educación inclusiva para sordos

1. EDUCACIÓN INCLUSIVA Isela Cuartas Villegas Liney Mendosa Alarcón Héctor Morales Jaramillo Mirladys Severiche Garcés Gloria Trejo Orozco

2. Educación inclusiva de calidad para los sordos de las instituciones educativas E.N.S.B.C y M.F.S del municipio de Caucasia.

3. ¿cómo lograr una verdadera inclusión de los estudiantes sordos que se encuentran en las aulas regulares de las instituciones educativas E.N.S.B.C y M.F.S?

4. OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias que permitan alcanzar una verdadera inclusión de los estudiantes que se encuentran en las aulas regulares de las instituciones educativas E.N.S.B.C y M.F.S. Durante el período lectivo 2011-2012

6. Capacitar a los docentes que trabajan con sordos sobre la atención que se le debe dar a este tipo de población.

8. En la historia de la educación de los sordos en el mundo, ha predominado el modelo clínico y la visión de deficiencia sobre el sujeto sordo; al interior de las escuelas para sordos se han desarrollado multiplicidad de métodos para la rehabilitación de la función auditiva y la enseñanza formal de la lengua oral utilizada en la comunidad circundante, en nuestro caso, el castellano.

9. Nuestro país no ha permanecido al margen dela controversia mundial respecto almodelo de comunicación más efectivo, modelo oral versus modelo gestual, en la educación de los sordos El modelo oral instaurado se caracteriza por una concepción clínica de la sordera que sustituye los objetivos pedagógicos por objetivos terapéuticos.

11. Separación

12. Integración

14. En algunos países de América del Sur se ha realizado una propuesta innovadora para la atención de los menores sordos de cinco años, se pueden desarrollar oportunamente y en forma natural el atributo humano del lenguaje, a través de Lengua de Señas, lengua natural, que por sus características de ejecución viso - gestuales, resulta accesible para los niños que no pueden oír.

15. AHORA En nuestro país continúa predominando la visión clínica de la sordera, a pesar del impulso de las políticas educativas tendientes a la integración escolar en escuelas regulares, se mantiene la perspectiva “oyentizadora” de la sordera.

16. Es decir, se continúa esperando que los sordos “logren” un desarrollo similar al de los oyentes, que aprendan con los mismos medios, que actúen de la misma forma, etc. Sin embargo, existen algunas señales de cambio que se reflejan en el avance de la visión sociolingüística y en la fuerza que han cobrado las Comunidades de Sordos del país.

17. Es innegable la descoordinación del abordaje conceptual y de las políticas educativas que se ha dado en términos de la inclusión, sin embargo, no se pueden desmerecer los logros de estas políticas en el avance de la incorporación de niños y niñas que antiguamente estaban completamente al margen del sistema educativo.

18. Con la conferencia mundial sobre NEE, realizada en la ciudad de Salamanca, del 7 al 10 de junio de 1994, se reconoce como política mundial, la inclusión educativa. A nivel nacional se reafirma en la Constitución política de Colombia en el artículo 67 y se fortalece con la ley 715 de 2001, la ley 324 de 1996 y el decreto 366 del 9 de febrero de 2009.

19. Con la participación y el liderazgo de maestros comprometidos se ha logrado que en algunos municipios de Colombia se avance de manera significativa en materia de inclusión educativa.

20. Se cuenta con aulas multigraduales, donde se atiende niños de 1º a 5º de básica primaria, allí actúan un maestro bilingüe (castellano y lengua de señas) y una persona sorda que hace las veces de modelo lingüístico.

21. Al terminar su ciclo en el aula pasan a las aulas regulares y se encuentran con la figura del interprete quien actúa como puente comunicativo, pasa la información que da el docente en castellano a la lengua de señas. Aunque vale la pena resaltar los logros obtenidos, también hay que reconocer las falencias.

22. Aun no se puede hablar de verdadera inclusión, falta crear conciencia de lo que esto implica realmente. Capacitar a la comunidad educativa sobre la atención que se debe brindar a esta población.

24. AUTORAS: Rosalinda Romero, Paola Lauretti.

25. AÑO: 2006

27. Además pretende informar y capacitar a los miembros de las comunidades educativas para que modifiquen sus actitudes y tomen conciencia de su responsabilidad ante la integración de estos niños para el desarrollo de sus potencialidades en un ambiente menos restrictivo.

28. Define la integración como un proceso complejo e inherente a toda propuesta educativa, en tanto reconozca las diferencias, así como los derechos y valores básicos compartidos entre las personas y posibilite un espacio de participación y desarrollo.

29. En una perspectiva global el reconocimiento de la condición lingüística de la población sorda posibilita ampliar la cobertura educativa con base en los principios del respeto por la diferencia y la equidad. Este mismo hecho aporta a la construcción de una educación de calidad que ofrece a los sordos y sordas posibilidades de proyección para dar continuidad a sus estudios a nivel tecnológico y universitario.

31. AUTORES: INSOR

32. AÑO:2005

35. AUTORES: Universidad de Antioquia

36. AÑO: 2009

38. Además, analizar la manera en que estos contribuyen a la comprensión de sus procesos, la cualificación de sus practicas y la formación de los alumnos, a través de las historias de vida de algunos educadores y educadoras especiales de Medellín.

40. AUTORAS: Lidys Almanza, Jorge Arrieta, Paola Díaz, Julieth Hoyo

41. AÑO: 2010