Taller1 FIPC Alberto Merani
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Presentación de la Jornada de la Fundación Alberto Merani a docentes de Puerto Asís.Primera Sesión
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- 1. La Fundación Alberto Merani ya demostró que la Inteligencia se aprende y no se hereda como el color de los ojos, entonces ¿porque unos niños logran metas mas altas y mejores desempeños que otros, a pesar de tener al mismo profesor y contar con los mismos recursos que proveen las instituciones?
- 2. Aprehender a usar un instrumento de conocimiento que permite mejorar la inteligencia de los niños
- 3. Instrumento de conocimiento para representar gráficamente una idea. (Estructura Semántica)
- 4. Es el IC que permite construir conceptos claros y precisos a partir de la información.
- 5. PARTES DE MENTEFACTOS IDENTIFICADAS DESDE PREGUNTAS CONCEPTUALES BÁSICAS Isoordinadas : ¿Cuáles son las características del concepto definido? Supraordinada : ¿Cuál es la categoría más cercana dentro de la cual se inserta el concepto que pretendo definir? Exclusiones : ¿Cuáles son los otros conceptos que difieren del concepto que estoy definiendo, aunque también están insertos dentro de la categoría superior? Infraordinadas : ¿Cuáles son las clases o tipos del concepto que estoy definiendo?
- 6. CONCEPTO SUPRAORDINADA ISOORDINADA S CRITERIO DE INFRAORDINACIÓN EXCLUSIÓN INFRAORDINADA EXCLUSIÓN ISOORDINADA S INFRAORDINADA ISOORDINADA S ISOORDINADA S ISOORDINADA S ISOORDINADA S
- 9. EJERCITACION Reglas Claras Meritocracia “ Todo bien” “ Nada bien” Reglas ambivalentes Reglas Ambiguas Reglas Estilos de autoridad AUTORITARIA PERMISIVA FORMATIVA Retroalimentación. Acciones por no cumplimiento Amenazas verbales Castigos extremos Acciones reparadoras
- 10. VEAMOS LO QUE PODEMOS LOGRAR CON LOS MENTEFACTOS
Notas del editor
- MP: LOS MENTEFACTOS LOS CREO EL EQUIPO DE INVESTIGACIÓN DE LA FIPC, BAJO LA DIRECCIÓN DEL DR MIGUEL DE ZUBIRÍA, PARA ENSEÑARLE A LOS ESTUDIANTES A APRENDER A APRENDER. MP: LOS MENTEFACTOS SON UN RECURSO DIDÁCTICO PARA QUE LOS PROFESORES LE ENSEÑEN A SUS ESTUDIANTES A: HACERSE PREGUNTAS Y A ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS IDEAS DE UNA MANERA GRÁFICA. NUESTRA MISIÓN ES QUE LOS ESTUDIANTES QUE HAN PRESENTADO BAJO DESEMPEÑO ESCOLAR EN SUS ASIGNATURAS PUEDAN APRENDER LO QUE NO HAN APRENDIDO, A TRAVÉS DE LOS MENTEFACTOS. LA PRUEBA DE FUEGO SERÁ QUE CADA UNO DE SUS CINCO ESTUDIANTES PUEDA EXPONER UN MENTEFACTO CON PROPIEDAD. MP: LA RAZÓN POR LA CUAL SON TRES MENTEFACTOS SE BASA EN UNO DE LOS HALLAZGOS MAS HERMOSOS Y PODEROSOS QUE SE HAN HECHO EN LA FUNDACION ES QUE PARA QUE UN ESTUDIANTE APRENDA CUALQUIER COSA SOLO SE NECESITA QUE DOMINE TRES HERRAMIENTOS DE APRENDIZAJE: LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES, LOS PROCEDIMENTALES Y LOS ARGUMENTALES. EL 90% DE LO QUE NOSOTROS LE ENSENAMOS A LOS ESTUDIANTES LO PODEMOS TRANSMITIR CON MUCHA MAS FACILIDAD SI LO EXPRESAMOS EN ALGUNO DE ESTOS TRES MENTEFACTOS. OPCIONAL PARA DECIRLO EN OTRAS PAPALBRAS, LAS PERSONAS BUSCAMOS INFORMACIÓN CUANDO LA NECESITAMOS CON TRES CONJUNTOS GENERALES DE PREGUNTAS (CONCEPTUALES, ARGUMENTALES Y PROCEDIMIENTALES) Y CONECTAMOS LA INFORMACIÓN QUE ENCONTRAMOS UTILIZANDO TRES TIPOS DE CONECTORES LOGICOS…, SOLO 3. CADA UNO DE ESTOS TRES MENTEFACTOS ES UN SISTEMA DE PREGUNTAS Y UNA FORMA DE GRAFICAR LAS RESPUESTAS A ELLAS DE ACUERDO A LA FORMA COMO ESTAS SE RELACIONAN. MP: LOS MENTEFACTOS CONCEPTUALES SON UNA PODEROSA HERRAMIENTA PARA CUANDO NOSOTROS QUEREMOS ENSEÑAR CUALQUIER CONCEPTO DE CUALQUIER ASIGNATURA: VOLEIBOL, ATOMO, GRAVEDAD, CELULA, FRACCIÓN, RESPETO, NACIÓN… CUALQUIER CONCEPTO SE PUEDE ENSEÑAR CON UN MENTEFACTO CONCEPTUAL. -PIDALE A CADA PROFESO QUE LE DIGA EJEMPLOS DE CONCEPTOS QUE HA ENSEÑADO DURANTE EL AÑO-. MP: LES VOY A EXPLICAR CÓMO FUNCIONA UN CONCEPTO PARA QUE USTEDES AL FINALIZAR ESTE MÓDULO DE MENTEFACTOS CONCEPTUALES SELECCIONEN UN CONCEPTO QUE LE VAN A ENSEÑAR A CADA UNO DE LOS 5 ESTUDIANTES QUE ESTAN A SU CARGO.
- Empiece comentando a los padres o docentes que cada una de las historias observadas representaba un modelo de autoridad; continúe diciéndoles que lo que va a hacer ahora será mostrarles las características de esos modelos. Empiece por enunciar que existen diferentes tendencias de la administración de la autoridad y haga clic sobre la presentación para que salga esta supraordinada. Diga entonces que todas las tendencias de administración de la autoridad tienen unas características y que la primera de ellas es el uso de reglas (Haga clic para que aparezca la isoordinada: reglas). Las reglas son normas, parámetros, protocolos, conductos que hablan de la forma como nos debemos comportar en determinadas situaciones y espacios para poder vivir en convivencia y respeto con otros. La primera tendencia de administración de la autoridad maneja unas reglas ambiguas (clic); es decir reglas que aplican en algunos casos únicamente, que son muy generales, que nadie las entiende y por eso nadie las cumple etc. Por ejemplo una regla ambigua es: debemos dejar la casa en orden (no hay especificidad en los lugares, ni en los agentes que deben encargarse del orden de determinados lugares) Por el contrario, en el segundo modelo de administración de la autoridad las reglas son ambivalentes (clic), es decir reglas que se cumplen dependiendo de quien da la orden, que aplican para algunas personas y para otras no, que la persona que las impone no las cumple, entre otras. Por ejemplo una regla ambivalente es: Todos debemos llegar a las seis a la casa, sin embargo, el papá llega a las ocho algunos días. Por último la tercera tendencia de administración de la autoridad maneja reglas claras (clic), es decir normas puntuales, concretas, suficientes, necesarias, que todos en la familia pueden cumplir. Por ejemplo una regla clara puede ser: Siempre nos lavamos las manos antes de sentarnos a comer, la ropa sucia debe dejarse en la canastilla. La segunda característica de las tendencias de la administración de la autoridad son las acciones que se emplean por el no cumplimiento de las reglas(haga clic). En la primera tendencia (clic) se manifiesta en amenazas constantes, que nunca se hacen realidad por lo cual quien incumple la regla sabe que puede hacerlo, ya que no pasa nada. En la segunda tendencia (clic) se presentan castigos extremos en los cuales se lleva a recordar quien es el que manda y que pasa cuando no se hace caso, estas acciones quedan marcadas en quienes son aplicadas y generalmente contienen altos grados de trauma y temor. En la tercera tendencia se manejan acciones reparadoras, acciones que llevan a concientizar a quien incumple una regla de la influencia que tiene el hacerlo , logrando una reflexión sobre los beneficios que trae el cumplimiento de las reglas. Un ejemplo de acciones reparadoras ante la regla debemos llegar puntuales a clase es: quien no llegue puntual deberá hacer un resumen de todo lo que se ha visto la próxima clase, retomando de manera enfática lo que se había visto durante el tiempo que no se estuvo. En el caso de la regla todos no bañamos las manos antes de comer es, quien no se baño las manos se levanta y lo hace y al siguiente día no puede sentarse a comer hasta que no le muestre a todos sus manos. Diga ahora que la tercera característica de las tendencias de administración de la autoridad es el tipo de retroalimentación (clic); es decir la forma en que se evalúan o se comentan las conductas o cosas que otros han realizado, sus proceso. En el primer modelo de autoridad la retroalimentación de los desempeños de los hijos, de las conductas, siembre es positiva (clic), “todo lo hace bien” incluso cuando realmente no es así. Por ejemplo cuando el hijo debe hacer un proyecto y no se ha esforzado mucho por hacer algo de calidad y dedicarle tiempo y sus padres lo felicitan por tan hermoso trabajo. En la segunda tendencia de administración de la autoridad la retroalimentación siempre es negativa (clic), “nada bien”. Por ejemplo cuando el muchacho o joven tiene dificultades con alguna materia y a estudiado mucho para sacarla adelante y en la entrega de notas en el boletín obtiene “bien” y sus padres lo regañan por no haber obtenido un excelente. No valoraron su esfuerzo y además le dicen que está mal lo que alcanzó. En la tercera tendencia de administración de la autoridad la retroalimentación es meritocrática (clic). Es decir que se valora el desempeño de la persona y se ha esforzado pero adicionalmente se le colocan nuevas metas. Con el ejemplo anterior se hubiera valorado el esfuerzo que hizo el joven por sacar adelante la materia y además se hace un compromiso para que siga mejorando. Lo importante de esta retroalimentación es generar la actitud de la autoexigencia, por ser siempre mejor y proponerse metas cada vez más altas. La cuarta característica de las tendencias de administración de la autoridad es la formación afectiva (clic). La formación afectiva está relacionada con los valores, con las actitudes que queremos formar en nuestros hijos y la forma como haces esto a través de la figura de autoridad. En la primera tendencia de administración de la autoridad (clic), la formación afectiva está fundamentada en los valores, pero valores no aplicados sino expresados de forma verbal. Es decir, que son esas situaciones en la que los padres dicen a sus hijos todo lo que esperan de ellos, como quieren que actúen bajo ciertas circunstancias, hablan de la honestidad, de la resolución de conflictos por medio del diálogo; pero cuando existe una situación en la que ellos (los padres) tengan que actuar, son los últimos en aplicar los valores que tanto promulgan. Por su parte la segunda tendencia de administración de la autoridad tiene una formación afectiva acomodada (clic). Es decir, que la formación en valores depende de las situaciones. Por ejemplo un padre que habla de la honestidad a sus hijos, pero en su trabajo hace negocios donde no refleja esa honestidad y además la justifica. Esa formación afectiva es como sus reglas, ambivalentes. solo en algunos momentos aplican dichos valores. En la tercera tendencia de administración de la autoridad la formación afectiva está basada en ser modelos actitudinales de los hijos (clic). Es decir que un padre que es modelo de las actitudes que quiere enseñar a sus hijos, no tiene que gastar tanto tiempo explicándolas ya que su hijo solo las tendrá que imitarlas. Por ejemplo, si el padre no quiere que su hijo sea vicioso, no asume actitudes viciosas; si quiere que su hijo sea honesto siempre es honesto con todas las personas y su hijo es testigo de esto porque lo ve reflejado en su padre. Finalmente la última característica de todas las tendencias de administración de la autoridad es la actitud de los padres frente a sus hijos (clic). En la primera tendencia de administración de la autoridad la actitud de los padres es poco exigente y evitativa. Es decir, que prefieren dejar pasar las situaciones difíciles para no ponerse de mal genio, o prefieren no corregir a los hijos para no discutir con ellos etc. Adicional no jalonan el desarrollo de los hijos, sus actitudes, etc.; como no se espera mucho no es exige mucho. Son padres muy conformes con lo que sucede con sus hijos y por esto no les ponen retos mayores. Por ejemplo un muchacho que todos los bimestres saca aceptable en las materias y sus padres lo felicitan por su desempeño sin esperar más de el, alcanzan mínimo. En la segunda tendencia de administración de la autoridad la actitud de los padres es punitiva e impositiva. “ Se hace lo que YO digo” Yo mando en esta casa” “ Yo siempre tengo la razón” etc. NO hay apertura al diálogo ni a la argumentación. Es punitiva, es decir que se ponen metas muy altas y si no se alcanzan se castiga. La dificultad es que nunca es posible llegar a la meta propuesta, siempre falta algo por hacer y el padre debe estar siempre detrás del hijo para que haga las cosas, solo se exige porque si no, lo castigan; no porque sea importante o por convicción propia Finalmente las actitudes de los padres de la tercera tendencia de administración de la autoridad son: (clic) autoexigencia y asertividad. Es asertivo en la medida que busca el bienestar compartido de todos los miembros de la familia, por esto hay diálogo y apertura para escucharlos a todos. Por esto hay meritocracia y negociación. Por su parte la asertividad pretende una comunicación bilateral equitativa, en espacio adecuados, con el estado de ánimo propio. Por ejemplo, si el hijo se comportó muy mal en el colegio y lo suspendieron, no es posible que yo hable asertivamente con él hasta que deje pasar la furia que tengo; para ser asertivo debería esperar un tiempo hasta que la rabia se pase un poco, de lo contrario el diálogo con mi hijo se va a convertir en una pelea nueva y no en una solución. En pocas palabras ser asertivo está un tanto dirigido a lo que coloquialmente decimos que es “pensar con cabeza fría”. EL modelo autoritativo busca que sus hijos se conviertan en personas auto-disciplinadas, responsables y exigentes por si mismas; es decir, que no tengan toda la vida alguien detrás haciéndolos cumplir sino que comprendan la importancia de sus deberes y responsabilidades, por consiguiente el ejemplo empieza en la figura de autoridad que es auto exigente, por lo cual se vuelve en un ejemplo a seguir. Por ejemplo un muchacho que aprende que si quiere ser exitoso y quiere entrar a la universidad tiene que estudiar y él mismo empieza a dedicar un tiempo a leer algo diario sin que sus padres lo obliguen o castiguen, por que ve que su papá se prepara en las noches para acceder a un cargo más alto en la empresa. Ahora que ha mostrado todas las características de las tendencias de administración de la autoridad, pregunte a los padres o docentes cuál creen que es el modelo de color rojo, de color gris y de color amarillo. Pregúnteles si se identifican con un modelo o si tienen aspectos de todos dependiendo de las situaciones. Dígales que ahora que manejan los tres modelos de administración de la autoridad, les va a contar que pasó con las tres personas de las historias que les contó anteriormente y que de este modo espera que puedan relacionar estas características con las consecuencia de esas historias.