analisis de la practica escolar

1. Análisis de la práctica escolar
Hoy en día la escuela está situada en medio de una serie de situaciones, que no
solo ha afectado a la educación, sino también a la imagen que esta tiene en la
sociedad. La tarea de los maestros va más allá de los mecanismos y estrategias
utilizadas en el salón de clase, se trata de crear una nueva visión hacia la
educación, la cual debe de partir de la necesidad que tienen los alumnos sobre el
aprendizaje de contenidos.
Debido a esto, la importancia de la escuela dentro de la sociedad, radica en la
forma que ésta la ha visualizado, los padres de familia la consideran como el lugar
formador de ciudadanos capaces de interactuar con la sociedad, ya que para
Delval (pág. 80, Aprender en la vida y la escuela): “La escuela es la institución
para recibir la información que precisa para poder integrarse a la sociedad”;
debido a esto muchos niños asisten a ella con la finalidad de adquirir
conocimientos.
Ante todo esto, es necesario la participación activa de los padres de familia, que
ellos también se involucren en el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que de
esto depende que los niños sean más responsables en la escuela. Estos deben
estar pendientes de las actividades que se realicen dentro y fuera del salón de
clase.
Dentro de la escuela, se realizan una serie de actividades, donde están incluidos
los padres de familia, directivos, maestros y alumnos; todos ellos con una misma
finalidad, la de crear ambientes estratégicos para la adquisición de preparaciones
de la vida futura.
Para ello, durante la semana de observación, comprendida del 09 al 13 de junio,
analicé una serie de situaciones que permean en el proceso de enseñanza
aprendizaje, en la escuela primaria “Lázaro Cárdenas, ubicada en ciudad Ixtepec
Oaxaca; un gran aspecto es la relación dentro del aula, en la cual la maestra
demostró tenerla con sus alumnos. Los niños comentaban que no había

2. presentado dificultades académicas con ella; puesto que “Para ser un buen
maestro hay que ser consciente de las propias fortalezas y limitaciones y el estilo
de enseñanza preferente. Este tipo de conocimiento es un prerrequisito esencial
para la buena enseñanza, especialmente en la escuela primaria, en la que se
espera de los maestros que enseñen muchas cosas y donde cada maestro tiene
sus puntos fuertes y sus puntos débiles”. (Dean, Joan (1993), “El rol del maestro”,
pág. 66.)
Aunque a la docente se le dificultaba atraer la atención de los niños durante la
realización de las actividades, debido a que algunas de las estrategias que
empleaba eran poco llamativas para los alumnos, lo cual provocaba que ellos se
distrajeran con otras cosas diferentes al tema que se estaba abordando. Aunque
al inicio de cada tema, daba a conocer los propósitos a lograr, las actividades
empleadas no eran del todo suficientes para atraer la atención de los niños.
Una de estrategia que empleó durante la clase de español, fue la formulación de
preguntas abiertas al inicio del tema, esto con la finalidad de extraer los
conocimientos previos de los alumnos, debido que “los recursos más importantes
son…las vivencias diarias de los niños, tales recursos deben ser el punto de
partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que
estudian” (Mercado, Ruth. El trabajo docente en el medio rural. 1988. Pág. 73).
Esto ayuda a los alumnos a relacionar sus nuevos saberes con los que ya tenía
previamente. Además el alumno encontraba una relación con contenidos de otras
asignaturas, por lo que cuando realizaban sus comentarios, extraían situaciones
vividas en otra asignatura o contexto.
Posteriormente realizaron la lectura en silencio, la cual fue de manera individual,
esto ayudó a estudiantes a tener una relación íntima con el texto, para poder
comprenderlo y compartir sus ideas con el resto del grupo. Esté método va de la
mano con la lectura en voz alta, donde todos los niños seguían la misma con la
vista, esto ayudó a mejorar su fluidez, porque “la lectura en voz alta realizada…es
un medio valioso para que adquiera seguridad, mejore su dicción y fluidez, su

3. comprensión del texto y constante los avances que logra. (Plan y programas de
estudios, 1993, pág.24).
Sin embargo esto no se lograba fácilmente, debido a que algunas lecturas solían
ser complicadas para los niños, de esta manera no se lograba la comprensión
total, para esto la docente implemento el comentario y el cuestionamiento
después de la lectura, mediante esto, los alumnos podían aclarar sus dudas
surgidas en base a lo leído. Pero “las respuestas a los cuestionarios de
comprensión de lectura muchas veces pueden contestarse de manera tan
mecánica, que aun acertando a la contestación esperada, cabe dudar si ésta fue
obtenida comprendiendo.”(Aranda, Gilberto, 1986, pág.4). Por lo tanto, entre todos
analizaban si la comprensión era propiamente del compañerito. De acuerdo a
esto, Paula y Casandra eran siempre las niñas que comentaban más, mientras
que los demás complementaban las ideas que ellas daban a conocer.
Para que los niños lograran comprender con mayor exactitud, el docente le daba
un asegunda lectura al texto, recorría el salón mientras leía para atraer la atención
visual y auditiva de los niños.
Sin embargo en la asignatura de matemáticas, la mayoría de los niños se
mostraban interesados en la resolución de las actividades, ya que las estrategias
utilizadas son diferentes por el tipo de contenidos. En esta clase la maestra
iniciaba con el planteamiento de un problema, ya que éste es la parte esencial
para iniciar un tema. Considerando a la autora Ma. De Carmen Chamorro
(didáctica de las matemáticas, pág. 22): “La posibilidad de resolución de
planteamientos, se apoya en que los alumnos establezcan relaciones de manera
significativa entre nociones que ya conocen para la resolución de la situación
planteada”.
Ante todo esto, la maestra les solicitó que realizaran solamente una estimación de
las respuestas, para ello los formó en trinas y los distribuyó en el espacio del
salón. Algunos utilizaban la calculadora para realizar sus operaciones, cabe
recalcar que esta es una herramienta que ayudará al alumno a facilitarle el trabajo,

4. después de la resolución de los planteamientos, los niños pasaban al pizarrón a
compartir los procedimientos utilizados, este momento es fundamental, ya que
permitió al alumno a transmitir sus capacidades matemáticas, Ma. Del Carmen
Chamorro (didáctica de las matemáticas, pág.18) explica que: “Las capacidades
de comunicar, explicar y argumentar matemáticamente significa que los
estudiantes deben llegar a ser capaces de proporcionar suficiente razones para
que sus compañeros y su maestro puedan llegar a intuir porque han hecho lo que
han hecho”; por tal motivo, la maestra motivó a los niños a compartir sus
estrategias utilizadas.
Posteriormente, realizaron una actividad en su libro de texto, algunos niños no
lograban comprender lo que realizarían, para ello la docente explicó
detenidamente cada uno de los aspectos a considerar en la realización de los
problemas planteados en el libro. Algunos terminaron rápidamente, otros
necesitaron la ayuda de la maestra o sus compañeros para su resolución.
La profesora revisó cada una de las preguntas contestadas por los alumnos, los
que tenían mal la respuesta regresaban a su lugar a corregir, esto en muchos
casos representa el fracaso para algunos niños, lo que para otros significa la
búsqueda de nuevas estrategias para la resolución, Daniel Cassany (reparar la
escritura, 1988, pág.43) afirma que “La actitud más abierta y positiva que puede
tener un alumno respecto a la corrección es la de no esconder los errores a los
otros ni a sí mismo, de buscar información para corregirse; la de valorar las
aportaciones que pueden hacer los compañeros”.
Por lo tanto, al finalizar cada uno compartió sus resultados con el resto del grupo,
para valorar y conjeturar las similitudes y divergencias en torno al tema estudiado.
Dentro de esta cabe rescatar la importancia de la explicación de los conceptos y
términos utilizados en la clase, en este caso entre todos comentaban y buscaban
la explicación a cada uno de ellos, sobre todo a los que no lograban comprender
fácilmente.

5. Muchas veces, algunas de estas estrategias le funcionaban a la maestra, otras no
eran aptas o llamativas a las necesidades de los niños, sin embargo siempre
mostraba una actitud positiva frente a las situaciones.
Para la realización de cada una de las actividades mencionadas anteriormente, la
profesora les otorgaba un tiempo determinado. No todos los niños se ajustaban al
ritmo de tiempo, sin embargo hacían todo lo posible por terminar las actividades,
aquellos que no lograban terminarla, se quedaban parte del receso a concluirla. El
tiempo es un recurso esencial, su manejo y distribución depende del maestro y de
la importancia que este le otorga a cada asignatura. Otro de los recursos
esenciales son los materiales didácticos, la maestra solo utilizaba hojas blancas y
láminas para la explicación de los temas, puesto que dos días antes les solicitaba
algunos materiales para la realización de las actividades, sin embargo el problema
estaba que no todos cumplían con lo solicitado, esto representó para ella un
problema, ya que no podía avanzar con el tema.
El incumplimiento representa una falta de compromiso tanto de los padres como
de los alumnos, lo mismo sucedió con las tareas solicitadas por la docente, como
sabemos, las tareas forman parte de la retroalimentación de los alumnos en sus
casas, por lo tanto “…Que se aplique la tarea como una actividad diaria, normal y
obligatoria en todo las escuelas y con todos los niños quienes se encargan de
realizarlo en casa”. (Libro para el Mtro. observación y práctica docente i y ii, 3°
grado- 2005-2006 p.74). Para algunos representaba una carga más, lo que otros
representaban una forma de ejercitar los conocimientos adquiridos a lo largo de la
clase.
Al finalizar cada una de las clases, la maestra realizaba una serie de
cuestionamientos para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos. En
esta parte analizaba cada uno de los quehaceres realizados durante la clase.
Santos Guerra (la evaluación, un proceso de dialogo, comprensión y mejora. Pág.
165) plantea que “la evaluación es parte del proceso de enseñanza aprendizaje,
no es un apéndice, un complemento o un adorno”. Por lo tanto, en este proceso,

6. los niños contestaban escrito u oralmente algunas preguntas propuestas por la
docente.
A través de todo esto, puedo decir que el proceso de enseñanza aprendizaje, es
una labor que implica diferentes cuestiones, que va desde la extracción de los
conocimientos previos del alumno de acuerdo a su contexto, hasta la vinculación
de estos con los aprendizajes nuevos. Todo ello involucra la búsqueda de
mecanismos que se ajusten a las necesidades de los niños.
La tarea del maestro va más allá de transmisión de conocimientos. Es importante
restablecer el concepto que se tiene sobre la educación, porque ser maestro
implica tener que ajustar y balancear situaciones que se presenten dentro y fuera
del salón de clase. Ya que todas las dificultades son producto de la realidad
educativa y social, en base a ello debemos analizar para trabajar sobre esto, Ruth
Mercado (el trabajo docente en el medio rural. 2000. Pág. 73) menciona que: “Los
problemas existentes en la realidad educativa deben funcionar como punto de
partida y como hilo conductor en el proceso…el tratamiento de problemas
posibilita el cuestionamiento de las concepciones facilitando un proceso gradual y
continuo de cambio de las mismas. Trabajar con problemas es un proceso
intelectual complejo que ofrece multitud de posibilidades de aprendizaje y de
ordenamiento de nuevas cuestiones.” Para ello, la maestra debe analizar cada uno
de los factores que afectan sus clases, como el incumplimiento de los materiales
en la realización de las actividades, la apatía de algunos alumnos ante las
actividades, analizándolas del porqué de las situaciones, además revindicar las
estrategias, es decir desechar las que no le funcionan en determinadas
actividades y mantener las que son viables y llamativas para los educandos.
Lo anterior, además de favorecer a los alumnos le ayudará a la docente a
reflexionar sobre su práctica docente, ya que hoy en día muchos maestros siguen
trabajando en la misma monotonía, considerando que las estrategias que ellos
conocen les funcionarán con todos los alumnos. Pero no toman en consideración
que cada niño tiene su propio estilo de aprendizaje, algunos aprenden fácilmente
y otros necesitan de actividades específicas para obtener los conocimientos.

7. Para la elección de las estrategias a emplear, es necesario analizar a los niños: su
grado de conocimiento, sus habilidades y destrezas. Muchas veces los maestros
no toman en consideración estos aspectos, y hacen un análisis a priori, sin
corroborar las condiciones por las cuales se debe partir.
Por lo tanto, como futuros docentes es necesario y urgente analizar hacia donde
queremos llegar, que metas y objetivos pretendemos alcanzar, si deseamos ser
maestros tradicionalistas evadiendo las dificultades que se nos presenten o ser
innovadores y enfrentar cada una de las situaciones. Considero que no es una
tarea fácil, pero tampoco difícil de lograr, el hecho de cambiar la situación de la
educación y darle una nueva visión a la escuela ante la sociedad, implica
primeramente modificar nuestra forma de pensar y de actuar, para que podamos
transmitir esa actitud con los padres y alumnos.
Otra tarea importante, es la de trabajar con los padres de familia para que se
involucren en cada una de las actividades realizadas para beneficio del
aprendizaje de sus hijos, ya que muchas veces ellos recargan la tarea solo en el
maestro, sin darse cuenta que esto se trata de una tarea conjunta, donde todos y
cada uno puede aportar valiosas herramientas para la mejora de la educación.
Cuando hayamos logrado la vinculación de todos estos aspectos, podíamos
pensar que nuestra tarea ha concluido, sin embargo, las cosas van cambiando con
el tiempo, las situaciones son diferentes en cada escuela, lo que en una se nos ha
presentado tal vez en la otra no ocurra, lo que hoy pase tal vez mañana será
incierto. Depende de cómo veamos y analicemos las situaciones será nuestra
forma de actuar en diversas dificultades que se nos presenten.