Conceptualizacion de Competencias Luz Marina Sánchez Gómez Marco A. Chico Ruiz Nohemy Castro Genes Joaquín Lara Sierra
“ Enseñar, puede cualquiera, pero educar, solo aquel que sea un evangelio vivo” <ul><li>José Martí Pérez. </li></ul>
<ul><li>Definiciones  de competencias I.   </li></ul><ul><li>“ Competencias …..conjunto de conocimientos y habilidades cog...
<ul><li>Definiciones  de competencias II. </li></ul><ul><li>Las competencias profesionales son un conjunto de elementos co...
<ul><li>Y por tal motivo surgió la necesidad de definir un término, para describir  a individuos  con  habilidades profesi...
Competencia Profesional <ul><li>Propiedades, o rasgos de la personalidad,  que caracterizan a los profesionales competente...
<ul><li>Profesional competente. </li></ul><ul><li>Profesional  con  atributos,  que los hacen capaz de  “saber”  y  “hacer...
<ul><li>¿Por qué surge la necesidad de definir  el término </li></ul><ul><li>“ Competencias Profesionales ”? </li></ul>
La experiencia histórica al investigar  el desenvolvimiento de los graduados de programas o carreras profesionales, los di...
<ul><li>Se  encuentra  que no hay una relación directa entre:  </li></ul><ul><li>El rendimiento académico,  o calificacion...
<ul><li>Con frecuencia los estudiantes de mayor rendimiento académico y  calificaciones, “ no ” son los de mejor desenvolv...
<ul><li>¿Por qué?  </li></ul>
<ul><li>Los estudios  demuestran que la diferencia radica en la  personalidad  de los profesionales.  </li></ul>
Estructura de las  “Competencias profesionales ”.
<ul><li>¿Cuáles son las características de un chofer competente? </li></ul>
Intransigentes Transigentes Agresivos Amables Irresponsables Responsables Incompetentes Competentes Características de los...
¿Qué distingue? , a un : <ul><li>Estudiante competente. </li></ul><ul><li>Profesor competente. </li></ul><ul><li>Profesion...
<ul><li>OBSERVACIÒN. </li></ul><ul><li>Para  entender la estructura y dimensiones de las competencias profesionales, es ne...
COMPETENCIAS Anatomía Neurofisiología Personalidad Habilidades profesionales Teoría de la personalidad Teoría de la comuni...
Tema III.  Anatomía y neurofisiología de la inteligencia  y el pensamiento.
Las neuronas y las redes neuronales.
 
<ul><li>PROPIEDADES DE LAS NEURONAS. </li></ul><ul><li>Son los únicos elementos del encéfalo que  combinan datos y toman d...
Redes neuronales. Representación de una idea.
Redes neuronales. Un pensamiento humano.
<ul><li>Principios de funcionamiento del cerebro humano. </li></ul>1.  La secuencia del procesamiento cerebral es  << entr...
HEMISFERIO  DERECHO HEMISFERIO  IZQUIERDO CANAL  VERBAL CANAL  EXTRAVERBAL EXTERIOR INTERIOR BULBO RAQUÍDEO CONCIENCIA EMO...
¿Qué es la mente?
Mente. <ul><li>La mente es el conjunto físico, químico, biológico, Etc…. relativamente estable, soporte del intercambio co...
Funciones Primarias del Cerebro <ul><li>Producir la conducta. </li></ul><ul><li>Crear una realidad sensorial. </li></ul><u...
“ NOS BAÑAMOS EN EL MISMO RIO,  Y SIN EMBARGO, NO ES EL MISMO.  SOMOS LOS MISMOS,  Y NO SOMOS LOS MISMOS.” ERACLITO DE EFE...
ASIMETRÌA DE LOS  HEMISFERIOS CEREBRALES
“ La marcada asimetría funcional de los hemisferios cerebrales” Nos hace  únicos y distintos. (y otras funciones cerebrale...
Pionero en la investigación de la asimetría funcional:  Dr., Roger Sperry  (década de los 50). Vadim lvovich Deglin  (déca...
Se sabe que: El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho...
Experimento I PREGUNTA RESPUESTA QUE VEZ: LEVANTE EL OBJETO: SILENCIO. TOMA LA CUCHARA
Experimento II PREGUNTA RESPUESTA QUE VEZ: LEVANTE EL OBJETO: UNA CUCHARA NO SE MUEVE
“ Características del individúo Sinistrohemisférico”.(El derecho no funciona). Conserva la facultad del habla: Mejora en e...
Conclusión El Sinistrohemisférico Oye mejor lo que se le dice. Su percepción de las palabras se ha deteriorado.
En lugar de decir: Esto es un perro que ladra. Esto es alguien que ríe. Dice: Esto es un perro  Esto es una persona.
Cambios en la vida del Sinistrohemisférico. Mejora: La percepción de las palabras. Memoriza  el saber aprendido por palabr...
Conclusión. En el individuo Sinistrohemisférico. Mejora el pensamiento abstracto y la emoción. Empeora el pensamiento conc...
“ Características del individúo Dextrohemisférico”. (El izquierdo  no funciona).
Facultad del  habla muy disminuida: Empeora el habla:  Vocabulario muy empobrecido.  Dificultad para recordar palabras y n...
Mejora. La entonación. Distingue los elementos prosódicos (emoción, sexo).
Cambios en la vida del Dextrohemisférico. Mejora: La percepción de las entonaciones. La percepción de las  imágenes ( pued...
Conclusión. En el individuo Dextrohemisférico. Mejora el pensamiento concreto. Empeora el pensamiento abstracto y la emoci...
Tema IV. Estructura y dimensiones de la inteligencia y el pensamiento.
¿Qué es la inteligencia?
<ul><li>Inteligencia. </li></ul><ul><li>“ La inteligencia” es  la capacidad  potencial en redes y estructuras, de los orga...
Estructura y dimensiones de la inteligencia .
¿Qué es el pensamiento?
“ Pensar es desencadenar. Es sentarse a ver volar como de entre senos de nubes bandadas de pájaros, noble tarea pensar […]...
<ul><li>“ El pensamiento”.   </li></ul><ul><li>“ Es la técnica operativa mediante la cual la mente, basada  en la intelige...
Estructura y dimensiones del pensamiento.
¿Qué relación existe entre inteligencia y pensamiento ?
<ul><li>Inteligencia y pensamiento . </li></ul><ul><li>No hay dependencia  “absoluta”  entre pensamiento e inteligencia. S...
¿Qué son los instintos?
Mecanismos de Coductas por Instintos ENTRADA SALIDA ESQUEMA DE  RESPUESTA  PREDETERMINADO
PRINCIPALES INSTINTOS EN LOS SERES HUMANOS <ul><li>2. Conservación Personal. </li></ul><ul><li>Conservación de la Especie....
¿Qué es la conciencia?
Mecanismos de Coductas por Conciencia ENTRADA 1 SALIDA INTEGRACION  DE  INFORMACION Y  CONFORMACION DEL ESQUEMA  DE RESPUE...
PRINCIPALES IDEALES EN LA CONCIENCIA DE LOS SERES HUMANOS 1. EL SER. 2. EL SABER. 3. EL HACER. 4.  EL TENER. A: 20 - 25
Tema V. Estructura y dimensiones de la personalidad.
Concepto de personalidad. <ul><li>Es la configuración sistémica individualizada del sujeto. </li></ul><ul><li>Es un nivel ...
<ul><li>Dimensiones de las personas. </li></ul><ul><li>1.  La física. </li></ul><ul><li>2.  La química </li></ul><ul><li>3...
Estructura. <ul><li>Es la organización  sistémica, relativamente estable,  de las dimensiones de la personalidad, que se t...
Gráfica de la estructura de la  personalidad.
Integridad. <ul><li>Es la cualidad que indica el carácter armónico en la configuración psicológica de la personalidad.  </...
Dimensiones  de las conductas de la personalidad.   <ul><li>Conducta . </li></ul><ul><li>Actitudes. </li></ul><ul><li>Prin...
Conducta. <ul><li>Dimensiones de la estructura de la personalidad, caracterizadas por las  actitudes  de comportamiento de...
Actitud. <ul><li>Expresión individualizada de  los  principios  de la estructura de la personalidad y los estilos de comun...
<ul><li>¿Qué es un principio? </li></ul>
Principios. <ul><li>Generalización de la experiencia, que crea la función reguladora de la personalidad, y conforman las  ...
<ul><li>¿Principios </li></ul><ul><li>Éticos y Estéticos? </li></ul>
Principios positivos o   valores   de la personalidad. <ul><li>Son los que  facilitan  la conformación de  actitudes  corr...
Principios negativos o   antivalores. <ul><li>Son los que  obstaculizan  la conformación de actitudes  asertivas y correct...
Personalidad. Conductas. Conductas.
Conductas. Actitudes. Actitudes.
Actitudes. Principios  Éticos y  Estéticos  Principios  Profesionales.  Actitudes. Valores.  Antivalores.  “ Contenido” “ ...
Personalidad.  Principios  Éticos y  Estéticos  Principios  Profesionales.  “ Contenido” Valores.  Antivalores.  “ Forma” ...
Competencia.  Principios  Éticos y  Estéticos  Principios  Profesionales.  “ Contenido” Valores.  Antivalores.  “ Forma” C...
Conclusión. <ul><li>Hablar de formación de competencias profesionales, es  hablar de creación  y desarrollo de la personal...
<ul><li>¿Qué es  </li></ul><ul><li>una conducta  “asertiva”? </li></ul>
<ul><li>Conducta asertiva, competencia . </li></ul><ul><li>Es aquella que es  “correcta”  y permite alcanzar los fines y o...
<ul><li>¿Qué es </li></ul><ul><li>una conducta  </li></ul><ul><li>“ correcta”? </li></ul>
<ul><li>Conducta correcta, competencia.  ¿? </li></ul><ul><li>Todas las conductas  de los seres humanos son correctas, exc...
<ul><li>Conducta correcta.   </li></ul><ul><li>Todas las conductas de los seres humanos son correctas, excepto aquellas qu...
<ul><li>¿Cuándo es  </li></ul><ul><li>conveniente  </li></ul><ul><li>la armonía? </li></ul>
<ul><li>¿Cómo lograr armonía? </li></ul>
<ul><li>Lo difícil no es  respetar  los limites. </li></ul><ul><li>Es: </li></ul><ul><li>Saber   cuales son los limites. <...
<ul><li>¿Qué actitudes no pueden faltar en la personalidad de un estudiante exitoso? </li></ul>
Actitudes mínimas indispensables en la personalidad de un  estudiante exitoso . <ul><li>Querer. </li></ul><ul><li>Decisión...
<ul><li>¿Qué actitudes no pueden faltar en la personalidad de un profesor exitoso? </li></ul>
Actitudes mínimas indispensables en la personalidad de un   profesor exitoso . <ul><li>Disfrutar dar y trasmitir el conoci...
Tema VII. Estructura y dimensiones de la comunicación .
Conceptos  de comunicación. 1.  Es la “interacción” de las personas que entran en ellas como sujetos. (Lomov B. F.). 2.  E...
1 .  El emisor. 2.  El receptor. 3.  Funciones. 4.  Niveles.   5.  Componente informativo. 6.  Componente perceptivo. 7.  ...
Estructura de la comunicación. <ul><li>Es la organización sistémica, relativamente estable,  de las dimensiones de la comu...
Subconsciente. Extraverbal. Consciente Verbal. Gràfìca de la estructura de la Comunicación. Figura 5.
Niveles de la comunicación. a.        Micronivel.   En este nivel participan dos personas y caracteriza la relación :   SU...
Componente informativo     1 .  La novedad .     2 .  Lo significativo.   A.  Actualidad.   B.  Profundidad.   C.  Tamaño....
Componente perceptivo   I. imágenes de uno y otro interlocutor ,  que se van conformando durante  el transcurso de la comu...
Componente perceptivo   II. ¿ E l primer día de clases ?   … “ jamás existe una segunda oportunidad de producir una buena ...
Componente perceptivo III. Relación del conocimiento interpersonal . ¿ ¡ ?
Estilos de  la comunicación  I . Estilo:  Es la manera personalizada de la forma de comunicación. Toda personalidad se  tr...
No. Estilos de la comunicación II.   1 Centrado en la claridad Centrado en la confusión 2 Didáctico Inasequible 3 Explícit...
No. Estilos de la comunicación III.  11 Entusiasta Apagado 12 Agradecido Ingrato 13 Receptivo Autosuficiente 14 Participac...
No. Estilos de la comunicación IV.   21 Centrado en la aceptación Centrado en el rechazo 22 Centrado en el reconocimiento ...
No. Estilos de la comunicación V.   31 Solidario Rivalidad 32 Conciliador Conflictivo 33 Sincero Hipócrita, falso 34 Optim...
40. Sometimiento-Sustentación, argumentación. Antagónico Armónico 39. Agresivo Pacífico 38. Hostil Amistoso 37. Estilos de...
¿Cuál debe ser el estilo comunicacional de un profesor exitoso?
Estilos de éxito . <ul><li>Abierto. </li></ul><ul><li>Asertivo. </li></ul>
Canales  de la comunicación. a. Comunicación verbal .   (cerebro izquierdo). b.   Comunicación  no verbal .   (cerebro der...
A sertividad. Comunicación asertiva. Se caracteriza por ser franca, abierta directa, pero que no hiere, y permite alcanzar...
Tema VIII. Estructura y dimensiones de la  actividad.
Concepto de actividad. <ul><li>La actividad caracteriza la relación SUJETO-OBJETO y es el modo real de existencia de la pe...
Dimensiones de la actividad I. <ul><li>Sujeto. </li></ul><ul><li>Objeto. </li></ul><ul><li>Carácter consciente. </li></ul>...
Dimensiones de la actividad II. <ul><li>Estrategia. </li></ul><ul><li>Tácticas. </li></ul><ul><li>Políticas. </li></ul><ul...
Estructura de la actividad humana. <ul><li>Es la organización sistémica, relativamente estable,  de las dimensiones de la ...
<ul><li>Sujeto. </li></ul><ul><li>Define las características cualitativas y cuantitativas del desarrollo de la actividad, ...
<ul><li>Objeto. </li></ul><ul><li>Es el portador material, virtual, etc. del motivo sobre el cual recaen las acciones de l...
Objetivos. <ul><li>Establece las frecuencias de oscilación y resonancia, de las energías en las estructuras neuronales. Cr...
Objetivos y  evaluación por competencias I . <ul><li>“ Se evalúan  los resultados del proceso”. </li></ul>
Objetivos y  evaluación por competencias II . <ul><li>“ No es justo impartir clases de a  mil   pesos </li></ul><ul><li>y ...
Clasificación general de los objetivos. En la didáctica. <ul><li>Objetivos educativos. </li></ul><ul><li>Objetivos instruc...
Clasificación de los objetivos educativos . <ul><li>De carácter filosóficos. </li></ul><ul><li>De carácter político.  </li...
Dimensiones de los objetivos instructivos. <ul><li>Nivel de asimilación de los contenidos. </li></ul><ul><li>Nivel de prof...
La situación planteada es nueva y no dispone de todos los elementos para resolverla. No dispone de todos los elementos. Cr...
<ul><li>Estrategia. </li></ul><ul><li>Forma de organizar toda la actividad, para alcanzar el objetivo general.  </li></ul>
<ul><li>Táctica. </li></ul><ul><li>Forma de organizar las acciones para alcanzar partes de la actividad y  los objetivos p...
TÁCTICA Y ESTRATEGIA.   Mario Benedetti   <ul><li>Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos mi táctica es ...
<ul><li>mi estrategia es en cambio más profunda y más simple mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con q...
Tema X: Motivación en la actividad.
<ul><li>Motivo. </li></ul><ul><li>Caracteriza las magnitudes de las energías, que dan la posibilidad de la existencia de l...
Energías psicológicas potenciales . <ul><li>En las bases neurofisiológicas de la función reguladora,  se encuentran  estru...
Función reguladora . <ul><li>Tiene dos aspectos fundaméntales el  inductor  que determina el  ¿por qué? o motivo y el  eje...
Elementos de la regulación en la actividad.  “ Objeto” “ Sujeto” ¿Por qué? R. I. ¿Cómo? R. E.
Regulación Inductora. <ul><li>Es la fuente de energía psicológica, y el control de su transformación, que facilita que la ...
Fuentes de motivación . Regulación inductora o motivo. ¿Por qué? Intrínseca Extrínseca Instintos  (placer-conservación) En...
Pensamiento concreto Imaginación Atención Clasificación Análisis  Inducción Deducción Generalización Conclusión Planificac...
Niveles de regulación de la personalidad. <ul><ul><li>Nivel de los estereotípos normas y valores : Caracteriza las persona...
<ul><li>¿Cuál nivel es el correcto? </li></ul>
<ul><li>MOTIVACIÒN-En los estudiantes . </li></ul><ul><li>Proyecto de vida. </li></ul><ul><li>Planes de vida. </li></ul><u...
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  • Conceptualización de Competencias

    1. 1. Conceptualizacion de Competencias Luz Marina Sánchez Gómez Marco A. Chico Ruiz Nohemy Castro Genes Joaquín Lara Sierra
    2. 2. “ Enseñar, puede cualquiera, pero educar, solo aquel que sea un evangelio vivo” <ul><li>José Martí Pérez. </li></ul>
    3. 3. <ul><li>Definiciones de competencias I. </li></ul><ul><li>“ Competencias …..conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas…. </li></ul><ul><li>articulados entre sí”. </li></ul><ul><ul><li>Viceministerio de Educación Superior – Colombia – </li></ul></ul><ul><ul><li>Programa de Competencias Ciudadanas. </li></ul></ul><ul><li>Capacidad crítica que desarrolla un individuo y que le permite una actuación pertinente frente a una situación concreta” </li></ul><ul><li>- ICFES – Colombia - </li></ul><ul><li>“ Compleja combinación de conocimientos, actitudes, valores y habilidades... atributos necesarios para el desempeño de situaciones especificas” . </li></ul><ul><li>- A. Gonczi - Australia– </li></ul><ul><li>- Libro: Educación basada en competencias. </li></ul>
    4. 4. <ul><li>Definiciones de competencias II. </li></ul><ul><li>Las competencias profesionales son un conjunto de elementos combinados (conocimientos, habilidades, actitudes, valores, normas, etc.) que se integran sobre la base de una serie de atributos personales (capacidades, motivos, rasgo de la personalidad, aptitudes, etc.), tomando como referencia las experiencias personales y profesionales y manifestándose mediante determinados comportamientos o conductas en el contexto de trabajo. </li></ul><ul><li>Profesor José Santiago Correa Uribe. Colombia. </li></ul>
    5. 5. <ul><li>Y por tal motivo surgió la necesidad de definir un término, para describir a individuos con habilidades profesionales que los hacen capaces de “saber” y “hacer”, y rasgos de la personalidad que le permiten “ser”, asertivo, insertarse y “tener” éxito, o sea “competentes”. </li></ul>
    6. 6. Competencia Profesional <ul><li>Propiedades, o rasgos de la personalidad, que caracterizan a los profesionales competentes. </li></ul>
    7. 7. <ul><li>Profesional competente. </li></ul><ul><li>Profesional con atributos, que los hacen capaz de “saber” y “hacer” en su campo de acción, y rasgos de la personalidad que le permiten “ser” asertivo, insertarse y “tener” éxito. </li></ul><ul><li>Para la satisfacción de sus necesidades y de la humanidad. </li></ul>
    8. 8. <ul><li>¿Por qué surge la necesidad de definir el término </li></ul><ul><li>“ Competencias Profesionales ”? </li></ul>
    9. 9. La experiencia histórica al investigar el desenvolvimiento de los graduados de programas o carreras profesionales, los divide en dos grandes grupos: “ muy exitosos y no exitosos ”.
    10. 10. <ul><li>Se encuentra que no hay una relación directa entre: </li></ul><ul><li>El rendimiento académico, o calificaciones y el exitoso desenvolvimiento profesional </li></ul>
    11. 11. <ul><li>Con frecuencia los estudiantes de mayor rendimiento académico y calificaciones, “ no ” son los de mejor desenvolvimiento profesional y con éxito. </li></ul>
    12. 12. <ul><li>¿Por qué? </li></ul>
    13. 13. <ul><li>Los estudios demuestran que la diferencia radica en la personalidad de los profesionales. </li></ul>
    14. 14. Estructura de las “Competencias profesionales ”.
    15. 15. <ul><li>¿Cuáles son las características de un chofer competente? </li></ul>
    16. 16. Intransigentes Transigentes Agresivos Amables Irresponsables Responsables Incompetentes Competentes Características de los choferes
    17. 17. ¿Qué distingue? , a un : <ul><li>Estudiante competente. </li></ul><ul><li>Profesor competente. </li></ul><ul><li>Profesional competente. </li></ul>
    18. 18. <ul><li>OBSERVACIÒN. </li></ul><ul><li>Para entender la estructura y dimensiones de las competencias profesionales, es necesario profundizar en la teoría de la personalidad, y en el conocimiento de las habilidades profesionales. </li></ul><ul><li>Empecemos por la personalidad. </li></ul>
    19. 19. COMPETENCIAS Anatomía Neurofisiología Personalidad Habilidades profesionales Teoría de la personalidad Teoría de la comunicación Teoría de la actividad
    20. 20. Tema III. Anatomía y neurofisiología de la inteligencia y el pensamiento.
    21. 21. Las neuronas y las redes neuronales.
    22. 23. <ul><li>PROPIEDADES DE LAS NEURONAS. </li></ul><ul><li>Son los únicos elementos del encéfalo que combinan datos y toman decisiones. </li></ul><ul><li>Son la base del pensamiento y de los procesos cognitivos. </li></ul><ul><li>La combinación de neuronas individuales, formando redes neuronales, originan representaciones complejas, como: </li></ul><ul><li>“ LAS IDEAS”. </li></ul><ul><li>(18,pág. 515) </li></ul>
    23. 24. Redes neuronales. Representación de una idea.
    24. 25. Redes neuronales. Un pensamiento humano.
    25. 26. <ul><li>Principios de funcionamiento del cerebro humano. </li></ul>1. La secuencia del procesamiento cerebral es << entrada  integración  salida >> 2. Existen divisiones sensoriales y motoras en todo sistema nervioso. 3. Los circuitos cerebrales son cruzados. 4. “ El cerebro es tanto simétrico como asimétrico”. 5. El sistema nervioso trabaja mediante excitación e inhibición. 6. El sistema nervioso central tiene múltiples niveles de funcionamiento. 7. Los sistemas cerebrales están organizados tanto de modo jerárquico como en paralelo. 8. “ Las funciones del cerebro están tanto localizadas como distribuidas”.
    26. 27. HEMISFERIO DERECHO HEMISFERIO IZQUIERDO CANAL VERBAL CANAL EXTRAVERBAL EXTERIOR INTERIOR BULBO RAQUÍDEO CONCIENCIA EMOCIONES Anatomía y fisiología de la activación cerebral. 1 2 3
    27. 28. ¿Qué es la mente?
    28. 29. Mente. <ul><li>La mente es el conjunto físico, químico, biológico, Etc…. relativamente estable, soporte del intercambio con el exterior, el almacenamiento de energías psicológicas potenciales, la inteligencia y el pensamiento. </li></ul>
    29. 30. Funciones Primarias del Cerebro <ul><li>Producir la conducta. </li></ul><ul><li>Crear una realidad sensorial. </li></ul><ul><li>Crear un conocimiento que integre la información de diferentes momentos y ámbitos sensoriales y usar este conocimiento para guiar la conducta. </li></ul>
    30. 31. “ NOS BAÑAMOS EN EL MISMO RIO, Y SIN EMBARGO, NO ES EL MISMO. SOMOS LOS MISMOS, Y NO SOMOS LOS MISMOS.” ERACLITO DE EFESO (2500 AÑOS)
    31. 32. ASIMETRÌA DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
    32. 33. “ La marcada asimetría funcional de los hemisferios cerebrales” Nos hace únicos y distintos. (y otras funciones cerebrales específicas)
    33. 34. Pionero en la investigación de la asimetría funcional: Dr., Roger Sperry (década de los 50). Vadim lvovich Deglin (década de los 70)
    34. 35. Se sabe que: El hemisferio derecho controla el lado izquierdo del cuerpo. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo.
    35. 36. Experimento I PREGUNTA RESPUESTA QUE VEZ: LEVANTE EL OBJETO: SILENCIO. TOMA LA CUCHARA
    36. 37. Experimento II PREGUNTA RESPUESTA QUE VEZ: LEVANTE EL OBJETO: UNA CUCHARA NO SE MUEVE
    37. 38. “ Características del individúo Sinistrohemisférico”.(El derecho no funciona). Conserva la facultad del habla: Mejora en el habla: Toma la iniciativa en las discusiones. Vocabulario más rico y variado. Respuestas mas completas y detalladas. Excesivamente hablador. Más abierto. Disminuye el umbral de sensibilidad Empeora en el habla: Entonación menos variada y expresiva. Conversación monótona, sin relieve, nada atractiva. Presenta diprosodia ( Voz afectada y poco natural, como si ladrara). Percepción deteriorada todos los sonidos le parecen iguales (no distingue tonos de: interrogación, ira, afectividad, sexo, etc.).
    38. 39. Conclusión El Sinistrohemisférico Oye mejor lo que se le dice. Su percepción de las palabras se ha deteriorado.
    39. 40. En lugar de decir: Esto es un perro que ladra. Esto es alguien que ríe. Dice: Esto es un perro Esto es una persona.
    40. 41. Cambios en la vida del Sinistrohemisférico. Mejora: La percepción de las palabras. Memoriza el saber aprendido por palabras. Dice con acierto: hospital, número de habitación o sala. Dice con acierto la fecha del día. Mejor estado de ánimo (más sociable, alegre,optimista). Empeora: La percepción de las imágenes (no puede identificar y clasificar figuras). Pierde la capacidad de memorizar figuras. No reconoce habitaciones o salas. No puede reconocer la estación del año.
    41. 42. Conclusión. En el individuo Sinistrohemisférico. Mejora el pensamiento abstracto y la emoción. Empeora el pensamiento concreto y la imaginación.
    42. 43. “ Características del individúo Dextrohemisférico”. (El izquierdo no funciona).
    43. 44. Facultad del habla muy disminuida: Empeora el habla: Vocabulario muy empobrecido. Dificultad para recordar palabras y nombres. Comprende mal el lenguaje hablado. Prefiere responder con mímicas y gestos, Tiende al mutismo absoluto. Pierde curiosidad por las palabras.
    44. 45. Mejora. La entonación. Distingue los elementos prosódicos (emoción, sexo).
    45. 46. Cambios en la vida del Dextrohemisférico. Mejora: La percepción de las entonaciones. La percepción de las imágenes ( puede identificar y clasificar figuras). Memoriza el saber aprendido por figuras. Reconoce habitaciones o salas. Puede reconocer la estación del año. Empeora el estado de ánimo (muy poco hablador y taciturno). Empeora: Pierde la capacidad de memorizar palabras. No puede decir hospital, número de habitación o sala. No No dice con acierto la fecha del día.
    46. 47. Conclusión. En el individuo Dextrohemisférico. Mejora el pensamiento concreto. Empeora el pensamiento abstracto y la emoción.
    47. 48. Tema IV. Estructura y dimensiones de la inteligencia y el pensamiento.
    48. 49. ¿Qué es la inteligencia?
    49. 50. <ul><li>Inteligencia. </li></ul><ul><li>“ La inteligencia” es la capacidad potencial en redes y estructuras, de los organismos vivos, sobre la cual se sustenta la cantidad y rapidez del pensamiento, del desarrollo de energías psicológicas, del intercambio interno y con el exterior, y de la formación de nuevas estructuras. </li></ul>
    50. 51. Estructura y dimensiones de la inteligencia .
    51. 52. ¿Qué es el pensamiento?
    52. 53. “ Pensar es desencadenar. Es sentarse a ver volar como de entre senos de nubes bandadas de pájaros, noble tarea pensar […] Ser culto es el único modo de ser libre” José Julián Martí Pérez
    53. 54. <ul><li>“ El pensamiento”. </li></ul><ul><li>“ Es la técnica operativa mediante la cual la mente, basada en la inteligencia, actúa con un propósito”. </li></ul><ul><li>En analogía con un auto y su conductor, la tecnología del auto corresponde a la inteligencia innata, y la habilidad del conductor corresponde a la capacidad operativa que llamamos pensamiento. </li></ul>
    54. 55. Estructura y dimensiones del pensamiento.
    55. 56. ¿Qué relación existe entre inteligencia y pensamiento ?
    56. 57. <ul><li>Inteligencia y pensamiento . </li></ul><ul><li>No hay dependencia “absoluta” entre pensamiento e inteligencia. Según los criterios de Edward de Bono, la noción de que el pensamiento es simplemente la inteligencia en acción, de la misma manera que el tráfico es, los autos en movimiento, es una falacia peligrosa que pudiera llevar a las siguientes conclusiones erróneas: </li></ul><ul><li>Si tienes una inteligencia superior, no es necesario hacer nada con tu pensamiento. </li></ul><ul><li>Si tienes una inteligencia más modesta, no hay nada que pueda hacerse con tu pensamiento. </li></ul>
    57. 58. ¿Qué son los instintos?
    58. 59. Mecanismos de Coductas por Instintos ENTRADA SALIDA ESQUEMA DE RESPUESTA PREDETERMINADO
    59. 60. PRINCIPALES INSTINTOS EN LOS SERES HUMANOS <ul><li>2. Conservación Personal. </li></ul><ul><li>Conservación de la Especie. </li></ul><ul><li>¡Competitividad! </li></ul>A: 20 - 25
    60. 61. ¿Qué es la conciencia?
    61. 62. Mecanismos de Coductas por Conciencia ENTRADA 1 SALIDA INTEGRACION DE INFORMACION Y CONFORMACION DEL ESQUEMA DE RESPUESTA ENTRADA 2
    62. 63. PRINCIPALES IDEALES EN LA CONCIENCIA DE LOS SERES HUMANOS 1. EL SER. 2. EL SABER. 3. EL HACER. 4. EL TENER. A: 20 - 25
    63. 64. Tema V. Estructura y dimensiones de la personalidad.
    64. 65. Concepto de personalidad. <ul><li>Es la configuración sistémica individualizada del sujeto. </li></ul><ul><li>Es un nivel superior de la articulación psíquica, que caracteriza al hombre como ser social, sujeto activo, consciente, que trabaja y se comunica con los demás hombres. </li></ul><ul><li>3. Es la organización sistémica viva, y relativamente estable de las distintas funciones psicológicas, sistemas de estas e integraciones funcionales de sus contenidos, que participan activamente en las funciones reguladoras y autorreguladoras del comportamiento, siendo el sujeto quien porta estas funciones. </li></ul><ul><li>Este concepto es privativo del hombre. </li></ul>
    65. 66. <ul><li>Dimensiones de las personas. </li></ul><ul><li>1. La física. </li></ul><ul><li>2. La química </li></ul><ul><li>3. La biológica. </li></ul><ul><li>4. La mecánica. </li></ul><ul><li>5. La térmica. </li></ul><ul><li>La eléctrica, </li></ul><ul><li>La intelectual. </li></ul><ul><li>La afectiva. </li></ul><ul><li>La psíquica, psicopedagógica . </li></ul><ul><li>La sexual. </li></ul><ul><li>La estética. </li></ul><ul><li>La trascendente. </li></ul><ul><li>La sociocultural. </li></ul><ul><li>Otras. </li></ul>
    66. 67. Estructura. <ul><li>Es la organización sistémica, relativamente estable, de las dimensiones de la personalidad, que se tipifica por los potenciales reguladores y autorreguladores preponderantes, configurando los rasgos distintivos y únicos, de un individuo concreto. </li></ul>
    67. 68. Gráfica de la estructura de la personalidad.
    68. 69. Integridad. <ul><li>Es la cualidad que indica el carácter armónico en la configuración psicológica de la personalidad. </li></ul><ul><li>Armonía no significa ausencia de contradicciones, sino que estas se resuelven en el marco de la personalidad. </li></ul>
    69. 70. Dimensiones de las conductas de la personalidad. <ul><li>Conducta . </li></ul><ul><li>Actitudes. </li></ul><ul><li>Principios éticos, estéticos y profesionales. </li></ul><ul><ul><li>Planes de vida. </li></ul></ul><ul><ul><li>Proyectos de vida. </li></ul></ul><ul><li>Estilo comunicacional. </li></ul><ul><li>Pensamiento </li></ul><ul><li>Inteligencia. </li></ul><ul><li>Motivación. </li></ul><ul><li>Energías psicológicas potenciales. </li></ul>
    70. 71. Conducta. <ul><li>Dimensiones de la estructura de la personalidad, caracterizadas por las actitudes de comportamiento del individuo, en su actividad relacionada con el entorno y los demás seres vivos. </li></ul><ul><li>Son la integración de movimientos con cualidades. </li></ul>
    71. 72. Actitud. <ul><li>Expresión individualizada de los principios de la estructura de la personalidad y los estilos de comunicación, que caracterizan al individuo, y determinan la posibilidad de alcanzar los fines y objetivos de su actividad. </li></ul>
    72. 73. <ul><li>¿Qué es un principio? </li></ul>
    73. 74. Principios. <ul><li>Generalización de la experiencia, que crea la función reguladora de la personalidad, y conforman las actitudes ante los estímulos del entorno. </li></ul>
    74. 75. <ul><li>¿Principios </li></ul><ul><li>Éticos y Estéticos? </li></ul>
    75. 76. Principios positivos o valores de la personalidad. <ul><li>Son los que facilitan la conformación de actitudes correctas y asertivas , en las funciones reguladoras y autorreguladoras de la personalidad. </li></ul>
    76. 77. Principios negativos o antivalores. <ul><li>Son los que obstaculizan la conformación de actitudes asertivas y correctas , en las funciones reguladoras y autorreguladoras de la personalidad. </li></ul>
    77. 78. Personalidad. Conductas. Conductas.
    78. 79. Conductas. Actitudes. Actitudes.
    79. 80. Actitudes. Principios Éticos y Estéticos Principios Profesionales. Actitudes. Valores. Antivalores. “ Contenido” “ Forma” Personalidad  Competencias.
    80. 81. Personalidad. Principios Éticos y Estéticos Principios Profesionales. “ Contenido” Valores. Antivalores. “ Forma” Personalidad.
    81. 82. Competencia. Principios Éticos y Estéticos Principios Profesionales. “ Contenido” Valores. Antivalores. “ Forma” Competencia.
    82. 83. Conclusión. <ul><li>Hablar de formación de competencias profesionales, es hablar de creación y desarrollo de la personalidad. </li></ul><ul><li>Es hablar de creación y desarrollo de estructuras neuronales. </li></ul>
    83. 84. <ul><li>¿Qué es </li></ul><ul><li>una conducta “asertiva”? </li></ul>
    84. 85. <ul><li>Conducta asertiva, competencia . </li></ul><ul><li>Es aquella que es “correcta” y permite alcanzar los fines y objetivos propuestos, garantizando la armonía en la estructura psicológica de la personalidad. </li></ul>
    85. 86. <ul><li>¿Qué es </li></ul><ul><li>una conducta </li></ul><ul><li>“ correcta”? </li></ul>
    86. 87. <ul><li>Conducta correcta, competencia. ¿? </li></ul><ul><li>Todas las conductas de los seres humanos son correctas, excepto aquellas que perjudiquen o limiten el ecosistema de la naturaleza, la estabilidad o el desarrollo de ellos mismos o de otros sujetos, y generen contradicciones antagónicas o estados patológicos de la personalidad . </li></ul>
    87. 88. <ul><li>Conducta correcta. </li></ul><ul><li>Todas las conductas de los seres humanos son correctas, excepto aquellas que perjudiquen o limiten el ecosistema de la naturaleza, o la armonía entre estabilidad y desarrollo de ellos mismos o de otros sujetos, o generen contradicciones antagónicas y/o estados patológicos de la personalidad . </li></ul>
    88. 89. <ul><li>¿Cuándo es </li></ul><ul><li>conveniente </li></ul><ul><li>la armonía? </li></ul>
    89. 90. <ul><li>¿Cómo lograr armonía? </li></ul>
    90. 91. <ul><li>Lo difícil no es respetar los limites. </li></ul><ul><li>Es: </li></ul><ul><li>Saber cuales son los limites. </li></ul>
    91. 92. <ul><li>¿Qué actitudes no pueden faltar en la personalidad de un estudiante exitoso? </li></ul>
    92. 93. Actitudes mínimas indispensables en la personalidad de un estudiante exitoso . <ul><li>Querer. </li></ul><ul><li>Decisión. </li></ul><ul><li>Dedicación. </li></ul><ul><li>Subordinación. </li></ul><ul><li>Respeto. </li></ul>
    93. 94. <ul><li>¿Qué actitudes no pueden faltar en la personalidad de un profesor exitoso? </li></ul>
    94. 95. Actitudes mínimas indispensables en la personalidad de un profesor exitoso . <ul><li>Disfrutar dar y trasmitir el conocimiento. </li></ul><ul><li>Perdonar. </li></ul><ul><li>Prestigio. </li></ul><ul><li>Exigente. </li></ul><ul><li>Crítico. </li></ul><ul><li>Justo. </li></ul><ul><li>Amable, afectuoso. </li></ul><ul><li>Estilo comunicacional asertivo. </li></ul>
    95. 96. Tema VII. Estructura y dimensiones de la comunicación .
    96. 97. Conceptos de comunicación. 1. Es la “interacción” de las personas que entran en ellas como sujetos. (Lomov B. F.). 2. Es determinada “interacción” entre los sujetos, mediante la cual intercambian información, con el objetivo establecer relaciones o unir esfuerzos para lograr un resultado común. (M. J. Lisind). Observaciones: 1. Caracteriza la relación Sujeto - Sujeto. 2. Se necesitan como mínimo dos sujetos .
    97. 98. 1 . El emisor. 2. El receptor. 3. Funciones. 4. Niveles. 5. Componente informativo. 6. Componente perceptivo. 7. Componente interactivo. 8. Vector y escudo vocabulario 9. Vector y escudo intenciones. 10. Vector y escudo convicciones. 11. Vector y escudo ruidos. 12. Mecanismos. 13. Estilos. 14. Canales. 15. Retroalimentación. 16. Asertividad. 17. Estructura . Dimensiones de la comunicación.
    98. 99. Estructura de la comunicación. <ul><li>Es la organización sistémica, relativamente estable, de las dimensiones de la comunicación, configurando los rasgos distintivos y únicos, de la forma comunicacional de un individuo concreto. </li></ul>
    99. 100. Subconsciente. Extraverbal. Consciente Verbal. Gràfìca de la estructura de la Comunicación. Figura 5.
    100. 101. Niveles de la comunicación. a.       Micronivel. En este nivel participan dos personas y caracteriza la relación : SUJETO INDIVIDUAL-SUJETO INDIVIDUAL. b.      Meso nivel . En este nivel, participa de una lado un sujeto y del otro un grupo y caracteriza la relación: SUJETO INDIVIDUAL- SUJETO CONJUNTO. c.       Macronivel. En este nivel participan dos grupos, y caracteriza la relación: SUJETO CONJUNTO-SUJETO INDIVIDUAL.
    101. 102. Componente informativo 1 . La novedad . 2 . Lo significativo. A. Actualidad. B. Profundidad. C. Tamaño. D. Utilidad.
    102. 103. Componente perceptivo I. imágenes de uno y otro interlocutor , que se van conformando durante el transcurso de la comunicación.
    103. 104. Componente perceptivo II. ¿ E l primer día de clases ? … “ jamás existe una segunda oportunidad de producir una buena primera impresión” …
    104. 105. Componente perceptivo III. Relación del conocimiento interpersonal . ¿ ¡ ?
    105. 106. Estilos de la comunicación I . Estilo: Es la manera personalizada de la forma de comunicación. Toda personalidad se traduce en la forma comunicacional.
    106. 107. No. Estilos de la comunicación II. 1 Centrado en la claridad Centrado en la confusión 2 Didáctico Inasequible 3 Explícito Sintético 4 Analítico Concreto 5 Argumentado Indescifrable 6 Abierto Reservado 7 Relajado Tenso 8 Seguro de si Inseguro 9 Rápido Lento 10 Valiente Tímido
    107. 108. No. Estilos de la comunicación III. 11 Entusiasta Apagado 12 Agradecido Ingrato 13 Receptivo Autosuficiente 14 Participación activa Monótono 15 Selecto Vulgar 16 Ameno Aburrido 17 Suelto Cohibido 18 Centrado en el deber Centrado en las consecuencias . 19 Centrado en las relaciones Centrado en la tarea 20 Centrado en el bienestar Centrado en los beneficios
    108. 109. No. Estilos de la comunicación IV. 21 Centrado en la aceptación Centrado en el rechazo 22 Centrado en el reconocimiento Centrado en ignorar 23 Afectuoso Indiferente 24 Centrado en la comprensión Centrado en la incomprensión 25 Valorativo reflexivo Crítico aplastador de ideas 26 Humilde Arrogante 27 Orgulloso Insatisfecho 28 Mediador Imponente Autoritario 29 Tolerante Dominante 30 Flexible Rígido
    109. 110. No. Estilos de la comunicación V. 31 Solidario Rivalidad 32 Conciliador Conflictivo 33 Sincero Hipócrita, falso 34 Optimista Pesimista 35 Extrovertido Introvertido 36 Emotivo Sobrecontrolado
    110. 111. 40. Sometimiento-Sustentación, argumentación. Antagónico Armónico 39. Agresivo Pacífico 38. Hostil Amistoso 37. Estilos de la comunicación VI. No.
    111. 112. ¿Cuál debe ser el estilo comunicacional de un profesor exitoso?
    112. 113. Estilos de éxito . <ul><li>Abierto. </li></ul><ul><li>Asertivo. </li></ul>
    113. 114. Canales de la comunicación. a. Comunicación verbal . (cerebro izquierdo). b. Comunicación no verbal . (cerebro derecho).
    114. 115. A sertividad. Comunicación asertiva. Se caracteriza por ser franca, abierta directa, pero que no hiere, y permite alcanzar los propósitos que la originan . Es decir “si” cuando se debe decir si. Es decir “no” cuando se debe decir no.
    115. 116. Tema VIII. Estructura y dimensiones de la actividad.
    116. 117. Concepto de actividad. <ul><li>La actividad caracteriza la relación SUJETO-OBJETO y es el modo real de existencia de la personalidad, mediante el cual se activa el bulbo raquídeo y todo el sistema físico-químico generador de estructuras neuronales y redes energéticas, que son la base de la inteligencia y el pensamiento humano. </li></ul><ul><li>Constituye el vehículo fundamental para la regulación consciente de la personalidad, y la formación de competencias profesionales. </li></ul>
    117. 118. Dimensiones de la actividad I. <ul><li>Sujeto. </li></ul><ul><li>Objeto. </li></ul><ul><li>Carácter consciente. </li></ul><ul><li>Carácter unitario. </li></ul><ul><li>Exige conocimientos. </li></ul><ul><li>Exige de condiciones. </li></ul><ul><li>Exige de comunicación. </li></ul><ul><li>Tamaño. </li></ul><ul><li>Ritmo. </li></ul><ul><li>Orden. </li></ul><ul><li>Motivo. </li></ul><ul><li>Objetivo. </li></ul><ul><li>Inicio. </li></ul><ul><li>Fin. </li></ul>
    118. 119. Dimensiones de la actividad II. <ul><li>Estrategia. </li></ul><ul><li>Tácticas. </li></ul><ul><li>Políticas. </li></ul><ul><li>Métodos. </li></ul><ul><li>Operaciones. </li></ul><ul><li>Acciones. </li></ul><ul><li>Error. </li></ul><ul><li>Equivocación. </li></ul><ul><li>Fuerzas a favor. </li></ul><ul><li>Fuerzas en contra. </li></ul><ul><li>Principios. </li></ul><ul><li>Leyes. </li></ul><ul><li>Regulación. </li></ul><ul><li>Estructura. </li></ul>
    119. 120. Estructura de la actividad humana. <ul><li>Es la organización sistémica, relativamente estable, de las dimensiones de la actividad, que se tipifica por los potenciales reguladores inductores y ejecutores preponderantes, configurando los rasgos distintivos y únicos, de un individuo concreto. </li></ul>
    120. 121. <ul><li>Sujeto. </li></ul><ul><li>Define las características cualitativas y cuantitativas del desarrollo de la actividad, de las que depende el fin y el resultado final . </li></ul>
    121. 122. <ul><li>Objeto. </li></ul><ul><li>Es el portador material, virtual, etc. del motivo sobre el cual recaen las acciones de la actividad. </li></ul>
    122. 123. Objetivos. <ul><li>Establece las frecuencias de oscilación y resonancia, de las energías en las estructuras neuronales. Creando la posibilidad del efecto huracán. </li></ul><ul><li>Se definen como un reto, un desafío, la declaración de una incapacidad, que debe convertirse en una habilidad. </li></ul><ul><li>Deben ser: I. Alcanzables. </li></ul><ul><li>II. Tensionantes. </li></ul><ul><li>III. Medibles (EVALUACIÒN POR COMPETENCIAS). </li></ul><ul><li>No utilizar nunca en su definición términos que indefinen su medición tales como: ser, saber, entender, conocer, desarrollar , etc . </li></ul>
    123. 124. Objetivos y evaluación por competencias I . <ul><li>“ Se evalúan los resultados del proceso”. </li></ul>
    124. 125. Objetivos y evaluación por competencias II . <ul><li>“ No es justo impartir clases de a mil pesos </li></ul><ul><li>y cobrarlas a </li></ul><ul><li>diez mil pesos ”. </li></ul>
    125. 126. Clasificación general de los objetivos. En la didáctica. <ul><li>Objetivos educativos. </li></ul><ul><li>Objetivos instructivos. </li></ul>
    126. 127. Clasificación de los objetivos educativos . <ul><li>De carácter filosóficos. </li></ul><ul><li>De carácter político. </li></ul><ul><li>De carácter ético. </li></ul><ul><li>De carácter estético. </li></ul><ul><li>De carácter de desarrollo de las competencias profesionales. </li></ul><ul><li>De carácter socio-económicos. </li></ul><ul><li>De la formación permanente. </li></ul><ul><li>De la formación física. </li></ul>
    127. 128. Dimensiones de los objetivos instructivos. <ul><li>Nivel de asimilación de los contenidos. </li></ul><ul><li>Nivel de profundidad del contenido. </li></ul><ul><li>Nivel de sistematicidad del contenido. </li></ul>
    128. 129. La situación planteada es nueva y no dispone de todos los elementos para resolverla. No dispone de todos los elementos. Crear. La situación planteada es nueva. El contenido es conocido. Producir. La situación planteada es conocida. El contenido es conocido. Reproducir. No es capaz de analizar situaciones aún. Comienza a tener contacto con el contenido. No puede utilizarlo. Familiarizar. Situación problémica planteada. Características del contenido a utilizar. Nivel de asimilación Niveles de asimilación del contenido en los objetivos instructivos.
    129. 130. <ul><li>Estrategia. </li></ul><ul><li>Forma de organizar toda la actividad, para alcanzar el objetivo general. </li></ul>
    130. 131. <ul><li>Táctica. </li></ul><ul><li>Forma de organizar las acciones para alcanzar partes de la actividad y los objetivos parciales. </li></ul>
    131. 132. TÁCTICA Y ESTRATEGIA. Mario Benedetti <ul><li>Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible </li></ul>mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos
    132. 133. <ul><li>mi estrategia es en cambio más profunda y más simple mi estrategia es que un día cualquiera no sé cómo ni sé con qué pretexto por fin me necesites. </li></ul>
    133. 134. Tema X: Motivación en la actividad.
    134. 135. <ul><li>Motivo. </li></ul><ul><li>Caracteriza las magnitudes de las energías, que dan la posibilidad de la existencia de la actividad. </li></ul>
    135. 136. Energías psicológicas potenciales . <ul><li>En las bases neurofisiológicas de la función reguladora, se encuentran estructuras y mecanismos cerebrales que sistemáticamente almacenan energías psicológicas de carácter potencial, </li></ul><ul><li>que como parte de la acción de vivir o existir, crecen hasta alcanzar cierto nivel, y luego se disipan en acciones, </li></ul><ul><li>con la intervención de los mecanismos de regulación, y sentimientos de satisfacción para los individuos, dando lugar a conductas ante los estímulos internos y externos. </li></ul>
    136. 137. Función reguladora . <ul><li>Tiene dos aspectos fundaméntales el inductor que determina el ¿por qué? o motivo y el ejecutor que determina el ¿cómo?, de las funciones psicológicas de la personalidad. </li></ul><ul><li>Que facilitan la transformación de energías psicológicas potenciales, en conductas que configuran la personalidad. </li></ul>
    137. 138. Elementos de la regulación en la actividad. “ Objeto” “ Sujeto” ¿Por qué? R. I. ¿Cómo? R. E.
    138. 139. Regulación Inductora. <ul><li>Es la fuente de energía psicológica, y el control de su transformación, que facilita que la personalidad exista y se desarrolle en la actividad. </li></ul><ul><li>Constituye el motivo sin el cual no existe ni actividad ni personalidad. </li></ul><ul><li>Es parte del mecanismo mediante el cual se activa el bulbo raquídeo y la generación de noradrenalina, para formar conexiones y estructuras neuronales, que son la base de la actividad cerebral la inteligencia y el pensamiento. </li></ul>
    139. 140. Fuentes de motivación . Regulación inductora o motivo. ¿Por qué? Intrínseca Extrínseca Instintos (placer-conservación) Energías psicológicas potenciales Los sentimientos Las emociones Estados de ánimo Las intenciones La curiosidad El carácter Otros Las contradicciones Los ideales Las convicciones La autoestima La concepción del mundo Los principios( valores y antivalores) Las actitudes Las conductas Los conocimientos (memoria) El reconocimiento social Objetivos Planes de vida Proyectos de vida Conciencia Los objetos La sensopercepción Las necesidades Las contradicciones Los problemas La exigencia El contagio Otros.
    140. 141. Pensamiento concreto Imaginación Atención Clasificación Análisis Inducción Deducción Generalización Conclusión Planificación Desición Otros Pensamiento abstracto Intrínseca Operaciones Hábitos Acciones Habilidades Acciones automatizadas Movimiento Condiciones Formas organizativas Extrínseca Regulación ejecutora. ¿Cómo?
    141. 142. Niveles de regulación de la personalidad. <ul><ul><li>Nivel de los estereotípos normas y valores : Caracteriza las personas que actúan más por el “que dirán” que por convicciones propias. Son rígidos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Nivel consciente evolutivo : Caracteriza las personas que actúan por convicciones y dan la posibilidad de flexibilidad. </li></ul></ul><ul><ul><li>III. Nivel tonal : Es el matiz afectivo de la conducta, que soporta los dos niveles anteriores, por ejemplo el temperamento. </li></ul></ul>
    142. 143. <ul><li>¿Cuál nivel es el correcto? </li></ul>
    143. 144. <ul><li>MOTIVACIÒN-En los estudiantes . </li></ul><ul><li>Proyecto de vida. </li></ul><ul><li>Planes de vida. </li></ul><ul><li>MOTIVACIÒN-Por los profesores. </li></ul><ul><li>Objeto, problema, objetivo, conclusiones. </li></ul><ul><li>Ambiente agradable. Juego. Fiesta. </li></ul><ul><li>Micro régimen de estrés en tensión creativa. </li></ul><ul><li>MOTIVACIÒN-En el proceso docente educativo. </li></ul><ul><li>Educar e instruir para la vida. </li></ul>

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