1. M I G U E L Á N G E L S A N T O S G U E R R A
ENSEÑAR O EL OFICIO
DE APRENDER.
Equipo Tres

3. • El tamaño y la configuración de las plantillas.
es difícil pensar en una PEC (programas de escuela de calidad, ponerlo
en marcha adecuadamente y evaluarlo de forma enriquecedora. Por otra
parte la configuración de las plantillas , formas por adscripciones
referenciadas de antigüedad y méritos y la excesiva movilidad de los
profesores, impiden el trabajo cooperativo y estable que exige un PEC .
• La escases de tiempo.
Elaborar, desarrollar, evaluar un PEC exige un tiempo del que
habitualmente no se dispone. Las horas (no colectivas) de que disponen
los profesores no siempre son coincidentes en el tiempo, de ahí que
resulte difícil conseguir unos márgenes temporales en que sea posible
establecer el debate que es un PEC exige.
• La complejidad de actividad docente.
Todos estamos de acuerdo en que ha de buscarse y conseguir una
enseñanza de calidad. Mas complejo resulta determinar en que consiste ,
como se consigue y como se comprueba que existe.

4. • La burocratización.
Exigir que los centros hagan su proyecto no encierra
garantía de que se vaya conseguir mejora alguna. Al
entender se como una carga más, el profesor suele
afrontarla como una tarea ingrata y, si no tiene más
remedio que hacer rente a su realización es probable que
la iniciativa se convierte en un simple tramite.
• La copia de modelos. La existencia y difusión de
modelos que los centros copian seria un obstáculo de
PECS adaptados, ricos con capacidad de innovación y
de profundización.

5. ELABORACIÓN DIFUSIÓN Y DISCUSIÓN
DE INFORMES.
• Es interesante poner un proceso de reflexión escrita
sobre la experiencia colegiala de los centros, es decir la
elaboración de informes sobre el proceso de
investigación que supone el poner en marcha un
proyecto compartido en un centro escolar.

6. AUTONOMÍA DE LOS CENTROS
ESCOLARES TIENE ELEMENTOS
NIVELES O AMBITOS DIFERENTES.
• 1.- la capacidad de armar su propio proyecto partiendo de las características del
contexto, del debate entre los miembros de la comunidad, de la experiencia de los
profesionales…no debe ser un documento burocrático si no de un documento
meramente formalista.
• 2.- el desarrollo curricular basado en la escuela, lo cual significa la capacidad , de
construir desarrollar y adaptar el curriculum a las peculiaridades de los alumnos (as).
• 3.- la formación del profesorado realizada en el centro, partiendo de la práctica de
los profesionales y asentada en los proceso de investigación en la acción sobre la
actividad educativa cotidiana.
• 4.- la capacidad de tomar decisiones sobre la estructura, organización de horarios,
distribución de espacios, normas de comportamiento.
• 5.-la posibilidad de administrar su presupuesto y de controlar democráticamente el
gasto.
• 6.- la capacidad de realizar la evaluación de la institución , solicitando la ayuda de
agentes externos o mediante un proceso de autoevaluación .
• En cualquier caso hay que profundizar en el significado y el sentido de la autonomía
de los centros y profesores.

7. EL CENTRO ESCOLAR COMO UNIDAD
FUNCIONAL
El centro ha sido considerado como un elemento importante en
la acción educativa.
• la importancia del centro como unidad funcional se basa en la
transcendencia que encierra el curriculum oculto que alberga
la organización escolar.
• La estructura y funcionamiento de la institución tienen un
carácter mediacional respecto al desarrollo del currículum en
el aula.
• Las dimensiones organizativas mas densas como la
coordinación, la planificación, la evaluación de la institución,
la participación de todos en el proyecto, la relación con el
entorno etc. Tiene que ver con la organización general de la
institución.

8. ALGUNAS IMPLICACIONES EN LA
AUTONOMÍA
• Para que un centro alcance buenos resultados hace
falta que tenga una autonomía institucional, una
identidad formativa, una imagen consagrada, capaces
de generar, mediante la elección de clientes, la calidad
deseada.
• la elección de centro es una consecuencia de la
autonomía. Conceder a los centros libertad para la
baremacio0n de las solicitudes. Lo que lleva consigo
esta medida es el incremento de la libertad de los
centros para elegir a sus clientelas. “estamos dando
libertad al zorro y a las gallinas”

9. FINALIDAD ESENCIAL DE LA AUTONOMÍA
• La finalidad esencial de la autonomía es la mejora de la
educación en el país. Y esa finalidad se consigue con
unas miras generales no particularistas. El “sálvese
quien pueda” hará que los mas débiles aparezcan. ¿De
quién es la responsabilidad de lo que les sucede a estos
últimos ?. El problema de la autonomía es que se vaya
poniendo énfasis en preguntas como:
• ¿Qué pasa con la educación del país?
• ¿Qué pasa con la educación de esta escuela?
• ¿Qué pasa con la educación de mi hijo?

10. LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMÍA:
• La autonomía de los centros
ayuda a conseguir logros los cuales son:
A) Mayor posibilidad de adaptarse a las situaciones
concretas que tienen lugar en el centro.
B) Mayor responsabilizaciones de los profesionales.

11. C) La capacidad de iniciativa se desarrolla, ya que los
individuos tienen, con la autonomía, la posibilidad de
poner en marcha nuevas experiencias.
D) La sobre regulación de currículos = entonces el
proceso seria desprofesionalizador.
E) La descentralización exige y es causa de la
participación.
F) Las decisiones democráticas no solo facilitan la acción
sino que la legitiman.

12. • G) La autonomía requiere romper con la tendencia a la
regulación burocrática que viene de tan lejos en el
sistema educativo español.
• LAS VENTAJAS DE LA AUTONOMÍA DEPENDEN, DEL
MODO DE LLEVAR A LA PRÁCTICA EL MODELO DE
DESCENTRALIZACIÓN.

13. LOS PROBLEMAS DE LA AUTONOMÍA
Hay que analizar lo que sucede con la aplicación de los
principios teóricos a la practica escolar.
Para esto, es preciso analizar los problemas estructurales
y personales que tiene la aplicación de un determinado
principio teórico.
A) Lo que se dice en los libros hay que llevarlo a los
centros y a la mente, a las manos y a los corazones de
los profesores y profesoras.

14. b) Existe el riesgo de que los menos favorecidos acudan a los
centros con una menor capacidad de iniciativa y creatividad.
c) Otro problema consiste en desnivelar la autonomía de las
dimensiones curriculares y las organizativas, ya que deben
ser correlativas.
d) Si los profesionales no están formados será complicado
asumir cotas altas de responsabilizasión profesional.

15. e) Pensar que la solución es el control no el compromiso.
f) La autonomía exacerbada puede conducir a una visión de la
educación excesivamente fragmentaria, individualista y
comparativa.
g) La obsesión por la eficacia ha venido subrayando en los
últimos años la importancia de los resultados, entendiendo por
estos las calificaciones de los escolares.

16. • El conocimiento de los problemas ayudará a legislar de
una forma más sensata y ajustada a los contextos,
ayudando a orientar la evaluación que ha realizarse
sobre cualquier proceso de formación.

17. EXIGENCIAS DE LA AUTONOMÍA
• Para que haya un desarrollo real de la autonomía hacen
falta leyes que la regulen, pero también actitudes
favorecedoras y medios indispensables.
• Para que la autonomía pueda llegar a dar frutos hace
falta:
A)una aglutinación de plantillas que tengan como eje
planteamientos racionales, pedagógicos, no surgidos
exclusivamente de intereses espurios de los
profesionales.

18. • B) Una estabilización de las plantillas que permitan
desarrollar proyectos
• C) Hay que incrementar los tiempos que hagan posible la
acción colegiada. Uno solo tarda poco en imponer una
decisión.

19. • D) Medios para que el proyecto pueda ser desarrollado
Sergiovanni menciona que debemos convertir las
organizaciones en comunidades.
«Al cambiar la metáfora de la escuela por comunidad, cambia
lo que sea verdadero acerca de cómo deben estar
organizadas las escuelas, y al mismo tiempo, lo que motiva a
los profesores y alumnos; lo que deba ser el liderazgo, y
cómo deba llevarse acabo»

20. • Habría que analizar los efectos de la autonomía en la red
publica de educación.
• En caso de no tomar medidas correctoras la autonomía
puede perjudicar a la escuela pública, con lo que se
estaría castigando nuevamente a los más desfavorecidos.

21. LA NECESIDAD DE LA EVALUACIÓN
SOBRE LA AUTONOMÍA.
• Lungren: la evaluación como instrumento de control y
desarrollo en el ámbito de la formulación parece una
solución a las demandas de un sistema educativo, y al
mismo tiempo, un instrumento para afrontar los problemas
que representa la descentralización.

22. • Elmore: No hay que dar nada por supuesto.
«la evidencia sugiere que la implementación de las reformas
en gestión basada en la escuela tienen una relación
aleatoria con cambios en el curriculum, la enseñanza y el
aprendizaje de los alumnos».
• Santos Guerra: Si evaluar es comprender.
«habrá que promover un tipo de evaluación democrática
que, a través de la información rigurosa a que da lugar,
facilite las decisiones conducentes a la mejora.»

23. CAPÍTULO VII.
ORGANIZACIÓN ESCOLAR Y
DESARROLLO PROFESIONAL.

24. • A) DESDE LA CERTEZA A LA INCERTIDUMBRE:
• La concepción y el desarrollo del curriculum ha de abordarse
desde la incertidumbre y no desde el lugar de la psicología,
didácticos y organizativos.
• Profesionales de la enseñanza piensan que nuestra tarea es
únicamente la de enseñar, pero no es así, sino también es la de
aprender.

25. • Desde esta actitud es difícil diagnosticar los problemas y buscar
soluciones.
• No hay que llegar al conformismo y a la rutina.

26. • B) DESDE LA SIMPLICIDAD A LA COMPLEJIDAD:
• Los problemas de la práctica educativa son muy complejos.
Existen componentes: psicológicos, didácticos, emocionales,
éticos y sociales.
Ejemplo…

27. • C) DESDE LA NEUTRALIDAD AL COMPROMISO:
• La actividad educativa no tiene carácter instrumental, sino que
está impregnada de contenidos morales.
• Uno como docente debe de tener compromiso ético en las
prácticas educativas, así como responsabilidad.

28. • D) DESDE EL INDIVIDUALISMO ALA COLEGILIDAD:
• El desarrollo del curriculum asentado en el individualismo
empobrece el aprendizaje y dificulta la consecución de las
pretensiones educativas.
• La colegiabilidad multiplica la potencia de la acción, mejora las
relaciones, facilita el aprendizaje y favorece la solidaridad y
tolerancia.

29. • E)DESDE LA CLAUSURA A LA APRETURA:
• Tal como dijo Jaume Carbunel «la escuela está inmersa en una
sociedad», por lo cual no debe de estar aislada de ella.
• La socialización exige una acomodación de la cultura.
• La escuela debe brindar herramientas para analizar lo sucedido y
generar compromiso para mejorarlo.

30. • F) DEL VOLUNTARISMO A LA INSTITUCIONALIDAD:
• La planificación, desarrollo y evaluación del perfeccionamiento de
los profesionales es responsable de la institución, en donde
debemos encontrar los medios y estructuras para alcanzarlo.

31. DESARROLLO DEL CURRICULUM EN
LOS CENTROS.
• La práctica profesional que realizan los docentes tienen
características que son necesarias para llega a la
comprensión de su desarrollo profesional.
• A) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE
ESTÁ CONTEXTUALIZADA.
• No hay normas genéricas que valgan en cada caso. En la
enseñanza no existe una lógica precisa.
• El carácter de los escenarios, la cultura y el contexto exige una
actuación profesional específica que no se deriva de la
aplicación automática, rígida, mecanicista, instrumentalista de las
teorías y de los principios.

32. • Cada escuela tiene su peculiaridad irrepetible, todas las
escuelas tienen características comunes, pero cada una
encarna de un modo diferente.
• B)LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ESTÁ
CARGADA DE CONFLICTOS DE VALOR:
• No hay neutralidad en la práctica educativa, no hay uniformidad
de intereses, de valores. De ahí la necesidad de una formación,
intervención y de una evaluaciaón de la misma que proceden de
la reflexión crítica sobre la misma.

33. • En la institución educativa se le pide que eduque en los valores
(solidaridad, paz, tolerancia, verdad…) y que prepare a los
individuos para la vida y la sociedad. Pero en la sociedad
imperan algunos contradictorios que configuran su cultura
(insolidaridad, violencia, intolerancia, mentira…).

34. • C) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE ES
CAMBIANTE:
• La acción educativa está sometida a cambios de diversa
naturaleza y alcance. La sociedad modifica la cultura, el
conocimiento se diversifica y multiplica, la información que recibe
el estudiante fuera de la escuela se hacen más plurales.
• Todo ello hace que la función y la tarea del maestro sean a su
ves cambiantes.

35. • D) LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE
ESTÁ PRESCRITA:
• El docente tiene autonomía y una limitada libertad. La práctica
esta condicionada a prescripciones legales, condiciones
organizativas, tradiciones institucionales y exigencias sociales
(las familias).
• Cuando se analiza el curriculum no sólo hay que tomar en cuenta
a las personas sino que existen leyes, tradiciones, estructuras,
presiones, medios, todo ello condicionado a la práctica.

36. EL DESARROLLO DEL CURRICULUM Y
LA FORMACIÓN DEL PROFESOR.
• El curriculum es para el profesorado una plataforma en
la que puede plantear diversas estrategias (individuales
o compartidas) que repercuten en su desarrollo
profesional, en su perfeccionamiento, en la calidad de la
práctica.

37. • Si el maestro enfoca la tarea como la aplicación de
prescripciones a una situación de aprendizaje, será
mejor profesional en que aplique de forma precisa y
literal las prescripciones emanadas de los técnicos y de
los políticos.
• Los materiales generan dependencia más generar
innovación, inquietud y búsqueda.
• El curriculum no es un repertorio de actividades sino una
invitación a explorar y a indagar en el proceso de E-A.

38. • A) EL CURRICULUM COMO CAMPO DE
EXPERIMENTACIÓN.
• El docente encuentra en el desarrollo un marco de indagación y
de experimentación.
• Se concibe al curriculum como una solución a los problemas y no
como un problema que hay que resolver es empobrecer sus
potencialidades.

39. • B) EL CURRICULUM COMO ÁMBITO DE REFLEXIÓN:
• Existe un tiempo para la planificación, muy largo para la
acción y escasísimo para la reflexión sobre la acción.
• Este planteamiento constituye un error.

40. • C) EL CURRICULUM COMO ESPACIO DE
INTERCAMBIOS INTELECTUALES:
• En el desarrollo del curriculum el profesor realiza
múltiples intercambios de naturaleza cognitiva
(compañeros, alumnos, materiales de trabajo) cuando
se realiza esto desde la apertura y la humildad
intelectual será fácil el enriquecimiento personal.

41. • Para que haya un intercambio no solo se necesita
voluntad y actitud sino también de estructuras de la
participación que haga posible aquello que se desea
(tiempos, espacios, organización)

42. • D) EL CURRICULUM COMO LUGAR DE
ENCUENTROS PERSONALES:
• El clima que se genera en la convivencia de los docentes y en
relación de éstos con los alumnos y con los padres y madres de
familia constituyen un marco de la referencia para la formación,
tanto de los profesores como de los alumnos.

43. • E) EL CURRICULUM COMO HERRAMIENTA DE
FORMACIÓN:
• Por medio de la reflexión sobre la práctica, el maestro aprende a
conocer su tarea, a comprender la influencia de los
condicionamientos, explicar los ritmos y a aclarar los conflictos.
• Trata de un tipo de formación que no solo surge de la práctica
sino de nuevas actitudes, concepciones y decisiones adaptadas
respecto a la mejora.

44. CAPITULO 8
C U LT U R A P R O F E S I O N AL D E L D O C E N T E .

45. ¿QUÉ ES?
• Es el conjunto de practicas, creencias, ideas,
expectativas, rituales, valores, motivaciones y
costumbres que definen una profesión en un contexto y
en un tiempo dado.

46. • En el concepto de docentes, solo se incluyen los
profesores de nivel infantil, primaria, secundaria y
bachillerato, ya que en estos no hay un grado de
desarrollo profesional.

47. • El profesor que intervine en el aula se convierte así en
un traductor del pensamiento, en un ejecutor de ideas y
en un aplicador de los conocimientos.

48. EXISTEN 3 FACTORES QUE
CONFIGURAN LA CULTURA
PROFESIONAL DE LOS DOCENTES.
• Las condiciones sociales en que se desarrollan.
• La concepción que se tiene de su función.
• El contexto organizativo en que tiene lugar.

49. LAS CONDICIONES SOCIALES EN QUE
SE DESARROLLAN.
• El profesional desarrolla su práctica en un contexto
determinado, no en una campaña de cristal.
• No es profesor de una vez para siempre.

50. SITUACIONES Y EXIGENCIAS DEL
EJERCICIO PROFESIONAL EN UNA
SOCIEDAD DEMÓCRATA.
• a) En la sociedad, los profesores tienen unos
extraordinarios competidores.
• b) Los modelos que diariamente a través de medios
subjetivos, les llegan a los niños y a los jóvenes están
vinculados a una jerarquía de valores.
• c) La escuela no es hoy, como antaño.

51. • d) El alumno trae a la escuela un cumulo muy amplio de
saberes.
• e) La prisa que tienen hoy las personas por llegar
pronto.
• f) El acceso a la profesión y la naturaleza y la duración
de la formación.
• g) Feminización.