Director Delegado del Instituto para el Estudio de la Niñez, Familia y Asuntos Sociales de la Universidad de Londres en el Seminario Internacional “El Impacto de la Educación Inicial”, organizado por JUNJI, Unicef y el Ministerio de Hacienda.

2. ¿Por qué en la Primera Infancia? Muchos estudios vinculan adversidad en la primera infancia con: salud mental y física deficiente en la adultez mortalidad en la adultez comportamiento antisocial y criminal uso de drogas lectoescritura deficiente

4. Tasas de Retorno de la Inversión en Capital Humano (Heckman 2000) 0 Jardín Infantil Escuela Pos-escuela Retorno de la inversión en capital humano Programas pre-escolares Educación Escolar Capacitación laboral Edad

5. Desarrollo del Cerebro – Oportunidad e Inversión  Maleabilidad del Cerebro  Concepción  Nacimiento Edad 1 3 10 60 80 Gastos en Salud, Educación, Subsidio por Bajos Ingresos, Servicio de Asistencia Social, y Crimen 

7. La Experiencia Afecta el Desarrollo del Cerebro Las condiciones de la primera infancia afectan la diferenciación y funciones de billones de neuronas y trillones de sinapsis en el cerebro. La experiencia temprana determina las conexiones neurológicas y biológicas del cerebro que afectan el bienestar durante el transcurso de la vida, impactando: la salud el aprendizaje el comportamiento

8. Diferencias en el Desarrollo del Cerebro a Consecuencia de un Serio Abandono del Aspecto Sensorial Niños de 3 años Serio abandono

10. Educación Preescolar y Primaria Eficaz EPPE Kathy Sylva – University of Oxford Pam Sammons – University of Nottingham Iram Siraj-Blatchford – Institute of Education, University of London Brenda Taggart – Institute of Education, University of London Edward Melhuish – Birkbeck, University of London

12. ESTUDIO EPPE 25 guarderías infantiles 590 niños/as 34 grupos de juego 610 niños/as 31 guarderías privadas 520 niños/as 20 jardines infantiles 520 niños/as 7 centros integrados 190 niños/as 24 jardines infantiles de la autoridad local 430 niños/as hogar 310 niños/as Comienzala escuela 6a. 7a. (3+ años) Etapa Clave 1 600 Escuelas aprox. 3.000 niños/niñas 10a. 11a Etapa Clave 2 800 Escuelas aprox. 2.500 niños/niñas

13. Inicio del Estudio – 3 Años de Edad – Desarrollo Cognitivo Las niñas rinden más que los niños Bajo peso al nacer – menor logro cognitivo Problemas previos de desarrollo – menor logro cognitivo Clase socioeconómica más alta y – mayor logro cognitivo madre con mayor educación 3+ hermanos o hermanas – menor logro cognitivo Inglés como segunda lengua – menor logro cognitivo Ambiente de Aprendizaje en Hogar – relacionado con logro cognitivo ‘ Lo que los padres hacen es más importante que quienes son los padres’

14. 3+ Años – Desarrollo Social y del Comportamiento Las niñas muestran - mayor cooperación, sociabilidad, seguridad en sí mismas Problemas previos de - menor cooperación, sociabilidad, seguridad desarrollo en sí mismas Problemas previos de - menor cooperación, sociabilidad,seguridad comportamiento - mayor comportamiento antisocial Clase socioeconómica más alta – mayor cooperación y seguridad Ambiente de Aprendizaje - mayor cooperación, sociabilidad, seguridad en el Hogar - menor comportamiento antisocial En sala cuna siendo lactantes – algunas mostraron comportamiento antisocial incrementado

16. EDAD 5 – INICIO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR

17. Magnitud del Efecto en Lectoescritura, Edad 5 años Antecedentes 0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 Género Peso al nacer Clase social Educación de la madre Ambiente de Aprendizaje en el Hogar

18. Ambiente de Aprendizaje en el Hogar Se preguntó a los padres sobre las actividades de aprendizaje y juego en el hogar. Se confeccionó un índice de ambiente de aprendizaje en el hogar (HLE – “Home Learning Environment”). Se encontraron los siguientes siete tipos de actividades de aprendizaje: Cada actividad se clasificó entre 0 y 7, en que 0 indica ‘ausencia de la actividad’ y 7 indica ‘con gran frecuencia’. Estas clasificaciones se combinaron para conformar el Índice del Ambiente de Aprendizaje en el Hogar .  Lectura  Pintura y Dibujo  Juegos con números y formas  Visitas a bibliotecas  Juegos con el alfabeto  Juegos con Letras o números  Juego/enseñanza de canciones/rimas/poesías

19. ¿ Qué diferencia produce la educación preescolar después de haber considerado la experiencia previa y los antecedentes ?

20. El Jardín Infantil es Mejor que Nada para Niños y Niñas de 3 y 4 Años de Edad… 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 lenguaje lectoescritura conoc. números Jardín Infant. Nada

22. Calidad y Duración (meses de ventaja en desarrollo de lectoescritura)

23. Efecto en los Resultados Sociales al Ingresar a la Escuela

24. Comparación entre los Efectos del Hogar y de la Educación Preescolar sobre el Niño o Niña Efecto sobre la lectoescritura

27. Impacto del Ingreso Familiar sobre Aprendizaje Temprano de la Lectoescritura Grupo de Ingreso (grupo de comparación: sin ingresos/desempleado) Efecto de lectoescritura temprana en meses de desarrollo £2. 500 a £15.000 0,75 meses £17.500 - £27.0000 2,03 meses £30.000 a £35.000 1,90 meses £37.500 - £66.0000 3,94 meses £67.500 y más 6,25 meses

29. Efectos luego de 2 años de Asistencia a la Escuela – Desarrollo Social EDUC. PREESCOLAR Auto- Control Sociabil. Positiva Anti-social Ansioso Educ Preescolar vs Hogar + ve - ve Calidad de la Educ Preescolar + ve + ve - ve - ve Eficacia de la Educ. Preescolar ++ ve ++ ve -- ve -- ve

30. Clase Social y Preescolaridad vs Lectoescritura (edad 7 años)

35. Resultados del Modelo de Edad: 10 años Factores del niño Factores Familiares Ambiente de Aprendizaje en el Hogar LECTURA MATEMÁTICAS Escuela Primaria Preescolar

36. Efectos sobre Rendimiento del Niño o Niña – edad 11 años

37. Combined Impact of Pre- and Primary School - Maths Grupo Referencia: Sin Preescolaridad y Escuela Primaria de Eficacia Baja 0.09 0.35 0.59 0.41 0.46 0.56 0.59 0.59 0.63 0.0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 baja media alta Baja Media Alta Magnitud Efecto Efectividad Escuela Efectividad Ed. Preescolar Efecto Combinado de Educ. Preescolar y Esc. Primaria – Mat.

39. El Impacto de la Calidad de la Educ Preescolar (ECERS-E: Aspectos Educativos) en Inglés y Matemáticas La calidad de la educación preescolar se asocia al rendimiento a los 11 años tanto en Inglés como en Matemáticas. Además, la educación preescolar de mediana o alta calidad se asocia con un rendimiento significativamente destacado en comparación con educación preescolar de baja calidad o con la ausencia de ella, y los efectos son comparables en magnitud a los efectos de género y pobreza.

40. El Impacto de la Calidad de la Educ. Preescolar (ECERS-R: Aspectos Sociales/deCuidado & ECERS-E: Aspecto Educativo) en el Auto-Control y Comportamiento Pro-social Los niños y niñas que asistieron a establecimientos preescolares de mediana y alta calidad tuvieron mayores niveles de “Auto-control”en 6º Año que otros niños o niñas. Los niños y niñas criadas en el “Hogar” fueron clasificados por los profesores como niños que mostraban un comportamiento “pro-social” más disminuído en relación a niños y niñas que habían asistido al Jardín, aunque la diferencia era mucho más marcada para el caso de los que asistieron a Jardines de Alta calidad.

41. Magnusson, Meyers Ruhm & Waldfogel (2003) Resultados Obtenidos de una Muestra Estadounidense Representativa a Nivel Nacional, de 12.800 Niños y Niñas.

42. 5 Años:Lectura por Sub-grupo y Calidad de Educación Preescolar: - Comparación con Inasistencia a Educación Preescolar Año Anterior LECTURA TODOS Pobreza Educac. Materna Baja Padres- madres Solteros No- Ingle- ses Educ. Preescolar (Alta Calidad ) 1.66** 2.23** 3.44** 3.10** 2.72** Educ. Preescolar (Baja Calidad) 1.34** 1.48* 1.21 2.11** 1.56**

43. Lo que Importa 3 elementos que pueden conducir al éxito educativo Buen Ambiente de Aprendizaje en el Hogar (pp. Educ. Preescolar) Buenos Establecimientos Preescolares durante más tiempo Buenas Escuelas Primarias Los niños y niñas que cuenten con los 3, rendirán mejor que aquéllos con 2, quienes rendirán mejor que aquéllos con 1, quienes rendirán mejor que aquellos con 0, si todos los demás factores se mantienen iguales .

46. Impacto de la Política Ruth Kelly, Secretaria de Estado en Educación, enero de 2005 “ Existe considerable evidencia, por ejemplo, que la inversión sostenida en apoyo y educación a la primera infancia resulta. El estudio en marcha más importante es probablemente el estudio EPPE: Provisión Eficaz de Educación Preescolar. Esta emocionante evidencia nueva significa que ahora podemos decir definitivamente, por primera vez, que las experiencias preescolares de alta calidad tienen efectos duraderos y continúan haciendo una verdadera diferencia en lo bien que rinden los niños y niñas y como se desarrollan sólidamente en el transcurso de los años iniciales de la Educación Primaria. Esto es especialmente válido para los niños y niñas que provienen de hogares desfavorecidos. ”

47. Impacto de la Política (cont…) Estrategia de Cuidado Infantil del Tesoro de diciembre de 2004 “… El proyecto EPPE demuestra que el comienzo temprano de la preescolaridad puede tener un efecto significativamente positivo en el desarrollo cognitivo y social de niños y niñas. Por ejemplo, cada mes adicional de preescolaridad de alta calidad desde la edad de 2 años, mejora el desempeño cognitivo al inicio de la etapa escolar, utilidad que permanece por lo menos hasta los siete años de edad.”

52. Perspectivas Internacionales Los países que planifican crecimiento económico están incrementando sus inversiones en Educación Preescolar. Por ejemplo: China, India, Nueva Zelanda, Escandinavia, Alemania, Francia, Holanda, Canadá, algunos estados en Estados Unidos (ej. Cal., Minn., Mass.). Ver Melhuish & Petrogiannis (Eds.) (2006) Early Childhood Care & Education: International Perspectives . Londres: Routledge