1. La teoría sociocultural de Vygotsky plantea que el desarrollo cognitivo y el aprendizaje son procesos sociales y que el conocimiento se construye a través de la interacción con otros. 2. Un concepto clave es la "zona de desarrollo próximo", que se refiere a aquello que un individuo puede aprender con ayuda antes de que pueda hacerlo de manera independiente. 3. Vygotsky sostiene que el aprendizaje guiado es fundamental para que los niños desarrollen funciones psicológicas

1. TEORÍA SOCIOCULTURAL
DEL
DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE
VYGOTSKY
Gustavo Gama García

2. Los aportes de las ideas de
Piaget y Vygotsky han sido
fundamental en la elaboración de
un pensamiento constructivista
en el ámbito educativo.

3. El conocimiento es un producto de la
interacción social y de cultura.
Una de las contribuciones esenciales de Vygotsky ha
sido la de concebir al sujeto como un ser
eminentemente social, y al conocimiento mismo
como un producto social.
Todos los procesos psicológicos superiores
(comunicación, lenguaje, razonamiento, etc) se
adquieren primero en un contexto social y luego se
internalizan. Esta internalización es un producto del
uso de un determinado comportamiento social.

4. “En el desarrollo cutural del niño, toda función aparece
dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a
escala individual; primero entre personas
(interpsicológica), y después, en el interior del propio
niño (intrapsicológica).
Esto puede aplicarse igualmente a la atención
voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de
conceptos. Todas las funciones psicológicas
superiores se originan como relaciones entre seres
humanos”.

5. Otro de los conceptos esenciales en la obra de Vygotsky es el
de la zona de desarrollo próximo, no es otra cosa que la
distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración de un compañero capaz.
El estado de desarrollo mental de un niño puede determinarse
únicamente si se lleva a cabo una clasificación de sus dos
niveles: del nivel real del desarrollo y de la zona de
desarrollo potencial.

6. En la teoría constructivista (Vygotsky, 1974), el
aprendiz requiere la acción de un agente
mediador para acceder a la zona de desarrollo
próximo, éste será responsable de ir tendiendo
un andamiaje que proporcione seguridad y
permita que aquél se apropie del conocimiento y
lo transfiera a su propio entorno.

7. Según Vygotsky Se ha de establecer una diferencia
entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender
sólo y lo que es capaz de hacer y aprender con
ayuda de otras personas, observándolas,
imitándolas, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas. La distancia entre estos dos
puntos, Vygotsky llama Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP) porque se sitúa entre el nivel de desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el
margen de incidencia de la acción educativa.

8. En efecto, lo que un alumno en principio únicamente
es capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros,
podrá hacerlo o aprenderlo posteriormente él mismo.
La enseñanza eficaz es pues, la que parte del nivel
de desarrollo efectivo del alumno, pero no para
acomodarse, sino par hacerle progresar a través de
la zona de desarrollo próximo, para ampliar y para
generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo
próximo.

9. Definiciones fundamentales:
• Zona de Desarrollo Real (ZDR): lo que el
alumno es capaz de hacer sólo.
• Zona de Desarrollo Potencial (ZDP): referente
a lo que el alumno puede hacer con una ayuda
determinada y no sólo.

10. • Participación guiada: proceso en el que al alumno se
le permite participar en la tarea, cediéndole
paulatinamente la responsabilidad.
• La condición para que una ZDP se convierta en una
ZDR es que la ayuda sea EFICAZ, AJUSTADA a los
conocimientos y disposición del alumno, suponga un
RETO, y sea TRANSITORIA. La finalidad es que el
alumno se autorregule y sea AUTÓNOMO. Se trata de
un traspaso de CONTROL.

11. Diferencias entre el pensamiento de Vygotsky
y Piaget
La concepción vygotskyana sobre las relaciones entre
desarrollo cognitivo y aprendizaje difiere en buena medida
de la piagetiana:
Mientras Piaget sostiene que lo que un niño puede aprender
está determinado por su nivel de desarrollo cognitivo,
Vygotsky piensa que es éste último es el que está
condicionado por el aprendizaje. Vygotsky pone un énfasis
mucho mayor en los procesos vinculados al aprendizaje en
general y al aprendizaje escolar en particular.

12. Otro aspecto de discrepancia es la influencia del
lenguaje en el desarrollo cognitivo en general y más
concretamente en relación con el pensamiento:
Para Piaget, el lenguaje característico de la etapa
preoperatoria (entre los 2 y 7 años), no contribuye
apenas al desarrollo cognitivo. Vygotsky, por el
contrario es capaz de ver que dicho lenguaje realiza
contribuciones importantes al desarrollo cognitivo del
niño. En parte porque contribuye a que se produzca
el lenguaje interiorizado.

13. La contribución de Vygotsky ha significado para las
posiciones constructivistas que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual, sino más
bien social.
A través de numerosas investigaciones se ha
demostrado la importancia de la interacción social
para el aprendizaje. Esto significa que el alumno
aprende de forma más eficaz cuando lo hace en un
contexto de colaboración e intercambio con sus
compañeros.

14. También se han precisado algunos de los
mecanismos de carácter social que estimulan y
favorecen el aprendizaje, como son las
discusiones en grupo y el poder de la
argumentación en la discrepancia entre alumnos
que poseen distintos grados de conocimiento
sobre el tema.

15. APLICACIONES E IMPLICACIONES DE
LA TEORÍA SOCIOCULTURAL
El docente trabaja desde la perspectiva constructivista
cuando:
1. Plantea objetivos abordables con ayuda.
2. Posibilita la participación desde el principio y pasa
gradualmente la responsabilidad al alumno.
3. Introduce cambios en la programación si es
necesario para ajustarse al alumno.

16. 4. Fomenta el diálogo entre los propios alumnos, y
entre estos y el profesor.
5. Comprende que el aprendizaje es una actividad
social cuyo labor es el de mediar en los procesos de
construcción del alumno.
6. Fomenta el aprendizaje cooperativo, y la
construcción de significados individuales y grupales.
7. Utilizar un lenguaje lo más adecuado para el
alumno.

17. SOBRE LOS CONTENIDOS
Y LAS METODOLOGÍAS
ACORDES
AL MODELO
CONTRUCTIVISTA

18. Principio para el desarrollo de contenidos
1. Establecer secuencias que van de los elementos:
• SIMPLES COMPLEJOS
• GENERALES PARTICULARES
• INCLUSORES EXCLUSORES

19. 2. Se debe mostrar la relación entre los
primeros con los segundos.
3. Los conceptos más generales e inclusivos
deben apoyarse en ejemplos concretos.

20. Conclusiones relevantes en cuanto a
metodologías constructivistas
1. No existe a priori un método didáctico aplicable a
todos los alumnos en todo momento.
2. La verdadera individualización de la enseñanza
consiste en adaptar los métodos de enseñanza a las
características individuales de los alumnos. Un
método óptimo para unos, puede no serlo para otros.

21. 3. La relatividad de los métodos didácticos y la
complementariedad de los mismos debería tenerlo
muy en cuenta el profesional de la educación.
4. La enseñanza exige ante todo un ajuste fino
progresivo, constante y sostenido de ayuda y de los
métodos de enseñanza. (coll, 1990)

22. En cuanto al conocimiento, el constructivismo plantea que
su valor no es absoluto, pues éste es el producto de las
múltiples interpretaciones que hacen los individuos de su
entorno, de acuerdo a las posibilidades de cada uno para
interactuar y reflexionar. Los sujetos negocian significados
a partir de la observación y valoración de aspectos de la
realidad que les son comunes. «Los alumnos desarrollan su
propias estrategias de aprendizaje, señalan sus objetivos y
metas, al mismo tiempo que se responsabilizan de qué y
cómo aprender. La función del profesor es apoyar las
decisiones del alumno» (Gros, 1997, p. 99).

23. IMPLICACIONES EDUCATIVAS DE LA
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA
•El Centro: Contemplando en sus documentos
organizativos la importancia del proceso de enseñanza-
aprendizaje como proceso constructivo y de
interacción. En el Proyecto Educativo, en las
Programaciones Didácticas, en el PAD.
•El Aula: A través de la inclusión de objetivos,
metodología, contenidos,actividades que fomenten la
interacción profesores-alumnos y entre los alumnos.

24. • Equipos de Orientación y el Departamento de
Orientación:
Colaborando en el diseño del PAD, en la orientación
de metodología y actividades (tutoría entre alumnos,
andamiaje, aprendizaje cooperativo, etc.) para
alumnos con necesidades educativas específicas
(integración, compensación educativa,..) y niños con
dificultades de aprendizaje y con altas capacidades.
Gustavo Gama García