1. LA NATURALEZA DE LA FUNCIÓN
DOCENTE.

2. El paso de la concepción proletarizadora a la
dimensión profesionalizadora ha puesto el
énfasis en la dignidad profesional, en el
análisis de los componentes específicos, en
las condiciones de ejercicio de la actividad.

3. a) Un saber específicos de carácter científico, no trivial, no
de sentido común, que tiene cierta complejidad y que no
está al alcance de todos los ciudadanos.
b) Un nivel de institucionalización por lo que se refiere al
ejercicio reglado de la profesión.
c) Reconocimiento social de los profesionales como
especialistas por parte de los ciudadanos, que requieren
sus servicios y que dependen de los profesionales para
recibir las credenciales de hacer recibido esa atención.
d) Independencia o autonomía que les capacita para tomar
decisiones no solo estrictamente técnicas de carácter
social y de autorregulación del ejercicio.
Los rasgos más importantes
(profesionales).

4. Es imprescindible trazar un perfil del profesional
de la docencia porque no sólo importa definir el
lugar donde trabaja, el escenario en el que se
sitúa, sino saber quien es y qué sentido tiene lo
que hace.

5. La concepción del profesor con el fin de tener un
marco de referencia.

8. LA INDIVIDUALIDAD FRENTE A LA COLEGIALIDAD.
La práctica profesional está marcada por la
individualidad. El modelo de un profesor, una
asignatura, un curso, un aula, un año conduce a vivir la
profesión como un ejercicio individual de intervención.
LA PRESCRIPCIÓN FRENTE A LA REFLEXIÓN.
Lo cierto es que es un proyecto que los profesores no
viven como suyo, aunque lleguen a aplicarlo con la
mejor intención y el mayor esfuerzo.
El contexto organizativo de la práctica.

9. ENVEJECIMIENTO DE LOS PROFESIONALES FRENTE AL
REJUVENECIMIENTO DE LOS ALUMNOS.
Los profesores viven la profesión sometidos a unos factores
de lenta e inexorable repercusión. Cada año envejecen al
mismo tiempo que su nuevo grupo de alumnos se presenta
con la misma edad que tenían lo del curso anterior.
LOS JUICIOS ATRIBUIDOS CULPABILIZADORES ANTE EL
FRACASO.
Es frecuente que el que el profesor sea objeto de los ataques
de la sociedad cuando se produce el fracaso.
LA MICROPOLÍTICA DE LA ESCUELA.
INERCIAS INSTITUCIONALES Y PERSONALES.

10. A) El profesional de la enseñanza planifica, trabaja y se
perfecciona en una institución en la que comparte trabajo e
ilusiones.
B) La apertura del Centro a la comunidad educativa a través
de los Consejos Escolares y a la sociedad a través de la
permeabilidad institucional, llevara una corriente de aire
c)La reflexión sobre la practica es un sendero eficaz para ir
reformulando las concepciones, modificando las actitudes y
reorientando las practicas profesionales, sobre todo si esa
reflexión tiene carácter colegiado y si se centra en las
cuestiones básicas y no solo en las meramente técnicas.
Algunos senderos por donde avanzar.

11. d) Hay que modificar no solo la dimensión
individual y grupal del comportamiento profesional
de los docentes sino las estructuras y las situaciones
sociales en las que este se desarrolla.
e) La defensa de los valores públicos y el
compromiso son los desfavorecidos han de marcar
la practica profesional de los docentes.

12. Dinámicas de construcción de
proyecto y desarrollo profesional
del profesorado

13. • Lo importante es hacer del centro la unidad
funcional de planificación
• Permite poner en funcionamiento actitudes y
tarareas enriquecedoras.

14. Concepciones del docente
• Perspectiva técnica: el profesor como
aplicador
El maestro esta considerado como un técnico y
la enseñanza como una ciencia aplicada.
• será mejor profesional aquel que lleve a la
practica, que aplique de forma mas correcta y
precisa los principios de intervención.

15. Las prescripciones legales
• El maestro actuara, preferentemente, a través
de las prescripciones que le facilitara la
administración educativa.
• Una prescripción minuciosa homogeneizan la
función, parten de la de desconfianza en el
buen hacer de los profesionales eliminan la
autonomía y desconciertan al docente

16. Las prescripciones técnicas
• Genera una seguridad absoluta en la
ortodoxia de la practica docente. (lo que hay
que aprender esta en los libros)
• Llevan aparejado un fenómeno de
descalificación laboral.
• Garantiza un control remoto de la educación.
• Se produce una separación ente el proceso de
planificación y diseño, ejecución y evaluación
de si mismo

17. • Se produce una descontextualización de la
practica.
• Se produce un proceso de recalificación.
• No conduce a la practica profesional colegiada
ya que es muy fácil trabajar con el desde la
soledad del enfoque personal.

18. Las teorías pedagógicas
• Están descontextualizadas de las practicas en
las que se ven inmersos los docentes, no
facilitan la formación de profesionales
reflexivos.
• No son aplicables de forma automática e
indiscriminada a los contextos escolares

19. Las técnicas operativas
• El suma de consignas t de métodos para guiar
la acción.
• Los maestros siempre demandan este tipo de
sugerencias y de estrategias de formación
para mejorar.
• Para convertir un profesor en un profesional
heterónomo es facilitarle las técnicas que
precisa para salir del paso

20. Perspectiva de practica: el profesor
como investigador
• Un ejecutor de las prescripciones y en un
aplicador de las teorías que otros elaboran
• Un profesor que reflexiona, diagnostica,
investiga y actúa de forma autónoma y critica.

21. Una secuencia desprofesionalizadora
• El poder tomar las decisiones
Cambiar las coas aun que los alumnos no sepan
o no puedan
• Los expertos formulan las conceptualizaciones
Las propuestas formuladas se afirman en
teorías

22. REFLEXION COMPARTIDA
SOBRE LA PRACTICA

23. • La conciencia critica obliga a los profesionales a reflexionar
sobre el proceso educativo.
• OLSON plantea dos tendencias para concentrar los esfuerzos
innovadores:
1º- Los profesores deben de comprender sus pensamientos.
2º-El docente debe utilizar materiales curriculares para reflexionar
sobre su practica.

24. DESARROLLO DE LA
AUTONOMIA
PROFESIONAL

25. • Sin autonomía no puede haber responsabilidad.
• La responsabilidad que se pretende alcanzar no será fingida,
engañosa.
• La autonomía de la que se habla tiene y encierra un poder de
decisión.

26. CONDICIONES ORGANIZATIVAS
FACILITADORAS

27. • Referido a configuración, estructuración y utilización de los
espacios.
• La mejora de la calidad de la enseñanza y de la
profesionalización de los docentes, exige condiciones que
faciliten la transformación y mejora de la práctica educativa.
• Se debe modificar para que exista mejora significativas.

28. FORMACION PERMANENTE EFICAZ

29. • Fernández Pérez propone la institucionalización de la
formación permanente del profesorado como excelente medio
profesionalizado.
• SANTOS GUERRA propone la investigación de los
profesionales sobre su propia práctica.

30. Profesores y profesoras para
el cambio: retos y esperanzas
Se están formando ya en las aulas quienes
van a ser profesionales de la educación en
el siglo XXI. Los cambios exigen a los
docentes, una poderosa capacidad de
anticipación y una flexibilidad psicológica
excepcional. Como dijo peters(1995), el se
refiere que hay dos tipos de profesores/as
en las cuales son los rápidos y los
muertos.

31. Peculiaridades(propio de
cada persona o cosa) de
la escuela futura:

32. 1. La escuela tendrá aulas en
muchos lugares de la
sociedad.
Los campos de formación son cada vez
mas amplios, hoy en día se focalizan mas
en la transmisión de conocimientos.
Los ámbitos en los que se sitia el
proceso de enseñanza/ aprendizajes no
esta solo en las escuelas sino en todas
las parcelas de la sociedad; cárceles,
hospitales, pueblos, y ciudades.

33. 2. La escuela tiene y tendrá
poderosos competidores que antes
no existían
La televisión, por ejemplo, ofrece a los
espectadores una abundante información. Se
trata de un conocimiento poco elaborado,
acientífico, fragmentario y frecuentemente
seleccionado mediante criterios pocos fiables
desde el punto de vista la formación y de la
ética. El profesor de geografía compite con
los programas televisivos que informan de lo
cambios últimos en los mapas del movimiento
de fronteras y de la aparición de las nuevas
naciones.

34. A través de los programas televisivos el
espectador conoce un acuerdo monetario que
transforma el viejo panorama comercial o un
tratado que explica las nuevas posibilidades de
circulación de los ciudadanos por los senderos
del mundo. Si la transmisión se realiza en directo
tanto el profesor/a como el alumno/a se están
informando simultáneamente. Si el profesor/a no
es un espectador en ese momento, será el
alumno/a quien podrá informarle de la nueva
situación.

35. 3. Los competidores de la escuela
tendrán códigos frecuentemente
opuestos a los que en ella se utilizan
Los ejes de valores que articulan los
comportamientos instalados en la sociedad
no coinciden con los que la escuela
considera, la persona que se vislumbra en
el horizonte como arquetipo. No solo porque
quiera favorecer la formación de
ciudadanos/as con este molde sino porque
alimente actitudes de tolerancia o
intolerancia con quienes no alcanzan o
detestan el arquetipo.

36. 4. Los conocimientos con lo que llegaran
los alumnos/as a la escuela serán
fragmentarios y pocos rigurosos
Los conocimientos que reciben los alumnos
fuera de la escuela es abundante, pero están en
pequeños fragmentos inconexos y pocos
rigurosos.
A partir de esos conocimientos previos, de esos
datos inconexos, de esas evidencias que no han
sido sometidas a análisis para convertirlas en
conocimiento científico.
Facilitar instrumentos de análisis para detectar
los intereses que mueven la selección del
conocimiento.

37. 5. La acción educativa
será tarea compartida e
interdisciplinar
La progresiva de la formación de los
profesionales exige una
especialización y de una
participación en la integración de los
procesos. La acción individualista en
la formación tan arraigada en estos
días, y por lo tanto ha habido equipos
que los diseñaran llevándolo a la
practica, y a la evaluación de la
información.

38. 6. Se potenciara la
dimensión intercultural de la
educación
La ruptura de fronteras la movilidad social, la
vehiculacion de información a través de los
medios, el reconocimiento de la diversidad, solo
así potenciaran la dimensión de la intercultural
de la educación.
Este hecho exige de los profesores no solo
estrategias nuevas de intervención mas flexibles,
mas abiertas, sino unas actitudes y unas
concepciones distintas que suponen una ruptura
epistemológica.

39. (la representaciones sociales: imágenes,
opinión, actitudes y expectativas). De los
individuos y los grupos exigen a las
escuelas una respuesta mas adaptada y
no mecanicista e impositiva.