1. PAULA IVETTE ÁVILA RODRÍGUEZ
PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN
PARA MAESTRÍA EN DOCENCIA
EN ARTES Y DISEÑO

2. Título y subtítulo
 Procesos de enseñanza aprendizaje de la escultura en la
asignatura de Artes Visuales en el quinto bloque, del
primer grado de educación secundaria.
 Implementación de actividades innovadoras en la
enseñanza de las Artes Visuales en el tema de la
escultura.

3. II. Planteamiento del problema
En la actualidad es evidente la importancia que se la ha dado al estudio de las artes en la
educación secundaria, sin embargo solo hasta el 2006 se implementan los primeros
planes y programas. Lamentablemente la falta de este tipo de materiales en los años
anteriores, generó la coexistencia de una gran heterogeneidad de propuestas
curriculares, indefinición sobre qué trabajar y por lo tanto propósitos pedagógicos
diferentes, generalizando en México ideas erróneas de los conceptos artísticos y lo más
grave la creencia de la poca importancia del arte en la formación del alumno.
Dentro de este panorama de la enseñanza de las artes en la educación básica, el tema de
la escultura está muy relegado.
La enseñanza de la escultura es de suma importancia, vivimos en un mundo
tridimensional, de él obtenemos nuestros conocimientos y es necesario
comprenderlo, analizarlo. Aunado a esto la enseñanza de la escultura le proporciona al
alumno elementos de desarrollo mental y cognitivo básicos para su desarrollo; así como
habilidades motrices.
Como docente de artes visuales y con mi área de especialidad en la escultura he
observado que los alumnos se motivan, con la idea de generar una obra
tridimensional, sin embargo es necesario un mayor análisis y comprensión de los
conceptos escultóricos y una experimentación con materiales y técnicas, para subsanar la
falta de información y la poca importancia que se le da a la escultura en la educación
básica y poder ganar la atención del alumno y su consecuente aprendizaje significativo.

4. Objetivo general
Plantear actividades pedagógicas innovadoras y
colaborativas, para la enseñanza y el aprendizaje
significativo del tema de la escultura, para alumnos del
quinto bloque, de primer grado, de la materia de Artes
Visuales en educación secundaria.

5. Objetivos específicos
 Investigar antecedentes y desarrollo de la educación artística en México en nivel
secundaria.
 Analizar los modelos educativos para conocer sus bondades y deficiencias y
plantear opciones de aplicación en la enseñanza de la escultura.
 Conocer y analizar los procesos de aprendizaje en los alumnos de secundaria para
tomar en cuenta la variedad de formas y proporcionar opciones de aprendizaje.
 Investigar la psicología del aprendizaje en los adolescentes.
 Investigar los procesos artísticos en el desarrollo mental del adolescente.
 Investigar los problemas contemporáneos de la educación para formular
propuestas de solución en la enseñanza del tema de la escultura
 Investigar y experimentar con materiales y técnicas diversas de la escultura para
saber cuáles son las más adecuadas y motivadoras a los alumnos.
 Investigar la aplicación de las TIC en la enseñanza de la escultura.
 Analizar los tipos de evaluación y realizar una propuesta acorde con la escultura.
 Diseñar un proyecto educativo para los contenidos del quinto bloque de primer
grado de secundaria.

6. IV. Antecedentes del problema
 Si bien la educación secundaria en México se estableció desde 1925, los
primeros planes de estudio de artes se generaron hasta el 2002, generalizando
su uso en 2006, tras su aplicación y revisión tienen su más reciente
modificación aparecida en el Plan de Estudios Para la Educación Básica 2011.
Son fechas muy recientes donde no se tiene material de investigación que
especifique la enseñanza de la escultura en este nivel de una manera profunda.
Es obvio que al ser educación básica, todas las editoriales que realizan libros de
texto lanzan cada año su propuesta para la asignatura, pero en el tema de la
escultura encontramos errores de datos, conceptos poco claros y actividades
que en ocasiones no van de acuerdo a nuestras nuevas generaciones.
Existen diversos materiales de filósofos, teóricos, pedagogos y psicólogos
(Rudolf Arnheim, Howard Gardner, Herbert Read, Arthur D. Efland) que han
abordado en general la importancia de la enseñanza de las artes en la
formación del alumno; sin embargo desconozco alguna investigación enfocada
al proceso de enseñanza- aprendizaje de la escultura en la educación
secundaria.

7. V. Proposición o hipótesis
La implementación de actividades pedagógicas innovadoras
en el tema de la escultura, propiciará un mayor interés por los
alumnos y generará entendimiento, comprensión y
gusto, traducidos a un aprendizaje significativo y por lo tanto
que más alumnos traten de manifestarse con este medio de
expresión artística.

8. VI. Estrategias de producción y
perspectivas teórico-metodológicas.
Las etapas teóricas se realizarán por investigación
Histórico- documental con la consultar de fuentes de
información de
filósofos, psicólogos, artistas, pedagogos, entre
otros, que hayan aportado información al problema de
estudio.
Para la parte práctica, se llevara a cabo una investigación
experimental y correlacional, donde se experimentará
con diferentes técnicas y materiales como
papel, cartón, cera, materiales de reciclaje, etc., para
observar y ubicar las técnicas que más les guste y que les
generen los aprendizajes esperados.

9. VII. Estructura Conceptual
La presente investigación se inscribe en el campo de la educación de las artes enfocándome a la educación básica, por lo
tanto la investigación estará basada en gran medida en el Plan de Estudios Para la Educación Básica 2011.
En el aspecto de la importancia de la educación artística tenemos bastantes estudios como los de Rudolf Arnheim que en
1989 escribe sus Consideraciones sobre la educación artística, donde nos habla de la importancia de la percepción y que
las artes amplían esta capacidad; Elliot W. Eisner publica en 1972 su libro Educar la visión artística da a conocer su
enfoque de que el aprendizaje del arte nos da un pensamiento artístico dinámico, relacional, constructivo y poético y
constituye una manera peculiar de concebir la realidad que va más allá de los significados unívocos. Howard Gardner a
quién se le asigna el origen de la teoría de las inteligencias múltiples y que nos habla del papel de las Artes Visuales en la
transformación de la conciencia.
No pueden faltar los estudios de Piaget y de John Dewey con el constructivismo pedagógico y la idea de que el alumno
aprende haciendo. Autores como Graeme Chalmers, así como Arthur D. Efland, para conocer los planteamientos
posmodernos en la educación.
En cuanto a modelos educativos y procesos de aprendizaje esta Morris L. Bigge con Teorías de aprendizaje para
maestros donde analiza los aspectos de la teoría del aprendizaje que ejercen influencia directa sobre las prácticas
escolares.
Actualmente el uso de las TIC es necesario y un referente para su estudio es el texto de Enseñar para la comprensión con
nuevas tecnologías de Martha Stone donde se analiza mediante la teoría y la práctica el estudio y la aplicación que ofrece
la tecnología con un sentido pedagógico. Lo importante de lograr en el alumno es el aprendizaje significativo, para lo cual
una guía es el libro de Frida Díaz B. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Finalmente se deben considerar los aspectos para que la educación sea adecuada a los tiempos que vivimos y forme
personas capaces de enfrentarse a los retos del futuro, en Los siete saberes necesarios para la educación del futuro de
Edgar Morín, expresa sus ideas sobre la educación con relación a una “reforma de pensamiento” necesaria y urgente para
un futuro sostenible.

10. VIII. Esquema del trabajo
 INTRODUCCIÓN
 CAPITULO I. EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
 1.1 Antecedentes
 1.1.1 Contexto histórico-social de la Educación básica en México
 1.1.2 La enseñanza
 1.1.3 El aprendizaje
 1.1.4 El problema del aprendizaje dentro de las aulas
 1.2 Modelos Educativos
 1.2.1 Modelos educativos en México
 1.3 Teorías, tipos y estilos de aprendizaje
 1.4 Psicología de la educación en adolescentes
 1.5 Pedagogía contemporánea
 1.5.1 John Dewey y la escuela “progresiva” contemporánea
 1.5.2 Educación y reformas escolares en la Europa Contemporánea
 1.5.3 Innovación en la educación
 1.5.4 nuevas tecnologías aplicadas a la educación
 1.5.5 Educación contemporánea en México en la educación básica publica.
 1.5.5.1. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)
 CAPITULO II. LA ENSEÑANZA DE LAS ARTES EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
 2.1 Importancia de la educación de las artes en la educación básica
 2.2 Procesos de enseñanza aprendizaje en las artes
 2.3 Programas de Estudio 2011, Educación Básica Secundaria/ Artes
 2.3.1 Propósitos del estudio de las artes Visuales
 2.3.2 Ejes de enseñanza de la disciplina.
 2.3.3 Organización de los aprendizajes en Primer Grado
 2.4 La importancia de la enseñanza de la escultura en las Artes Visuales en la educación básica.
 2.4.1 Análisis del bloque V de primer grado de secundaria: las obras tridimensionales en el entorno
 2.4.2 Experimentación de técnicas y materiales de la escultura.

11. Esquema del trabajo
 CAPITULO III. LA EVALUACIÓN EN LAS ARTES
 3.1 La evaluación y tipos de evaluación
 3.2 Instrumentos de evaluación
 3.3 La evaluación en las artes
 CAPITULO IV. DISEÑO DE PROYECTO EDUCATIVO PARA EL BLOQUE: LAS
OBRAS TRIDIMENSIONALES EN EL ENTORNO.
 4.1 Estrategias educativas para un aprendizaje significativo de la escultura
 4.1.1 La enseñanza de la teoría en el tema de la escultura.
 4.1.2 El proyecto creativo en la escultura.
 4.1.3 Uso de nuevas tecnologías en la enseñanza de la escultura.
 4.2 contenidos, técnicas y materiales.
 4.2.1 Una aproximación a los elementos visuales, primarios, secundarios y compositivos de la
escultura. Actividades y prácticas
 4.2.2. Apreciación y análisis de obras escultóricas. Actividades y prácticas
 4.2.3. Funciones de la escultura. Actividades y prácticas
 4.2.4. Obras tridimensionales contemporáneas. Actividades y prácticas
 4.2.5. Proyecto creativo: Realización de obras tridimensionales.
 4.3. Propuesta de evaluación para el bloque de escultura
 CONCLUSIONES
 FUENTES DE CONSULTA
 ANEXOS

12. IX. Impacto o contribuciones de la
investigación
Es una investigación muy importante para la enseñanza de las artes
en la educación básica en México ya que la escultura, a pesar de ser
una de las manifestaciones más importante de las artes a lo largo de
la historia, actualmente es un campo poco conocido y explorado en
la educación básica.
Mucho de este olvido tiene que ver con la falta de conocimientos y
técnicas adecuadas, los libros de texto se enfocan a la enseñanza de
las imágenes bidimensionales y los contenidos de los bloques
enfocados a la tridimensionalidad, son poco claros.
Es una investigación que proporcionará información
teórica, práctica y técnica para un tema que genera mucho conflicto
entre los docentes de Artes de secundaria; ya que la mayoría de ellos
provienen de la licenciatura de Diseño Gráfico, y difícilmente
dominan los elementos de la escultura, así que podrá ser un
material de consulta y apoyo para los docentes del esta área.

13. X. Recursos materiales y técnicos
disponibles
Para el desarrollo de la investigación cuento con un taller de trabajo
que tiene mobiliario, herramientas y materiales.
En la investigación histórico-documental cuento con material
bibliográfico de educación y de artes y aunado a esto acudiré a
bibliotecas especializadas como la de la ENAP, el Instituto de
Investigaciones Estéticas, Biblioteca Central, Biblioteca de la UPN
entre otras.
Cabe destacar que al ser docente de artes visuales de nivel
secundaria, tengo disponibles los grupos de alumnos y las
instalaciones escolares para llevar a cabo la experimentación con las
técnicas y materiales.

14. CALENDARIO DE ACTIVIDADES
Meses Actividad a desarrollar
PRIMER SEMESTRE
1-2 Recopilación de fuentes de información. Lectura y análisis de material. Comenzar redacción del primer capítulo de
tesis.
3-4 Investigación de materiales y técnicas de la escultura para adolescentes. Redacción capitulo uno y revisión con tutor.
5-6 Redacción final del primer capítulo. Experimentación personal de algunas técnicas de escultura.
SEGUNDO SEMESTRE
1-3 Recopilación de fuentes de información, lectura y análisis. Redacción del segundo capítulo de tesis. Investigación y
experimentación de técnicas y materiales de la escultura.
4-6 Experimentación de técnicas con los alumnos. Revisión y redacción final del segundo capítulo.
TERCER SEMESTRE
1-2 Recopilación de fuentes de información, lectura y análisis. Experimentación de técnicas de evaluación aplicadas a las
artes.
2-4 Redacción del capítulo III y revisión.
5-6 Finalizar redacción del capítulo III. Iniciar redacción del capítulo IV. Comenzar el análisis de las observaciones y
resultados de las técnicas utilizadas en los grupos de secundaria para saber cuáles son más adecuados y con mayores
alcances.
CUARTO SEMESTRE
1-3 Terminar análisis de resultados de experimentación. Redacción del cuarto capítulo y revisión.
4-5 Revisión final del cuarto capítulo. Redacción de introducción, conclusiones y anexos.
6 Revisión final de tesis, impresión y encuadernación de documento

15. XII. Fuentes de Investigación
 Bibliografía:

 ABBAGNANO, N.; VISALBERGHI, A. Historia de la pedagogía. Hernández Campos, Jorge (trad.). México:
FCE, 1964, 711p., colección Filosofía.
 ACHA, Juan. EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS: ARTES PLÁSTICAS. México: Trillas, imp. 2003, 239 p.
 ARNHEIM, Rudolf. Arte y percepción visual. Psicología del ojo creador. Madrid: Alianza. 1979.
 ARNHEIM, Rudolf. Consideraciones sobre la educación artística. Madrid: Paidós Ibérica, 1993, 112 p.
 BARTOLOME, Antonio R. Nuevas tecnologías en el aula: Guía de supervivencia. España: GRAO, 2004, 214 p.
 BIGGE, Morris L. Teorías de aprendizaje para maestros. México: Trillas, 1975, 414 p.
 CAUSEY, Andrew. Sculpture since 1945. Oxford: Oxford University Press, 1998, 300 p.
 DEWEY, John. El arte como Experiencia. España: Paidós Ibérica, 2008, 440 p.
 DÍAZ-BARRIGA ARCEO, Frida; HERNÁNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo:
una interpretación constructivista. 2ª edición. México: 2001, 456 p.
 EFLAND, Arthur D. Una historia de la educación del arte: Tendencias intelectuales y sociales en la enseñanza de las artes
visuales. España: Paidós Ibérica, 2002, 432 p.
 EFLAND, Arthur D. Arte y cognición: Integración de las artes visuales en el curriculum, España: Octaedro, 2004, 246 p.
 EFLAND, Arthur D; FREDMAN, K; STUHR, P. La educación en el arte Posmoderno. España, Paidós Ibérica, 2003, 240 p.
 ELLIOT, W. Eisner. El arte y la creación de la mente: el papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia.
España: Paidós Ibérica, 2004, 328 p.
 ELLIOT, W. Eisner. Educar la Visión Artística. España: Paidós Ibérica, 1995, 112 p.
 FERREYRA CARRERES, Andrea. Artes Visuales 1. México: Castillo, 2006, p. 147-179.

16.  FREIRE, Paulo. Ideologia e educação: reflexões sobre a não neutralidade da educação. Río de Janeiro: Paz e
Terra, 1981
 FREIRE, Paulo. Pedagogia da indignação – cartas pedagógicas e outros escritos. São Paulo: UNESP, 2000, 134 p.
 FONTANEL, Béatrice, et al. El trabajo de los escultores. Madrid-México, sm- SEP, 1994, colección Libros del Rincón.
 GARDNER, Howard. Arte, mente y cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad. España, Paidós, 2005, 448
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 GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada: Las inteligencias múltiples en el siglo XX. España, Paidós, 352 p.
 GOMBRICH, E.H. LA HISTORIA DEL ARTE. Santos Toroella, Rafael (trad.). Decimosexta edición, China:
Phaidon, 2009, 688 p.
 GUASH, Anna María. El arte último del siglo XX: Del posminimalismo a lo multicultural. Madrid: Alianza
Forma, 2000, 597 p.
 JIMENEZ, Fernando comp. FREINET UNA PEDAGOGÍA DE SENTIDO COMÚN. México: SEP, 1985, 160 p.
 LOWENFELD, Viktor, Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. España, Síntesis, 2008, 542 p.
 MASO, Alfonso. QUÉ PUEDE SER UNA ESCULTURA. España: Universidad de Granada, 2004, 276 p.
 MOLINUEVO, J.L. Humanismo y nuevas tecnologías. México: Alianza Editorial, 2004, 239 p.
 MORÍN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Vallejo-Gómez, Mercedes (trad.). México:
UNESCO, 1999, 108 P., colección: Educación y cultura para el nuevo milenio.
 NEILL, A.S. SUMEMERHILL: UN PUNTO DE VISTA RADICAL SOBRE LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS.
Torner, Florentino (trad.), México: FCE, 1963, 302 p.
 PIAGET, Jean. Formación del símbolo en el niño: imitación, juego y sueño. Imagen y representación. España: FCE de
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 PLOWMAN, John. ENCICLOPEDIA DE TÉCNICAS ESCULTÓRICAS. España: Acanto, 2008, 176 p.
 READ, Herbert. El arte de la escultura. Galería Nacional de Arte de Washington. 1995, 240 p.
 READ, Herbert. La escultura moderna. México: Destino, 1998, 310 p.
 READ, Herbert. El significado del arte. España: Lozada, 2007, 208 p.
 READ, Herbert. Educación por el arte. España: Paidós Ibérica, 1982, 300 p.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Educación básica. Secundaria. Artes. Artes Visuales. Programa de estudios
2006. México: Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, 2006, 118 p.

17.  SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica.
Secundaria. Artes. México: Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, 2011, 192 p.
 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular. Artes.
México: Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos, 2006, 35 p.
 SEWING, Werner. Architecture: Sculpture. NY: Prestel-Verlag, 2004, 144 p.
 STONE WISKE, Martha; RENNEBOHM FRANZ, Kristi; BREIT, Liza. Enseñar para la Comprensión con nuevas
tecnologías. Argentina: Paidós, 2006, 272 p.; Colección Redes de educación; 11.
 WITTKOWER, Rudolf. La escultura: Procesos y principios. Villaverde, Fernando (trad.). España: Alianza
Forma, 1980, 330 p.
 Páginas de internet:
 PROGRAMA Sectorial de Educación 2007-2012.
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/pdf/marco/PSE2007-2012.pdf
 DECRETO por el que se aprueba el Programa Nacional de Educación 2001-2006.
http://www.normateca.gob.mx/Archivos/DECRETO%20POR%20EL%20QUE%20SE%20APRUEBA%20EL%20PROGRAM
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 Página de la Secretaria de Educación Pública D.F.
http://www.sepdf.gob.mx/principal/index.html
 Materiales audiovisuales:
 La Educación Prohibida. [Película documental independiente] Argentina: Financiamiento Crowdfunding, 2012.
http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
 COMPTON, Robert A. The Finland Phenomenon: Inside the world´s most surprising school system. (El fenómeno
finlandés: el sistema escolar más asombroso del mundo). [Película documental]. EU: New School Films, 2011.
http://www.youtube.com/watch?v=MpX5Afosf50