El documento describe la neurociencia y su aplicación en la educación. Explica brevemente la estructura y función del sistema nervioso, incluido el cerebro, las neuronas y las sinapsis. También cubre temas como los hemisferios cerebrales, las neuronas espejo y tres teorías importantes de la neurociencia. El resumen proporciona una visión general de los conceptos clave discutidos en el documento de manera concisa en menos de 3 oraciones.

1. NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN
¿me sirve en el aula?
Jorge E. Bustamante R.

2. Por tntao, gáurdtade, y gruada tu
amla con dilgineica, praa que no te
ovlides de las coass que tus oojs han
vitsio, ni se arparetn de tu cóarzn
toods los daís de tu vdia; atnes bein,
las enseañárs a tus hjios, y a los hjios
de tus hjios.
Dt.4:9

4. La Neurociencia
estudia
sistema nervioso
su
Estructura Funcionamiento
pensamiento
emociones
comportamientos
multidisciplinario
Química Física
Genética
Biología
Electrofisiología
Informática Pedagogía
Farmacología

6. El caso de Phineas Gage
El 14 de septiembre de 1848 Phineas estaba
trabajando a las afueras de Cavendish; Vermont en la
construcción de una línea de ferrocarril. Su puesto era
de capataz y en general era descrito como un hombre
eficiente, capaz y responsable.
Una de sus funciones era colocar cargas explosivas en
agujeros taladrados en la roca. Para ello llenaba el
agujero de pólvora, colocaba un detonador, y
finalmente lo tapaba con arena y aplastaba la arena
con una pesada barra de metal. Ese día Phineas en un
descuido olvidó echar la arena antes de presionar con
la barra, por lo que al hacerlo hubo una chispa que
hizo que explotase la pólvora. Esta explosión a su vez
provocó que la barra de metal saliese disparada
atravesando el cráneo de Gage y aterrizando a casi
30 metros de distancia.
La barra; que medía un metro de largo y más de 3 cm
de diámetro y pesaba 6 kilos entró a su cráneo por la
mejilla izquierda y salió por la parte superior tras
atravesar el cortex cerebral anterior.

7. Pero no todo fue tan bien para Phineas. Sus
familiares y amigos notaron que Phineas ya no era el
Phineas que ellos conocían. Gage, antes descrito
como un hombre educado, responsable, eficiente y
capaz, pasó a convertirse en alguien inconstante,
irreverente, impaciente sin capacidad para planificar
el futuro.
Ya no volvió a ser el mismo, y tras perder distintos
trabajos por problemas con compañeros o por
desidia pasó a exhibir orgulloso su herida junto a la
barra de hierro en un circo. Con 38 años regresó a
casa ya muy enfermo a consecuencia de las
continuas crisis epilépticas muriendo al poco tiempo

8. EL SISTEMA NERVIOSO
El sistema nervioso es una red de tejidos altamente
especializada, que tiene como componente principal a las
neuronas.
El sistema nervioso constituye el 70% de nuestro cuerpo,
por lo general los nervios van conectados desde ligamentos
hasta pequeñísimas arterias y conexiones.
El Encéfalo (cerebro,
cerebelo, tronco encefálico )
la Médula espinal, (bulbo
Está formado por: raquídeo, protuberancia
anular o puente
troncoencefálico, y el
mesoencéfalo) se encuentra
protegido por tres
membranas, las tres
meninges.

10. EL CEREBRO
El cerebro humano
Pesa : 1300-1600 g.
Dimensiones: longitud 17 cm, ancho 14 cm, altura 13 cm
Se estima que en la corteza cerebral hay unos 22,000 millones de
neuronas, aunque hay estudios que llegan a reducir esa cifra a los 10,000
millones y otros a ampliarla hasta los 100,000 millones.
El cerebro es el único órgano completamente protegido por una bóveda ósea y
alojado en la cavidad craneal.
Procesa la información sensorial, controla y coordina el movimiento, el comportamiento y
puede llegar a dar prioridad a las funciones corporales homeostáticas (equilibrio dinámico
del organismo), como los latidos del Corazón, la presión sanguínea, el balance de fluidos y
la Temperatura corporal.
El encargado de llevar el proceso automático es el bulbo raquídeo.
El cerebro es responsable de la cognición, las emociones, la memoria y el aprendizaje.

11. LAS NEURONAS
Son las células funcionales del tejido nervioso. Ellas
se interconectan formando redes de comunicación
que transmiten señales por zonas definidas del
sistema nervioso.
Las funciones complejas del sistema nervioso son
consecuencia de la interacción entre redes de
neuronas, y no el resultado de las características
específicas de cada neurona individual.
La forma y estructura de cada neurona se relaciona
con su función específica, la que puede ser:
• recibir señales desde receptores sensoriales,
•conducir estas señales como impulsos nerviosos,
que consisten en cambios en la polaridad eléctrica a
nivel de su membrana celular,
• transmitir las señales a otras neuronas o a células
efectoras.

13. TIPOS DE NEURONAS
Multipolares: poseen
varias dendritas y sólo un
axón.
Monopolares:
Ej: piramidal (cerebro) poseen una sola
prolongación
originada por una
dendrita y un axón.
Ej: ganglios
Bipolares: poseen dos
espinales.
prolongaciones, una
dendrita y un axón
Ej: purkinje (cerebelo)

14. NEURONAS ESPEJO
Se ha localizado en la corteza cerebral un
grupo de neuronas que tienen la facultad,
desconocida hasta el presente para una
neurona, de descargar impulsos tanto
cuando el sujeto observa a otro realizar un
movimiento como cuando es el sujeto quien
lo hace. Estas neuronas, a las que se han
denominado "neuronas espejo" (mirror
neurons), forman parte de un sistema
percepción/ejecución de modo que la
simple observación de movimientos de la
mano, de la boca o del pie activa las mismas
regiones específicas de la corteza motora
como si se estuvieran realizando esos
movimientos (Blakemore y Decety, 2001),
aun cuando esta activación motora no se
transforme en movimiento actuado visible.

15. LAS NEURONAS ESPEJO
Están distribuidas en lugares claves del cerebro- la corteza pre motora, los
centros de lenguaje, empatía y dolor.
Juegan un papel esencial en el desarrollo de las habilidades sociales, las redes
sociales, el conocimiento, y toda la estructura de la cultura.
Las neuronas espejo nos permite:
Comprender la acción de los demás.
Aprender de los demás.
Comprender las intenciones de los demás
Nos predispone a la empatía
Estamos equipados para la sociabilidad, la solidaridad.
Es probable que estén implicadas en la influencia de los juegos violentos.
Jacoboni especula que las células espejo pueden estar detrás de la violencia
imitada. Que puede suceder, sin que medie la consciencia. Es decir, que
escape a nuestro control voluntario.
Aparentemente un déficit en el funcionamiento de estas neuronas, está detrás de
problemas de lenguaje, falta de empatía que aísla a muchos niños con autismo.

16. SINAPSIS
Comunicación entre neuronas
Las neuronas se organizan en redes y sistemas. El contacto entre ellas se
realiza a través de contactos funcionales altamente especializados
denominados sinapsis. La mayor de parte de las sinapsis son de tipo
químico, es decir, utilizan moléculas llamadas neurotransmisores para
comunicarse entre sí.
La palabra sinapsis viene de
sinapteína, que Sir Charles
Scott Sherrington y
colaboradores formaron
con las palabras griegas sin-
, que significa "juntos", y
hapteina, que significa "con
firmeza".

18. Existen dos tipos de actividad sináptica base distinta, la actividad de pervivencia y la
actividad de supervivencia.
La actividad sináptica de pervivencia se desarrolla en estos contextos:
• Entre dos neuronas: al estímulo lo portan los neurotransmisores de tipo aminoácido.
• Entre una neurona y una célula muscular: al estímulo lo portan los neurotransisores de
tipo éster.
• Entre una neurona y una célula secretora: al estímulo lo portan los neurotransisores de
tipo neuropéptido.
La actividad sináptica de supervivencia se desarrolla en estos contextos:
•En la actividad procreadora.
•En la actividad de consumo alimenticio.
•En la actividad de conservación homeostática extrema.
Cada neurona se comunica, al menos, con otras mil neuronas y puede recibir,
simultáneamente, hasta diez veces más conexiones de otras. Se estima que en el cerebro
humano adulto hay por lo menos 1014 conexiones sinápticas (aproximadamente, entre 100
y 500 billones). En niños alcanza los 1000 billones. Este número disminuye con el paso de
los años, estabilizándose en la edad adulta.

19. NEUROTRANSMISORES
Un neurotransmisor es una
biomolécula, sintetizada
generalmente por las neuronas,
que se vierte, a partir de vesículas
existentes en la neurona
presináptica, hacia la brecha
sináptica y produce un cambio en
el potencial de acción de la
neurona postsináptica. Los
neurotransmisores son por tanto
las principales sustancias de las
sinapsis.
Dopamina, serotonina, melatonina, etc.

20. NEUROTRANSMISOR FUNCIONES
Facilita la trasmisión de impulsos
Acetilcolina
nerviosos.
Despierta el cerebro y mantiene el
Adrenalina, Noredralina
EXCITADORES estado de alerta
Regulación de la temperatura
Serotonina
sensorial, inicio del sueño
Dopamina Controlador motor
Ácido gammaaminobuirico Coordinación motora por medio de
GABA la inhibición de ciertas neuronas
INHIBIDORES
Inhibe la transmisión a lo largo de
Glicina
algunos heces medulares
Bloquean la transmisión y
Encefalinas, Endorfinas
percepción del dolor
NEUROPEPTIDOS
Ayuda a la percepción de los
Sustancia P
receptores de dolor.

21. TRES TEORÍAS

22. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Roger Sperry (1973) y colaboradores
confirmaron la especialización de los
hemisferios cerebrales. Sus investigaciones
permitieron establecer que la capacidad de
hablar, escribir, leer y razonar con números, es
fundamentalmente una responsabilidad del
hemisferio izquierdo; mientras que la
habilidad para percibir y orientarse en el
espacio, trabajar con tareas geométricas,
elaborar mapas conceptuales y rotar
mentalmente formas o figuras, son ejecutadas
predominantemente por el hemisferio
derecho.

23. LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
No verbal: Es consciente de las cosas, pero le cuesta
Verbal: Usa palabras para nombrar, describir, definir.
relacionarlas con palabras.
Analítico: Estudia las cosas paso a paso y parte a parte. Sintético: Agrupa las cosas para formar conjuntos.
Simbólico: Emplea un símbolo en representación de algo.
Concreto: Capta las cosas tal como son, en el momento
Por ejemplo, el dibujo significa "ojo"; el signo + representa
presente.
el proceso de adición.
Abstracto: Toma un pequeño fragmento de información y Analógico: Ve las semejanzas entre las cosas; comprende
lo emplea para representar el todo. las relaciones metafóricas.
Temporal: Sigue el paso del tiempo, ordena las cosas en
Atemporal: Sin sentido del tiempo, centrado en el
secuencias: empieza por el principio, relaciona el pasado
momento presente.
con el futuro, etc.
Racional: Saca conclusiones basadas en la razón y los No racional: No necesita una base de razón, ni se basa en
datos. los hechos, tiende a posponer los juicios.
Espacial: Ve donde están las cosas en relación con otras
Digital: Usa números, como al contar.
cosas, y como se combinan las partes para formar un todo.
Lógico: Sus conclusiones se basan en la lógica: una cosa Intuitivo: Tiene inspiraciones repentinas, a veces basadas
sigue a otra en un orden lógico. Por ejemplo, un teorema en patrones incompletos, pistas, corazonadas o imágenes
matemático o un argumento razonado. visuales.
Lineal: Piensa en términos de ideas encadenadas, un Holístico: Ve las cosas completas, de una vez; percibe los
pensamiento sigue a otro, llegando a menudo a una patrones y estructuras generales, llegando a menudo a
conclusión convergente. conclusiones divergentes.

24. Principales Características de ambos hemisferios
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho
Lógico, analítico y Holístico e intuitivo y
explicativo, detallista descriptivo, global
Abstracto, teórico Concreto, operativo
Secuencial Global, múltiple, creativo
Lineal, racional Aleatorio
Realista, formal Fantástico, lúdico
Verbal No verbal
Temporal, diferencial Atemporal, existencial
Literal Simbólico
Cuantitativo Cualitativo
Lógico Analógico, metafórico
Objetivo Subjetivo
Intelectual Sentimental
Deduce Imagina
Explícito Implícito, tácito.
Convergente, contínuo Divergente, discontínuo
Pensamiento vertical Pensamiento horizontal
Sucesivo Simultáneo
Intelecto Intuición
Secuencial Múltiple

25. «La cuestión principal es que parecen existir
dos modos de pensar, el verbal y el no verbal,
representados respectivamente por el
hemisferio izquierdo y el derecho, y que
nuestro sistema educativo, así como la ciencia
en general, tiende a despreciar la forma no
verbal del intelecto. El resultado es que la
sociedad moderna manifiesta una
discriminación en contra del hemisferio
derecho.»
Roger W. Sperry
«Lateral Specialization of Cerebral Function in
the Surgically Separated Hemispheres», 1973

26. LA TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO
Paul MacLean presenta un modelo del
cerebro formado por tres elementos
interrelacionados, estos son:
el cerebro reptiliano,
el sistema límbico y
la neocorteza;
ellos controlan la vida instintiva, emocional
e intelectual, respectivamente.

27. El cerebro básico
La parte de nuestro cerebro que es más primitiva es el hoy llamado cerebro
básico, instintivo, reptiliano o paleoencéfalo.
Esta parte del cerebro está formada por los ganglios basales, el tallo cerebral
y el sistema reticular. Es esa parte que se ocupa de cosas puntuales: barrer,
lavar o coser.
Nos sitúa en el puro presente, sin pasado y sin futuro y por tanto es
incapaz de aprender o anticipar. No piensa ni siente emociones, es pura
impulsividad.
Dirige parte de nuestros mecanismos para cortejar, casarse, buscar hogar y
seleccionar dirigentes
El Sistema Básico controla la respiración, el ritmo cardíaco, la presión
sanguínea e incluso colabora en la continua expansión-contracción de
nuestros músculos.
En síntesis: este cerebro se caracteriza por la acción.

28. El Sistema Límbico
El sistema límbico, también llamado cerebro medio, es la porción del cerebro
situada inmediatamente debajo de la corteza cerebral, y que comprende
centros importantes como el tálamo, hipotálamo, el hipocampo, la amígdala
cerebral.
El Sistema Límbico está asociado a la capacidad de sentir y desear, es el centro
de la afectividad es aquí donde se procesan las distintas emociones y el hombre
experimenta penas, angustias y alegrías intensas.
En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo,
depresión, odio, etc., y procesos que tienen que ver con nuestras motivaciones
básicas.

29. Esta parte es capaz de poner el pasado en el presente (presente +
pasado) y por tanto se produce aprendizaje y se activa cuando nos
emocionamos.
Facilita la calidad de vida que da la calidez en las relaciones
humanas.
Es razonable pensar que el desarrollo de la memoria se asocia a
momentos emocionalmente intensos, como la muerte de los seres
queridos.
Muestra una capacidad de trascender el imperativo del presente
dando respeto al pasado.
La parte oscura del avance aparece cuando el exceso del peso del
pasado puede facilitar las exageraciones emocionales llamadas
neurosis.

30. La Neocorteza
El Sistema Neocortical es el lugar donde se llevan a efecto los procesos
intelectuales superiores. Está estructurado por el hemisferio izquierdo y el
hemisferio derecho.
La neocorteza se convierte en el foco principal de atención en las lecciones
que requieren generación o resolución de problemas, análisis y síntesis de
información, del uso del razonamiento analógico y del pensamiento crítico y
creativo.
Las dos características básicas de la neocorteza son:
(a) La "visión", la cual se refiere al sentido de globalidad, síntesis e integración
con que actúa el hemisferio derecho.
(b) El análisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio izquierdo,
el cual hace énfasis en la relación parte-todo, la lógica, la relación causa-efecto,
el razonamiento hipotético y en la precisión y exactitud.
La neocorteza representa la adquisición de conciencia.

31. LA TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL
Ned Herrmann, por su parte, ha propuesto el
modelo del cerebro total, formado por cuatro
cuadrantes, que determinan estilos diferentes
de procesamiento de información en los
individuos, aun cuando se admite que el
cerebro funciona como una totalidad
integrada.

34. Usos Potenciales
• Desarrollo personal
• Orientación vocacional
• Alineación de carrera
• Alineación en el puesto
• Planeación de carrera dentro de la empresa
• Determinación de potencial para los aspirantes a un puesto
• Búsqueda de personal dentro y fuera de la organización
• Proformas de puestos
• Trabajo en equipo
• Determinación del potencial de un equipo ante una actividad o proyecto
• Desbloquear y desarrollar la creatividad dentro de los grupos naturales de
trabajo
• Ubicación en los distintos roles familiares y sociales (padres, parejas, amigos)

35. APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE LAS NEUROCIENCIAS

36. ESTILOS DE APRENDIZAJE
El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de
que cuando queremos aprender algo cada uno de
nosotros utiliza su propio método o conjunto de
estrategias. Aunque las estrategias concretas que
utilizamos varían según lo que queramos aprender,
cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas
preferencias globales. Esas preferencias o tendencias
a utilizar más unas determinadas maneras de
aprender que otras constituyen nuestro estilo de
aprendizaje.

37. Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por
ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.
Esas diferencias si podrían deberse a la distinta manera de aprender
Los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción del
aprendizaje como un proceso activo.
Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para
clasificar a los alumnos en categorías cerradas.
Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como
nosotros mismos.
Cada uno de los modelos y teorías existentes enfoca el aprendizaje desde un
ángulo distinto, por eso algunas nos parecen hasta contradictorias, ero si las
analizamos se complementan, ninguna es mejor que la otra.

38. LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia dos se refieren a nuestra capacidad de
comprender las emociones humanas.
La inteligencia interpersonal está relacionada con nuestra capacidad de
entender a los demás.
La inteligencia intrapersonal está determinada por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros mismos.
Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de
inteligencia emocional.
La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras
emociones y las de los demás.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de
resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante
la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra
inteligencia emocional.

39. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DEPENDEN
DE COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA INFORMACIÓN
Nuestro cerebro selecciona parte de esa información e ignora el resto.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos más en la información que recibimos
visualmente, otros en la información que reciben auditivamente y otros en la
que reciben a través de los demás sentidos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el
sistema de representación, el Visual, el auditivo y el Kinestésico (VAK).
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos
imágenes abstractas (como letras y números) y concretas.
El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra
mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al
escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico.

40. Aplicado al aula, eso quiere decir que después de recibir la misma explicación
no todos los alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil
recordar las explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros
podrían recordar mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo,
tendríamos alumnos que recordarían mejor la impresión que esa clase les
causó.
El que utilicemos más un sistema de representación es importante por dos
motivos:
Primero, porque los sistemas de representación se desarrollan más cuanto más
los utilicemos.
Segundo, porque los sistemas de representación no son neutros. Cada uno tienes
sus propias características; no es lo mismo recordar sonidos que imágenes, los
sistemas de representación no son buenos ni malos, pero si más o menos eficaces
para representar determinados procesos mentales.

41. Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en
tres pasos:
1) El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información.
De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando
analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre
alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.
2) La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar.
El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las
distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos
3) Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de
otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos,
teóricos, reflexivos y pragmáticos.
Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres
procesos se confunden entre sí y están estrechamente relacionados.
Nuestro estilo de aprendizaje viene a ser, la media estadística de todas las
distintas estrategias que utilizamos.

42. CARACTERÍSTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACIÓN
Sistema de representación visual
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente
la página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a
la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de
representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de
información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos
muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o
kinestésica.
La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. También la capacidad de planificar.
Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos
universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la información de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias o
transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán notas para
poder tener algo que leer.

43. Sistema de representación auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos
de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que
vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder
tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que
memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no
saben seguir. Es como cortar la cinta de una cassette. Por el contrario, un
alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porqué
sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos
abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la
música.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones
oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona.

44. Sistema de representación kinestésico
Cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y
movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación
kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente,
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más
tiempo para aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno
está haciendo que para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que
aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista
de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en
bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que
lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud
no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de
aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa
necesidad de movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y
moverse.

45. EL COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado, ordenado, observador y Habla solo, se distrae fácilmente Responde a las muestras físicas de cariño
tranquilo. Mueve los labios al leer le gusta tocarlo todo
Preocupado por su aspecto Facilidad de palabra, se mueve y gesticula mucho
Voz aguda, barbilla levantada No le preocupa especialmente su aspecto. Sale bien arreglado de casa, pero en
Se le ven las emociones en la cara Monopoliza la conversación. seguida se arruga, porque no para.
le gusta la música Tono de voz más bajo, pero habla alto, con
Modula el tono y timbre de voz la barbilla hacia abajo.
Expresa sus emociones verbalmente. Expresa sus emociones con movimientos.
Aprendizaje Aprende lo que ve. Necesita una visión Aprende lo que oye, a base de repetirse a Aprende con lo que toca y lo que hace.
detallada y saber a donde va. Le cuesta si mismo paso a paso todo el proceso. Si Necesita estar involucrado personalmente
recordar lo que oye se olvida de un solo paso se pierde. No en alguna actividad.
tiene una visión global.
Lectura Le gustan las descripciones, a veces se Le gustan los diálogos y las obras de Le gustan las historias de acción, se mueve
queda con la mirada pérdida, imaginándose teatro, evita las descripciones largas, al leer.
la escena. mueve los labios y no se fija en las No es un gran lector.
ilustraciones
Ortografía No tiene faltas. "Ve" las palabras antes de Comete faltas. "Dice" las palabras y las Comete faltas. Escribe las palabras y
escribirlas. escribe según el sonido. comprueba si "le dan buena espina".
Memoria Recuerda lo que ve, por ejemplo las caras, Recuerda lo que oye. Por ejemplo, los Recuerda lo que hizo, o la impresión
pero no los nombres. nombres, pero no las caras. general que eso le causo, pero no los
detalles.
Imaginación Piensa en imágenes. Visualiza de manera Piensa en sonidos, no recuerda tantos Las imágenes son pocas y poco detalladas,
detallada detalles. siempre en movimiento.
Almacena Rápidamente y en cualquier orden. De manera secuencial y por bloques Mediante la "memoria muscular".
la información enteros (por lo que se pierde si le
preguntas por un elemento aislado o si le
cambias el orden de las preguntas.
Durante los periodos de Mira algo fijamente, dibuja, lee. Canturrea para si mismo o habla con Se mueve
inactividad alguien.
Comunicación Se impacienta si tiene que escuchar mucho Le gusta escuchar, pero tiene que hablar Gesticula al hablar. No escucha bien. Se
rato seguido. Utiliza palabras como "ver, ya. Hace largas y repetitivas descripciones. acerca mucho a su interlocutor, se aburre
aspecto..." Utiliza palabras como "sonar, ruido..". en seguida. Utiliza palabras como "tomar,
impresión...".
Se distrae Cuando hay movimiento o desorden visual, Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son básicamente
sin embargo el ruido no le molesta auditivas o visuales y no le involucran de
demasiado. alguna forma.

46. HEMISFERIOS CEREBRALES Y APRENDIZAJE
SEGÚN LA PERSPECTIVA DE JEAN PAUL DESPINS
Despins (1985) diferencia, según las tareas prioritarias emprendidas por los hemisferios
cerebrales, cuatro estilos de aprendizaje.
Dos ligados al hemisferio derecho.
- Estilo 1: Intuitivo y divergente.
- Estilo 4: Estilo experimentador, sintético y creativo.
Y dos estilos controlados por el hemisferio izquierdo:
- Estilo 2: Estilo analítico y formal.
- Estilo 3: Estilo práctico y convergente.
A partir de una conceptualización de los Estilos de Aprendizaje, afirma Despins, se
pueden organizar las estrategias didácticas que activen el cerebro del niño, según dos
maneras de captar y pensar, analizar y sintetizar, reaccionar y experimentar. Una
enseñanza equilibrada debe tener en cuenta los cuatro estilos de aprendizaje y las
actividades cerebrales. Hay que ayudar al niño a que sea capaz de recurrir a los cuatro
estilos de aprendizaje, superando la polarización en alguno de ellos, que redundará en el
futuro en una menor capacidad de aprendizaje.

47. El maestro dice,
el buen maestro explica,
el excelente maestro demuestra,
el gran maestro inspira.
William Arthur Ward

48. Lo que aprendisteis y
recibisteis y
oísteis y
visteis en mí,
esto haced;
y el Dios de paz estará con
vosotros.
Fil. 4:9

49. GRACIAS