La investigación presenta conclusiones y proyecciones sobre la Educación Física intercultural sin pretender abarcar el tema en su totalidad. Reconoce que cualquier perspectiva está limitada por el punto de vista particular, pero que moverse a nuevas perspectivas permite descubrir otros aspectos del horizonte. El estudio busca ofrecer un ángulo para comprender el tema y abrir nuevos caminos de investigación, más que responder exhaustivamente los desafíos planteados.

1. 5 -6 de Enero del 2017
Dra. Simona Albertazzi – Università Cattolica – Milano (ITALIA)
2

2. Concepto de didactica
El objeto de la EF
Nuevas y viejas teorías del aprendizaje
La evolución de las formas del movimiento humano
¿Cuáles cambios?
El docente: figura clave hacia la inclusión
¿Cuál didáctica para la inclusión?
1
Condiciones para una nueva enseñanza
Estrategias didácticas y métodos
Hacia la nueva Educación Física
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3. Educación Física de la complejidad
EF PARA EDUCAR
EF CONTEXTUALIZADA
EF COMO EXPERIENCIA
DE CORPOREIDAD
Objetivos
Objetivos
Objetivos
-Desarrollo integral.
-Formación de
hábitos y valores.
-Concientización del
sujeto.
-Corporeidad como
eje epistemológico de
la EF.
-Énfasis en los
objetivos de la EF
sobre los contenidos.
-Atención al contexto.
-Procurar cambios
significativos en la
comunidad.
CONTEXTO
CURRICULAR
-EF
curricularmente
legalizada.
-EF como parte
del marco
curricular.
-EF parte de las
Políticas
Públicas.
- EF con
evaluación no
estandarizada.
EDUCACIÓN FÍSICA DE LA COMPLEJIDAD
 Hacer efectivas las finalidades educativas de la EF (ayuda a la persona a reconocerse como
ser corpóreo y que se construya como sujeto dentro de una cultura).
 Respetar la naturaleza de la EF sin reducirla o cargarla excesivamente al tema de la salud.
 Mejorar la gestión didáctica: innovación de los estilos de enseñanza y evaluación
contextualizada.
 Favorecer el trabajo en conjunto con las Políticas Públicas y mejorar la distribución de los
recursos.
RETOS

4. DOCENTE
de EF
FORMACIÓN INICIAL
Cambios en las propuestas
formativas:
Experiencias y actividades de
contextos multiculturales.
CURRICULUM EF
Desafíos actuales:
¿hacia qué calidad?
(Hardman)
SISTEMA ESCOLAR
Discurso vs práctica: relevancia de la EF en
el proceso educativo (garantizar espacio y
recursos asignados; apoyo al profesorado).
FAMILIA
Nuevo desafío:
Participación en el proceso
educativo “formal”.
Concientización de su rol en
EF.
CONTEXTO SOCIO-POLÍTICO
Necesidad de:
EF para la vida del ciudadano;
creación de contextos
multiculturales en el ámbito
escolar.
CAMBIO DE MENTALIDAD
Dualismo/Complejidad
Concepción de la EF y de sí
mismo (Movilizador).
Resignificar su formación al
contexto (sujeto historizado).
Resignificar su posición en el
contexto educativo.
Apertura y diálogo con los otros
agentes educativos.
Innovación gestión didáctica.
El docente: figura clave hacia la inclusión

5. El concepto de didáctica
GENERAL
DIDASKEIN
ENSEÑAR ARTE
TECNE
ESPECÍFICA
Elaboración de un cuerpo teórico
de conocimientos que sea capaz
de fundamentar y orientar la
enseñanza de una ciencia.
Propuesta metodológica de
intervención en el proceso
docente.
La didáctica busca racionalizar la actividad docente-discente, lo que
implica concebirla con un carácter sistémico, que se pone en
práctica en tres momentos básicos:
1. PROGRAMACIÓN
2. REALIZACIÓN
3. CONTROL O EVALUACIÓN

6. El objeto de la Educación Física
Busqueda de talentos
Rendimiento deportivo
Potencial físico del practicante
Logro estilos de vida saludables
Para todos
Proceso de crecimiento personal
“La Educación Física es el espacio y el tiempo en el cual
el alumno hace experiencia de su humanidad entera,
es decir es el ocurrir del yo presente en todos sus
factores: intelectuales, psíquicos, morales y físicos”.

7. MOVIMENTO
EL EDUCADOR
CONTEXTO
EDUCATIVO GENERAL
EDUCACIÓN FÍSICO-
MOTORA
EDUCAR =
HACER CRECER
PERSONALIDAD DEL
ALUMNO
BIOMEDICO
PSICOPEDAGOGÍCO
SOCIOLOGÍCO
MOTORIO
DEPORTIVO
INTELECTIVO
MOTORIO
SOCIAL
AFECTIVO
MORAL
Conjunto de formas de actividades motoras educativas
(ejercicios, actividad psicomotoras, juegos tradicionales,
juegos predeportivos, actividades y ejercicios predeportivos y
deportivos, gimnasia…)
El
Constituye un medio del cual
que tiene una formación
cultural en el ámbito
se sirve para
globalmente
por lo tanto
Influenciando su desarrollo
ocupa un rol relevante en el
Entendida como
(F.Casolo2009)
PEDAGOGÍA DEL MOVIMIENTO HUMANO

8. FORMACIÓN INICIAL
BASADA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
“EFICAZ”
FORMACIÓN INICIAL
BASADA EN
EDUCACIÓN FÍSICA
“COMPRENSIVA”
Concepto de Educación Física en la formación inicial
Perspectivas : tradicionalista(técnica); racionalista (práctica); radical-crítica (crítica)
(Pascual, Contreras, Sicilia, Delgado, Fraile, Devís, Romero)

9. Rimini 2004
“Fiera del fitness”
Evolución de las formas de
movimiento humano

10. Peter Brugel , Flanders 1560

11. CONDUCTISMO
• La conducta es función del estímulo
• Aprender es reproducir
• Fragmentar lo que hay que aprender
para facilitar su aprendizaje
COGNITIVISMO/
CONSTRUCTIVISMO
• La conducta es función de la persona
• Aprender es construir
• Hay que relacionar lo nuevo con lo
que ya se conoce
Mas allá de lo tradicional
¿CÓMO SE APRENDE?
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

12. Un nuevo tipo de aprendizaje
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS:
 Orientación más compleja y transversal
 Holístico y centrado en el sujeto en su globalidad
(Blázquez y Sebastiani, 2009)
COMPETENCIAS
SABER
SABER
HACER
SABER DE CONVIVIR
CON LOS DEMÁS
PARA RESOLVER
PROBLEMAS
DE FORMA EFICIENTE
SABER SER
MOVILIZACIÓN DE
CONJUNTO DE
SABERES

13. ¿CUÁL DIDÁCTICA?
EDUCATIVAMENTE
ORIENTADA
PREVALENTEMENTE
INDUCTIVA
PLACENTERA Y
ATRACTIVA
VARIADA
COGNITIVAMENTE
SIGNIFICATIVA
¿Cuál didáctica para la inclusión?

14. ¿Cuáles cambios?
NO EXISTE UNA SOLUCIÓN ÚNICA O
MEJOR
PLANEAR Y PROGRAMAR LOS PASOS
DE LA RESULUCIÓN
AUTOEVALUACIÓN
APRENDIZAJE SITUADO O
AUTÉNTICO
APRENDIZAJE SOCIAL
MÁS FUNCIONAL, COHERENTE, ÚTIL,
RIGUROSA, INCLUSIVA, MENOS
DEPORTIVA: MÁS EDUCATIVA
SUPERAR EL CONCEPTO DE
ASIGNATURA Y SOSSTITUIRLO CON
«PROYECTOS»
EDUCACIÓN FÍSICA AÚTENTICA: EDUCACIÓN FÍSICA INTEGRADA:

15. El profesor debe:
- Enseñar a pensar
- Enseñar sobre el pensar
- Enseñar sobre la base del pensar
Actúa como facilitador que anima a los estudiantes a descubrir principios
por sí mismos
y a construir el conocimiento trabajando en la resolución de problemas
reales o simulaciones, en colaboración con otros alumnos,
y da los recursos suficientes para que los alumnos tengan una experiencia
empírica para crear sus conocimientos.
Es importante que sepa escuchar, observar y hacer preguntas a los
alumnos para que aprendan sobre si mismos.
El profesor

16. Condiciones para la enseñanza de competencias
Resolución de problemas, descubrimiento de nuevos aprendizajes, establecimiento de
nuevas relaciones e interconexiones entre contenidos.
Resolución de problemas a partir de conocimientos y experiencias previas para
transferirlos a situaciones nuevas.
Reflexión y análisis sobre el trabajo realizado.
Capaces de aprender a aprender: observar, analizar, formular hipótesis, buscar soluciones.
Estrategias basadas en la metacognición.
IMPLICACIÓN COGNITIVA
AUTONOMÍA
FUNCIONALIDAD
SIGNIFICATIVIDAD
GLOBALIDAD

17. Estrategias didácticas y métodos
ESTILOS:
Se refieren al clima de
enseñanza y al tipo de relación
que el profesor establece con
el alumnado
MÉTODOS:
Hacen referencia al conjunto
de procedimientos y técnicas
utilizadas por los docentes
para organizar las actividades a
los alumnos

18. Métodos para el desarrollo de las competencias
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
Inventamos un nuevo deporte!
¿Cómo superar un record olímpico?
APRENDIZAJE POR PROYECTOS (ApP)
El teatro negro.
Aprender un deporte urbano
AMBIENTES DE APRENDIZAJE (AA)
Fiesta de disfraces.
Aprendiendo a conducir con seguridad.
APRENDIZAJE COOPERATIVO(AC)
Certamen de Acrosport.
La fase de calentamiento.
CONTRATO DIDÁCTICO (CD)
MÉTODO DEL CASO (MC)
¿Juegos limpios?
¿Es el fairplay lo que realmente impera
en el deporte de élite?
CREATIVIDAD MOTRÍZ. SINÉCTICA
CORPORAL (CR)
¿Conoces tus rasgos creativos?
APRENDIZAJE SERVICIO(ApS)
Jugamos con nuestros mayores.
Educamos a nuestros pequeños.

19. Conclusiones y proyecciones
1
Resignificación de la EF: hacer efectivas sus finalidades educativas , respetar su
naturaleza sin reducirla o cargarla excesivamente al tema de la salud, pensamiento
reflexivo del docente y estudiante. Educación Física para la vida.
2  Resignificar la concepción de cultura corporal considerando todas sus dimensiones y
favoreciendo experiencias de corporeidad en EF.
3  Generar experiencias de “sentido” de identidad a través de la EF.
4  Instalar una concepción e intervención intercultural en perspectiva comunicativa.
5
 Favorecer un cambio de mentalidad del docente de EF. Vivencia de un diálogo
intercultural con otros agentes .
DOCENTE
DIVERSIDAD CULTURAL
IDENTIDAD CULTURAL
CULTURA CORPORAL
EDUCACIÓN FÍSICA ACTUAL

20. De la identidad a la
diversidad en
Educación Física.
El desarrollo de la
identidad cultural a
través de la Educación
Física.
La Educación Física
como diálogo entre
culturas.
YO
IDENTIDAD
NOSOTROS
GENERACIÓN
TU
DIVERSIDAD
Molano, Larraín, Ricoeur
Vergara y Vergara - Aspectos y rasgos
físicos.
- Gestualidad y
expresión.
- Percepción de la
funcionalidad
corporal.
- Sentido de la belleza
y de la estética.
- Imagen y satisfacción
corporal.
- Respuestas motoras.
Giussani, Buber
Sundermeier, Claris, Giussani
HACIA LA NUEVA EDUCACIÓN FÍSICA

21. EDUCACIÓN FÍSICA INTERCULTURAL
CULTURA
CORPORAL
IDENTIDAD
CULTURAL
DIVERSIDAD
CULTURAL
Trabaja Desarrolla Dialoga
Identifica Fortalece Comprende
CULTURAS
CORPORALES
EL“YO” EL “TU”
Genera
EL
“NOSOTROS”
DOCENTE DE EF
CURRICULUM
DE LA EF
FAMILIA
CONTEXTO
SOCIOPOLÍTICO
SISTEMA
ESCOLAR
FORMACIÓN
INICIAL

22. Dra. Simona Albertazzi – Università Cattolica – Milano (ITALIA)

23. 4-5 de Enero del 2017
Dra. Simona Albertazzi – Università Cattolica – Milano (ITALIA)

24. Conclusiones, debates y proyecciones de la investigación
6 Hacia nuevos horizontes
La amplitud del horizonte hace que sea inalcanzable su visión completa, por
eso la porción de ello que se puede ver está siempre determinada por el punto
desde el cual se mira.

25. El punto desde el cual se observa el horizonte, siendo circunstancial en sus
dimensiones temporales y espaciales, presenta sin duda, varias limitantes…..

26. …. pero al mismo tiempo, su unicidad, dada justamente por sus características
irrepetibles.
Es suficiente moverse un poco, para descubrir otra visión del horizonte, pero
no por eso, la parte que se ve deja de ser horizonte.

27. Esta investigación no tiene la pretensión de abarcar la totalidad del horizonte
de la Educación Física Intercultural o de responder en forma exhaustiva al
desafío que nos planteó la situación de Anaan, Nashida y Samar….

28. … sino de ofrecer un punto desde el cual adentrarse en ella y comprenderla,
abriendo al mismo tiempo nuevos horizontes.