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Modelo de aprendizaje del todo

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Modelo de aprendizaje del todo

  1. 1. Modelo de aprendizaje del todo-a las partes-al todo. Los orígenes del modelo de aprendizaje data del 1972.Panorama del modelo.Va mas allá del modelo holístico, sostiene que hay un ritmo de aprendizaje natural del todo-a laspartes-al todo. Mediante el primer todo el modelo introduce contenidos nuevos a los alumnoshaciendo que aprendan la estructura organizacional requerida para que se asimilen los conceptosa sus capacidades cognitivas.Estas y las conductas concurrentes de apoyo se desarrollan en un estilo conductista clásico deinstrucción que se encuentra en la "parte", del modelo de aprendizaje TPT, después el capacitadorlas reúne y forma el segundo todo. La experiencia de aprendizaje TPT da al aprendiz unentendimiento cabal de los contenidos. El modelo se considera sistemático, puede aplicarse tantoal diseño de pro gramas como a los ajustes instruccionales en tiempo real, la mayor parte de laeducación y la capacitación se centra en las "partes", los detalles de los conocimientos, destrezas yactividades.El primer todo del modelo de aprendizaje TPTDos propósitos principales: proporcionar un andamiaje mental mediante organizadores avanzadosy esquemas con el fin de preparar a los alumnos para la instrucción que recibirán, el primer todoproporciona motivación al participante.Organizadores avanzadosFue introducido por Ausubel ayudar a los alumnos a aprender más significativamente y familiar.Esto se logra con la presentación de los conceptos básicos del material nuevo, el alumno serácapaz de ordenar la información.La necesidad de los organizadores avanzados surge del principio psicológico que estab.ece que lasexperiencias y los conocimientos previos forman sus propias estructuras mentales en n nivel dedesarrollo dado. A estas estructuras individuales se les llama esquemas. El concepto unificado unejemplo simple son las caricaturas, los lectores cuentan con un punto de partida común paradiscutir los conceptos con otros lectores. Todo esto se puede aprovecharse en una situacióneducativa para alinear esquemas entre los alumnos.El acto de crear un constructo o básico o estructura para el alumno al principio de la instrucción esun modo de enfocarse en este e introducir los contenidos (Hilgard y Bowel)La motivación del aprendiz
  2. 2. Es un aspecto del modelo de aprendizaje TPT, muchos capacitadores dejan la motivación en manode los participantes como si fuese su responsabilidad. Lewin apoyó la idea que la motivación debeincorporarse en forma sistemática o estructurada a la instrucción. "el aprendizaje ocurre comoresultado del cambio de las estructuras cognitiva producidas por los cambios de dos fuerzas:campo cognitivo, necesidades internas o motivación.El potencial para el cambio de la motivación se debe a la meta. "los adultos están motivados aaprender cuando experimentan las necesidades e intereses que satisfará el aprendizaje (knowles).La perseverancia aumenta cuando se incrementan las esperanzas de una recompensa y lasconsecuencias negativas del fracaso (Gage y Berliner).La motivación también se alcanza mediante objetivos de aprendizaje establecidos al principio de lainstrucción. Bandura identifica dos variables en la motivación la eficacia del personal y lasexperiencias finales.La importancia del primer todo radica en la preparación del discípulo para los sucesos decapacitaciones siguientes.El segundo todo del modelo de aprendizaje TPTEl segundo todo reúne las partes en la forma de una totalidad lo importante no es l dominio decada parte aislada sino la relación mediante el segundo todo, que le da al alumno un conocimientocompleto del contenido.Kholer proporciona las bases del segundo todo al escribir sobre la asociación y el recuerdo. Debidoa la enorme cantidad de información que debe procesarse y almacenarse, ocurre un efecto desimplificación. La simplificación de tantos estímulos los reduce a sus rasgos relevantes, quequedan solo como huellas de aquellos.Kholer dijo acerca de la organización de huellas que deben organizarse de modo similar a laorganización del proceso original. Con esta organización forman parte en los procesos delrecuerdo.El capacitador debe facilitar la organización de huellas, es decir debe ayudar al aprendiz acomprender el material de la instrucción.Después de la formación del todo cognitivo, el capacitador debe conseguir la transferencia de esteconocimiento nuevo de la memoria de corto a la de largo plazo. El aprendizaje activo en el que elalumno adopta un papel participativo se incorpora a la instrucción de partes para a ayudar adominar de los componentes.
  3. 3. Rosenshine , el desarrollo cognitivo puede ocurrir después de la automatización, la cual se explica:los alumnos des pues de una práctica sustancial yo no tienen que pensar en cada paso. La ventajaes que prestan toda su atención a la comprensión y a la práctica.Kohler sostiene que los capacitadores deben prepara a los alumnos ara aplicaciones diferentesmediante procedimientos de análisis, síntesis y evaluación, al menos hasta la etapa decomprensión de la forma de solucionar problemas. Al conducir al alumno hasta este punto, elcapacitador no solo ha logrado que el alumno asimile los contenidos del todo, sino que también leha proporcionado un entendimiento más profundo de esos contenidos. El segundo todo da alcapacitador y al aprendiz la oportunidad de avanzar del conocimiento a la sabiduría.Las partes del modelo de TPTLas "partes del modelo descansan en la aproximación conductista y sistemática de la instrucción.El alumno debe dominar cada parte para que el segundo sea eficaz. Si el alumno no entiendealguna de las partes no tendrá comprensión cabal del todo.

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