INDICADORES PARA LA 3ª VISITA AL JARDÍN DE NIÑOS
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utiliza la realización de las acciones (Que es imprescindible) la ejercitación
múltiple, la reflexión sobre la misma activ...
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evaluación inicial,
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En el inicio (diagnostico) al medio cursos y al final del año...
¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados
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Indicadores para la 3ª visita al jardín de niños

  1. 1. INDICADORES PARA LA 3ª VISITA AL JARDÍN DE NIÑOS Con base en la lectura de Zabala “La Práctica Educativa” (pp. 11-22) observa como enseña la Educadora a los niños de tu grupo los conceptos y principios, los contenidos procedimentales y actitudinales. Educadora: La mejor manera de cómo la educadora les enseña a los alumnos es por medio de la observación, de cuentos, leyendas e incluso que por ellos mismo lo realicen las cosas con los criterios que ellos tengan, como ellos crean que está bien hecho, primero ella les indica lo que se verá el día de hoy después les da indicaciones de cómo lo realizaran y si hay algún alumnos que no puede hacerlo ella lo apoya para que trate de hacerlo, pero siempre toma en cuenta las opinión de todos , además de que trata de que desarrollen sus habilidades, destrezas y actitudes en cada trabajo que se realiza que ellos vean la manera de cómo realizarlo, se les pone reglas y normas que tiene que seguir en el aula de clases y en la institución para que haiga orden en el salón tal que cuando van a pintar los niños tiene que llevar una ropa viejita, que no tiene que mezclar los colores, también que no se tiene que arre pegar en la mesa por que se pueden manchar su ropa, así como que cuando terminen de utilizar un pincel con un color lo tiene que limpiar para después utilizarlo con otro color, también de que cuando termine de pintare recoger su material y llevarlo en una cubeta. Los niños también reflexionan sobre lo que realizaron y como poderlas desarrollar en los contextos donde se encuentran. Lectura Zabala: El aprendizaje de los conceptos y principios: Los conceptos y principios son términos abstractos, los conceptos hacen referencia al conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes, y los principios se refieren a los cambios que se producen en un hecho, objeto o situación en relación con otros hechos, objetos o situaciones. Son ejemplos de conceptos: Densidad, concierto, voltereta, romanticismo, mamífero, etc. Son ejemplos de principios: Las leyes o reglas como las de Arquímedes, las que relacionan demografía y territorio, las normas o reglas de una corriente arquitectónica, etc. Este aprendizaje comporta una comprensión que va mucho más allá de la reproducción de enunciados más o menos literales. Se trata de actividades complejas que provocan un verdadero proceso de elaboración y construcción personal del concepto.  El aprendizaje de los contenidos procedimentales: Un contenido procedimental es el que incluye entre otras cosas lar reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o las habilidades. Es un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a la consecución de un objetivo: leer, dibujar, observar, calcular, saltar, recortar, etc. Los contenidos procedimentales se aprenden a partir de modelos expertos. Se
  2. 2. utiliza la realización de las acciones (Que es imprescindible) la ejercitación múltiple, la reflexión sobre la misma actividad, la aplicación en contextos diferenciados, etc. El aprendizaje de los contenidos actitudinales: Engloba una serie de contenidos que se pueden agrupar en valores, actitudes y normas. El aprendizaje de estos contenidos está más relacionado con la diferente importancia de los aspectos cognitivos, afectivos o conductuales. Implican un proceso marcado por la necesidad de elaboraciones complejas de carácter personal. Del Libro de Nuria Gine, Planificación y Análisis de la práctica de la página 13 a la 22 leer 1. Secuencia Formativa: una manera de ver y prevenir la acción educativa Tomando como guía las preguntas del cuadro 2. de la lectura de Nuria Giné “La secuencia formativa” observa la mañana de trabajo en el aula del Jardín. Educadora: Durante la mañana de trabajo de la educadora lo primero que realizo fue: Inicio: La educadora les dijo a los niños lo que se realizaría durante la clase que sería ¿Cómo hacer gelatinas? , la educadora les llevo un video de cómo hacerlas gelatinas, además los ingredientes que llevan, y el proceso. Desarrollo: la educadora les dijo a los niños que se acercaran para ver cómo se hacían las gelatinas, en el salón de clases se llevó los ingredientes para hacer gelatinas, los niños se interesaron mucho, la educadora les iba diciendo paso por paso como se hacían las gelatinas, primero se puso a calentar el agua después se le hecho la gelatina, se colocó la gelatina en vasos y por último se llevóa un refrigerador, los niños le preguntaron muchas cosas a la educadora tal como es ¿Por qué se pone a cocer el agua?, ¿Cómo se va formando la gelatina? ¿Qué pasa si no la llevo al refrigerador? ¿Qué pasa si le pongo agua fría?, Todas están preguntas la tuvo que contestar la educadora para que los niños no se quedaran con la duda Cierre: la educadora pregunto a los niños si les había quedado claro de cómo se hacían las gelatinas, además se realizó una receta de cómo hacer las gelatinas
  3. 3. cada niño hizo dibujos de cómo se fue haciendo la gelatina, el procedimiento y los ingredientes. Es ahí donde se vio si los niños aprendieron o no como hacerla. Nuria Gine: SECUENCIA FORMATIVA FASE INICIAL FASE DE DESARROLLO FASE DE CIERRE ¿He presentado correctamente el tema? ¿Las principales características del tema han sido interiorizadas por educandos y educandas? ¿He detectado las ideas y concepciones previas de las y los educandos? ¿La evaluación inicial ha favorecido la motivación? ¿He transmitido bien los objetivos de aprendizaje? ¿Los educandos y educandas han entendido y hechos suyos los objetivos? A partir de los datos obtenidos en la evaluación inicial, ¿he hecho un pronóstico que me permita orientar y reajustar el proceso de enseñanza o las acciones educativas? ¿Los datos ¿Existen actividades para detectar los errores y los obstáculos para el aprendizaje? ¿Se facilita la gestión para la superación de los propios errores? ¿Se cuenta con instrumentos o actividades para conocer que estrategias educativas son más adecuadas? ¿Se facilita que el educando sea consciente de lo que realiza de manera adecuada? ¿La distribución del tiempo es adecuada? ¿La distribución del tiempo tiene en cuenta la diversidad? ¿La actitud del educador o educadora respecto a educandos y educandas ¿Se realiza una evaluación final? ¿existe una actividad final de síntesis de lo aprendido? ¿La evaluación final permite conocer el progreso de cada sujeto? ¿La evaluación final permite un autoconocimiento del propio progreso? Atendiendo a los resultados de la evaluación final, ¿se toman decisiones de un tipo u otro? Atendiendo a los resultados de la evaluación final, ¿el educando puede orientar nuevas secuencias formativas? ¿El cierre de la secuencia formativa se realiza en el momento adecuado? ¿El cierre de la secuencia formativa permite al educando o educanda recapitular sobre su proceso de aprendizaje?
  4. 4. obtenidos en la evaluación inicial, permiten a los educandos- como mínimo en cierto grado- planificar su proceso de aprendizaje? facilita una buena dinámica del grupo? ¿La dinámica de grupo favorece la ayuda mutua? Plantear las siguientes interrogantes a la Educadora del grupo:  ¿Cuántos momentos o fases tiene el proceso educativo en Preescolar? Son tres fases, 1°, 2° y 3° que es de tres a cinco años de edad  ¿Qué preguntas sugiere que me plantee en cada fase? Que madurez tienen los niños en cada grado  ¿Cómo se logra un ambiente favorecedor del aprendizaje? De acuerdo a mi criterio por medio de los siguientes aspectos: • Tener claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el alumno. • El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. • La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. • Las interacciones entre los alumnos y el maestro.  ¿Qué tipo de actividades propician el aprendizaje? Actividades donde favorezcan los diferentes campos formativos y por ende las competencias, las habilidades lingüísticas, matemáticas, conocimiento del mundo, desarrollo físico y salud, desarrollo personal y social y conocimiento del mundo
  5. 5.  ¿En qué momento se realizan las actividades de evaluación? En el inicio (diagnostico) al medio cursos y al final del año también la evaluación constante es igual a permanente atreves de la observación  ¿Cuál es el elemento central en la planificación? Creo que todos son importantes, pero a mi punto de vista considero a las competencias como elemento central, la importancia de que se desarrollen en el.  ¿Qué papel tiene la motivación en el proceso de aprendizaje? Juega un papel importante porque a partir de ella se obtienen los aprendizajes esperados. Observa e identifica los tres momentos de una situación de aprendizaje Las situaciones didácticas están pensadas en tres momentos: Un primer momento se plantean algunas preguntas problematizadas en diferentes direcciones como las siguientes: 1) Con respecto a la función y utilidad de la construcción de una planeación didáctica por parte del docente ¿Cuál es la función de la planeación en la acción docente? Es el motor para que se desarrollen durante la mañana de trabajo, una actividad o situación didáctica previendo todo sus elementos ¿Cómo se relaciona en el trabajo escolar el proyecto docente y la planeación didáctica? Así como las modalidades de trabajo que se llevan a cabo según el proyecto de trabajo (rincones, situaciones didácticas, talleres, unidades didácticas y proyectos) de acuerdo al ritmo de trabajo de los alumnos 2) Con respecto a los factores que inciden en la construcción de un proyecto de clase por parte del docente ¿Cómo procede el maestro para elaborar una planeación didáctica? Consulto mi diagnóstico, mi programa, decido la competencia a trabajar, organizo mis actividades a realizar el tiempo y preveo los materiales ¿Qué tipo de preguntas requiere realizar para construir una planeación didáctica? ¿Cuáles son las necesidades de los niños?, ¿Cómo podemos mejorar su aprendizaje? y ¿Qué estrategias utilizarlas?.
  6. 6. ¿Qué papel juegan los conocimientos previos y los aprendizajes esperados para el desarrollo de las competencias y estándares establecidos en los programas escolares? Mucho, porque uno como educadora debe conocer cuáles son los puntos fuertes y cuáles son las debilidades del niño, que trae desde casa o ciclo escolar aprendizajes, si los estándares son importantes, pero como uno educadora debe favorecer las competencias ¿Cómo se promueve la integración de saberes de los alumnos? ¿Cómo se gestiona el aprendizaje? ¿Qué apoyos de las TIC puede usar el docente en su contexto? ¿Qué aportes se pueden rescatar de algunos autores de la escuela nueva como Dewey y Freinet para su planeación didáctica? 3) Con respecto a los elementos de una planeación didáctica ¿Cuál es el papel del contenido, el método y la evaluación en los planes de clase? ¿Cómo seguir un camino didáctico en la elaboración de un plan de clase? ¿Cómo se crea el enigma y se teje la relación pedagógica? ¿Qué papel se le atribuye al tiempo y a los recursos disponibles en la planeación?

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