1. Universidad Católica de Valencia San Vicente Mártir
Lengua escrita en la Educación Infantil
Profesora: Querol Bataller, María
Análisis de materiales
Componentes:
Almiñana Morillo, Patricia
Andrés Palomares, Laura
Bernat Gil, Andreu
Hernández Dolz. Gloria
Pellicer Aznar, Laura
Alzira, 4 de diciembre del 2012

2. Índice
Introducción ............................................................................................................................................ 3
Análisis de materiales.............................................................................................................................. 4
La terra de les lletres, Editorial Edelvives ........................................................................................... 4
Lectura y escritura, Editorial Edebé .................................................................................................... 7
Leo con Alex, Editorial Everest ........................................................................................................ 10
Micho, Editorial Bruño...................................................................................................................... 13
Conclusión............................................................................................................................................. 16
2

3. Introducción
En este trabajo vamos analizar diferentes materiales donde se trabaje tanto la escritura como la
lectura. Después de conocer la teoría vamos aplicar nuestros conocimientos adquiridos a través del
análisis de cada uno de los materiales, teniendo en cuenta la metodología así como otros aspectos que
a continuación analizaremos
Para ello hemos buscado materiales de diferentes editoriales y así poder contrastar la
metodología utilizada en cada material.
Al finalizar este trabajo realizaremos una conclusión argumentando la metodología que
creemos que más se adapta a las necesidades de los niños.
3

4. Análisis de materiales
La terra de les lletres, Editorial Edelvives
En la colección “La terra de les lletres”, de la editorial Edelvives, creemos que la
metodología de aprendizaje utilizada es constructivista. Esto se debe a que parte de los
conocimientos que el niño sabe y va asimilando nuevos conceptos e integrándolos en sus
esquemas mentales. En este material podemos observar que en el primer cuaderno comienza a
tratar las vocales. En los posteriores, introduciendo cada una de las consonantes, va
añadiendo un nivel más de dificultad al unirlas con las vocales ya aprendidas, formando así
las sílabas. Y más adelante une las sílabas para formar las palabras.
Otro de los puntos clave del aprendizaje
constructivista es que se pone al niño en situación de pensar,
esto lo podemos ver en actividades donde se le pide que
observe el personaje (letra) y que nombre los elementos que
tiene a su lado, así como reconocer que dibujos que
contienen esa letra (imagen 1). Esto hace que el niño tenga
que segmentar la palabra en cada uno de sus fonemas y
Imagen 1
asociar éste con el grafema trabajado.
En cuanto al método de enseñanza de lectoescritura, pensamos que sigue el método
sintético porque hemos observado que comienza con la letra, es decir, parte de la unidad
mínima para más tarde formar sílabas y terminar con palabras o frases. Dentro del método
sintético creemos que se trata del método alfabético, porque hemos observado que inicia el
proceso en el reconocimiento visual de las vocales y las consonantes, esto se ve en actividades
donde ha de reconocer la letra en diferentes palabras.
La secuencia establecida por este material es:
1. Vocales u, a, i, o, e.
2. Letras p, l, m, s.
3. Letras j, n, ny, t, d, ll.
4. Letras b, v, z, c, ç, r, rr, f.
5. Letras h, k, q, g, x, w.
6. Repaso de sílabas inversas. Grupos consonánticos.
Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los
siguientes criterios:
4

5. En primer lugar, aparecen las vocales debido a que éstas son más fáciles de percibir
auditivamente, además son necesarias para formar sílabas y posteriormente palabras.
En segundo lugar, introduce las consonantes, de más usuales a menos, esto se puede ver
en el segundo cuaderno donde trabaja <p> y <m>, éstas son más significativas para el niño
porque con ellas puede escribir papá y mamá, dándose cuenta que la escritura tiene una
utilidad; en el quinto cuaderno presenta consonantes muy inusuales, éstas no son muy
significativas para el niño, debido a que en su vida cotidiana no va a encontrar muchas
palabras con dichas consonantes.
Para finalizar, en el último cuaderno, encontramos un repaso de sílabas inversas y
grupos consonánticos, esto se debe a que no se adaptan al esquema «consonante + vocal»
propio del valenciano y, por tanto, al ser una excepción es más difícil que el niño lo
comprenda.
Durante todo el proceso, la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta, no
obstante hemos podido observar que en primer lugar se trabaja el trazo y posteriormente,
cuando el niño ya se ha familiarizado con él, introduce la lectura; como este proceso se realiza
con todas las letras se puede decir que se enseña conjuntamente a leer y escribir.
Los aspectos que hemos observado que enseña este método son tanto formales, como
funcionales y estructurales.
En cuanto a los aspectos formales, aquí vemos como enseñan la direccionalidad de la
escritura en actividades donde ha de escribir varias veces la misma letra y ésta ha de ser
legible, por lo tanto está trabajando la grafía de acuerdo al convenio. Aquí utiliza la pauta
Montessori.
Por otra parte en los aspectos funcionales, claramente se observa que muchas de las
actividades constan de relacionar la letra con el dibujo, asimismo puede ver que cuando
cambia la imagen cambian las letras. No obstante gran parte de las actividades no tiene una
función significativa para el niño, debido a que se plantean desde la actividad y no desde la
necesidad de solucionar un problema de la vida cotidiana.
5

6. En los aspectos estructurales, hace ver al niño que
cada grafía corresponde con un fonema porque le hace leer
las letras por separado y el sonido asociado a éstas. También
trabaja las excepciones a esta regla, como por ejemplo <ç> y
<c>, esto se ve en actividades donde el niño ha de leer y
escribir palabras con ambas grafías en la misma ficha y
Imagen 2
otras donde hay que clasificarlas según la grafía que
contengan (imagen 2) , así como la <h> que no se corresponde con ningún fonema, pero le
presentan actividades donde aparecen diferentes vocablos con este grafema, añadiendo las
imágenes de los mismos, de esta manera se da cuenta que no hay un valor sonoro para esta
grafía.
Las grafías que aparecen son tanto las mayúsculas como las minúsculas, el niño lee y
repasa ambas grafías y mediante códigos de color ha de diferenciarlas. Éstas se presentan
siempre con una tipografía manuscrita, sólo aparece la letra de imprenta en las explicaciones
de las actividades.
No contiene materiales para tratar la diversidad de niveles y competencias.
6

7. Lectura y escritura, Editorial Edebé
La metodología que utiliza este material, pensamos que es constructivista. Debido a que parte
de los conocimientos que el niño sabe y va asimilando
nuevos conceptos e integrándolos en sus esquemas
mentales. En este material podemos observar que en el
primer cuaderno comienza a trabajar los trazos
Posteriormente va introduciendo las vocales y para finalizar
las consonantes, cada una de éstas tiene la misma secuencia
Imagen 3
de trabajo, primero se hacen trazos similares a la misma, a
continuación se traza y lee la letra y para finalizar se une a las vocales formando palabras.
Éstas están compuestas solamente por la consonante trabajada en ese momento y las
realizadas anteriormente, por lo que se puede ver una progresión continua (imagen 3).
Otro de los puntos clave del aprendizaje constructivista es que pone al niño en situación
de pensar, esto lo podemos ver en actividades donde se le pide que observe la letra y que
nombre los elementos que tiene a su lado, así como reconocer que dibujos contienen esa letra.
Esto hace que el niño tenga que segmentar la palabra en cada uno de sus fonemas y asociarlo
con el grafema trabajado.
Hay que matizar que pese a ser un material constructivista, éste incluye una actividad de
metodología socioconstructivista que consiste en elaborar un menú de restaurante. Esta
situación le proporciona experiencias útiles en su vida cotidiana.
El método para la enseñanza de lecto-escritura que pensamos que utiliza es el método
sintético, esto es debido a que hemos observado que comienza con la letra, es decir, parte de
la unidad mínima para más tarde formar sílabas y terminar con palabras o frases. Dentro del
método sintético creemos que se trata del método alfabético, porque inicia el proceso en el
reconocimiento visual de las vocales y las consonantes, esto se ve en actividades donde ha de
reconocer la letra en diferentes palabras y unir imágenes con la grafía correspondiente.
La secuencia que sigue este material es:
1. Trazos y grafismos
2. Lectura y escritura de los fonemas /i/, /u/, /a/, /e/, /o/. Grafismos. Grafías i I, u U,
a A, e E, o O.
3. Lectura y escritura de los fonemas /p/, /l/, /m/, /s/. Grafismos. Grafías p P, l L, m
M, s S. Compleción de palabras. Lecturas de imágenes. Comprensión lectora.
7

8. 4. Lectura y escritura de los fonemas /t/, /n/, /f/, /d/. Grafismos. Grafías t T, n N, f
F, d D. Compleción de palabras. Lecturas de imágenes. Comprensión lectora.
5. Lectura y escritura de los fonemas /b/, /r/, /r̄ /. Grafismos. Grafías b B, v V, r R.
Lectura de imágenes. Comprensión lector. Reproducción de textos.
6. Lectura y escritura de los fonemas /k/, /ĉ/, /y/, /θ/. Grafismos. Grafías c C, qu
Qu, ch Ch, y Y, z Z. Comprensión lectora. Manipulación de textos.
̬
7. Lectura y escritura de los fonemas /n/, /g/, /x/. Grafismos. Grafías ñ Ñ, g G, j J, h
H. Comprensión lectora. Manipulación de textos.
8. Lectura y escritura de los fonemas /l̬ /, /ks/. Grafismos. Grafías ll Ll, x X.
Comprensión lectora. Manipulación y realización de textos.
Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje según la necesidad
para formar sílabas y palabras.
En primer lugar se enseñan las vocales porque éstas son necesarias para formar sílabas y
palabras, pues en castellano no es posible formar una sílaba o una palabra solo con
consonantes.
En segundo lugar el niño
aprende las consonantes, éstas están
ordenadas siguiendo dos criterios,
por una parte la frecuencia de uso
(gráfico 1) y por otra la dificultad,
teniendo en cuenta aquellas grafías
y fonemas en que no se cumple la
relación biunívoca entre grafía y
Gráfico 1: Frecuencia de las letras (Fletcher Pratt,
fonema.
1996) ordenadas según el orden de aprendizaje.
El material trabaja de forma
conjunta <b> y <v> así como <c> y <q>, esto creemos
que se debe a que ambas incumplen la relación biunívoca
entre grafía y fonema, presentando así una mayor
dificultad para el niño, por ello se trabajan junto a las
letras más infrecuentes ( imagen 4). Además nos hemos
percatado que no se trabajan las letras <k> y <w> y
pensamos que se debe a la infrecuencia de las mismas que
mayoritariamente se utilizan en préstamos de otras
Imagen 4
8

9. lenguas y nombres propios de las mismas, dado que estos fueron impresos en 1997 en aquel
momento no era tan usual encontrar tantas palabras de otras lenguas en castellano.
Durante todo el proceso, la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta, no
obstante hemos podido observar que en primer lugar se da la lectura y en segundo lugar,
cuando el niño ya se ha familiarizado con la forma de la letra, pasa a trazarla. Como este
proceso se realiza con todas las letras se puede decir que se enseña conjuntamente a leer y
escribir.
Los aspectos que hemos observado que enseña este
método son tanto formales, como funcionales y
estructurales.
En cuanto a los aspectos formales, vemos como
enseñan la direccionalidad de la escritura en actividades
donde ha de escribir varias veces la misma letra, y ésta ha
Imagen 5
de ser legible, por lo tanto está trabajando la grafía de
acuerdo al convenio. Aquí utiliza la pauta Montessori (imagen 5).
Por otro lado los aspectos funcionales, claramente se observa que muchas de las
actividades constan de relacionar la letra con el dibujo, asimismo puede ver que cuando
cambia la imagen cambian las letras. Algunas de las actividades no tiene una función
significativa para el niño, debido a que se plantean desde la actividad y no desde la necesidad
de solucionar un problema.
En los aspectos estructurales, las actividades hacen ver al niño que cada grafía
corresponde con un fonema porque le hace leer las letras por separado y el sonido asociado a
éstas. También trabaja las excepciones a esta regla, como por ejemplo <b> y <v> o <z> y
<c>, esto se ve en actividades donde el niño ha de leer y escribir palabras con ambas grafías
en la misma ficha, así como la <h> que no se corresponde con ningún fonema, pero le
presentan actividades donde aparecen diferentes vocablos con este grafema, añadiendo las
imágenes de los mismos, de esta manera se da cuenta que no hay un valor sonoro para esta
grafía. Por otra parte le hace escribir oraciones que incluyen las palabras trabajadas con la
<h>, de forma que va asimilando algunas de las palabras más frecuentes que la contienen.
Las grafías que aparecen son tanto las mayúsculas como las minúsculas, el niño lee y
repasa ambas grafías. Éstas se presentan siempre con una tipografía manuscrita, sólo aparece
la letra de imprenta en las explicaciones de las actividades.
No contiene materiales para tratar la diversidad de niveles y competencias.
9

10. Leo con Alex, Editorial Everest
En la colección " Leo con Alex" de la editorial Everest
creemos que la metodología de aprendizaje es conductista,
porque la unión entre palabra y significado es un vínculo de
asociación que se establece a través de percepciones simultáneas
y repetidas de ciertos sonidos y objetos, esto lo podemos
observar en actividades donde el niño por imitación realiza sus
propios esquemas mentales (Imagen 6). Además este material no
tiene una aplicación en la vida cotidiana, de manera que los niños Imagen 6
no comprenden la verdadera utilidad de la lectura y la escritura. Tampoco se tienen en cuenta
los intereses y gustos del niño, por lo que el aprendizaje no resulta motivador.
En cuanto al método de enseñanza de lectoescritura, pensamos que sigue el método
sintético porque hemos observado que empieza por el fonema,
es decir, parte de la unidad mínima para después formar
sílabas y terminar con palabras (Imagen 7). Dentro del
método sintético creemos que se trata de un método
fonológico porque enseña las vocales y las consonantes por su
fonema.
La secuencia establecida por el material es:
Imagen 7
A.) Libros de lectura:
1. Leo con Alex 1: Fonemas /i/, /u/, /a/, /e/, /o/.
2. Leo con Alex 2: Fonemas /s/, /p/, /t/, /m/, /l/, /d/, /h/, /n/, /r/.
3. Leo con Alex 3: Fonemas /b/, /v/, /ñ/, /f/, /ll/, /j/, /c/, /g/, /k/, /z/, /ch/, /y/,
/x/, /w/.
4. Leo con Alex 4: Sílabas inversas, trabadas y mixtas
B.) Cuadernos de escritura: Opción en pauta y cuadrícula:
1. Escribo 1: Fonemas /i/, /u/, /a/, /e/, /o/. Para Leo con Alex 1.
2. Escribo 2: Fonemas /s/, /p/, /t/, /m/, /l/. Para Leo con Alex 2.
3. Escribo 3: Fonemas /d/, /h/, /n/, /r/. Para Leo con Alex 2.
4. Escribo 4: Fonemas /b/, /v/, /ñ/, /f/, /ll/, /j/, /g/. Para Leo con Alex 3.
5. Escribo 5: Fonemas /c/, /q/, /k/, /z/, /ch/, /y/, /x/, /w/. Para Leo con Alex 3.
6. Escribo 6: Sílabas inversas, trabadas y mixtas. Para Leo con Alex 4.
10

11. 7. Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los
siguientes criterios:
Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los
siguientes criterios:
En primer lugar, aparecen las vocales debido a que éstas son más fáciles de percibir
auditivamente. También porque le resulta más fácil a nivel psicomotor empezar por las
vocales que requieren un trazo recto. Además son necesarias para formar sílabas y
posteriormente palabras.
En segundo lugar, se trabajan las consonantes más significativas para el niño como son
la <p> y <m> estas consideramos que son más significativas para el niño porque con ellas
puede escribir papá y mamá, dándose cuenta que la escritura tiene una utilidad. En los
cuadernos posteriores trabaja consonantes menos usuales, además son más difíciles de
percibir auditivamente.
Finalmente las sílabas inversas, trabadas y mixtas se encuentran en lo últimos cuadernos
por su dificultad de pronunciación puesto que no es lo mismo “la” que “pla”, además otro
aspecto que cabe resaltar es que el niño hasta este momento asocia la regla de consonante más
vocal para formar la sílaba y en este caso esto no sucede puesto que encuentra dos
consonantes y una vocal para formar la sílaba.
Durante todo el proceso la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta
aunque se trabajan en libros diferentes y se complementan unos con otros siguiendo la misma
secuencia de aprendizaje.
Los aspectos que hemos observado que enseña este método son tanto formales, como
funcionales y estructurales.
En cuanto a los aspectos formales vemos que trabaja la
linealidad y dirección de la escritura. Esto se observa en la
mayoría de los cuadernos, donde aparece la pauta dos rayas y
en ella el punto de inicio. Además la utiliza para trabajar la
grafía de acuerdo al convenio (Imagen 8).
Los aspectos funcionales que se ven en este material son Imagen 8
de descripción precisa de imágenes, es decir muestra la imagen con la palabra que les
corresponde, sí cambia la imagen cambian las letras, también podemos destacar que las
11

12. actividades no tienen ninguna función significativa para el niño puesto
que se plantean desde la repetición sistemática.
Respecto a los aspectos estructurales podemos decir que trabaja
tanto las relaciones biunívocas como las excepciones a esta regla como
por ejemplo la <b –v> a las cuales les corresponde la regla de a un
fonema dos grafías (Imagen 9).
Las grafías que predominan son las minúsculas aunque en
Imagen 9
algunas fichas las compara con las mayúsculas o combina su uso para
que el niño pueda distinguir ambas grafías. El niño escribe siempre la
letra manuscrita pero en algunas fichas como en la (imagen 10) tiene
que reconocer letras de diversas fuentes para ir familiarizándose con
otros tipos de letras.
Para el enunciado de la actividad se utiliza la letra de imprenta,
pero en las actividades que tiene que realizar el niño, siempre se
utiliza la misma tipografía, ésta es manuscrita.
Imagen 10
No contiene materiales para trabajar la diversidad de niveles y
competencias.
12

13. Micho, Editorial Bruño
En la colección “Micho” de la editorial Bruño consideramos que la metodología de
aprendizaje predominante es la conductista, porque la unión entre palabra y significado es un
vínculo de asociación que se establece a través de percepciones simultaneas y repetidas de
ciertos sonidos y objetos, esto lo podemos observar en actividades donde el niño por imitación
realiza una secuencia de letras y palabras, de esta manera no incita a que el niño piense y cree
sus propios esquemas mentales. Además este material no tiene
una aplicación en la vida cotidiana, de manera que los niños no
comprenden la verdadera utilidad de la lectura y la escritura.
Tampoco se tienen en cuenta los gustos y lo intereses del niño,
por lo que el aprendizaje no resulta motivador (imagen 11). No
obstante hemos encontrado algunos rasgos pertenecientes a la Imagen 11
metodología constructivista, ya que el proceso de enseñanza es
acumulativo, es decir, en primer lugar trabaja las vocales para posteriormente enlazarlas con
consonantes; así de esta manera poder llegar a formar palabras con las pocas grafías que
conoce. Otro rasgo que destaca en este material es el utilizado en el cuaderno de lectura,
donde enseña el sonido de las grafías mediante fonemas situándolos en un contexto real de la
vida donde se produzca ese sonido.
En cuanto al método de enseñanza de lectoescritura, pensamos que sigue el método
sintético, porque hemos observado que parte de la unidad mínima de escritura. Dentro del
método sintético pensamos que se trata del método fónico porque hemos observado que inicia
el proceso con el reconocimiento del sonido de las letras, seguidamente enseña la grafía
correspondiente a dicho sonido para que finalmente pueda reconocerlas de manera visual.
La secuencia establecida por este material es:
 Libro lectoescritura: o, i, a, u ,e, r, s, f, ch, j, c, qu, k, b, g, l, t, p, m, z, d, v, n, x,
ñ, y, ll, u, ge, gi, gue, güi.
 Libro método de lectura castellana:
1. Aventuras para la lectura de imágenes y de preescritura rítmica.
2. Aventura para aprender a leer: presentación de fonemas y grafemas.
o, i, a, u, e, r, rr, f, ch, j, ca, co, cu, que, qui, k, b, go, ga, gu, l, t p, m, zo ,
za, zu ,d, v, n, x, ñ, y ,ll ,h, r, ce, ci, ge, gi, gue, gui, güe,güi, textos
breves.
13

14. Probablemente se haya establecido esta secuencia de aprendizaje siguiendo los
siguientes criterios:
Primero, aparecen las vocales porque son más fáciles de percibir auditivamente, además
son esenciales para formar sílabas y posteriormente palabras.
Seguidamente, va introduciendo las consonantes según su intensidad sonora, esto se ve
con la <r>, <s> y <ch> entre otras. Este material finaliza con la introducción de <gue> y
<gui> porque puede producir más confusión, ya que dependiendo de sí estas sílabas llevan o
no diéresis en la <u>, ésta se pronuncia o no. Por ejemplo no se pronuncia igual guiso que
güiso.
Durante todo el proceso la lectura y la escritura son enseñadas de forma conjunta
aunque se trabajan en libros diferentes y se complementan unos con otros siguiendo la misma
secuencia de aprendizaje.
Los aspectos que hemos observado que enseña este
método son tanto formales, como funcionales y
estructurales.
En cuanto a los aspectos formales, enseña la
direccionalidad, porque tienen que partir del punto de
inicio a través de la pauta de dos rayas esto se puede
observar en la siguiente actividad (imagen 12). Imagen 12
Los aspectos funcionales que hemos podido observar son de descripción precisa de
imágenes, es decir, las letras dicen el nombre de la imagen, por tanto si ésta cambia también
lo hacen los grafemas, esto se puede observar en la siguiente actividad (imagen 13). Podemos
ver que ninguna de las actividades tienen una función
significativa para el niño, debido a que se plantean a partir de
la actividad y no desde la necesidad de solucionar un
problema.
Respecto a los aspectos estructurales, hemos visto que
este material hace ver al niño que a cada fonema le
Imagen 13
corresponde una grafía porque le hace asociar el fonema con
la grafía correspondiente. También trabaja las excepciones a esta regla, como por ejemplo
<c>, <qu> y <k> todas ellas se pronuncian como /k/ y se trabajan de manera conjunta, en
cambio <b> y <v> las trabaja por separado.
14

15. Las grafías que aparecen en estos cuadernos son mayoritariamente minúsculas, esto se
observa en el libro de escritura donde no aparece ninguna mayúscula. Por el contrario, en el
libro de lectura si podemos observar alguna palabra que comienza por mayúscula, todas éstas
se encuentran al final del cuaderno donde el niño tiene que leer textos breves.
La tipografía empleada es principalmente manuscrita, sin embargo en el libro de lectura
aparece la letra de imprenta pero solo en los cuentos que lee la maestra. En el libro de
escritura solo aparece la letra de imprenta en las explicaciones de las fichas, donde el niño no
lo puede ver puesto que está en el reverso de la hoja.
No contiene materiales para trabajar la diversidad de niveles y competencias.
15

16. Conclusión
Después de haber realizado el análisis de materiales de diferentes editoriales nos hemos dado
cuenta que se aplican diversos métodos en el proceso de aprendizaje de lectoescritura de los niños.
En los materiales analizados las metodologías predominantes son la constructivista y la
conductista, aunque en algunas de éstas se puede observar algún rasgo perteneciente al
constructivismo y socioconstructivismo.
Por lo que respecta a los métodos de enseñanza, el único utilizado en nuestros materiales es el
sintético aunque con alguna de sus variantes ya sea la alfabética o fónica. Hemos visto que el método
analítico, donde aprende una serie de palabras que se convierten en base de aprendizajes posteriores,
no es utilizado. Creemos que esto es debido a que de esta manera no se desarrollan los esquemas
mentales del niño, al no aprender progresivamente e individualmente cada una de las grafías como
ocurre en el sintético, para posteriormente llegar a relacionarlas entre sí y poder formar palabras, frases
y textos.
Este trabajo nos ha resultado enriquecedor en nuestro futuro como docentes, puesto que nos ha
hecho pensar y reflexionar sobre las diferentes metodologías llevadas a cabo y con ello saber cuál es la
más eficaz y motivadora para el aprendizaje de la lectoescritura de nuestros alumnos. Incluso después
de haber ampliado nuestros conocimientos, llegar a detectar si los materiales trabajados en aula
carecen de algún aspecto y poder realizar actividades complementarias donde éstas se trabajen.
Para concluir diremos que en nuestra aula aplicaríamos un método socioconstrutivista, ya que
para que el niño aprenda tenemos que proporcionarle contextos donde se encuentre en situación de
pensar, al mismo tiempo que las actividades deben de ser significativas teniendo un valor motivador
para el niño, puesto que aprender no es almacenar información.
16