1. UNIVERSIDAD JAVERIANA
MAESTRIA EN EDUCACIÓN
EVALUACIÓN DE CURRICULO
Yesit Arevalo
Nelson Perez
Antonio Lobato
Octubre de 2005

2. NUESTRO CAMINO
a) Evaluación
a.1) Conceptos
a.2) E. en Educación
b) Currículo
b.1) Conceptos
b.2) C. en Educación
c) Evaluación y Currículo
c.1) Conceptos
c.2) Perspectivas

3. a) Evaluación
a.1) Conceptos
Del francés évaluer : acción de
señalar,
estimar o
apreciar un valor;
percibir intereses,
propósitos y condiciones del entorno.
De la Evaluation Research Society es
un enjuiciamiento sistemático del valor o merito de
un objeto que lleva implícito una información conocida y
la consecuente emisión de juicios valorativos.

4. a.2) Evaluación en Educación
 Evaluación como un
valor formativo dentro de los
procesos.
 Evaluación educacional según Tyler, es
la comparación entre
.

5. b) Currículo
b.1) Conceptos
“ (. . .) una construcción cultural.
(. . .) No se trata de un
concepto abstracto (. . .) sino
un modo de organizar una serie
de prácticas educativas “
Grundy Shirley
“ El termino currículo se utiliza
indistintamente para referirse a una
asignatura, a un conjunto de
asignaturas de un área de
conocimiento o a todas las
asignaturas que forman parte de
programas “ Ricardo Martínez Rozo

6. b.2) Currículo en la Educación
• “El currículo está lejos de ser sólo el mero
documento escrito en el cual se declaran las
aspiraciones del sistema. Como instrumento
posibilitador de un proyecto de vida, constituye
un sistema generativo de conocimiento y de
acción humana. Julia Romeo Cardone
(http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/01/edu06.htm)
• “El currículum es lugar, espacio, territorio,
relación de poder, trayectoria, viaje, recorrido,
autobiografía, propia vida, forja de identidad,
texto, discurso, documento. El currículum es
documento de identidad”
• Tomaz Tadeu Silva (En : Currículo, documento de identidad)

7. c) Evaluación y Currículo
c.1) Conceptos
¿Por qué evaluar el currículo?
La estructura curricular de un programa nació
algún día como la confluencia de una serie de
elementos y condiciones
comienza a ser obsoleto a medida que va
pasando el tiempo
Esta obsolescencia se refleja en la incapacidad del
programa para responder con calidad a las nuevas
condiciones

8. OBJETO Y PRODUCTO DE LA
EVALUCIÓN EDUCATIVA
En el proceso educativo institucionalizado y con base
en los currícula, el objeto o producto aduce al
mismo objeto educativo que en este caso es el
estudiante y a través de este producto se evalúa
simultáneamente el currículo, la institución y la
comunidad educativa en general. Es necesario
establecer parámetros evaluativos del currículo en
los cuales interactúen los diferentes actores del
hecho educativo. Desde esta óptica la evaluación
curricular no sólo evalúa el producto sino los
procesos y los diferentes agentes que intervienen
en el proceso.

9. ENFOQUES
Enfoque de la investigación evaluativa
3. Investigación Cualitativa
4. Investigación Cuantitativa
Estos enfoques relacionan el mundo
externo con los procesos del
conocimiento

10. METODOS CUALITATIVOS
• Estudios etnográficos
• Estudios de caso
• Entrevistas profundas
• Entrevista no estructurada o
semiestructurada
• Observación Participante
• Coloquios y mesas de trabajo

11. MODELOS CUANTITATIVOS
• Evaluación como sinónimo de medición:
Medir resultados, efectos o ejecución empleando algún tipo de instrumento, para lo cual es
necesario A) Identificar los atributos a ser medidos B) Diseñar un
instrumento apropiado y validarlo C) Aplicar el instrumento al fenómeno
en evaluación D) Comparar los resultados con un criterio.
• Evaluación orientada a la toma de
decisiones: 1. Evaluación del
Se contemplan cuatro tipos de evaluación:
Contexto 2. Evaluación de los insumos 3. Evaluación de los procesos
4. Evaluación del producto.
• Evaluación orientada al logro de objetivos: Identifica
metas, objetivos o criterios de ejecución. Evalúa aspectos relacionados con el progreso del
estudiante en cuanto a 1. Diseño (Pertinencia) 2. Implantación (Fidelidad) 3.
Proceso (Ajuste) 4. Producto (Evaluación de) 5. Comparación del
programa (Costo-beneficio)
• Evaluación libre de metas: Efectos reales del programa.

12. PASOS PARA LA EVALUCIÓN DE
PROGRAMAS (Stake 1972)
1. Hablar con los participantes, autoridades y audiencias
del programa.
2. Identificar los límites del programa
3. Conocer las actividades del programa
4. Descubrir los propósitos del programa
5. Conceptuar las consecuencias y los problemas
6. Identificar necesidades
7. Seleccionar observadores, jueces e instrumentos
formales
8. Observar los antecedentes, transacciones y resultados
observados
9. Preparar representaciones graficas
10. Preparar resultados para las audiencias
11. Entregar los reportes formales

13. EVALUACIONES FORMATIVAS HOLÍSTICAS DE
PROGRAMAS EDUCATIVOS (Douglas y Morgan 1974)
Componentes
• Fundamentos del programa
• Productos deseados
• Procesos observados
• Productos observados
Análisis
7. Congruencia de productos deseados en los diferentes
niveles de especialidad.
8. Pertinencia de los procesos empleados para lograr los
productos
9. Efectos reales de los procesos sobre los logros

14. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN
1. Análisis de la congruencia entre cada conjunto de
productos deseados.
2. Análisis de:
• Rendimiento deseado – Metas del proceso
• Metas del proceso – Objetivos del proceso
• Objetivos Conductuales – Objetivos del proceso
3. Comparaciones entre Objetivos del proceso –
Productos observados.
• Objetivos conductuales – atributos
• Rendimiento deseado – rendimiento observado
• Resultados deseados – resultados observados
Para estos niveles de evaluación se requiere medir la conducta y atributos del
estudiante. La información requerida proviene de Conductas observadas,
puntajes de pruebas, registros escolares y datos de seguimiento.

15. PROGRAMA DE EVALUACIÓN KIT
(Lynn Lyons Morris 1978)
ETAPAS
Etapa A. Establecer los limites de la evaluación
3. Encontrar todo lo posible sobre el programa
4. Estimar el costo de la evaluación
5. Centrar la evaluación
6. Negociar el rol del evaluador
Etapa B. Preparar un informe acerca del programa.
8. Sostener entrevistas para especificar las metas del programa
9. Desarrollar y examinar la filosofía del programa
10. Escribir el informe del programa

16. PROGRAMA DE EVALUACIÓN KIT
Etapa C. Monitorear el implante del programa y el logro de objetivos
1.Asegurarse de hacer las preguntas correctas
2. Determinar las actividades que resultaran de los datos obtenidos
3. Diseñar e implantar el sistema de monitoreo
4. Construir o adquirir los instrumentos de evaluación
5. Determinar los criterios de ejecución para interpretar los
instrumentos que se administren
6. Asegurarse de que el plan de muestreo es implantado
apropiadamente
7. Administrar los instrumentos
8. Analizar los datos
Etapa D. Elegir un método apropiado de presentación de los
resultados del plan de evaluación

17. CONDICIONES PARA LA EVALUACIÓN
(Joint Comité)
• Utilidad :Ceñirse a las necesidades reales del grupo
• Viabilidad: Relaciona las estrategias aplicadas
• Precisión: Credibilidad y objetividad de resultados
• Transparencia y Honradez: Sustento fidedigno y
veraz.
La evaluación integral e integradora beneficia y es útil a cada uno de
los destinatarios según su rol dentro del programa:
Al Educador: Le permite conocer mejor a sus estudiantes
Al estudiante: Le permite conocer sus aciertos y desaciertos
A la Institución: Supervisa las metas y promoción de los estudiantes

18. ASPECTOS A EVALUAR EN LAS UNIVERSIDADES
(CINDA)
DIMENSIONES CRITERIOS
Pertinencia
Relevancia Impacto
Adecuación
Oportunidad
Formulación de metas explicitas
Efectividad Cumplimiento de metas
Logros de aprendizaje
Recursos humanos
Disponibilidad de recursos Recursos materiales y financieros
Recursos informativos
Administrativa
Eficiencia Pedagógica
Adecuación de recursos
Eficacia Relación Costo – Efectividad
Limitaciones de recursos
Interacción de factores institucionales
Procesos Interacción de factores pedagógicos

19. CICLO DE VIDA DEL CURRÍCULO
Indicadores de agonía curricular
• Los egresados solicitan permanente retroalimentación
• La comunidad tiene exigencias que no son respondidas por el programa
• Los egresados se dedican a actividades diferentes
• Baja el posicionamiento del programa con relación a la competencia
• Los egresados no se pueden desempeñar óptimamente en su profesión
• Los estudiantes toman asignaturas diferentes o complementarias
• Los contenidos se estancan
• Las practicas de aprendizaje no evolucionan
• Estudiantes y egresados tienen bajos rendimientos en pruebas de
desempeño.
• No es posible reconocer el perfil básico del programa en estudiantes y
egresados

20. COMO EVALUAR CURRÍCULO?
Ricardo Martínez Rozo
Aspectos fundamentales:
2. Objetivos del programa
3. Objetivos de cada asignatura
4. Alcance de los contenidos
5. Secuencia de los contenidos
6. Estrategias del proceso enseñanza – aprendizaje
7. Material didáctico
En relación con los objetivos del programa y de cada asignatura
• Relación entre los objetivos de cada asignatura con el programa
• Claridad en los objetivos formulados
• Logro de los objetivos planteados
• Importancia de los objetivos en los aprendizajes posteriores
En relación con el alcance y secuencia de los contenidos
• Criterios para seleccionar los contenidos
• Actualización de contenidos
• Contenidos apropiados para el nivel del estudiante
• Equilibrio de contenidos
• Estructura organizada y lógica de contenidos

21. COMO EVALUAR CURRÍCULO ?
En relación con las estrategias del proceso enseñanza – aprendizaje
• Efectividad y economía en el logro de resultados de aprendizaje planificado
• Factibilidad de utilización en el aula de clase
• Competencia del profesor para su utilización
En relación con el material didáctico
• Características didácticas
• Características practicas
QUIENES CONFORMAN EL COMITÉ DE EVALUACIÓN
• Director académico del programa
• Coordinador académico del programa
• Profesores
• Estudiantes en proceso de finalización
• Especialistas en Currículo