FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA                                         EDUCACIÓN                       De...
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NOTA                                           ACTIVIDADES                        %          PREVIA Y FINAL               ...
b) Sobre los talleres:   •      Como ya se anunció, en cada una de las sesiones se realizará un taller que será          c...
•      Muy importante: el ensayo del Seminario deberá contener también – como anexo –            un mapa conceptual que re...
Se sugiere que – para la elaboración del ensayo – cada grupo tenga también muy en  cuenta los planteamientos que sobre el ...
Nº       FECHA                                                   TEMA        dd/mm/aa 1.    VIII/10/2011   Expectativas de...
4 – 6 pm: Seminario 1114.    XI/09/2011    2 – 4 pm: ¿Qué historia de las ciencias enseñar? Taller 12                     ...
•   Izquierdo, M. (1996). Relación entre la historia y la filosofía de la ciencia y la    enseñanza de las ciencias. En: A...
•   Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología.    Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Ane...
Latour,    B.    (1991).   Decimoctava                      bifurcación: ¿Quién combate? ¿Los        Miércoles     hombres...
Noviembre 9         En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de                                     las Ciencias. Madrid: Cát...
•   Carbonell i Bravo, F. (2005). Discurs d’obertura de L’Escola de Química de Barcelona    (1805). Barcelona: Cambra de C...
•   Moncaleano, H.; Furió, C.; Hernández, J.; Calatayud, M.L. (2003). Comprensión del    equilibrio químico y dificultades...
•   Zúñiga C. J.O.; Rivera G., D.A. (2002). El Concepto en Ciencias Naturales: una mirada    desde la historia y la episte...
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Programa de la Unidad Temática: Historia de las Ciencias (2011).

Licenciatura en Educación Básica. Énfasis: Ciencias Naturales y Educación Ambiental.
Semestre: III
Universidad del Cauca
Popayán - Colombia

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  1. 1. FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES, EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN Departamento: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA Tipo de actividad: Unidad Temática Créditos: 3 Nombre: HISTORIA DE LAS CIENCIAS Código: EdP 131 Profesor: JOSÉ OMAR ZÚÑIGA CARMONA Orientado a: Estudiantes de III Semestre de Lic. en Educación Básica. Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. I/H: Cuatro (4) horas semanales Horario: miércoles 14 – 18 h Salón: 210 (FACNED) Requisitos: Co- requisitos: Período: II de 2011 (agosto de 2011 a noviembre de 2011) 1. Presentación:Esta unidad temática estudia las contribuciones de la Historia de las Ciencias a la construcción delos conceptos científicos y a la enseñanza de los mismos, expresados éstos en los principios,leyes y teorías que definen los objetos de estudio de la química, la biología y la física, desde elpunto de vista pedagógico y epistemológico. 2. Descripción:En el desarrollo de esta unidad temática se abordarán las siguientes preguntas: • ¿Cuál es la relación entre la Historia de la Ciencia y la Enseñanza de las Ciencias? • ¿Cuál ha sido el desarrollo histórico de los conceptos científicos y cuál puede ser la contribución de este desarrollo histórico para la enseñanza de las ciencias naturales? 1
  2. 2. Para una aproximación a las preguntas formuladas anteriormente, se iniciará con una discusiónen torno a las diferentes concepciones de ciencia y al significado de los conceptos científicos. Enrelación con las concepciones de ciencia, se analizará el punto de vista positivista (Popper y elfalsacionismo), las teorías como cambios de paradigmas (Kuhn), como programas deinvestigación (Lakatos) y como modelos explicativos de la realidad (Giere).Posteriormente se hará un estudio detallado del desarrollo histórico de dos conceptos: la modernateoría de la combustión y equilibrio químico. Finalmente – como ejemplo - se estudiará lahipótesis de un posible paralelismo entre las dificultades que tuvieron que superar los científicosdurante el desarrollo histórico del concepto equilibrio químico y las dificultades que enfrentan losestudiantes en el proceso de aprendizaje de dicho concepto. 3. Propósitos: • Presentar y analizar las diferentes concepciones sobre CIENCIA que han determinado el desarrollo científico en diferentes épocas y contextos. • Caracterizar la Historia de la Ciencia y analizar sus contribuciones a la Enseñanza de las Ciencias. • Analizar el significado y alcance de lo que es un concepto científico teniendo en cuenta el contexto histórico en el que se desarrolló tal concepto • Analizar el desarrollo histórico de dos conceptos: la moderna teoría de la combustión y el equilibrio químico. • Diseñar estrategias de enseñanza para dos conceptos [la moderna teoría de la combustión y el equilibrio químico] a partir del estudio del desarrollo histórico de los mismos conceptos. 4. Contenidos 4.1.- El inductivismo: la ciencia como conocimiento derivado de los hechos de la experiencia: ¿Qué es la ciencia? Desde la visión de ciencia según el positivismo lógico a la visión de ciencia como construcción humana (Giere). ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los profesores de ciencias? ¿Cuál es la visión de ciencia que tienen los estudiantes de ciencias? 4.1.1. Ciencia formal y ciencia fáctica. 4.1.2. Inventario de las principales características de la ciencia fáctica. 4.1.3. La ciencia: una institución peculiar: Ciencia: lo que es y lo que hace. Un cuerpo de conocimiento. ¿Se puede creer en la ciencia? ¿Qué está pasando en la ciencia? 2
  3. 3. ¿Qué hace que la ciencia sea interesante? ¿Qué hace que la ciencia sea fiable? 4.1.4. El problema de la inducción.. 4.1.5. La observación depende de la teoría4.2.- Introducción del falsacionismo: la teoría guía la observación y por lo tanto, la presupone. Karl Popper y el falsacionismo: La ciencia como un conjunto de hipótesis para explicar o describir aspectos del mundo. El falsacionismo sofisticado, las nuevas predicciones y el desarrollo de la Ciencia. Las limitaciones del falsacionismo.4.3. Las teorías como estructuras: 4.3.1. ¿Cómo cambia la ciencia? (Los paradigmas, según Kuhn). Desde la ciencia normal hasta los cambios de paradigma, pasando por las anomalías, las crisis paradigmáticas y las revoluciones científicas: 4.3.1.1.- La ciencia normal. 4.3.1.2.- Los paradigmas en la ciencia. 4.3.1.3. Las crisis de los paradigmas. 4.3.1.4- Las revoluciones científicas. 4.3.2. ¿Cómo cambia la ciencia? (La metodología de los programas de investigación científica, según Lakatos). 4.3.2.1. Concepción de la ciencia como Programas de Investigación: las teorías consideradas como estructuras organizadas. 4.3.2.2. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis auxiliares) de las teorías 4.3.2.3. La heurística positiva y negativa de una teoría. 4.3.2.4 La metodología de un programa de investigación (teoría).4.4. Las teorías como modelos explicativos (Giere): 4.4.1. Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ciencia 4.4.2. Las teorías de la ciencia. 4.4.3. Modelos y teorías 4.4.3.1. Modelos e hipótesis 4.4.3.2. Definiciones, modelos y realidad 4.4.4. ¿Qué es un teoría científica? 3
  4. 4. 4.4. ¿Qué es la Historia de las Ciencias? 4.4.1. La relación entre la historia, la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias. 4.4.2. La contribución de la Historia de las Ciencias al estudio y comprensión de los conceptos 4.4.3 ¿Qué es un concepto científico? (tomando como referencia los cambios en la ciencia, según Kuhn). Un concepto va más allá de la definición, respondiendo a una o varias preguntas planteadas a manera de problemas. Ejemplo: el surgimiento de la moderna teoría de la combustión vs la teoría del flogisto. 4.4.4. La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto equilibrio químico y su desarrollo histórico. Posible paralelismo con el aprendizaje del concepto equilibrio químico en el salón de clases (hipótesis en estudio). 4.4.5. ¿Qué historia de las ciencias enseñar? La historia de las ciencias, junto a una reflexión filosófica que permita seguir la evolución del pensamiento científico, superará la mera transmisión de conocimientos y fomentará el espíritu crítico de los estudiantes (Izquierdo y Sanmartí, 1990; citado por Álvarez, 2007:66).4.5. Algunos ejemplos de la contribución de la Historia de las Ciencias a la Enseñanza de las Ciencias: 4.5.1. La teoría del flogisto vs. La moderna teoría de la combustión. (Sheele, Priestley, Lavoisier) 4.5.2. El desarrollo histórico del concepto equilibrio químico. 4.5.3. Historia de un descubrimiento (Mendeleiev y la Tabla Periódica de los elementos químicos). 4.5.4. La heterogénesis de la historia de las ciencias: La controversia entre Pouchet y Pasteur en la Real Academia Francesa. 4.5.5. La afinidad química (s. XVIII) vs. La moderna teoría de la reacción química. 4.5.6. Los viajeros naturalistas: De Linneo a Darwin. 4
  5. 5. 5. Metodología:Se pretenderá que las sesiones sean participativas y amenas, de tal manera que convoquen elinterés de los asistentes, combinando las contribuciones de los estudiantes organizados engrupos con la exposición magistral del profesor.Cada sesión estará dividida en dos partes: la primera parte consistirá en el desarrollo de un talleren grupos (o individual, en algunos casos) sobre el tema propuesto para el desarrollo de la sesióny que culminará con la presentación en plenaria de las conclusiones elaboradas por cada grupodurante el tiempo asignado para la discusión. La segunda parte consistirá en la presentaciónmagistral del punto de vista del profesor con relación al tema abordado y teniendo en cuenta – entodo caso – las contribuciones de los estudiantes.A partir del 17 de agosto y hasta la finalización del semestre, los estudiantes presentaránexposiciones – en la modalidad de Seminario – sobre temas de Historia de la Ciencia que seránpreviamente asignados [ver Tabla N° 5]. Cada Seminario, además de la presentación, deberá iracompañado de un informe escrito [normas icontec] y de ayudas didácticas [carteleras, acetatosy/o diapositivas].Nota: El blog de la unidad temática.Para la implementación de las TIC´s en el desarrollo de la unidad temática se contará con el blogcorrespondiente (http://Historiadelasciencias2011.blogspot.com)El mencionado blog será el canal de comunicación entre el profesor orientador de la unidadtemática y los/as estudiantes matriculados/as. Sesión por sesión, se publicarán – conanticipación - las actividades planificadas, así como las lecturas sugeridas.De igual manera, se publicarán en el blog los resúmenes, las presentaciones (en power point) ylos comentarios de cada uno de los Seminarios que serán preparados por los/as estudiantes (engrupos de tres). 6. Evaluación: (ver Tabla N° 1)Notas: a) Sobre la asistencia a las sesiones: • De acuerdo con el reglamento estudiantil, una unidad temática se reprueba con un mínimo de 13 inasistencias. Debe tenerse en cuenta que si un estudiante falta a una jornada semanal, estará acumulando 4 inasistencias (correspondientes a la intensidad de 4h/s). 5
  6. 6. NOTA ACTIVIDADES % PREVIA Y FINAL Asistencia a las sesiones Ver nota (a) Talleres 20% 70% Seminario 20% Evaluaciones escritas 30% Trabajo Final (ensayo ) 10% 30% Evaluación final escrita 20% 100% TOTAL 100% Tabla N° 1: Distribución de los porcentajes y las actividades programadas para la evaluación del desempeño de los/as estudiantes que matricularán la unidad temática Historia de las Ciencias durante el II período de 2011 (nota previa: 70% y nota final:30%). Fuente: elaboración propia.• Una vez consolidado el 70%, se aplicará la siguiente tabla de asistencia/inasistencia: INASISTENCIA AJUSTE A LA CALIFICACIÓN NUMÉRICA DEL 70% 0 +0.5 0-2 -0.1 4-6 -0.2 8 - 10 -0.3 10 - 12 -0.4 >12 -0.5 Tabla N° 2: Ajuste de las calificaciones correspondientes al 70%, teniendo en cuenta las inasistencias de los/as estudiantes a las sesiones de la unidad temática. Fuente: elaboración propia.Ejemplo: Si un/a estudiante obtiene una calificación consolidada de 4.0 (correspondienteal 70%), entonces se revisará su asistencia a las sesiones. En caso de que registre entre 4y 6 faltas de asistencia, el ajuste será el siguiente: 4.0 – 0.2 = 3.8 Pero si el/la mismo/aestudiante presenta 0 faltas de asistencia, el ajuste quedará así: 4.0 + 0.5 = 4.5 6
  7. 7. b) Sobre los talleres: • Como ya se anunció, en cada una de las sesiones se realizará un taller que será calificado. Si un/a estudiante no asiste a un taller, no tendrá posibilidad de recuperatorio. Al final se promediarán las calificaciones de todos los talleres realizados, para calcular el 20% correspondiente. Esta disposición no aplica para inasistencias debidamente justificadas (enfermedad con excusa médica, calamidad doméstica comprobada, etc.).c) Sobre los Seminarios: • En esta unidad temática se entenderá por Seminario aquél espacio destinado para la exposición por parte de los estudiantes [en grupos de tres] sobre un tema previamente asignado [ver Tabla N° 5]. La exposición tendrá como propósito informar a todo el grupo sobre el tema preparado, pero – y esto es lo más importante – identificando aquellas situaciones problemáticas que [a juicio de los integrantes del grupo expositor] ameriten una discusión detallada. Por ello, se pretenderá – en todo caso – que cada grupo plantee preguntas a partir de la lectura asignada. • Como ya se anunció en la metodología propuesta para el desarrollo de la unidad temática, se publicarán en el blog tanto los resúmenes como las presentaciones (en power point), los ensayos y los comentarios de cada uno de los Seminarios que serán preparados por los/as estudiantes (en grupos de tres). • Procedimiento para la preparación del Seminario: Los estudiantes conformarán grupos de tres estudiantes. Cada grupo conformado escogerá un tema para el Seminario, a partir de una lista que será presentada por el profesor orientador de la unidad temática. [ver numeral 9: Seminarios (páginas 11 y 12)]. A cada grupo se le asignará una fecha para la presentación del Seminario. La asignación se hará públicamente y al azar, en el salón de clases, de acuerdo con el cronograma que se establezca para tal propósito. Cada grupo deberá acudir a dos asesorías con el profesor orientador de la unidad temática, antes de la presentación pública del Seminario. Sin el cumplimiento de este requisito, no se autorizará la presentación del Seminario. Horario de asesoría (independientemente del horario de clases): miércoles 10 – 12m. El día de la exposición del Seminario, el grupo responsable deberá presentar: resumen del mismo (una copia para cada estudiante de la clase, extensión máxima: dos páginas); diapositivas para la exposición (power point) y ensayo escrito (síntesis del documento asignado y punto de vista del grupo expositor). Estos materiales serán publicados en el blog de la unidad tem´tica. 7
  8. 8. • Muy importante: el ensayo del Seminario deberá contener también – como anexo – un mapa conceptual que recoja los principales planteamientos del documento estudiado (elaborado con la herramienta cmap tools). • Si las diapositivas incluyen diagramas o esquemas, también se sugiere que los mismos sean realizados con la herramienta cmap tools. • Se sugiere que los mismos grupos conformados para los Seminarios, se mantengan para elaborar el Trabajo Final de la unidad temática. • Los Seminarios se iniciarán a partir de la sesión correspondiente al miércoles 17 de agosto (ver Tabla N° 5). Se ha programado un Seminario por cada sesión. Si por alguna razón de fuerza mayor no se puede presentar un Seminario en una fecha determinada, se reprogramará su presentación para la fecha inmediatamente siguiente, sin que ello modifique las fechas asignadas para los otros Seminarios.d) Sobre las evaluaciones escritas: Durante el desarrollo del semestre se realizarán cuatro (4) evaluaciones escritas, las cuales estarán distribuidas tal como se explica en la Tabla N° 3 (ver).e) Sobre el Trabajo Final: • Se realizará en grupos de tres estudiantes. Por ningún motivo se aceptará la presentación del trabajo final en la modalidad individual. • Los/as estudiantes serán atendidos en horario de asesoría (independientemente del horario de clases): miércoles 10 – 12m. • ¿Cuál es el producto final esperado? Los/as estudiantes elaborarán un ensayo a partir de los siguientes documentos: a. Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278. b. Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Pp.: 80 – 91. c. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. ¿Qué es un ensayo? En este caso, se trata de una reflexión colectiva, elaborada por escrito a partir de los documentos recomendados. La reflexión debe contener dos partes: la primera, una síntesis de los planteamientos de los autores de los documentos leídos; la segunda, una opinión personal y/o colectiva sobre el tema abordado en cada uno de los documentos, estableciendo similaridades y/o diferencias (acuerdos y/o desacuerdos; consensos o disensos) entre los puntos de vista de los autores consultados. 8
  9. 9. Se sugiere que – para la elaboración del ensayo – cada grupo tenga también muy en cuenta los planteamientos que sobre el tema se realizarán en el desarrollo de las sesiones de la unidad temática. Muy importante: el ensayo deberá contener también – como anexo – un mapa conceptual que recoja los principales planteamientos de cada documento. Por tanto, deberá incluir tres mapas conceptuales (elaborados con la herramienta cmap tools).• El trabajo final se presentará en dos versiones: impresa [normas icontec] y digital [CD anexo en la contra carátula de la versión impresa, además de la versión final enviada al correo omarzuni@unicauca.edu.co y publicada en el blog de la unidad temática].• Los trabajos finales que no sean entregados antes de la fecha límite establecida para tal fin, no serán calificados. N° FECHA % TEMA 10% Moreno G., A. (2000). La historia de la ciencia: ¿saber útil o 1. Agosto 31 curioso complemento? En: Alambique. Didáctica de las (del 70%) Ciencias Experimentales. Nº 24. Págs.: 99 – 112. 10% De Pro Bueno, A. (2007). La construcción del conocimiento científico y los contenidos de ciencias. En: Jiménez A., M. 2. Septiembre 28 (del 70%) del P. (coord..). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª ed. Cap. 2. Págs.: 33 - 54. 10% Quílez P., J. (2002). Aproximación a los orígenes del concepto equilibrio químico: algunas implicaciones 3. Octubre 26 (del 70%) didácticas. En: Educación Química. Vol. 13. Nº 2. México, D.F.: UNAM. Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278. Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. 20% Págs.: 80 – 91. 4. Noviembre 30 (del 30%) Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Págs.: 112 – 123. Tabla N° 3: Relación de las fechas y temas correspondientes a las evaluaciones escritas de la unidad temática Historia de las Ciencias, programadas en el desarrollo del II período de 2011, con sus correspondientes porcentajes. Fuente: elaboración propia. 7. Cronograma para las sesiones: 9
  10. 10. Nº FECHA TEMA dd/mm/aa 1. VIII/10/2011 Expectativas de los estudiantes. Taller 1 Presentación del Programa de la Unidad Temática y aclaraciones sobre la metodología, la evaluación y otros aspectos inherentes al desarrollo de la unidad temática. Presentación de la bibliografía (comentada). 2. VIII/17/2011 Bunge, M. (1996). ¿Qué es la ciencia? Taller 2 (en grupo) Aplicación de cuestionario sobre Equilibrio Químico. Taller 3: ¿Qué es un concepto científico? 3. VIII/24/2011 Seminarios 1 y 2 4. VIII/31/2011 Seminario 3 PRIMERA EVALUACIÓN ESCRITA 5. IX/07/2011 2 – 4 pm: primera visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en las bases de datos. (primera mitad del grupo) Seminario 4 (Taller 4: sobre el Seminario 4) 4 – 6 pm: primera visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en las bases de datos. (segunda mitad del grupo) Taller 5: Kuhn, T.S. (1992). El camino hacia la ciencia normal (capítulo II). 6. IX/14/2011 JORNADA DE TRABAJO INDEPENDIENTE (Material pendiente para asignar) 7. IX/21/2011 2 – 4 pm: Segunda visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en la base de datos. (Primera mitad del grupo). Taller 6 4 – 6 pm: Seminario 5 8. IX/28/2011 2 – 4 pm: Segunda visita guiada a la Biblioteca. Consulta de artículos sobre Historia de las Ciencias en la base de datos. (Segunda mitad del grupo). Taller 6 4 – 6 pm: Seminario 6 9. X/05/2011 2 – 4 pm: La ciencia normal. Los paradigmas en la ciencia. Taller 7 4 – 6 pm: Seminario 7 10. X/12/2011 2 – 4 pm: Las crisis de los paradigmas. Las revoluciones científicas. Taller 8 4 – 6 pm: Seminario 8 11. X/19/2011 2 – 4 pm: Concepción de la ciencia como Programas de Investigación: las teorías consideradas como estructuras organizadas. El núcleo central y el cinturón protector (hipótesis auxiliares) de las teorías. La heurística positiva y negativa de una teoría. La metodología de un programa de investigación (teoría). Taller 9 4 – 6 pm: Seminario 9 12. X/26/2011 2 – 4 pm: ¿Qué es un concepto científico? Taller 10 4 – 6 pm: Seminario 10 13. XI/02/2011 2 – 4 pm: La construcción histórica de los conceptos científicos. Ejemplo: el concepto equilibrio químico y su desarrollo histórico. Taller 11 10
  11. 11. 4 – 6 pm: Seminario 1114. XI/09/2011 2 – 4 pm: ¿Qué historia de las ciencias enseñar? Taller 12 4 – 6 pm: Seminario 1215. XI/16/2011 2 – 4 pm: Aclaraciones e inquietudes con relación al trabajo final. Atención a los estudiantes (por grupos de trabajo) 4 – 6 pm: Seminario 1316. XI/23/2011 2 – 6 pm: ¿De qué se trataba la unidad temática historia de las ciencias? Resumen general de los principales temas abordados en el desarrollo de las sesiones correspondientes a la unidad temática. Taller 13 Evaluación y co-evaluación.17. XI/30/2011 PLAZO LÍMITE PARA LA ENTREGA DEL TRABAJO FINAL (10%) EVALUACIÓN FINAL (20%)18. XII/07/2011 Entrega de las calificaciones finales (atención a los estudiantes por grupo de trabajo, en el mismo orden en el que presentaron los Seminarios) Tabla N° 4: Cronograma de actividades correspondientes a la unidad temática Historia de las Ciencias. Período: II de 2011. Fuente: elaboración propia.8. Lecturas• Adúriz – Bravo, A. (2005). La naturaleza de la ciencia en la enseñanza de las ciencias naturales. En: Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.• Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La batalla del Flogisto. En: Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La revolución química. Valencia: Guada. Universidad de Valencia. Cap. 3. Págs.: 104 – 116.• Bunge, M. (1996). ¿Qué es la ciencia? En: Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Santafé de Bogotá: Panamericana. Págs.: 9 – 46.• De Pro Bueno, A. (2007). La construcción del conocimiento científico y los contenidos de ciencias. En: Jiménez A., M. del P. (coord..). (2007). Enseñar ciencias. Barcelona: Graó. 2ª ed. Cap. 2. Págs.: 33 - 54.• García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998). Lenguaje, ciencia e historia: una introducción histórica a la terminología química. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Naturales. N° 17 (julio/1998). 11
  12. 12. • Izquierdo, M. (1996). Relación entre la historia y la filosofía de la ciencia y la enseñanza de las ciencias. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 8. Págs.: 7 – 21.• Kuhn, T.S. (1992). El camino hacia la ciencia normal (capítulo II). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 33 – 50.• Kuhn, T.S. (1992). Naturaleza de la ciencia normal (capítulo III). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 51 – 67.• Kuhn, T.S. (1992). Prioridad de los paradigmas (capítulo V). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 80 – 91.• Kuhn, T.S. (1992). La anomalía y la emergencia de los descubrimientos científicos (capítulo VI). En: Kuhn, T.S. (1992). La estructura de las revoluciones científicas. Santafé de Bogotá: Fondo de Cultura Económica. Págs.: 92 – 111.• Moncaleano, H.; Furió, C.; Hernández, J.; Calatayud, M.L. (2003). Comprensión del equilibrio químico y dificultades en su aprendizaje. En: Enseñanza de las Ciencias, 2003, Número Extra. Pp.:111 – 118.• Moreno G., A. (2000). La historia de la ciencia: ¿saber útil o curioso complemento? En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 24. Págs.: 99 – 112.• Pérez de E., L. (1996). La historia de la ciencia como hilo conductor de una unidad didáctica. Un ejemplo concreto: la respiración humana. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Experimentales. Nº 8. Págs.: 71 – 79.• Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los paradigmas de T. S. Kuhn. Principales críticas a los paradigmas de T. S. Kuhn. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle. Págs: 112 – 123.• Quílez P., J. (2002). Aproximación a los orígenes del concepto equilibrio químico: algunas implicaciones didácticas. En: Educación Química. Vol. 13. Nº 2. México, D.F.: UNAM.• Raviolo, A. (2007). Implicaciones didácticas de un estudio histórico sobre el concepto equilibrio químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 25 (3). Págs.: 415 – 422.• Van Fraassen, B.C. (1996). Modelos. En: Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós. Cap. 3. Págs.: 63 – 67.• Van Fraassen, B.C. (1996). La metodología y el diseño experimental. En: Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós. Cap. 4. Págs.: 98 – 109.• Vargas G., G. (2006). Cuestiones fundamentales de Filosofía de la Ciencia. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 10 – 38. 12
  13. 13. • Vargas G., G. (2006). Paradigmas. En: Vargas G., G. (2006). Tratado de Epistemología. Bogotá: San Pablo. 2ª ed. Anexo I. Págs: 273 – 278.• Zambrano, A. C. (2003). Cuestiones históricas y epistemológicas en torno a la enseñanza de las ciencias. En: Zambrano, A. C. (editor). (2003). Educación y formación del pensamiento científico. Cátedra “Agustín Nieto Caballero”. Bogotá, D. C.: Arfo.• Ziman, J. (1998). [La Ciencia] Una institución peculiar. En: Ziman, J. (1998). Real Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press. [Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge University Press]. Cap. 1. Págs.: 13 – 22.• Ziman, J. (1998). Comunidad y Comunicación: ¿Qué tipo de conocimiento?¿Cuáles son los hechos? La subjetividad erradicada. Cuantificación. Instrumentos. El experimento. Confianza. Verificación. El elemento personal. En: Ziman, J. (1998). Real Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press. [Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge University Press]. Cap. 5. Págs.: 89 – 110.• Zúñiga C. J.O.; Rivera G., D.A. (2002). El Concepto en Ciencias Naturales: una mirada desde la historia y la epistemología. En: Memorias del 2° Coloquio Internacional sobre Currículo. Noviembre. Popayán. Colombia. Universidad del Cauca. 9. Seminarios N° FECHA TEMA RESPONSABLE Drouin, J:M:(991). De Linneo a Darwin: Miércoles los viajeros naturalistas. En Serres, M. 1. (1991). Historia de las Ciencias. 2ª ed. GRUPO 1 Agosto 17 Madrid: Cátedra. (Herrera, R. et al. traductores). Págs.: 363 – 379. Bensaude – Vincent, B. (1991). Decimonovena bifurcación: Miércoles ¿Anticipación o resumen del pasado? 2. Mendeleiev: historia de un GRUPO 2 Agosto 24 descubrimiento. En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra.Pp. 503 – 526. Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). Miércoles El Flogisto en el aire. En: Bertomeu S., 3. J.R.; García B., A. (2006). La revolución GRUPO 3 Agosto 31 química. Valencia: Guada. Universidad de Valencia. Cap. 2. Págs.: 63 - 88. García B., A.; Bertomeu S., J.R. (1998). Miércoles Lenguaje, ciencia e historia: una 4. introducción histórica a la GRUPO 4 Septiembre 7 terminología química. En: Alambique. Didáctica de las Ciencias Naturales. N° 17 (julio/1998). Págs.: 20 – 36. 13
  14. 14. Latour, B. (1991). Decimoctava bifurcación: ¿Quién combate? ¿Los Miércoles hombres o las cosas? Pasteur y5. Pouchet: heterogénesis de la historia GRUPO 5 Septiembre 21 de las ciencias. En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra.Pp. 477 – 502. Raviolo A. (2007). Implicaciones Miércoles didácticas de un estudio histórico6. sobre el concepto Equilibrio Químico. GRUPO 6 Septiembre 28 En: Enseñanza de las Ciencias, 2007, 25(3), Pàgs.: 415 – 422. Muñoz B., A.R.; Bertomeu S., J.R. Miércoles (2003). La historia de la ciencia en los7. libros de texto: la(s) hipótesis de GRUPO 7 Octubre 5 Avogrado. En: Enseñanza de las Ciencias, 21 (1).Pp.: 147 – 159. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Paradigmas de Thomas S. Kuhn. Principales críticas a los Paradigmas Miércoles de Thomas S. Kuhn.8. GRUPO 8 Octubre 12 En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle. Págs: 112 – 123. Quílez P., J.; Sanjosé, V. (1996). El principio de Le Chatelier a través de la Miércoles historia y su formulación didáctica en9. la enseñanza del equilibrio químico. GRUPO 9 Octubre 19 En: Enseñanza de las Ciencias, 14 (3). Pp: 381 – 390. Stengers, I. (1991). Duodécima bifurcación: ¿concepto caduco o Miércoles fecundo, química o física? La afinidad10. ambigua: el sueño newtoniano de la GRUPO 10 Octubre 26 química del siglo XVIII. En: Serres, M. (ed.).(1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra. Pp. 337 – 362. Pérez S., C. A. (1998). La Teoría de los Programas de Investigación de Imre Lakatos. El “Método Científico” como Miércoles ideología. Hacia un concepto histórico11. de ciencia. En: ___________(1998). GRUPO 11 Noviembre 2 Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle. Págs: 133 – 145.12. Miércoles Bensaude – Vincent, B. (1991). GRUPO 12 Lavoisier: una revolución científica. 14
  15. 15. Noviembre 9 En: Serres, M.(ed.). (1991). Historia de las Ciencias. Madrid: Cátedra. Págs.: 411 – 435. Giere, R. N. (1992). Hacia una teoría cognoscitiva unificada de la ciencia. Miércoles En: Giere, R. N. (1992). La explicación 13. de la ciencia. UN acercamiento GRUPO 13 Noviembre 16 cognoscitivo. México: Consejo Nacional de Ciencias y Tecnología. Págs.: 21 – 42. Tabla N° 5: Distribución de los Seminarios correspondientes a la unidad temática Historia de las Ciencias. Período II de 2011. Están organizados por fechas, temas y grupos responsables. Fuente: elaboración propia. 10. Bibliografía• Adúriz – Bravo, A. (2005). Una introducción a la naturaleza de la ciencia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.• Ayala, M.M. (edit.)(1999). Representaciones sobre Ciencia e Historia. Implicaciones pedagógicas. Cuadernos sobre Historia y Enseñanza de las Ciencias. Bogotá: Universidad Pedagógica Nacional.• Batlló O. J.; Ferran B., J; Piqueras C., M. (2006). Actas de la VIII TRobada d’História de la Ciéncia i de la Técnica (Mallorca, 18, 19, 20 i 21 de noviembre de 2004). Barcelona: Societat Catalana d’História de la Cieéncia i de la Técnica.• Bertomeu S., J.R.; García B., A. (2006). La revolución química. Valencia: Guada. Universidad de Valencia.• Bensaude – Vincent, B. (1989). Historia de las Ciencias. Paris: Cátedra Teorema.• Bunge, M. (1996). La ciencia, su método y su filosofía. Santafé de Bogotá: Panamericana.• Capra, F. (1998). La trama de la vida. Una perspectiva de los sistemas vivos. Barcelona: Anagrama.• Capra, F. (1998). El punto crucial. Ciencia, sociedad y cultura naciente. La necesaria visión de una nueva realidad. Una reconciliación entre ciencia y espíritu humano para hacer posible el futuro. Buenos Aires: Troquel.• Capra, F. (1998). El tao de la física. Una exploración de los paralelismos entre la física moderna y el misterio oriental. 15
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  17. 17. • Moncaleano, H.; Furió, C.; Hernández, J.; Calatayud, M.L. (2003). Comprensión del equilibrio químico y dificultades en su aprendizaje. En: Enseñanza de las Ciencias, 2003, Número Extra. Pp.:111 – 118.• Pérez S., C. A. (1998). Epistemología de la Ciencia. En: ___________(1998). Memorias del Seminario de Epistemología de la Ciencia (junio 3 – 7 de 1996). Cali: I.E.P. Universidad del Valle.• Popper, K. (1995). La lógica de la investigación científica. Barcelona: Círculo de Lectores; (Versión original: 1934).• Pujol, R.M. (2007). Didáctica de las ciencias en la educación primaria. Madrid: Síntesis.• Quintanilla G., M. (compilador). (2007). Historia de la Ciencia. Vol. I. Aportes para la formación del profesorado. Santiago de Chile: Conocimiento.• Quintanilla G., M. (compilador). (2007). Historia de la Ciencia. Vol. II. Propuestas para su divulgación y enseñanza. Santiago de Chile: Conocimiento.• Raviolo A. (2007). Implicaciones didácticas de un estudio histórico sobre el concepto Equilibrio Químico. En: Enseñanza de las Ciencias, 2007, 25(3), Págs.: 415 – 422.• Sanmartí, N. (2002). Didáctica de las ciencias en la educación secundaria obligatoria. Madrid: Síntesis.• Serres, M. (1991). Historia de las Ciencias. 2ª ed. Madrid: Cátedra. (Herrera, R. et al. traductores).• Van Fraassen, B.C. (1996). La imagen científica. México: Paidós.• Zambrano, A. C. (2000). Relación entre el conocimiento del estudiante y el conocimiento del maestro en las ciencias experimentales. Cali: Universidad del Valle.• Zambrano, A. C. (editor). (2003). Educación y formación del pensamiento científico. Cátedra “Agustín Nieto Caballero”. Bogotá, D. C.: Arfo.• Zambrano, A.C. (editor). (2004). Tendencias del pensamiento educativo moderno. Simposio Internacional sobre Enseñanza de las Ciencias. Cátedra Institucional “Héctor Noel Gómez Lora”. Cali: Universidad del Valle (I.E.P.)• Ziman, J. (1998). Real Science: What it is, and what it means. UK: Cambridge University Press. [Traductores: Pérez C., E; Galicia P., N. (2003) ¿Qué es la ciencia? Madrid: Cambridge University Press].• Zúñiga C. J.O. (2001). El papel de la historia de las ciencias en la enseñanza de las ciencias naturales. En: Revista Serie Educación en Ciencias Experimentales. Red de Educadores en Ciencias Experimentales Cali: I.E.P. Universidad del Valle. 17
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