maestria

1. MAESTRÍA EN
EDUCACIÓN
Departamento de Postgrado
Registro Calificado
Resolución del MEN N.º 6445 Julio 23 de 2010
Registro Icfes N.º 110563700001100113100
COHORTE 2012

2. 2
POSTGRADOS
Maestría en Educación
Facultad de Educación
Universidad Pedagógica Nacional
La Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional es un proyecto
académico con amplia trayectoria investigativa, cuyo objetivo principal es la formación de
investigadores en Educación y Pedagogía. Académicamente se estructura a partir de
énfasis y grupos de investigación, los cuales cuentan con reconocimiento nacional e
internacional debido a los aportes a la reflexión sobre los problemas propios de la
pedagogía y la educación. La producción académica de los grupos de investigación de la
Maestría en Educación se refleja en publicaciones permanentes y en la participación de
docentes en eventos nacionales e internacionales. A partir de sus procesos investigativos
la Maestría ha logrado construir una propuesta curricular novedosa en la formación
avanzada en Colombia que abre campos de producción de conocimiento educativo en las
dimensiones cultural, social, ética y política.
DURACION: Cuatro semestres
MODALIDAD: Presencial
Resolución del MEN 6445 Julio 23 de 2010
Objetivo
Formar investigadores en educación y pedagogía con capacidades para vincularse a
comunidades orientadas, por un lado, a la producción de conocimiento y nuevos saberes
alrededor de la pedagogía, la enseñanza y el aprendizaje; y por otro, a la transformación
de culturas educativas.
Título: El título que se otorga es Magíster en Educación.
ORGANIZACIÓN DE LA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
La estructura curricular de la Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional, se organiza en tres ámbitos al interior de los cuales se desarrollan los

3. 3
componentes de formación: el educativo y pedagógico, el complementario y el
investigativo. El siguiente cuadro sintetiza la estructura general del programa:
COMPONENTES
FORMACIÓN EDUCATIVA Y FORMACIÓN
FORMACIÓN INVESTIGATIVA
PEDAGÓGICA COMPLEMENTARIA
Seminarios
Tesis
Seminarios Proyecto de Seminarios Seminarios Seminarios
de
Comunes Investigación Comunes Específicos Complementarios
Grado
(SPI)
Número de Créditos
4 12 6 4 8 6
Total Créditos por Componentes
22 Créditos 12 Créditos 6 Créditos
Total Créditos Maestría en Educación
40 *
COHORTE 2012
La presente convocatoria de la Maestría se centra exclusivamente en la selección y
vinculación de estudiantes a los siguientes Énfasis y grupos de investigación:
FACULTAD DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE POSGRADO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
GRUPO DE INVESTIGACIÓN II SEMESTRE 2012
EDUCACIÓN Y CULTURA POLÍTICA
EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y SUBJETIVIDADES
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
EVALUÁNDO_NOS: TRAYECTORIA DE UNA INVESTIGAICÓN SOBRE E VALUACIÓN Y

4. 4
CURRÍCULO
DISCURSOS CONTEXTOS Y ALTERIDADES
FILOSOFÍA, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN POR LAS AULAS COLOMBIANAS –INVAUCOL–
AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
E-LEARNING
EDUCACIÓN COMUNITARIA Y CULTURA DEMOCRÁTICA
PEDAGOGÍA URBANA Y AMBIENTAL
ETNICIDAD, COLONIALIDAD E INTERCULTURALIDAD
EQUIDAD Y DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN
CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS (CPPC)
ESTILOS COGNITIVOS
EDUCACIÓN SUPERIOR, CONOCIMEINTO Y GLOBALIZACIÓN
POLÍTICA: POLÍTICA Y POLÍTICAS EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS
EDUCACIÓN RURAL
DIVERSIDAD DE FORMAS DE HACER ESCUELA EN COLOMBIA
ENFASIS Y GRUPOS DE INVESTIGACIÓN
1. ÉNFASIS EN HISTORIA, PEDAGOGÍA Y CULTURA POLÍTICA
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y CULTURA POLÍTICA
El grupo de investigación Educación y Cultura Política pretende contribuir a la
comprensión de cómo los discursos, las prácticas pedagógicas y los procesos de formación
en espacios escolares y no escolares, interpelan y aportan en la configuración de sujetos,

5. 5
en los procesos de subjetivación y constitución de identidades, así como en la formación
de culturas políticas, con la necesidad, además, de recuperar la perspectiva histórica de
aquellos acontecimientos que posibilitan pensar y transformar las problemáticas
socioculturales de nuestro presente.
Por esta razón, a lo largo de sus años de existencia (1998), el grupo ha planteado su
trabajo desde una perspectiva de historia social y cultural, que entiende los procesos
sociales y culturales enmarcados dentro del devenir histórico, señalando profundas
conexiones entre pasado, presente y futuro. En esta medida el grupo orienta proyectos
que pueden ser situados tanto, dentro de la historia de los siglos XIX y primera mitad del
siglo XX, como de la historia reciente. Se destaca en los desarrollos del grupo una posición
teórica y metodológica de carácter multidisciplinar, que retoma distintos aportes de los
campos de las ciencias humanas y sociales, teniendo siempre en cuenta una perspectiva
histórica para el abordaje de los problemas de investigación.
De esta manera el grupo y sus correspondientes líneas de investigación sitúan como
propósitos de su trabajo, los siguientes:
• Orientar una mirada socio-histórica sobre las relaciones entre educación y cultura
política en Colombia.
• Estudiar cómo el discurso y las prácticas pedagógicas interpelan a los sujetos y
aportan a la constitución de una cultura política y a la formación de identidades y
sujetos políticos.
• Reconocer los escenarios de formación y socialización en los que se agencian
procesos de constitución de culturas políticas.
• Contribuir a desarrollar una educación para la constitución de un sentido de lo
público y la incorporación de herramientas sociales para su desarrollo, dentro de la
perspectiva de construir culturas políticas democráticas.
• Analizar las relaciones y tensiones que se generan entre políticas públicas y
construcción de culturas políticas democráticas.
• Visibilizar escenarios, movimientos y acciones constituyentes de subjetividades
políticas individuales y colectivas.
Profesores Integrantes del Grupo
Martha Cecilia Herrera, Doctora en Educación de la Universidad de Campinas (Brasil).
Directora del grupo.
María Cristina Martínez, Doctora en Educación. Uned. España.
Piedad Ortega, Doctora en Educación. Uned.- España.
Rocío Rueda, Doctora en Educación. España.

6. 6
Yeimy Cárdenas, Candidata a Doctora de la UPN.
Vladimir Olaya, Magister en Educación.
José Gabriel Cristancho, Candidato a Doctor de la UPN
Jeritza Merchán, Candidata a Doctora de la UPN.
Temas para el Ensayo
Los profesionales que aspiren a ingresar a la Maestría en educación, adscritos al grupo de
Educación y cultura política, presentarán un ensayo que se refiera a alguna de las
siguientes temáticas:
- Formación de ciudadanías en espacios escolares y no escolares.
- Pedagogía de la memoria y formación ético-política.
- Jóvenes y constitución de identidades.
- Arte y formación política.
Características del Ensayo
El escrito de postulación a la maestría en el grupo de Educación y Cultura Política será
presentado en letra Arial 12, a espacio y medio (1.5). No sobrepasará las diez cuartillas, sin
incluir la bibliografía. El ensayo delineará un problema de investigación posible por
abordar y unos soportes teóricos que den cuenta de la relación con las temáticas del
grupo.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN, PEDAGOGÍA Y
SUBJETIVIDADES
El énfasis en los lenguajes y la pedagogía como saberes que aportan a la constitución de
subjetividades ha sido el producto de una construcción colectiva que después de muchas
discusiones aún sigue siendo objeto de reflexión por su importancia en la formación de los
Maestros. Ello en escenarios en donde los investigadores tienen un lugar como maestros e
investigadores -La Escuela Normal Superior Nuestra Señora de la Paz (lugar en el que
surge el grupo), y en la Universidad Pedagógica Nacional. Esta discusión ha permeado lo
institucional, volcando los procesos formativos hacia los maestros y la enseñanza como
constructora de un tipo de sujetos. El grupo en relación con estas reflexiones se denomina
Educación, pedagogía y subjetividades, reconociendo desde las discusiones que cada una
de estas categorías actúa como bisagra que articula las otras dos, y también como polo
tensional frente a la otra categoría. Esa comprensión que como grupo tenemos es
producto del análisis surgido del estudio y la investigación producida al interior de las
instituciones formadoras de maestros y de la investigación producida fuera de ellas y en

7. 7
convenio. En este sentido el lugar en que las categorías se ubiquen y de ese modo
planteen un tipo de relación han producido diverso proyectos de investigación que
venimos desarrollando en estrecha vinculación con las líneas que el grupo se ha
propuesto. En relación con el maestro uno de los sujetos de nuestras preocupaciones, lo
reconocemos como objeto de diversas investigaciones en el mundo y en Colombia. La
pregunta por su formación, por su oficio, por su estatuto, interroga de manera profunda
las condiciones de aparición y existencia en nuestro país, lo que supone necesariamente
que dicha problematización en el presente acuda a una búsqueda en el pasado de aquello
que ya no somos en la idea de comprender lo que somos. Pero también en el orden de la
construcción de sujetos, indagamos acerca de las prácticas escolares que en momentos
singulares han forjado un tipo de sujeto y no otro.
Objetivo General
Indagar, mostrar y analizar en el marco de la formación, las relaciones y tensiones entre la
educación la pedagogía y las subjetividades que se producen en la escolarización en tanto
prácticas de saber, de poder y de gobierno. Partimos de considerar como fundamental la
perspectiva histórica que permita entender como las prácticas educativas y pedagógicas
han llegado a ser lo que son. Cómo han constituido y constituyen subjetividades infantiles
y juveniles y la manera como los saberes escolares y las prácticas escolares participan en
estas construcciones.
PRIMERAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN DEL GRUPO:
-Educación de las emociones.
Proyecto: Educar los sentimientos: discursos en torno al amor y la mujer en la educación
en Colombia, 1900 – 1940
Apoyado por la facultad de educación, vigencia 2012
-Construcción de género en y desde los saberes escolares.
INTEGRANTES DEL GRUPO
CLAUDIA XIMENA HERRERA BELTRÁN, Doctora en Educación, Universidad de Burgos,
España.
CAROLINA MARÍA OJEDA RINCÓN, Maestría en Educación, Universidad Pedagógica
Nacional.
CONDICIONES
-El Seminario proyecto de investigación se desarrollará el día lunes de 7 a 9 pm.
NÚCLEO ALREDEDOR DEL CUAL SE REALIZARÁ LA CONVOCATORIA
FEMINIDADES Y MASCULINADES. CONSTITUCIÓN DE SUBJETIVIDADES - MODOS DE
SUBJETIVACIÓN EN COLOMBIA EN/DESDE LOS GÉNEROS

8. 8
Partimos de entender el género como una construcción social. Nos resulta importante
empezar por esta afirmación, que aunque ya hoy resulta obvia, no lo es tanto en
escenarios donde el tema de los géneros, insiste en seguir siendo naturalizado y
relacionado de manera determinante, con el sexo. Cuando el género se naturaliza, se le
adjudican una serie de roles funciones, mandatos, repertorios, lugares legítimos de
participación; y esta construcción es determinada por el sexo, aspecto biológico cuya
carga social es atribuida desde el momento del nacimiento, o incluso antes, según las
expectativas que dicho evento suponga en cada persona.
Los escenarios que señalamos juegan un papel importante en la educación de los sujetos.
Nos referimos particularmente a la escuela y la familia, sin que sean estos los únicos por
los cuales atraviesa la constitución de las subjetividades, así como tampoco los más
importantes. No obstante, sí son los que mayor interés suscitan entre estudiantes e
investigadores de la educación y la pedagogía; pero también serán aquellos que en mayor
medida han logrado permear otros escenarios como el universitario y el laboral.
La construcción del género, se ha dado también desde el binarismo hombre-mujer,
trayendo consigo un segundo problema y es la delimitación arbitraria frente a otros
modos de subjetivación genérica, manifestada en prácticas como la mutilación de
personas interesexuadas al nacer, o la exclusión sociolaboral de personas transgeneristas,
cuya única salida en la mayoría de los casos es la prostitución, con todas las
informalidades e irregularidades en el modo en que esta práctica se ejerce en el país.
En relación con lo anterior nos preguntamos ¿Mediante qué prácticas se constituyen unos
modos de ser hombres y mujeres? ¿Qué saberes sustentan dichas prácticas? ¿Qué
prácticas a su vez han interrogado estas construcciones? Estos son algunos de los
interrogantes iniciales con los cuales queremos abordar esta problematización en y desde
los géneros, con el fin de favorecer su transgresión.
La investigación en torno a las subjetividades en Colombia pasa por acercarnos a las
prácticas discursivas que circulan por la escuela y fuera de ella en el marco de los procesos
educativos y pedagógicos que desde finales del siglo XIX y durante todo el siglo XX han
producido unos modos de subjetivación particular. Dicha indagación asume la perspectiva
arqueológico genealógica de Michel Foucault y le apuesta desde la pregunta en el
presente por las masculinidades y feminidades desde la historia-genealogía. Dicho de otro
modo entender los modos en que los sujetos son constituidos desde prácticas escolares
principalmente.
Para el proceso de selección el Grupo, ha determinado que no se realizará un escrito sino
que solamente se tendrá en cuenta el puntaje de la entrevista y la hoja de vida.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Presentación del grupo y temas de trabajo

9. 9
La importancia de la educación en la sociedad se refleja en innumerables producciones,
centros y grupos de investigación e institutos gubernamentales o privados, dedicados a
diseñar y construir políticas educativas. Desde su institucionalización en los denominados
sistemas de educación nacionales, la gama de aspectos y relaciones que configuran el
campo educativo han sido tema de investigación y estudio de la academia, a su vez, ésta
ha producido conocimiento (técnico, teórico y metodológico) que ha sido apropiado por
los organismos –públicos y privados- encargados de implementar políticas educativas.
Estas relaciones de doble vía entre academia y políticas educativas, se han inclinado en
algunos momentos de la historia a favor de una u otra.
Por otra parte, la relación entre educación y sociedad es compleja. No basta una disciplina
para estudiarla. La educación es uno de los campos donde más convergen disciplinas,
algunas de las cuales hoy en día se quedan cortas para interpretar el fenómeno educativo.
Por ello, la interdisciplinariedad se hace necesaria para trabajar sobre temas educativos.
El grupo de investigación Educación y Sociedad, trabaja sobre las (inter) relaciones macro
o micros que se desarrollan en los diferentes ámbitos de la educación y la sociedad,
teniendo en cuenta perspectivas de las ciencias sociales, especialmente la histórica,
sociológica y filosófica. Lo anterior plantea que algunos de los trabajos de investigación
tienen un enfoque de crítica teórica; otros, un análisis metodológico de temas educativos
y otros, trabajan problemas de políticas educativas (regionales, nacionales o
internacionales) desde la sociología. En todos los enfoques, la pedagogía ofrece un marco
referencial que permite articular los trabajos con situaciones sociales concretas.
Temas de trabajo
Las preguntas que orientan los trabajos de investigación pueden agruparse en dos bloques
de trabajo:
• Políticas educativas en diferentes procesos histórico-sociales
- ¿Cuáles son las grandes líneas teóricas e ideológicas de las políticas educativas
en diferentes momentos histórico-sociales?
- ¿Cómo articulan gobiernos nacionales o locales estas grandes líneas en planes
políticos?
- ¿Cómo se articulan las políticas educativas en espacios y relaciones sociales
micro (personas, grupos o instituciones)?
• Pensamiento académico y social educativo en diferentes procesos histórico-sociales
- ¿Cuáles son los marcos categoriales con los cuales la academia y la sociedad ha
reflexionado y reflexiona sobre el tema educativo?
- ¿Cuáles son los aportes teóricos y metodológicos que diferentes disciplinas han
construido en diferentes momentos históricos para interpretar el fenómeno
educativo?

10. 10
El coordinador del grupo es el profesor José Guillermo Ortiz Jiménez, Doctor en Historia,
Universidad Nacional de Colombia; Magíster en Historia, U.N.; Sociólogo, U.N. y Lic.
Filosofía y Letras, Universidad Santo Tomás de Aquino. Especialista en economía,
Departamento Ecuménico de Investigaciones, San José de Costa Rica.
Criterios de ensayo
El candidato debe presentar un ensayo relacionado con una de las preguntas señaladas en
temas de trabajo. Las condiciones formales del ensayo son las siguientes:
Papel: tamaño carta
Márgenes: 3 cm. en los cuatro márgenes
Tipo de letra: Times New Roman Nº 12
Espaciado: 1.5
Extensión: máximo 10 hojas, incluida bibliografía y notas.
2. ÉNFASIS EN EVALUACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA
EL GRUPO DE INVESTIGACIÓN EVALUÁNDO_NOS: TRAYECTORIA
DE UNA INVESTIGACIÓN SOBRE EVALUACIÓN Y CURRÍCULO
INTEGRANTES DEL GRUPO EVALUÁNDO_NOS, PEDAGOGÍA CRÍTICA, DOCENCIA Y
EVALUACIÓN
Libia Stella Niño Zafra, Doctora en Educación, Universidad de Valencia, España.
Alfonso Tamayo, Magister en Filosofía.
José Emilio Díaz, Magister en Educación, UPN:
Sneider Saavedra, Magister en Educación, Universida Pedagógica Nacional.
Nubia Conde, Profesora en otro proyecto curricular.
Profesional investigador Antonio Gama, candidato a Magister en Educación, UPN.
Monitoras: Claudia Luna y Johana Milena Jiménez.
PRESENTACIÓN, OBJETO DE INVESTIGACIÓN, PROPÓSITOS Y TRAYECTORIA
El Grupo Evaluándo_nos, Pedagogía Crítica, Docencia y Evaluación, en sus investigaciones
llevadas a cabo del año 2002 al 2011 se focalizó en el estudio de la evaluación de los
docentes y, desde el 2007, en la construcción de conocimiento sobre currículo, sus
enfoques y su relación con la evaluación.

11. 11
Aspectos fundamentales de la investigación del Grupo han girado en torno a las
concepciones y prácticas de la evaluación y del currículo, a las posibilidades y limitaciones
de las diversas perspectivas y a cómo se ha avanzado en la comprensión de estos campos
del saber. De acuerdo con este propósito, las investigaciones se han estructurado a través
de los siguientes componentes: 1) Reflexión conceptual sobre las teorías y prácticas
evaluativas y curriculares; 2) análisis de las políticas educativas en evaluación y currículo;
3) metodologías abordadas en el grupo para adelantar los proyectos de cada año; y 4)
procesos de formación y proyección social que se han adelantado a lo largo del trabajo
durante los últimos nueve años.
Este Grupo se organizó en el 2002 con la participación de egresados de la Maestría en
Educación, Énfasis en Evaluación Escolar y Desarrollo Educativo Regional y profesores del
Departamento de Psicopedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional. Se propuso crear conocimiento sobre la evaluación de los profesores
mediante la configuración de un campo investigativo utilizando estrategias que han
favorecido un acercamiento y mayor comprensión de las instituciones educativas. Al
mismo tiempo, se ha dado sentido a las realidades escolares desde los significados que se
construyen en la interacción con los participantes a través de los proyectos que cada año
se han desarrollado en algunas escuelas y colegios de la ciudad.
La configuración de este ámbito investigativo ha implicado fijar unos propósitos y
finalidades en cada una de las etapas anuales o proyectos, los que han sido pensados
desde una mirada crítica que ha permitido cuestionar las demandas que la agenda
internacional le ha asignado a la evaluación educativa y el papel que desde las políticas
públicas de educación, se le exigen al currículo y a la evaluación de los docentes, siempre
bajo el predominio de una visión de medición, control, homogenización, sanción y
exclusión.
PRESENTACION DE UN ENSAYO
Para esta convocatoria de estudiantes de la Maestría, y con el fin de valorar la actitud
investigativa, la capacidad argumentativa además del interés en esta temática, solicita a
los aspirantes un ensayo referido a una o varias de las preguntas enunciadas en el un
numeral 4.
PREGUNTAS ORIENTADORAS Y ESPECIFICACIONES PARA LA PRESENTACIÓN DEL ENSAYO
De acuerdo con su experiencia docente, sus intereses investigativos y sus conocimientos
en el campo de la evaluación elija una de las preguntas propuestas, que se presentan a
continuación, para elaborar un ensayo de 3 a 5 páginas:
1. ¿Caracterizar las problemáticas más relevantes de la evaluación educativa en los
últimos cinco años en el Sistema Educativo Colombiano?

12. 12
2. ¿De qué manera las políticas educativas y la normatividad en Evaluación podrían
estar afectando su desempeño Docente?
3. ¿Para Usted qué es el Currículo y por qué es importante en sus prácticas
pedagógicas? ¿Cuál es su concepto de cómo lo entienden en la Institución en que
Usted labora? ¿Qué importancia tiene para su trabajo profesional?
GRUPO DE INVESTIGACIÓN DISCURSOS CONTEXTOS Y
ALTERIDADES
Marco general
En el trabajo adelantado en el grupo de Investigación DISCURSOS, CONTEXTOS Y
ALTERIDADES se reconoce que así como la lingüística logró un lugar de privilegio y de
impacto en el desarrollo de las ciencias sociales durante el siglo XX, en la actualidad, el
análisis del discurso cumple un papel innovador, por cuanto está en el centro del debate y
en las numerosas reflexiones científicas contemporáneas.
Desde los planteamientos de Morris, quien destaca la dimensión pragmática y la semiosis
del discurso, a partir de los planteamientos de Pierce (1974), los estudios pragmáticos han
continuado su desarrollo con la filosofía analítica, con los modelos de la etnografía de la
comunicación de Hymes y Gumperz y con los modelos de la pragmalingüística alemana
que han influido y enriquecido el análisis del discurso
En relación con lo anterior, se destaca la expansión del análisis del discurso tanto en las
ciencias sociales y humanas como en las ciencias físicas y naturales. “Miles de estudiosos,
en todo el mundo, están ocupándose del estudio del texto y del habla en sus contextos
sociales, políticos, culturales y educativos” (T. van Dijk 1980).
Siguiendo los planteamientos de Van Dijk, el discurso es un acto comunicativo complejo
que involucra diversos actores sociales en diferentes roles. Los actos comunicativos
discursivos, se encuentran a su vez, situados en contextos históricos, económicos,
culturales y políticos en situaciones específicas de relaciones de poder. Cuando entran en
juego estas relaciones de poder en un campo específico, se producen contextos y actos
discursivos y comunicativos de dominación que pretenden la imposición de formas de
nombrar, representar y de actuar que conllevan relaciones de desigualdad, las cuales son
perpetuadas y ejercidas a través del lenguaje y de la violencia simbólica.
Por lo tanto, el discurso el poder, la dominación y la resistencia son aspectos de la vida
social que se constituyen en el objeto de estudio del grupo: Discursos Contextos y
Alteridades pues consideramos que estos aspectos se encuentran articulados e

13. 13
interactúan en relaciones de complejidad. De allí la importancia del estudio de las
maneras en que estas relaciones complejas se presentan en contextos determinados
como lo son los diversos espacios escolares. Entendemos entonces, la escuela no como un
espacio homogéneo, sino como una multiplicidad de espacios cada uno de ellos con sus
formas propias complejas de relaciones, en las que la dominación material y simbólica, es
decir, aquellas “relaciones desiguales entre grupos sociales que controlan otros grupos” se
presentan en la cotidianidad. Asumimos también que “la dominación tiene que ver con las
limitaciones de libertad que se ejercen sobre un grupo como forma de abuso de poder del
grupo dominante”. No obstante, el estudio del discurso la dominación y el poder como
forma de abuso de poder produce respuestas o resistencias, por parte de los dominados.
El estudio de estas respuestas se constituye, también, en elemento fundamental para los
análisis del grupo discursos contextos y alteridades, ya que las respuestas se constituyen
en el espacio en el cual emerge la alteridad.
Es así como los discursos se producen, comprenden y analizan en relación con las
características de los contextos en que ellos tienen lugar. Por lo tanto, se reconoce que”
el análisis social del discurso define el texto y el habla como situados: describe el discurso
como algo que ocurre o se realiza “en” una situación social.” (Mengo, 2004:3)
En la perspectiva anterior, se plantea que la noción de contexto en una teoría del
discurso, se inscribe en una dimensión enunciativa y dialógica por cuanto el contexto
forma parte de la semántica del enunciado, en la dinámica propia del discurso como lo
reconoce Martínez (2001) Ese contexto “…se significa, se construye y reconstruye
igualmente en el terreno común que es el enunciado. La heterogeneidad social, las
relaciones de fuerza intersubjetivas, la visión significativa de la orilla del otro que me
permite construir y significar mi propia orilla, la alteridad constructiva de los sujetos
hablantes se ponen en escena, se representan en la unidad dinámica discursiva: el
enunciado.” ( Martínez,2001:4)
Las diversas investigaciones realizadas por los estudiantes de la Maestría que han
conformado y conforman el Grupo DISCURSOS CONTEXTOS Y ALTERIDADES se reconoce
que los contextos se configuran y estructuran en el ámbito de sistemas institucional y
socialmente complejos, por lo que se puede reconocer que el análisis de ellos puede ser
tan complejo como el análisis de los discursos, lo cual demanda un trabajo
interdisciplinario.
Integrantes del Grupo
LUCILA OBANDO VELÁSQUEZ
Formación profesional Licenciada en Español e Inglés Universidad Pedagógica Nacional.
Magíster en Lingüística Española Instituto Caro y Cuervo . Magíster en Etnolingüística
Universidad Nacional de Bogotá .Doctoranda en Lingüística Española Universidad de
Heidelberg ( Alemania) y UNED. Madrid España.

14. 14
GABRIEL LARA GUZMÁN
Formación profesional Licenciado en Español principal Universidad Pedagógica Nacional.
Magister en Lingüística Hispánica, seminario Andrés Bello, Instituto Caro y Cuervo.
Magister Comunicación y Análisis de Medios Pontificia Universidad Javeriana.
LEONOR GALINDO BEJARANO
Formación Profesional. Licenciada en Ciencias de la Educación, Español-Inglés,
Universidad La Gran Colombia. Magister en Lingüística Hispanoamericana, Seminario
Andrés Bello, Instituto Caro y Cuervo.
Tópico o núcleo alrededor del cual se va a producir la convocatoria.
Las teorías sobre: Discurso, Contexto, Alteridad / identidad y Escuela
PREGUNTA ORIENTADORA PARA LA ELABORACIÓN DEL ESCRITO
¿Cuáles son las relaciones teóricas que encuentra entre los conceptos:
discursos, contextos y alteridades y su pertinencia con el mundo educativo y
social en general?
Condiciones formales de la presentación del ESCRITO (ensayo).
Letra Arial 12 Interlineado Espacio y Medio. Márgenes 2cm por lado y lado, Bibliografía
Estandarizada, Especializada y contar por lo menso con 15 títulos que se tomarán como
referencia en el documento. Las Referencias Bibliográficas se harán de acuerdo con
Normas Estandarizadas pueden ser APA o ICONTEC.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
FILOSOFÍA, SOCIEDAD Y EDUCACIÓN
El grupo Filosofía, Sociedad y Educación, clasificado en Colciencias en categoría C,
adscrito a la Maestría en Educación de la UPN, realiza un programa de trabajo en donde se
plantean indagaciones, y posteriormente proyectos de investigación, en torno a las
relaciones sobre la comprensión contemporánea de las relaciones saber – poder en la
configuración de sujetos a través de las prácticas educativas; de otra parte genera
propuestas docentes de los miembros del grupo enmarcadas en seminarios temático-

15. 15
investigativos que abordan la formulación y análisis de categorías y posturas teóricas que
permitan mostrar cómo operan los dispositivos de saber-poder en el campo educativo y,
finalmente, se orienta a la formación de investigadores para la consolidación de equipos
de trabajo encaminados a la productividad académica expresada en artículos
especializados, libros y materiales de enseñanza, destinados a la construcción de
conocimiento en la perspectiva de problematizar y enriquecer el campo concreto del
objeto de estudio en cuestión: las relaciones comprendidas como campos de fuerzas entre
las prácticas sociales y las prácticas educativas y pedagógicas . Indagar acerca de cómo se
configuran los nuevos sujetos y de cómo se explicitan sus prácticas de enseñanza y/o
aprendizaje, su función docente y su función directiva en el contexto de las lógicas sociales
contemporáneas constituye la apuesta del grupo investigación en esta convocatoria para
estudiantes de la Maestría en Educación.
INVESTIGADORES
Oscar Pulido Cortés, Filósofo, Magister en Educación, Candidato a doctor en Ciencias de
la Educación.
Luis Alejandro Ramírez Orjuela, Licenciado en Español, Magister de Filosofía
Latinoamericana, Master en Investigación Educativa.
Carmenza Sánchez, Filósofa, Magister en Educación.
Gloria Janneth Orjuela, Especialista en Gerencia Social de la Educación, Magister en
Educación
TÓPICOS O NÚCLEOS TEMÁTICOS PARA LA ELABORACIÓN DEL ENSAYO
El documento elaborado por el estudiante debe señalar los antecedentes investigativos,
laborales, académicos y personales que inducen al aspirante a desarrollar una experiencia
investigativa en este campo específico con los niveles de exigencia propios de la maestría.
En consecuencia, el candidato debe manifestar su interés de vincularse a la propuesta
investigativa del grupo, a través de la formulación y desarrollo de proyectos de
investigación en consonancia con sus objetos de investigación y sus formas de
problematización desde enfoques metodológicos contemporáneos. Deben tenerse en
cuenta los siguientes criterios:
• Dominio de conceptos básicos de educación y pedagogía.
• Pertinencia de la idea de investigación con la propuesta del grupo de
investigación.
• Pertinencia y actualidad de la bibliografía revisada.
El documento debe explicitar su propósito investigativo mediante la descripción de una
problemática y la formulación de un objetivo general alrededor del núcleo problemático
de las nuevas configuraciones de los sujetos en relación con las transformaciones de la

16. 16
enseñanza y el aprendizaje en el contexto de las prácticas socioculturales de sociedad
colombiana contemporánea. Desde esta perspectiva, se busca problematizar categorías
como la sociedad del conocimiento, la civilización del espectáculo, la sociedad del
aprendizaje y el capitalismo cognitivo, entre otras.
En este sentido, un referente importante para esta reflexión se encuentra en los
planteamientos de Guillermo Orozco quien señala “la mutación de paradigmas, por la
cual se va transitando de un esfuerzo educativo centrado en la imitación, y así en la
repetición y memorización, a otro enfocado en el descubrimiento, vía la exploración y la
experimentación” 1
Otra perspectiva de análisis es la propuesta por Alberto Martínez Boom quien convoca a
abordar la enseñanza como posibilidad del pensamiento, “reconsiderar la enseñanza de
tal manera que ella ocupe un lugar diferente al de los procedimientos. Un lugar y una
dimensión que bien podría plantearse como vía del pensamiento, vale decir la enseñanza
en un vínculo más estrecho y definitivo con el pensar como ejercicio artístico” 2
De otro lado, Philippe Meirieu plantea en su reflexión sobre el aprendizaje que lo
importante es “la capacidad del maestro para traducir los “contenidos del aprendizaje” en
“procedimientos de aprendizaje”, es decir, en una cadena de operaciones mentales que
él se esfuerza tanto por comprender como por instituir en la clase. Lo esencial, es
transformar un objetivo programático en un dispositivo didáctico.”3
Este conjunto de posibilidades es apenas el horizonte inicial para pensar problemas y
objetos de investigación que enriquezcan perspectivas críticas para abordar, con base en
algunas herramientas conceptuales contemporáneas, las tensiones entre sociedad y
educación.
La perspectiva teórico-metodológica se ubica en las nociones metodológicas biopolítica y
gubernamentalidad; experiencia y constitución ética de la los sujetos; transformación del
estatuto de la educación y la pedagogía. Estas herramientas son tomadas tanto de la obra
de Michel Foucault como de Gilles Deleuze.
CONDICIONES FORMALES DE PRESENTACIÓN DEL ENSAYO
La presentación formal del ensayo implica el cumplimiento de los siguientes criterios:
• Argumentación y presentación clara de las ideas y enunciados.
1
OROZCO, Guillermo (2004) De la enseñanza al aprendizaje; Desordenamientos educativo-comunicativos
en los tiempos, escenarios y procesos de conocimiento. En: Revista Nómadas No. 21. Octubre. Bogotá.
Página 20.
2
MARTÍNEZ B, Alberto (1997) La enseñanza como posibilidad del pensamiento. En: Pedagogía, Discurso y
Poder. Corprodic. Bogotá. P. 169.
3
MEIRIEU, Philippe (2002) Aprender, sí. Pero ¿cómo? Octaedro. Barcelona. P 130.

17. 17
• La aplicación de las normas APA.
• Pertinencia temática del título y extensión del mismo (Doce (12) palabras)
• Estilo y coherencia del escrito.
GRUPO: INVESTIGACIÓN POR LAS
AULAS COLOMBIANAS –INVAUCOL–
Presentación
El grupo Investigación por las aulas Colombianas –Invaucol-, orienta su trabajo hacia la
construcción de conocimiento sobre los paradigmas epistemológicos subyacentes, tanto a
la formación del docente, como a la profesión de la cual es sujeto. En ese orden de ideas,
el Grupo se fundamenta prioritariamente en la historia y la epistemología de los
diferentes tipos de conocimiento humano, asociados a campos específicos como el de la
pedagogía, la didáctica y la educación. Lo anterior, con el propósito más específico de
investigar y producir conocimiento sobre el pensamiento, las creencias, los guiones y
rutinas, las teorías implícitas, los saberes prácticos y el conocimiento profesional docente.
Esto, en el marco de un programa de investigación interpretativa, apoyado en estudios de
caso en las aulas del país.
Este aspecto del Conocimiento Profesional Docente se relaciona, en los intereses del
Grupo, con la intencionalidad histórica de aportar al debate sobre los fundamentos y las
estrategias académicas relacionadas con el fortalecimiento de la Profesión Docente. La
hipótesis central es que la valoración social, institucional, gremial y personal de la
Profesión Docente está asociada directamente al Conocimiento Profesional Docente,
entendido éste como el conocimiento fundante de la profesión del profesor.
Objetivo general
Consolidar una comunidad académica, en el ámbito nacional, que se dedique al estudio
sobre la naturaleza, el tipo y las funciones del conocimiento y el pensamiento de los
profesores y estudiantes colombianos en distintas áreas. En ese orden de ideas, contribuir
a la construcción de un corpus teórico que pueda servir de base a la indagación sobre el
Conocimiento Profesional Docente y, por ende, a la fundamentación epistemológica de la
profesión del educador a partir de la extensión de un tipo de saberes o conocimientos
específicos propios.

18. 18
Plan de trabajo
Dado que nuestro interés principal se centra en la identificación y determinación del
pensamiento y el conocimiento que mantienen los profesores y estudiantes de diferentes
niveles del sistema educativo, nuestro plan de trabajo se articula en torno a tres aspectos
básicos:
a). Continuar con las investigaciones sobre el pensamiento y el conocimiento de los
profesores en diferentes áreas y niveles educativos con miras a caracterizar los tipos de
creencias y epistemologías que los constituyen.
b). Colaborar con el compromiso actual que tienen las comunidades académicas
internacionales de determinar un corpus teórico adecuado para comprender el
conocimiento escolar, entendido éste último como un tipo de conocimiento específico
que tiene su propia lógica de producción y sus propias condiciones de circulación y
validación.
c) Promover eventos nacionales e internacionales que permitan la conformación de una
comunidad académica dedicada a la constitución de un campo intelectual específico
relacionado con las epistemologías del conocimiento escolar.
Investigadores
1. Doctor Gerardo Andrés Perafán Echeverri (Universidad Pedagógica Nacional)
2. Doctor Agustín Adúriz-Bravo (Universidad Autónoma de Argentina)
3. Doctora Edelmira Rosa Badillo Jiménez (Universidad Autónoma de Barcelona)
4. Doctor Miguel Beaz Miranda (Universidad de Granada)
5. Doctor Alberto Calderón García (Universidad Pedagógica Nacional)
6. Doctora Ruth Marcela Del Campo Machado (Universidad Nacional de Colombia)
7. Magister y Doctorando Jorge Mario Ortega
8. Magister y Doctorando Andrés David Sánchez
Núcleo de la convocatoria
Se convoca a los docentes que se desempeñan en los de diferentes niveles del sistema
educativo colombiano (universitarios, de educación básica y media) en cualquiera de las
áreas, interesados en llevar a cabo una investigación cualitativa que dé cuenta si,
históricamente, el profesorado (de su área específica) ha construido un tipo de
conocimiento particular asociado a una categoría concreta que se evidencia en la
institución educativa como contenido a enseñar.

19. 19
Condiciones formales de la presentación del ensayo
Los y las interesadas deben presentar un escrito no menor de tres (3), ni mayor de cinco
(5) cuartillas en el que demuestren:
1. Algún tipo de información o conocimiento acerca del programa de investigación
sobre el pensamiento y el conocimiento del profesor: autores, tesis centrales,
desarrollos alcanzados.
2. Cuál sería la categoría particular sobre la que les interesa centrar su estudio, así
como las razones por las cuales consideran que la investigación sobre el
conocimiento profesional del profesorado del área elegida construido sobre esa
categoría, puede contribuir a la enseñanza y al fortalecimiento de la profesión
docente.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN AUTOEVALUACIÓN
INSTITUCIONAL
Información del Grupo de Investigación:
El Grupo de Investigación en Autoevaluación Institucional busca desarrollar propuestas
investigativas acerca de la vida universitaria como actividad continua de auto-
reconocimiento institucional, desde una postura reflexiva y crítica.
El grupo se articula con el énfasis de investigación: Evaluación y Gestión Educativa, al
tener como horizonte de sentido la reflexión crítica el campo de la evaluación,
específicamente el de la evaluación educativa, en el cual se insertan los referentes de los
procesos de autoevaluación, particularmente la autoevaluación institucional.
El Grupo de investigación en Autoevaluación Institucional se ha venido preguntando por
el problema de la calidad educativa, las alternativas para comprenderla desde una
perspectiva formativa en donde el ser humano es el centro. Así mismo, se ha venido
preguntando por las pruebas externas o pruebas de estado que buscan dar cuenta de la
calidad.
En la actualidad el Grupo busca indagar sobre las posibilidades, limitaciones y tensiones
entre las concepciones de calidad educativa y las pruebas de estado como las Saber y
Saber Pro.
Integrantes del Grupo de Investigación:
Edna Patricia López Pérez, Maestría en Desarrollo Educativo y Social, CINDE
Alberto Mera Clavijo, Maestría en Planeación Urbana y Regional, P.U. Javeriana
Jorge Enrique Ramírez Calvo, Maestría en Tecnologías de la Educación, UPN.

20. 20
Martha Arana Ercilla, Ph.D. en Educación, Cuba.
Luz Alexandra Garzón Mg.
José Manuel González Mg.
Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.
Relaciones entre calidad educativa y las pruebas de estado (como las Saber y Saber Pro)
Condiciones formales de la presentación del ensayo.
Condiciones de presentación
Los aspirantes presentarán un escrito argumentado alrededor de las pregunta:
¿Qué relación encuentra usted entre calidad educativa y las pruebas de estado?
¿Cuáles son las posibilidades, limitaciones y tensiones entre la concepción de calidad
Educativa y la concepción que atraviesa las pruebas de estado?
El escrito argumentado debe tener una extensión máxima de 5 cuartillas, tamaño carta a
espacio uno y medio en letra Arial 12 puntos, incluyendo la bibliografía.
GRUPO DE INVESTIGACION EN E-LEARNING
En el campo de la convocatoria se han realizados trabajos alrededor del análisis de las
transformaciones que se producen en la incorporación de la red al sistema educativo no
universitario, haciendo énfasis en alguna de las siguientes dimensiones:
• Las formas de organización y gestión de las instituciones educativas
• Las peculiaridades de la práctica pedagógica
• La vinculación con la comunidad y el territorio
La investigación, en esta campo, pretende poner de manifiesto la relación que se
establece entre la manera cómo se incorpora la red en estas instituciones, la dinámica de
funcionamiento de los centros educativos en estos tres ámbitos y su capacidad de dar
respuesta a las exigencias de la sociedad red.
Aunque el foco de atención se sitúa en los centros educativos, también sugiere incorporar
análisis comparativos que permitan identificar las peculiaridades de posición de los

21. 21
centros educativos n el marco internacional, procurando captar los efectos del contexto
en el proceso que queremos estudiar
Así mismo se continúa trabajando en el análisis de la incorporación y uso de Internet en
las universidades que tenga en cuenta a las diversas personas que intervienen y sus
tareas, así como los diversos estilos e intensidades de uso. Más concretamente, se
propone estudiar las transformaciones resultantes del uso de Internet en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en la universidad así como los efectos que comporta en los
procesos de gestión, formación de profesorado y estudiantes e investigación.
Se piden propuestas de análisis de las transformaciones resultantes del uso de Internet en
las universidades resultantes de un trabajo de análisis empírico cuantitativo.
En cuanto al e-learning, aunque nace y se desarrolla en contextos universitarios y
empresariales, cada vez más se sitúa en praxis e instituciones que trabajan desde el tercer
sector, la cooperación, la inclusión social/digital, el voluntariado on-line, etc. La línea de
investigación que presentamos, enmarcada dentro de los trabajos que se desarrollan
desde el grupo de investigación TICs y Acción Social, propone estudiar formas de e-
learning que tienen como uno de los objetivos principales la inclusión digital de los
sujetos. La mirada social al e-learning forma parte de lo que podemos denominar el
compromiso de las instituciones educativas (universidades, departamentos de educación,
etc.) en la transformación de la sociedad. Aspectos como la alfabetización digital, la
formación de personas adultas para el uso y manejo de la información, la comunicación y
el aprendizaje a lo largo de la vida, configuran algunos de los elementos claves para vivir
en la sociedad de la información.
Integrantes del Grupo.
Roberto Medina Bejarano,
Mireya Ardila Rodríguez,
Omar Huertas Díaz.
Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.
El núcleo alrededor del cual se organiza la convocatoria es “El aprendizaje en la educación
virtual”
Condiciones formales de la presentación del ensayo.
• Un documento máximo ocho Cartillas.
• Debe presentar un planteamiento (Tesis o Hipótesis) alrededor del tema.
• Un desarrollo argumentativo
• Un soporte bibliográfico

22. 22
3. ÉNFASIS EN EDUCACIÓN COMUNITARIA, CULTURA
POLÍTICA E INTERCULTURALIDAD
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN COMUNITARIA Y
CULTURA DEMOCRÁTICA
TRAYECTORIA
Este grupo hace parte y constituye una línea de investigación del grupo de investigación
inscrito en Colciencias con el nombre: Cultura Democrática en la Institución Escolar.
Este grupo es el resultado del trabajo académico e investigativo de varios profesores, en
diferentes momentos históricos y en diversos campos educativos: en educación de
adultos, educación popular, prácticas comunitarias, prácticas pedagógicas en instituciones
escolares, redes académicas y sociales, la educación de diferentes grupos poblacionales,
formación de educadores y apoyo pedagógico e investigativo a organizaciones sociales.
Los educadores de este grupo han trabajado en investigaciones de sistematización de
experiencias de educación comunitaria, en el apoyo y acompañamiento investigativo a
organizaciones sociales, así como en investigaciones relacionadas con la participación
ciudadana, la cultura democrática, la relación entre las escuelas y sus contextos, la
formación de educadores y agentes educativos de las comunidades.
Este grupo constituido en 1994 y reconocido por Colciencias en el año 2000 está
interesado en estudiar y documentar el papel de la escuela como agencia de socialización
política. A tal efecto se ha conceptualizado sobre la convivencia y el ejercicio de la
ciudadanía.
Una de las reflexiones esenciales del grupo ha tenido relación con la resolución y
mediación de conflictos en las instituciones educativas (Instituciones escolares, sociales y
Universidad); así mismo han sido importantes los estudios sobre la vigencia de los
derechos fundamentales en la institución escolar.
Recientemente la reflexión del grupo se ha orientado al apoyo del trabajo de formación de
educadores que las Escuelas Normales Superiores realizan para la educación de grupos
poblacionales (campesinos, indígenas, afrodecendientes, desplazados y personas con
necesidades educativas especiales); estas investigaciones se han realizado a partir de
metodologías participativas, centrando la reflexión conjunta en categorías tales como la
interculturalidad, el diálogo cultural y de saberes y el análisis de contexto social.

23. 23
INTEGRANTES DEL GRUPO
Mercedes González Lanza, Magister en Historia, University of Norbert Iowa.
Jorge J. Posada Escobar, Doctor en Filosofía y Ciencia de la Educación,
Yudi Astrid Munar Moreno, Magister en Educación, UPN
NÚCLEO ALREDEDOR DEL CUAL SE REALIZARÁ LA CONVOCATORIA
El ensayo tratará sobre las temáticas y problemáticas en las que ha trabajado el grupo, y
se podrá hacer énfasis en la educación en derechos humanos, la construcción de cultura
democrática en la escuela y otros espacios sociales. Teniendo en cuenta lo anterior, el
candidato debe basar su escrito en la siguiente pregunta: ¿cuál sería su aporte
investigativo a este grupo?
CONDICIONES FORMALES DE LA PRESENTACIÓN DEL ENSAYO
El candidato presentará un ensayo escrito con un máximo de cinco páginas (en letra arial 12 y
con interlineado 1.5) que contemple una propuesta investigativa en relación a los intereses
del grupo.
Este ensayo se sustentará en una entrevista colectiva donde el candidato expondrá los
planteamientos centrales de su propuesta.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN:
PEDAGOGÍA URBANA Y AMBIENTAL
Trayectoria del Grupo de Investigación
El grupo de investigación en Pedagogía Urbana & Ambiental hace parte actualmente del
énfasis en EDUCACIÓN COMUNITARIA, INTERCULTURALIDAD Y AMBIENTE. El grupo inició
sus actividades en el primer semestre de 2004 con la exploración de las actitudes y
relaciones psicológicas y sociales del individuo con el ambiente, con el paisaje, con los
animales. Algunos de los trabajos publicados dentro de esta perspectiva son: Páramo y
Mejía, 2004, y Páramo 2006, investigaciones que se enmarcan en la discusión académica
sobre el papel de lo innato o lo cultural en las valoraciones que hacen los individuos sobre
el ambiente natural, y por otra, en la importancia de incorporar este conocimiento en los
programas de educación ambiental. Más recientemente se ha incorporado a los objetivos
del grupo el estudio de los procesos psicosociales y educativos que se sitúan en el

24. 24
ambiente urbano en lo que tiene que ver con la educación ciudadana. Al estudiar las
transacciones con el ambiente construido, se viene investigando el papel que juega el
ambiente urbano en procesos psicológicos y pedagógicos que dan lugar a pensar la ciudad
como ambiente de aprendizaje y de crecimiento personal. Dentro de este contexto, se ha
venido estudiando la manera como distintos elementos arquitectónicos urbanísticos y de
cultura ciudadana contribuyen a la formación ciudadana. Ejemplo de ello son los
resultados de la investigación que se recogen en las siguientes publicaciones: Páramo,
2004, Páramo y Cuervo, 2006, Páramo y Cuervo 2009, en los que se identifican las
distintas dimensiones sociales que se sitúan en el espacio público urbano Páramo y García
2010, incluyendo el género (Páramo y Burbano 2007 y 2010).
Investigadores que integran el Grupo Pedagogía Urbana y Ambiental
Pablo Páramo
Obtuvo su Ph.D en Psicología del Centro de Graduados de la Universidad de la Ciudad de
Nueva York. Hizo una maestría en Psicología de Hunter College en Nueva York y otra más
en Ciencia de la Universidad de Surrey, Inglaterra.
Andrea Milena Burbano Arroyo
Es Magister en Gestión Urbana de la Universidad Piloto de Colombia. Adelanta estudios de
Doctorado en Estudios Territoriales en la Universidad de Caldas y es Arquitecta de la
Universidad de la Salle.
Núcleo a partir del cual se realiza la convocatoria
Se convoca a aspirantes interesados en explorar la manera como los elementos culturales
que se encuentran en la ciudad (museos, centros culturales, obras de arte, exhibiciones
científicas y de tecnología, escenarios deportivos, etc.) contribuyen a la formación del
individuo. Los interesados deberán desarrollar un ensayo argumentativo que dé lugar a
una pregunta de investigación en relación a este aspecto.
Condiciones formales de la presentación del ensayo
Extensión: Tres (3) cuartillas
Tipo de letra: Arial 12
Interlineado: 1 ½

25. 25
GRUPO DE INVESTIGACIÓN ETNICIDAD, COLONIALIDAD E
INTERCULTURALIDAD
Descripción sintética del Grupo de Investigación
Este grupo pertenece al énfasis de Educación comunitaria, interculturalidad y pedagogía
ambiental, ha venido investigando alrededor de la educación intercultural, desde la
concepción de interculturalidad crítica y el reconocimiento de la existencia de diversas
cosmogonías y forma de concebir y producir los conocimientos y las culturas; punto de
vista que genera tensiones con las perspectivas universalistas como únicas formas de
concebir la cultura. Estas investigaciones se centran en las narrativas relacionadas con la
interculturalidad, la educación intercultural y la ciudad, las narrativas cantadas y
descolonización.
Investigadores que integran el Grupo
Wilmer Villa Amaya. Magister en Ciencias de la Educación
Axel Riveros. Magíster en Educación
Francisco Perea Mosquera. Magister en Docencia
Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.
Los aspirantes deben presentar un escrito donde se exprese el posible proyecto de
investigación que desarrollarían en la maestría, en relación con la educación intercultural.
Condiciones para presentar el escrito
• Elaborar un ensayo argumentativo de cinco (5) páginas tamaño carta, Arial 12,
interlineado de 1.5.
• Debe estar fundamentado teóricamente en los autores como Walter Mignolo, Ramón
Grosfoguel, Santiago Castro, Catherine Walsh, Aníbal Quijano, Agustín Lao-Montes,
Santiago Castro y otros que el aspirante considere pertinentes.
• El texto debe ser sustentado en la entrevista.

26. 26
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: EQUIDAD Y
DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN
Coordinadora: Sandra Guido Guevara (Departamento de Posgrado) UPN
Integrantes del grupo:
Angie Linda Benavides Cortés, Maestría en Educación, UPN
Luz Magnolia Pérez Salazar, Maestría en Desarrollo Educativo y Social, UPN
Diana Patricia García Ríos, (Universidad Distrital)
María del Socorro Jutinico, Fernández, (Universidad Distrital)
Ingrid Sisy Delgadillo Cely, (Universidad Distrital)
Propósitos del grupo de investigación
Equidad y diversidad implican la construcción de una nueva mirada pedagógica y política
sobre las relaciones, experiencias y dinámicas propias de nuestro ordenamiento
educativo.
El grupo de investigación releva el reconocimiento y abordaje a la diferencia pero,
también pone de manifiesto, la importancia que tiene el estudio y las propuestas que
desde la educación, la pedagogía y la política propendan por el trabajo frente a la
desigualdad que de hecho tienen las minorías en Colombia.
En este sentido formula y desarrolla proyectos relacionados con la educación de
poblaciones denominadas políticamente como minoritarias y teóricamente como
diferentes; indaga, analiza y propone acciones pedagógicas que promuevan la equidad
social.
Anima a este grupo la pretensión de constituir una escuela de formación investigativa, de
manera paralela al desarrollo de sus trabajos teóricos y empíricos.
Algunas de las preguntas que guían la reflexión del grupo son las siguientes:
¿Cómo se reconocen las diferencias culturales, de género, lingüísticas y de aprendizaje al
interior de los espacios educativos?
¿Qué tipo de propuestas pedagógicas potencian la construcción de conocimiento y
proporcionan equidad y soporte a estas poblaciones?
¿Cuáles han sido los alcances de estos proyectos?
¿Cuáles son las representaciones que sobre estos grupos se tienen y estas como inciden
en las relaciones y prácticas pedagógicas?
¿De qué manera la política pública reconoce la diferencia y promueve o no la equidad?
¿Cómo construir una interculturalidad para todos en el campo educativo?

27. 27
La convocatoria se realiza para todos aquellos interesados en trabajar sobre alguna de
estas preguntas y el ensayo debe presentar en máximo tres cuartillas su interés y
justificación en el campo educativo para trabajar sobre estos interrogantes.
4. ÉNFASIS EN EDUCACIÓN SUPERIOR,
CONOCIMIENTO Y COMUNICACIÓN
GRUPO DE INVESTIGACIÓN: CONOCIMIENTO PROFESIONAL DEL
PROFESOR DE CIENCIAS (CPPC)
El grupo de investigación tiene como misión la producción de conocimiento a partir de la
reflexión y caracterización del saber y conocimiento que identifica al docente de ciencias
de la Naturaleza. Esto, en la convicción de que dicho conocimiento es
epistemológicamente diferenciado, y le permite al docente integrar y transformar los
saberes que confluyen en los procesos de la enseñanza de las ciencias. En ese sentido,
pretendemos producir conocimiento didáctico y pedagógico relacionado con las fuentes,
componentes e interrelaciones que hacen posible la construcción de dicho conocimiento,
a la vez que la constitución del estatus profesional del profesor de ciencias.
El equipo adelanta acciones investigativas, formativas y de proyección social, tendientes a
caracterizar y construir el conocimiento profesional deseable en los programas de
formación docente (inicial, postgradual y permanente) y por lo tanto, incidir
significativamente en la cualificación de la educación en ciencias en nuestro país. En lo
que atañe al Conocimiento Didáctico del Contenido, perseguimos realizar estudios
referentes al conocimiento que requiere el profesor para transformar los saberes que
confluyen en el escenario de la enseñanza de las ciencias y construcción del conocimiento
escolar.
Algunos problemas que pretendemos abordar corresponden a los siguientes
cuestionamientos: ¿Cómo relacionar los aspectos históricos y epistemológicos de las
ciencias y de las disciplinas científicas específicas con la construcción del CPPC?, ¿De qué
manera se puede promover en la formación de los profesores de Ciencias la construcción
de conocimiento profesional docente? ¿Cómo cualificar la formación inicial y permanente
del profesorado, implementando en los proyectos curriculares y programas de
actualización e innovación docente propuestas que incluyan el conocimiento profesional
como un contenido formativo?, ¿Cuál es la contribución de los proyectos curriculares
(relacionados con la formación de profesores de Biología, Química y Física) en los niveles

28. 28
de pregrado y postgrado, en la construcción del CPPC?, ¿Cuál es el estado del arte de los
estudios relacionados con las didácticas específicas y con el CPPC?
Profesores integrantes
Édgar Orlay Valbuena Ussa. Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales
Robinson Roa Acosta. Doctorando en Educación
Carlos Humberto Barreto. Doctorando en Educación
Julio Alejandro Castro Moreno. Doctorando en Filosofía de las Ciencias
Análida Altagracia Hernández. Magistra en Educación
Tópico para el ensayo
1. Conocimiento profesional del profesor de ciencias.
2. Formación de maestros en el contexto colombiano.
3. Saber y conocimiento disciplinar del profesor de ciencias.
4. Conocimiento escolar
Especificaciones para presentar el ensayo
El escrito ha de corresponder a un ensayo (con extensión máximo de 6000 caracteres,
fuente Times New Roman 12, a espacio y medio). Es deseable que en el escrito se
proyecte una investigación acorde con al grupo de investigación.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN ESTILOS COGNITIVOS
Trayectoria del grupo de investigación
El grupo de investigación en Estilos Cognitivos, con sede en el Centro de Investigaciones
de la Universidad Pedagógica Nacional -CIUP-, Bogotá, Colombia se conformó hace más de
20 años en torno a una serie de problemáticas cuya tema general es la noción de estilo
cognitivo en su relación con la cultura y con el contexto educativo. Bajo la dirección del
profesor Christian Hederich Martínez, Ph.D. en Psicología de la Universidad Autónoma de
Barcelona, el equipo de investigación de encuentra conformado por profesionales de
diversas áreas relacionadas con el tema central de reflexión: la psicología, la
neuropsicología, la lingüística, la pedagogía y la antropología. El grupo ha sido registrado,
reconocido y categorizado como tal en Colciencias (Instituto Colombiano para el
Desarrollo de la Ciencia y la Tecnología "Francisco José de Caldas" –Colciencias-) y ha

29. 29
mantenido relaciones académicas directas con equipos de investigación colombianos e
internacionales que trabajan temáticas afines.
El trabajo continuo del grupo, ha permitido consolidar conceptual y metodológicamente
un programa de investigaciones que se ofrece ahora como línea de investigación tanto en
la Maestría como en el Doctorado en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.
Integrantes del grupo
Christian Hederich Martínez, Mg. Desarrollo Educativo y Social (UPN) y Doctor en
Psicología de la Universidad Autónoma de Barcelona
Ángela Camargo Uribe, Mg. Lingüística (U de Utah) y Doctora en Educación de la
Universidad Pedagógica Nacional
Omar López Vargas, Mg. Tecnologías (UPN) y Doctor en Educación de la Universidad
Pedagógica Nacional.
Lida Johanna Rincón Camacho, Magister en Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional
Carolina Hernandez Valbuena, Magister en Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional.
Diana Abello Camacho, Magister en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional.
Jorge Augusto Pinzon Murcia, Magister en Educación de la Universidad Pedagógica
Nacional
Jaime Ibáñez Ibáñez, Magister en Tecnologías de la información aplicadas a la educación.
Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.
El Grupo de Estilos Cognitivos ha mantenido tres grandes líneas de investigación, a saber:
1] Estilo Cognitivo y Logro Educativo, 2] Estilos Pedagógicos, y 3] Ritmos Cognitivos. Para la
presente convocatoria a estudiantes, se propone centrar la atención en la segunda de las
líneas, relacionada con los estilos pedagógicos. No se descarta, sin embargo, la posibilidad
de aceptar trabajos en las otras líneas, si bien ello tendrá un carácter excepcional.
La línea de estilos pedagógicos toma base en el hecho de que, la medida en que el estilo
cognitivo es un rasgo consistente y estable de la personalidad de los individuos, el estilo
cognitivo del profesor se convierte en una variable importante que influye en su

30. 30
comportamiento como docente y en el aprendizaje del alumno. En este orden de ideas, la
línea propone una exploración de las implicaciones pedagógicas de las similitudes y
diferencias en estilo cognitivo entre docentes y estudiantes a través del concepto de
“estilo pedagógico”.
Los objetivos específicos de esta línea de investigación son:
• Construir perfiles estilísticos de la actividad pedagógica y didáctica del profesor en
alguno, o algunos, de los aspectos del proceso de enseñanza.
• Identificar la naturaleza de las relaciones entre las diferentes dimensiones de
estilos de enseñanza propuestas y proponer modelos integradores de este
constructo.
• Diseñar y poner a prueba propuestas de formación inicial o continuada de
profesores que asuma la existencia de una dimensión estilística en la enseñanza y
tome ventaja de ella.
• Elaborar modelos descriptivos y explicativos de la interacción entre el estilo de
enseñanza del profesor y el estilo de aprendizaje de sus alumnos respecto del
logro de aprendizaje de estos últimos.
Específicamente, se proponen para la presente convocatoria las siguientes preguntas de
investigación:
• ¿Cómo dar respuestas didácticas a la diversidad cognitiva de los estudiantes
basadas en el reconocimiento de estilos cognitivos, de aprendizaje y enseñanza en
el aula para mejorar los procesos educativos?
• ¿Cuáles son las interacciones que se generan entre el estilo cognitivo del
estudiante y el estilo de enseñanza del docente en el aula?
• ¿Cómo dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la comprensión
que hace el docente de su estilo cognitivo y/o de enseñanza?
• ¿Cómo aportar al conocimiento y comprensión de estilos cognitivos, aprendizaje o
enseñanza a partir de la revisión, validación o desarrollo de instrumentos para su
identificación?
Condiciones formales de la presentación del ensayo.
Los aspirantes a elaborar su investigación deberán presentar un texto que presente la
descripción de una situación problemática susceptible de constituirse en un objeto de
investigación educativa, justificarla y avanzar en la manera en que esta investigación
podría llevarse a cabo.

31. 31
GRUPO DE INVESTIGACION EN EDUCACIÓN SUPERIOR,
CONOCIMIENTO Y GLOBALIZACIÓN
Trayectoria o información acerca del Grupo de Investigación
El grupo de investigación clasificado en Colciencias con el nombre de Educación superior,
conocimiento y globalización se estructura en torno a por lo menos cuatro centros de
interés para los investigadores que lo conforman:
a. Globalización, Conocimiento y Educación Superior
b. Educación, Comunicación y Capitalismo contemporáneo
c. Educación y Psicoanálisis
d. Prácticas pedagógicas, formas de identidad y subjetivación
El grupo está integrado por investigadores de muy diferentes campos y trayectorias, como
se puede ver a continuación:
Integrantes del Grupo
Olga Cecilia Díaz. Doctorada en Educación, UPN.
Guillermo Bustamante. Doctor en Educación, UPN.
Fernando Marín. Maestría en Estudios Políticos, Universidad Nacional.
Carlos Ordóñez, Magister en Administración Educativa, Universidad Pedagógica
Mario Díaz. Doctorado en Sociología de la Educación, University of London.
Ancízar Narváez. Doctor en Educación, UPN.
Categoría C Colciencias
Relación Educación, Comunicación y Capitalismo Contemporáneo
Analizar esta relación implica comprender la interacción sociedad – comunicación, esto es,
la idea de cómo la estructura social está interpelada por la estructura comunicacional, de
tal suerte que trabajar la sociedad de la comunicación no significa desconocer que existan
los otros sistemas como el económico y político, sino que la sociedad se ve transformada y
potenciada en esas múltiples dimensiones, no solamente por las tecnologías de la
comunicación sino por las nuevas dinámicas que genera la comunicación, en el terreno
político, económico y educativo.
En este sentido, se entiende la importancia del estudio de un espacio estratégico como es
el de la comunicación y su carácter multidimensional, esto es, las lógicas que se producen
en el entrecruce entre poder mediático, poder económico y poder político; así como las
formas en que la comunicación se hace posible en términos de su producción y su
distribución, producto de ciertas relaciones económicas.

32. 32
Desde la perspectiva que adoptan algunos de los integrantes del énfasis, se considera que
la relación entre la dimensión del poder económico y político no puede menospreciarse, ni
ubicarse en un segundo término por aquella idea de que la sociedad de la información es
una sociedad horizontal de la recepción, de las múltiples interpretaciones, no manipulada
por un centro económico y político, sino que desde la economía política de la
comunicación, se busca generar un enfoque complementario al de los culturalismos para
visibilizar justamente los centros de poder económico y político que actúan en pos de un
direccionamiento de este capitalismo contemporáneo.
Condiciones de presentación
La convocatoria se desarrollará para esta cohorte en torno al Proyecto Educación
mediática y proyecto de nación en Colombia, de tal suerte que quienes apliquen deben
estar conscientes de la especificidad del tema: los medios de comunicación y la educación.
Profesores
Ancízar Narváez Montoya, Doctorado Interistitucional en Educación, UPN.
Óscar Arbeláez,
El ensayo debe tratar de argumentar la pregunta: ¿Qué relación encuentra usted entre
educación y medios de comunicación? ¿Cuáles son las posibilidades educativas de los
medios?
El ensayo debe tener una extensión máxima de 3 cuartillas, tamaño carta a espacio
sencillo en letra Times New Roman 12 puntos, incluyendo la bibliografía.
GRUPO DE INVESTIGACIÓN. POLITICA: POLÍTICA Y POLÍTICAS EN
UNIVERSIDADES PÚBLICAS.
Presentación del grupo. El Grupo de Investigación se configura como un espacio de
indagación encaminado a la generación de conocimiento pertinente que contribuya a
comprender las relaciones de poder y de sentido subyacentes a los vínculos entre
procesos políticos-electorales universitarios y definición de políticas de desarrollo
institucional, en universidades públicas, situando como marco de referencia las
regulaciones públicas dispuestas para el subsector, a veinte años de promulgación de la
ley 30 de 1992.
Integrantes del grupo

33. 33
René Guevara Ramírez. Licenciado en Ciencias Sociales. Universidad Distrital Francisco
José de Caldas. Magíster en Dirección Universitaria. Universidad de los Andes. Doctorando
en Ciencias Sociales. Universidad Autónoma Metropolitana.
Claudia Jimena Prieto Orjuela. Licenciada en Psicología y Pedagogía. Universidad
Pedagógica Nacional. Magístra en Psicología. Universidad Católica de Colombia.
Propósito de investigación para la cohorte 2012-2014. La convocatoria centra la atención
en la realización de un monitoreo pedagógico, sobre la estructura de procesos electorales
universitarios, conducente a la configuración gubernativa de las universidades públicas, su
relación con la (re)-(des) instauración de nomos programáticos y su incidencia sobre el
devenir político de dichas instituciones.
Para tal efecto, desarrollará una exploración consecuente sobre la relación entre
mecanismos de elección de rectores y estructuras de poder en las universidades públicas,
en tanto que la misma ha signado prácticas de nominación rectoral específicas con la
consecuente incidencia sobre la constitución de políticas de desarrollo institucional que
han transmutado dominantes y naturalizadas, a partir del marco normativo vigente (ley 30
de 1992).
El planteamiento emergente, derivado del énfasis político de la sociología desarrollada por
Pierre Bourdieu (Teoría de la práctica), trasciende la perspectiva dominante (cambio
institucional); por tanto, está encaminado a tensionar el escenario argumentativo de las
investigaciones que prevalecen, señalando que más que élites y oligarquías y formas de
gobierno lo que habría ocurrido, en el devenir histórico-político de las universidades
públicas, hacia el siglo XXI, es la acumulación de una progresiva desposesión política de los
universitarios, mediante la instauración de un nomos arbitrario y el establecimiento de un
conjunto de estructuras que han sido estructuradas a través del tiempo por agentes
políticos con intereses específicos (campo).
Pregunta de investigación. ¿Cuáles factores considera que explicarían la relación entre
elección de rectores y diseño de políticas institucionales en las universidades públicas
colombianas, durante el periodo 1992-2012?
Documento de trabajo. Cada aspirante deberá redactar y entregar un documento
constituido por dos partes: en la primera, desarrollará la pregunta de investigación, con un
número de palabras no mayor a 1500 en letra tipo Arial a 12 puntos y con márgenes
normales. La segunda parte consignará una presentación personal del aspirante, con un
número máximo de 500 palabras, también en letra tipo Arial a 12 puntos y con márgenes
normales.
Textos de referencia documental. Los textos sugeridos a continuación podrían servir de
referencia para la elaboración del documento, aunque no son vinculantes para la
redacción del mismo, mucho menos para el proceso de selección de nuevos estudiantes.
Sólo se incorporan como recomendación bibliográfica, ASCUN. (2008). Foro: Gobierno y
gobernabilidad en las instituciones de educación superior. Asociación Colombiana de

34. 34
Universidades. Pensamiento universitario. No 18. Gómez Cruz Víctor Manuel. Gobierno y
gobernabilidad en las universidades públicas. Editado por la Universidad Nacional de
Colombia. 2004. Guevara Ramírez René. (2009). Universidades públicas, autonomía
política universitaria y elección de rectores: prefiguración del Campo Político Universitario.
Publicado en: Revista Pedagogía y Saberes. UPN. Número 31. Múnera Ruiz Leopoldo. La
Reforma de Córdoba y el gobierno de las universidades públicas en América Latina.
Publicado en Revista de Ciencia Política. Universidad Nacional de Colombia. No 12. 2011.
5. ÉNFASIS EN POLÍTICA PÚBLICA EDUCATIVA
Y DESARROLLO REGIONAL
GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN RURAL
ADSCRITO AL ÉNFASIS EN POLÍTICA PÚBLICA EDUCATIVA Y
DESARROLLO REGIONAL
Trayectoria del Grupo de Investigación
Aunque la trayectoria del investigador principal en el tema de la Educación Rural se
remonta a fines de la década de 1980, su vinculación a la Maestría en Educación de la UPN
data del año 2009. Los dos trabajos más recientes se titulan “La especificidad del ejercicio
rural de la docencia y sus implicaciones formativas” (2000 – 2004)4; y “Abordajes en la
formación de educadores para el ejercicio rural de la docencia” (2009 – 2011), este último
en una alianza entre la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI), el Centro de Investigación y Educación (CINEP) y el Centro de
Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional (CIUP), donde existe un Programa
de Investigación en Educación Rural. Se contó para ello con la cofinanciación de
ECOPETROL.
El investigador principal, Profesor Luis Fernando Zamora Guzmán, está vinculado además
a la Universidad Católica de Oriente (Rionegro – Antioquia), la Universidad Católica del
Norte (Santa Rosa de Osos – Antioquia), y la Universidad Pedagógica y Tecnológica de
Colombia – UPTC – (Tunja – Boyacá), en todas ellas en Programas de Maestría en
Educación y en todos los casos alrededor del tema de la Educación Rural.
4
Desarrollado en la Fundación Universitaria Monserrate (Bogotá), con el apoyo financiero de la Fundación
Santa María, de España.

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El foco de atención reciente y actual del trabajo investigativo consiste en el problema de si
existe una cierta especificidad del trabajo educativo en contextos rurales y cómo
responder a él desde la formación (inicial y en servicio) de maestros. Conviene tener
presente que en la actualidad uno de cada cuatro maestros en servicio en Colombia se
desempeña en un plantel rural, lo que equivale a cerca de 110 mil educadores.
El enfoque general del trabajo ha sido el socioeducativo. Las dos publicaciones más
recientes corresponden justamente con los dos proyectos arriba mencionados, una sobre
el perfil del maestro rural colombiano y su ejercicio profesional (2005); y la segunda sobre
la formación existente en Colombia para el trabajo rural de los maestros (2012).
Integrantes del Grupo
En la actualidad el grupo de investigación cuenta solamente con la participación del
Profesor Luis Fernando Zamora Guzmán, al menos en lo que tiene que ver con la UPN.
La convocatoria 2012 se realizará alrededor de tres temas relacionados directamente con
la Educación Rural: (i) La especificidad del ejercicio rural de la docencia y sus implicaciones
formativas; (ii) La superación de la dicotomía urbano – rural, mediante la aproximación de
los grados de ruralidad (índice de ruralidad) y su aplicación al campo educativo; y (iii) Lo
rural como parte de la diversidad de contextos educativos en Colombia.
Condiciones formales de presentación del ensayo. Condiciones formales de presentación
del ensayo. El ensayo debe tener una extensión máxima de 3 cuartillas, tamaño carta a
espacio sencillo en letra Arial 12 puntos.
DIVERSIDAD DE FORMAS DE HACER ESCUELA EN COLOMBIA
Trayectoria o información acerca del Grupo de Investigación
La Investigación sobre la Diversidad de formas de hacer escuela en Colombia se configura a
partir de los viajes realizados por equipos de maestras y maestras a través de veredas,
pueblos y ciudades de sus respectivas regiones, en una propuesta de producción de saber
sobre lo que acontece como práctica pedagógica en las escuelas, desde sus propios actores y
distanciándose de la perspectiva diagnóstica.
Una vez finalizada la primera fase de la Expedición Pedagógica(1999-2000)5, los equipos
expedicionarios - Caribe, Eje Cafetero, Suroccidente, Centro-Oriente, Medellín, Magdalena
5
Realizada con Recursos del Fondo MEN – ICETEX a manera de capital semilla, los cuales fueron duplicados
ampliamente con recursos gestionados en las regiones por los diferentes equipos.

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Medio, Santander y Ruta de las Escuelas Normales - decidierondarle continuidad al trabajo
iniciado, a través deSeminarios Locales, Regionales yNacionales, contando para ello con las
experiencias de los viajeros y con los múltiples registros construidos a lo largo de cada ruta
(cuadernos de notas, diarios de campo, rejillas, entrevistas, grupos de discusión, mapas,
videos, fotografías, dibujos, entre otras). Desde entonces se han iniciado nuevos viajes en
otros departamentos y regiones del país: Ruta Afrocolombiana; Ruta Guajira, Ruta de las
Normales (Atlántico, Magdalena, Cesar y La Guajira) y Ruta Náutica por el Río Cauca.
Se han publicado hasta el momento9 libros y más de 30 videos, así como numerosos artículos
en revistas nacionales e internacionales. En algún momento se colocaron en Internet a través
de la página de la Universidad Pedagógica Nacional las primeras versiones expedicionarias del
Atlas de la Expedición y del Archivo Pedagógico6, este último actualmente en proceso de
recuperación.
Desde el primer semestre de 2011 se realiza el Proyecto de Investigación “Producción de
saber sobre la diversidad de prácticas pedagógicas, un aporte al fortalecimiento de redes
en Colombia”, financiado en parte por el Centro de Investigaciones de la Universidad.7
Se pretende que el proyecto contribuya al énfasis en Políticas Públicas y Desarrollo
Regional de la Maestría generando investigaciones que indaguen por la relación entre las
prácticas pedagógicas que adelantan los maestros en las escuelas y las políticas públicas.
Integrantes del Grupo.
En el momento el Grupo está constituido por María del Pilar Unda (Coordinadora), Marco
Raúl Mejía, Mercedes Boada, Adalgiza Luna, Zayda Castro, Juvenal Nieves y Pilar Marín,
como equipo a cargo del Proyecto en marcha, con la participación de 25 maestras y
maestros de diferentes regiones del país.
Núcleo alrededor del cual se realizará la convocatoria.
¿Cómo interactúan las prácticas pedagógicas de las escuelas con las políticas educativas?
Condiciones formales de la presentación del ensayo.
Un máximo de 2 páginas sobre el núcleo de la convocatoria.
6
Para ello se gestionó y se contó con un apoyo importante de la Fundación Ford (Chile) entre 2002 y 2005
7
El Proyecto, aprobado a través de la Facultad de Ciencia y Tecnología fue presentado al CIUP vía Facultad
de Educación con el Grupo Acciones de maestros de ciencias: creencias, roles, metas y contextos en la
enseñanza y el aprendizaje.

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1- INFORMACIÓN
Sede principal de la Universidad Pedagógica Nacional, en Bogotá D.C. Carrera 13 No.
72-23. Oficina 402,. Teléfonos 3 47 11 90 / 5 94 18 94 Ext. 607.
Se requiere consultar el Informativo General de la Maestría en Educación a través de
la página
http://www.pedagogica.edu.co/facultades/educacion/vercontenido.php?id=412
2. REUNIONES INFORMATIVAS
El Departamento de Postgrado invita a cualquiera de las reuniones informativas, con el
fin de aclarar dudas respecto a los diferentes procesos de la Maestría en Educación.
Las reuniones se llevarán a cabo:
• Miércoles 16 de mayo de 2012, 8:00 a.m. Calle 72 No. 11- 86, Edificio E - Sala B.
• Miércoles 23 de mayo de 2012, 5:00 p.m. Edificio E, tercer piso, Sala Paulo Freire.
Costos:
Inscripción $113.700.oo
Semestre: Valor semestre cinco (5) s.m.l.v. (para la modalidad del pago de contado
tendrá un descuento del 20%).
3. PROCESO DE INSCRIPCIÓN
• FECHAS VENTA DE PIN: DEL 16 DE ABRIL AL 4 DE JUNIO DE 2012.
• RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS Y ENSAYO: 23 ABRIL AL 4 DE JUNIO 2012.
3.1 PROCEDIMIENTO
Adquiera el PIN de inscripción por valor de $113.700.oo, en cualquier sucursal del Banco
Popular, Cuenta Ahorros 066048851.
Ingrese a la página www.pedagogica.edu.co (link de inscripciones 2012).
Inscripciones especializaciones y maestrias/maestria y especializaciones/Posgrado-
Bogotá2012-IImaestriayespecializaciones/
formalizar inscripción y realice su proceso de inscripción diligenciando el formulario de
inscripción que aparece en la WEB.
3.2 RECEPCIÓN DE DOCUMENTOS:
Una vez realizada la inscripción a través de la WEB, se realizará la recepción de la
documentación por parte del Departamento de Postrado de la Facultad de Educación,
ubicado en la Carrera 13 No. 72-23, oficina 402. De 10:00 a.m. a 12 m y de 3:00 a 5:00
p.m. El último día se recibirán documentos hasta las 12 m. únicamente.

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4. REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN
La siguiente documentación deberá ser entregada en el siguiente orden y foliada, en una
carpeta tamaño oficio, marcada con su nombre completo:
1. Fotocopia comprobante de consignación
2. Comprobante inscripción en la página web
3. Escrito de selección (ver informativo general)
4. Formato hoja de vida (página web / una vez admitido al programa se podrá solicitar
soporte de la Hoja de vida).
5. (3) fotos tamaño cédula (marcadas al respaldo)
6. Fotocopia de la cédula
7. Fotocopia de la libreta militar (hombres)
8. Fotocopia del acta o diploma de pregrado (Original a la vista).
9. Escrito de Selección: Tener en cuenta los elementos solicitados por cada uno de los
grupos de investigación y las características de cada uno de ellos, establecidas en el
presente documento. La Secretaría del Departamento de Postgrados no recibirá
documentación incompleta.
5. SUSTENTACIÓN
Todos los escritos presentados como requisito para cada grupo de investigación, serán
sustentados en entrevista personal con el Equipo de Investigación de su selección.
* FECHAS DE ENTREVISTAS: DEL 12 AL 15 DE JUNIO DE 2012.
La lista a entrevista será publicada tanto en la página Web de la Universidad como en la
cartelera del Departamento de Posgrado, el 8 de junio de 2012. No se realizarán
entrevistas después de las fechas establecidas.
6. PUBLICACIÓN DE LISTA DE ADMITIDOS
FECHAS DE PUBLICACIÓN DE LISTA DE ADMITIDOS: 16 al 23 de julio de 2012. El listado
de los estudiantes admitidos será publicado tanto en la página Web de la Universidad
como en la cartelera del Departamento de Postrado.
INFORMES
Departamento de Postgrado
Carrera 13 No. 72-23
Tel: 5941894 ext.607
División de Admisiones y Registro
Carrera 16 a No. 79-08
tel. 5941894 Ext.471
www.pedagogica.edu.co