes para la salud
•Tono muscular
•Capacidades perceptivo-motriz
•Lateralidad
•Coordinación
•Ritmo
•Patrones básicos de movimiento: lanzar,
recibir, controlar.
•Ubicación espacial.
•Actividades para la salud
•Relajación
•Percepción
•Ubicación espacio-temporal
•Tono muscular
•Coordinación
•Cooperación
•Fuerza
•Velocidad
•Socialización
•Creatividad
•Símbolo
•Libertad
•Colaboración
•Respeto
•Solidaridad
•Habilidades motrices básicas: salto.
Carrera, bote, giro,.
•Capacidades físico-motrices: fuerza,
resistencia, velocidad.
•Esquema corporal
•Respiración
•Patrones básicos de movimiento-
Habilidades motrices básicas: lanzar recibir,
golpear.
•Respeto
•Responsabilidad
•Solidaridad
•Actividades para la salud
•Inclusión
•Temporalidad
•Espacialidad
•Ritmo
•Coordinación
•Capacidades físico-motrices: velocidad,
flexibilidad, resistencia ,fuerza.
•Habilidades y destrezas
•Agilidad
•Integración
•Cooperación
•Símbolo
•Creatividad
•Tolerancia
•Socialización
•Aprecio
•Iniciación deportiva

Juegos de integración y
socialización, 10
Juegos cooperativos, 14
Juegos sensoriales, 7
Expresión corporal, 11
Formas Jugadas, 16
Juegos de
persecución, 10
Juegos de reglas, 19
Cuento motor, 1
Actividades
recreativas, 19
Itinerario didáctico
rítmico, 2
Juegos tradicionales, 8
Juegos paradójicos, 2
Juegos autóctonos, 4
Juegos modificados, 9
Juego libre, 2
Juego simbólico, 10
Circuito de acción
motriz, 15
Estrategias
didácticas
utilizadas en los
tres ciclos
Totalde estrategias utilizadas
159
Estrategias utilizadas
por ciclo:
Primer ciclo
67
Segundo ciclo
41
Tercer ciclo
50

Bloque 1:
“ESTE SOY YO” La primera tarea de la Educación es agitar la vida . Da Vinci
Bloque 3:
“LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO EN MI ENTORNO”. Lo importante es no dejar de hacerse preguntas. Einstein
Bloque 4:
¡PUEDES HACER LO QUE YO HAGO! Decir lo que sientes y hacer lo que piensas.
Dewey
Bloque 6:
“NOS RECONOCEMOS Y COMUNICAMOS” En cada niño nace la humanidad. Oscar Wilde
Bloque 9:
“EXPLORANDO MI POSTURA” Caminante no hay camino, se hace camino al andar. A.
Machado
Bloque 11:
“ESCUCHO Y OLVIDO; VEO Y RECUERDO; HAGO Y ENTIENDO” Tao te King
Bloque 18:
“EDUCANDO AL CUERPO PARA MOVER LA VIDA ”
Bloque 22:
“JUEGO Y RITMO EN ARMONÍA” Sin música la vida sería un error.
Nietzsche
Bloque 24:
“ME COMUNICO A TRAVÉS DEL CUERPO”
Bloque 26:
“LA IMAGINACIÓN ES EL CAMINO DE LA CREACIÓN” A mayor saber, mayor posibilidad de ser feliz.
Nietzsche
COMPETENCIA 1: LA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACIÓNLA CORPOREIDAD COMO MANIFESTACIÓN
GLOBAL DE LA PERSONAGLOBAL DE LA PERSONA
BLOQUES POR COMPETENCIASBLOQUES POR COMPETENCIAS

Bloque 2:
“CONVIVIMOS Y NOS DIFERENCIAMOS” Si no chocamos contra la razón nunca llegaremos a nada. Einstein
Bloque 5:
“DE MIS MOVIMIENTOS BÁSICOS AL JUEGO” Paren el mundo que aquí me bajo.
Quino
Bloque 8:
¡ DESAFIANDO PRUEBAS ¡ Yo creo que habría que inventar un juego en el que nadie ganara. Jorge Luis
Borges
Bloque 10:
“MI DESEMPEÑO CAMBIA DÍA CON DÍA” La madurez del hombre es haber vuelto a encontrar la seriedad con la que
jugaba cuando era niño. Nietzsche
Bloque 13:
“ 1, 2, 3 PROBANDO, PROBANDO” El juego es cosa seria. Jean
Chateau
Bloque 15:
“DETECTIVES DEL CUERPO” Vivir es el oficio que quiero enseñar. J. Rousseau
Bloque 16:
“NO HACEN FALTA ALAS, SALTANDO ANDO” El juego es el centro de la infancia. Jean
Chateau
Bloque 19:
“COOPERAR Y COMPARTIR” Somos Hechos de la misma materia que los sueños. W.
Shakespeare
Bloque 23:
“MÁS RÁPIDO QUE UNA BALA ” Se aprende más en la derrota que en la victoria. P.

Bloque 7:
AHORA SÍ, ¡JUGUEMOS A LOS RETOS¡ Que el diccionario detenga las balas. J. Sabina
Bloque 12:
“AMA TU RITMO Y RIMA TUS ACCIONES, ERES UN UNIVERSO DE UNIVERSOS Y TU ALMA UNA FUENTE DE
CANCIONES” Rubén Darío
Bloque 14:
“JUEGO, PIENSO Y DECIDO EN COLECTIVO” Usted sabe que puede contar conmigo. M.
Benedetti
Bloque 17:
“EL NIÑO QUE NO SEPA JUGAR SERÁ UN ADULTO QUE NO SEPA PENSAR” Jean
Chateau
Bloque 20:
“ LOS JUEGOS DE ANTES SON DIAMANTES” Todos los niños pueden ser logros. P.
Marieu
Bloque 21:
“LA ACCIÓN PRODUCE EMOCIÓN” Despierta cuando los demás duermen. M. Foucault
Bloque 25:
“DAME UN PUNTO DE APOYO Y MOVERÉ AL MUNDO”
Arquímedes
Bloque 28:
“NO SOY UN ROBOT, TENGO RITMO Y CORAZÓN” No hay nada en la razón que antes no haya pasado por los
sentidos. Locke
Bloque 29:
“EN DONDE HAY ALEGRÍA HAY CREACIÓN” Cuánto más rica es la creación más profunda es la alegría. H.
Bergson
INICIO

Articulación de la
Educación Física en la Educación Básica
ASPECTOS RELEVANTES

Secundaria
( 2006 )
1°
2°
3°
Preescolar
( 2004 )
1°
2°
3°
P r i m a r i a
( 2 0 0 8 )
3°
1°
2°
6°
4°
5°
Puntos de articulación de la Educación
Física en la Educación Básica
INICIO

Vinculación de la Educación FísicaVinculación de la Educación Física
con el resto de las asignaturas decon el resto de las asignaturas de
Educación BásicaEducación Básica

Asignaturas
• Ciencias naturales
• Formación cívica y ética
• Español
• Matemáticas
• Geografía
• Historia
• Artes
INICIO

VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓNVINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN
BÁSICABÁSICA
INICIO

VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN
BÁSICA
INICIO

VINCULACIÓN DE LA EDUCACIÓN FÍSICA CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS DE EDUCACIÓN
BÁSICA

“2008, Año de la Educación Física y el Deporte”.
Taller Estatal:
“Estrategias para el piloteo de los Nuevos
Programas para la Educación Primaria."
FIN

Perfil de Egreso determinado porPerfil de Egreso determinado por
Competencias:Competencias:
• Competencias para el aprendizaje
permanente
• Competencias para el manejo de la
información
• Competencias para el manejo de
situaciones
• Competencias para la convivencia
• Competencias para la vida en sociedad
INICIO

Orientaciones
Didácticas
Orientaciones
Didácticas

PlaneaciónPlaneación
•PROCESO PEDAGÓGICO.PROCESO PEDAGÓGICO.
•INTERVENCIÓN DOCENTE.INTERVENCIÓN DOCENTE.
•AMPLIO Y FLEXIBLE.AMPLIO Y FLEXIBLE.
•APLICACIÓN DE DIVERSAS DIDÁCTICAS.APLICACIÓN DE DIVERSAS DIDÁCTICAS.
•PRINCIPIOS ÉTICOS, DE COMPETENCIAPRINCIPIOS ÉTICOS, DE COMPETENCIA
PROFESIONAL, DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LAPROFESIONAL, DE REFLEXIÓN Y ANÁLISIS DE LA
PRÁCTICA DOCENTE.PRÁCTICA DOCENTE.

Perfil docente•CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
•PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DE
TRABAJO
•VARIABILIDAD
•TRABAJO COLECTIVO
•DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS
•ÉTICA PROFESIONAL
•ACTUAR DIDÁCTICA Y
PEDAGOGICAMENTE
•RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
•CREAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE
•PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DE
TRABAJO
•VARIABILIDAD
•TRABAJO COLECTIVO
•DISEÑAR Y APLICAR PROGRAMAS
•ÉTICA PROFESIONAL
•ACTUAR DIDÁCTICA Y
PEDAGOGICAMENTE
•RECONOCIMIENTO DE LOS ALUMNOS
CRITERIOS METODOLÓGICOS
PARA LA SESIÓN:
•VERIFICAR EL NIVEL INICIAL
DE LOS ALUMNOS
•COMPLEJIZAR LAS
ACTIVIDADES
•INTENCIONALIDAD
•ESTIMULAR LA
COOPERACIÓN
•RELACIÓN CON LAS
ASIGNATURAS
•VERBALIZACIÓN
CRITERIOS METODOLÓGICOS
PARA LA SESIÓN:
•VERIFICAR EL NIVEL INICIAL
DE LOS ALUMNOS
•COMPLEJIZAR LAS
ACTIVIDADES
•INTENCIONALIDAD
•ESTIMULAR LA
COOPERACIÓN
•RELACIÓN CON LAS
ASIGNATURAS
•VERBALIZACIÓN

EVALUACIÓNEVALUACIÓN
EDUCATIVAEDUCATIVA
DELDEL
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE
DE LADE LA
ENSEÑANZAENSEÑANZA
DE LA PLANEACIÓNDE LA PLANEACIÓN
DEDE
ACTIVIDADESACTIVIDADES

EL DOCENTE DE CONSIDERAR:
•CORRECTA EJECUCIÓN Y POSTURAS Y CONDUCTA MOTRIZ DE LOS
ALUMNOS.
•CONDICIONES BÁSICAS PARA REALIZACIÓN DE LAS SESIONES.
•VERIFICAR EL ESTADO DE SALUD.
•EXPLICAR LOS BENEFICIOS DE LA ACTIVIDAD FÍSICA.
•LA ALIMENTACIÓN.
•EVITAR EJERCICIOS CONTRAINDICADOS.

La sesión ante
la integración
escolar
•LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.
•VALORAR LA PARTICIPACIÓN Y EL TRABAJO COOPERATIVO.
•JUEGOS SENSORIALES.
•EDUCAR CON LA DIVERSIDAD,EN LA DIVERSIDAD.
•GENERACIÓN DE ACTITUDES DE TOLERANCIA, RESPETO Y
SOLIDARIDAD.
•CONSIDERACIONES GENERALES.
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