trastorno del espectro autista

1. Alumna: Keltse Molinuevo Oliden
Profesora: Mª Angeles Ruiz Valeros
Asignatura: El alumnado con trastornos de
conducta y personalidad.

3.  El trastorno autista es un trastorno generalizado
del desarrollo.
 Este tipo de trastornos se caracterizan por
déficit graves y alteraciones generalizadas en
múltiples áreas del desarrollo.
 Se incluyen alteraciones de la interacción social,
anomalías de la comunicación y presencia de
estereotipias.

4. BLEULER:
 En 1913 el psiquiatra
Suizo Eugen Bleuler
utilizó por primera vez la
palabra autismo, para
referirse a un paciente
esquizofrénico.

5. KANNER:
En 1943 el psiquiatra
Norteamericano Leo Kanner
estudió a 11 niños y para
definir los síntomas que
presentaban utilizó el
termino “autismo infantil
precoz”.

6.  La palabra “AUTISMO” se compone de dos
términos griegos.
 “AUT” – relativa al “self”, al “yo”
 “ISM” – implica “orientación o estado”
 En este sentido, el autismo consistiría en una
condición en la que el individuo está
totalmente centrado en sí mismo.

7.  DSM IV : el trastorno autista esta definido
como la identificación de distorsiones del
desarrollo en múltiples psicológicas básicas
como la atención y la percepción, que
intervienen en el desarrollo de las
capacidades sociales y de lenguaje.

8.  Se manifiesta en una serie de síntomas
basados en una tríada de trastornos (tríada
de Wing descritas en el DSM-IV-TR)

9.  OMS: síndrome que se presenta desde el
nacimiento o se inicia durante los primeros
treinta meses de vida en donde las
respuestas a estímulos auditivos y visuales
son anormales y hay dificultad en la
comprensión del lenguaje hablado, existe el
deterioro del uso social del lenguaje y de los
gestos y donde la inteligencia puede hallarse
severamente disminuida, ser normal o estar
por encima de los niveles ordinarios.

10.  10 por cada 10.000.
 El autismo es de 4 a 5 veces más común en
varones.
 Las mujeres son más propensas a retraso
mental grave.

12.  Las causas del autismo se desconocen, pero
muchos investigadores creen que es el
resultado de algún factor ambiental que
interactúa con una susceptibilidad genética.
 Entre las posibles causas se encuentran:
 AGENTES GENÉTICOS
 AGENTES NEUROLÓGICOS
 AGENTES BIOQUÍMICOS
 AGENTES INFECCIOSOS Y AMBIENTALES.

13. AGENTES GENÉTICOS
 En estudios desarrollados con mellizos: se ha
observado que cuando se detecta el
trastorno en uno de los hermanos, existe un
90% de probabilidades de que el otro
hermano también lo desarrolle.
 En estudios de ámbito familiar:
las estadísticas muestran que
existe un 5% de probabilidades
de aparición si hay un
hermano con el trastorno.

14. AGENTES NEUROLÓGICOS
Se han constatado alteraciones neurológicas,
principalmente en las áreas que coordinan el
aprendizaje y la conducta, en aquellos
pacientes diagnosticados de trastornos del
espectro autista.

15. AGENTES BIOQUÍMICOS
 Se han podido determinar alteraciones en los
niveles de ciertos neurotransmisores,
principalmente serotonina y triptófano.
(Serotonina) (Triptófano)

16. AGENTES INFECCIOSOS Y AMBIENTALES
 Determinadas infecciones y/o exposición a
ciertas sustancias durante el embarazo pueden
provocar malformaciones y alteraciones del
desarrollo neuronal del feto que, en el momento
del nacimiento, pueden manifestarse con
diversas alteraciones como, por ejemplo,
trastornos del espectro autista.
 Infecciones:
 Sarampión y el sarampión congénito
 Virus del herpes simple
 Paperas
 Varicela…

17.  La sintomatología clínica de los autistas está
determinada por lo que se conoce como
triada de Wing, la que hemos visto al definir
el autismo.
 Alteración en el desarrollo de la interacción social
 Alteración de la comunicación
 Alteración de la imaginación

18. ALTERACIÓN EN EL DESARROLLO DE LA INTERACIÓN SOCIAL
 Aislamiento.
 Indiferencia al afecto y al contacto físico.
 Escaso contacto visual.
 Dificultad para entender las normas sociales.

19. ALTERACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
 No presentan interés por comunicarse.
 Costosamente mantienen la mirada con el
interlocutor.
 Los que poseen lenguaje oral suele ser más
tardío.
 Alteraciones en aspectos funcionales o
pragmáticos del lenguaje.
 Suelen aparecer ecolalias.

20. ALTERACIÓN DE LA IMAGINACIÓN
 Aparición de estereotipias
 Deterioro de capacidad
imaginativa.
 Escaso interés por compartir
actividades con otros.
 Dificultades para comprender
pensamientos, intereses y
emociones de los otros.

21.  Los pacientes que sufren trastorno autista
pueden presentar síntomas asociados como:
 Deficiencia mental (80%)
 Epilepsia (17%)
 Sordera (3%)
 Parálisis cerebral (3%)
 Ceguera (1,5%)
 Esclerosis tuberosa (1%)
 Ansiedad
 Miedo a personas y sitios desconocidos
 Trastornos del sueño
 Alteraciones gastrointestinales
 Crisis violentas
 Enuresis
 …

22.  Es fundamental la relación continuada con
otros profesionales que valoran y atienden al
individuo.
 El diagnostico del autismo debe de ser
multiaxial (incluye aspectos neurobiológicos,
psicológicos, educativos, sociales…) y
multidisciplinario.

23.  No existe forma de prevenirlo, pero un
diagnóstico temprano elevará la calidad de vida.
 El tratamiento que actualmente parece tener
mejores resultados es el basado en el análisis
conductual.
 Los educadores y terapeutas pueden ayudarles a
desarrollar destrezas sociales, conductuales y
comunicativas.
 En los casos en los que se asocien otros síntomas
como epilepsia, exceso de serotonina,
depresión… suelen utilizarse fármacos.

24.  Desde los años ochenta los procedimientos y
sistemas para desarrollar la comunicación y
el lenguaje se han centrado en el estilo
funcional y pragmático.
 Sistemas para proporcionar instrumentos de
comunicación:
 El método de TEACCH
 El programa de comunicación total de Schaeffer
(están explicados en el temario de la asignatura)

25.  Powers señalo en 1992 algunos de los
componentes principales que deben tener los
métodos educativos con niños autistas.
 deben ser estructurados y basados en los conocimientos
desarrollados por la modificación de conducta,
 evolutivos y adaptados a las características personales de los
alumnos,
 funcionales y con una definición explícita de sistemas para la
generalización;
 deben implicar a la familia y comunidad, y
 deben ser intensivos y precoces.

26.  Es frecuente que los padres tengan la sensación
de son ellos los responsables o de que han hecho
algo mal.
 Se producen sentimientos confusos y situaciones
de “gran crisis”.
 Esas crisis dan lugar a un proceso psicológico
complicado que pasa por varias fases:
 Inmovilización
 Minimización
 Depresión
 Aceptación de la realidad
 Comprobación
 Búsqueda de significado
 Interiorización real del problema causante.

27.  CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA
 APNA (Asociación de padres de personas con autismo)
 FESPAU (Federación Española de Autismo)
 AFTEA (Asociación de Familias de Personas con TEA)
 ASPAU (Asociación Proyecto Autismo)
 APNABI (Asociación de padres de afectados de Autismo y
otros trastornos de espectro autista de Bizkaia)
 …

28. El viaje de María
Mi hermanito...de la luna
Signos de alarma del autismo
El laberinto del autismo

29. Rivière, A. (2001). Autismo. Orientaciones para la intervención
educativa. Madrid: Trotta.
Cabayanes, J., Del Pozo, A., García-Villamisar, D. y Muela, C.
(2006). Educación de personas adultas con autismo. Madrid:
Comunidad de Madrid.