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PROF MARCELO KRICHESKY
UPPBA- BS AS.
e. mail. marcelo.krichesky@gmail.com
III CONGRESO INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA SOCIAL
FACULTAD DE EDUCACION. USP- 21-23 DE ABRIL 2010
 Deudas pendientes en el Sistema Educativo en el
cumplimiento del derecho a la educacion en infancia y
juventud
 Analisis de las brechas entre las prácticas vigentes en
educación social y comunitaria, y el incipiente desarrollo en el
sistema educativo de una oferta para la formación en
educación social.
 Perspectivas para el diseño de una oferta formativa para el
nivel de la Especialización en Pedagogía Social
- Tradicionalmente este campo de formación y
desempeño profesional se configuró con una
importante presencia de disciplinas como ser
políticas sociales, metodologías de investigación,
didácticas, historia de la educación, sociología de
la cultura y psicología
- Se estructuró en vistas de sus diferentes áreas o
ámbitos de acción-intervención socio educativa:
Animación socio cultural, Formación Ocupacional,
Tiempo Libre, Educación de Adultos, Desarrollo
comunitario
- Identificación de competencias fundamentales y
centrales para el educador social (AIEJI, 2005-
2010)
 Profundizar en términos epistemológicos el campo de la Pedagogía
Social, muy atravesada de indefiniciones conceptuales
 La presencia aún dominante de la tradición pedagógico- docente-
escolar es decir con “una lectura escolar de la educación”
 Articular mejor los contenidos curriculares de la formación, la
investigación con la práctica.
 El desarrollo de líneas de investigación propias del dominio socio
cultural (nuevos lenguajes expresivos), socio pedagógico y político
con áreas de conocimiento ligadas a la participación, asociativismo,
cooperativismo, gestión social, etc.
◦ La formación en Educación popular y en prácticas
territoriales propias de la educación social, es un
proceso que, como ya se mencionó, se vienen
dando diferentes colectivos institucionales
comprometidos con la Educación Popular desde la
década de los setenta, con auge significativo en los
90 y en estos últimos diez años
 Desde el Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio Nacional de
Educación se definió lineamientos curriculares para los Institutos Terciarios
que dicten una formación en Educación Social, con énfasis en el rol del
Estado, y en el desarrollo local por lo cual el técnico superior en Pedagogía y
Educación Social tiene como competencia general:
“ El análisis y la interpretación de las políticas sociales y educativas, y las
estrategias necesarias para implementar dispositivos y acciones socio
educativas en contextos diversos; estrategias de comunicación que
garanticen el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural; y
 planificar, ejecutar y evaluar instancias de capacitación, enfocadas al
desarrollo socio educativo en las comunidades. (Ministerio Nacional de
Educación, INFOD 2005).”
 Busca contribuir en la Provincia de Bs. As al desarrollo del
campo disciplinar y al armado de masa crítica para:
 Interpelar el lugar de la escuela y la educación en la sociedad
 Producir nuevos vínculos y alianzas con otros espacios
institucionales (organizaciones sociales, centros Culturales,
Centros de rehabilitación, Clubes, etc)
 Realizar aportes sobre la transmisión cultural
 Profundizar la perspectiva acerca de los niños, adolescentes y
jóvenes como sujetos de derecho
 La especialización en Pedagogía Social de la UPPBA
opta por un modelo de desarrollo curricular
sociopolítico que se caracteriza por “enfatizar los
vínculos existentes entre la institución educativa, y
el desarrollo social, por ser altamente flexibles,
contextualizados e incorporar en sus diseños
curriculares, en mayor o menor medida, elementos
de interdisciplinariedad.
 Este enfoque curricular, es una construcción
cultural desarrollada en conjunto con una serie de
especialistas del campo educativo y social
convocados en reiteradas oportunidades por la
UPPBA, y recupera aportes de propuestas
educativas ya existentes en los países de la región
(especialmente Brasil y Uruguay) y en Europa
 Se caracteriza por promover:
 Una FORMACION GENERAL que aborda las fronteras (CARIDE,
J,A, 2009) de la pedagogía social como campo disciplinar y de
prácticas; considera las políticas sociales, las instituciones que
materializan la educación social y la subjetividad de los
actores). Tiene eje profundizar la perspectiva del sujeto de
derecho y la inclusión socio educativa y laboral
 Una FORMACION ESPECIFICA (que profundiza el diseño de
proyectos; las estrategias de intervención, nuevos lenguajes y
tecnologías, y la investigación educativa); en el campo de una
 FORMACION que articula de manera continua la TEORIA-
PRACTICA. Tiene como eje el campo de la practica y la
investigación
 Los alumnos junto con la carga de seminarios tendrán
durante toda su trayectoria una tutoría orientada a fortalecer
esta articulación entre la formación, la práctica y las
demandas continuas que observan en sus campos de
intervención profesional.
 La centralidad de la perspectiva del sujeto de derecho y la
inclusión socio educativa y laboral
 Un campo disciplinar que requiere un abordaje histórico y
epistemológico.
 La interacción continúa entre teoría y práctica.
 La perspectiva sobre el Contexto y las Políticas Sociales
 El abordaje de la Subjetividad y las Instituciones
 La integración de las nuevas tecnologías y culturas
comunicacionales alternativas
 Estrategias para el diseño y formulación de Estrategias de
Educación Social centrados en alianzas y articulaciones
multisectoriales.
 La Investigación al servicio de la práctica y la producción de
 conocimientos.
 Resulta muy complejo formar en un campo disciplinar en continua
conformación. En este sentido las propuestas curriculares tienen que
disponer de una flexibilidad y reestructuración continua, por los
procesos necesarios que requiere aun la delimitación del campo
propio de la Pedagogía Social, al mismo tiempo que se suceden
nuevos problemas sociales (educativos, culturales, socio
económicos, de nuevas identidades, etc.) que desde este cambio hay
que atender teóricamente y desde la practica
MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION!!!!!!!!!!!!!

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  • 3.
  • 4.
  • 5. - Tradicionalmente este campo de formación y desempeño profesional se configuró con una importante presencia de disciplinas como ser políticas sociales, metodologías de investigación, didácticas, historia de la educación, sociología de la cultura y psicología - Se estructuró en vistas de sus diferentes áreas o ámbitos de acción-intervención socio educativa: Animación socio cultural, Formación Ocupacional, Tiempo Libre, Educación de Adultos, Desarrollo comunitario - Identificación de competencias fundamentales y centrales para el educador social (AIEJI, 2005- 2010)
  • 6.  Profundizar en términos epistemológicos el campo de la Pedagogía Social, muy atravesada de indefiniciones conceptuales  La presencia aún dominante de la tradición pedagógico- docente- escolar es decir con “una lectura escolar de la educación”  Articular mejor los contenidos curriculares de la formación, la investigación con la práctica.  El desarrollo de líneas de investigación propias del dominio socio cultural (nuevos lenguajes expresivos), socio pedagógico y político con áreas de conocimiento ligadas a la participación, asociativismo, cooperativismo, gestión social, etc.
  • 7. ◦ La formación en Educación popular y en prácticas territoriales propias de la educación social, es un proceso que, como ya se mencionó, se vienen dando diferentes colectivos institucionales comprometidos con la Educación Popular desde la década de los setenta, con auge significativo en los 90 y en estos últimos diez años
  • 8.  Desde el Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio Nacional de Educación se definió lineamientos curriculares para los Institutos Terciarios que dicten una formación en Educación Social, con énfasis en el rol del Estado, y en el desarrollo local por lo cual el técnico superior en Pedagogía y Educación Social tiene como competencia general: “ El análisis y la interpretación de las políticas sociales y educativas, y las estrategias necesarias para implementar dispositivos y acciones socio educativas en contextos diversos; estrategias de comunicación que garanticen el acceso pleno, por parte de los sujetos, al patrimonio cultural; y  planificar, ejecutar y evaluar instancias de capacitación, enfocadas al desarrollo socio educativo en las comunidades. (Ministerio Nacional de Educación, INFOD 2005).”
  • 9.  Busca contribuir en la Provincia de Bs. As al desarrollo del campo disciplinar y al armado de masa crítica para:  Interpelar el lugar de la escuela y la educación en la sociedad  Producir nuevos vínculos y alianzas con otros espacios institucionales (organizaciones sociales, centros Culturales, Centros de rehabilitación, Clubes, etc)  Realizar aportes sobre la transmisión cultural  Profundizar la perspectiva acerca de los niños, adolescentes y jóvenes como sujetos de derecho
  • 10.  La especialización en Pedagogía Social de la UPPBA opta por un modelo de desarrollo curricular sociopolítico que se caracteriza por “enfatizar los vínculos existentes entre la institución educativa, y el desarrollo social, por ser altamente flexibles, contextualizados e incorporar en sus diseños curriculares, en mayor o menor medida, elementos de interdisciplinariedad.
  • 11.  Este enfoque curricular, es una construcción cultural desarrollada en conjunto con una serie de especialistas del campo educativo y social convocados en reiteradas oportunidades por la UPPBA, y recupera aportes de propuestas educativas ya existentes en los países de la región (especialmente Brasil y Uruguay) y en Europa
  • 12.  Se caracteriza por promover:  Una FORMACION GENERAL que aborda las fronteras (CARIDE, J,A, 2009) de la pedagogía social como campo disciplinar y de prácticas; considera las políticas sociales, las instituciones que materializan la educación social y la subjetividad de los actores). Tiene eje profundizar la perspectiva del sujeto de derecho y la inclusión socio educativa y laboral  Una FORMACION ESPECIFICA (que profundiza el diseño de proyectos; las estrategias de intervención, nuevos lenguajes y tecnologías, y la investigación educativa); en el campo de una  FORMACION que articula de manera continua la TEORIA- PRACTICA. Tiene como eje el campo de la practica y la investigación
  • 13.  Los alumnos junto con la carga de seminarios tendrán durante toda su trayectoria una tutoría orientada a fortalecer esta articulación entre la formación, la práctica y las demandas continuas que observan en sus campos de intervención profesional.
  • 14.  La centralidad de la perspectiva del sujeto de derecho y la inclusión socio educativa y laboral  Un campo disciplinar que requiere un abordaje histórico y epistemológico.  La interacción continúa entre teoría y práctica.  La perspectiva sobre el Contexto y las Políticas Sociales  El abordaje de la Subjetividad y las Instituciones  La integración de las nuevas tecnologías y culturas comunicacionales alternativas  Estrategias para el diseño y formulación de Estrategias de Educación Social centrados en alianzas y articulaciones multisectoriales.  La Investigación al servicio de la práctica y la producción de  conocimientos.
  • 15.  Resulta muy complejo formar en un campo disciplinar en continua conformación. En este sentido las propuestas curriculares tienen que disponer de una flexibilidad y reestructuración continua, por los procesos necesarios que requiere aun la delimitación del campo propio de la Pedagogía Social, al mismo tiempo que se suceden nuevos problemas sociales (educativos, culturales, socio económicos, de nuevas identidades, etc.) que desde este cambio hay que atender teóricamente y desde la practica MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION!!!!!!!!!!!!!