1. Aprendizaje cooperativo dificultades y
motivación del profesorado.
Estudio de caso IES Duque de Rivas
Eduardo Orozco López

2. Estructura
1.Síntesis.
2.Introducción.
3. Aprendizaje cooperativo.
3.1. Aprendizaje colaborativo.
3.2. Aprendizaje cooperativo. Características y dificultades
teóricas.
4.Metodología.
4.1. Muestra.
4.2. Objetivos de la investigación.
4.3. Tratamiento de datos.
4.4. Resultados.
4.5. Entrevistas personales y observación participante.
4.5.1. Dificultades que se han apreciado en la
observación participante y en las entrevistas personales.
4.5.2. Motivación del profesor hacia el trabajo
cooperativo.
5.Conclusiones de la investigación
6.Bibliografía

3. 1.Síntesis.
•Estudio de caso sobre IES Duque de Rivas.
•Se trata de conocer la actitud y motivación del profesorado con respecto
al aprendizaje cooperativo en el aula.
•Conocer las dificultades que encuentran los docentes cuando trabajan con
este tipo de metodologías.
•Consideraciones iniciales sobre los problemas y el contexto de la
educación en la actualidad.
•Exposición teórica del aprendizaje cooperativo y exposición de problemas
que se han encontrado en la literatura referente a la cuestión.
•Análisis de la experiencia vivida en el IES Duque de Rivas, los problemas y
motivaciones de los profesores.
•Conclusiones extraídas del estudio de caso.

4. 2. Introducción.
•Situación de crisis.
•La educación se encuentra
anquilosada en estructuras que se
desarrollaron con la revolución
industrial.
•Abandono escolar temprano que
hace referencia a los jóvenes de 18
a 24 años (23.5%)
•Una de las variables que más
influye en el abandono escolar
Ovejero (1993) es la falta de
motivación del alumnado.
•¿Qué está pasando en nuestra
educación?

5. 3. Aprendizaje cooperativo
Modelo
educativo
Aprendizaje
social
“Es a través de una interacción cooperativa prolongada con
otras personas que tienen lugar un sano desarrollo social,
con un balance general de confianza más bien que de
desconfianza en las otras personas, la capacidad de ver las
situaciones y los problemas desde una variedad de
perspectivas, un significativo sentido de dirección y propósito
en la vida, un conocimiento de la interdependencia mutua
con otras personas, y un sentido integrado y coherente de la
identidad personal” ” (Johnson y Johnson, 1987)

6. 3.1 Aprendizaje colaborativo.
Aprendizaje
colaborativo
Aprendizaje
cooperativo
•Estructurado de una
forma más amplia por
el profesor.
•Mayor seguimiento.
Dejar la responsabilidad del
aprendizaje principalmente al
estudiante

7. Bruffee divide el conocimiento en dos tipos:
1. Conocimiento básico:
2. Conocimiento sofisticado:
Es el aprendizaje fundamental, representan las
creencias en las que estamos todos socialmente de
acuerdo, gramática, matemáticas, ortografía.
Sería todo aquel conocimiento no básico.

8. 3.2. Aprendizaje cooperativo.
Características y dificultades teóricas.
Métodos de instrucción en los que los estudiantes trabajan
en pequeños grupos.
(Johnson & Johnson 1994) por otro lado lo define en la forma en que
los objetivos de los participantes están estrechamente ligados, de tal
manera que cada uno de ellos solo puede alcanzar sus objetivos si y sólo si
los demás consiguen alcanzar los suyos.
El aula cooperativa se fundamenta sobre los postulados de:
•La teoría sociocultural de Vygotsky.
•La teoría genética de Piaget.
•La teoría de la interdependencia positiva de los hermanos Johnson.
•El aprendizaje Significativo de Ausubel.
•La psicología humanista de Rogers.
•La teoría de inteligencias múltiples de Gardner.

9. Características
• Interdependencia positiva: Los miembros del grupo se
necesitan para alcanzar el logro.
• Interacción promotora: Basada en ayudar y animar a los
compañeros.
• Responsabilidad personal e individual
• Habilidades interpersonales y de grupo: Aprender cómo
relacionarse con los demás
• Procesamiento grupal o autoevaluación: Desarrolla la
capacidad de reflexionar sobre lo que hacen, tomando
decisiones sobre ello.
• Agrupamientos heterogéneos
• Igualdad de oportunidades para el éxito: Todos los alumnos
independientemente de cuál sea su nivel deben ser capaces
de aportar para el logro.
• Procesamiento cognitivo de la información: capacidad para
construir aprendizajes de mayor calidad.

10. Dificultades teóricas.
•Dificultades en la clarificación de la
responsabilidad individual de cada estudiante
del grupo.
•Dificultades a la hora de evaluar trabajos
grupales en una asignatura.
•Podríamos encontrar dificultades en el
proceso: alto número de participantes.
•El llamado por Slavin (1999) “efecto polizón”
que consiste en que alumnos se aprovechen del
trabajo de sus compañeros.
•La selección de los grupos, que criterios seguir.
El número de alumnos, la duración de los
grupos de alumnos y la heterogeneidad u
homogeneidad de ellos son factores
determinantes.

11. 4.Metodología.
4.1. Muestra.
Triangulación: 1.Cuestionario.
2.Observación participante.
3.Entrevistas personales.
Fue el número de docentes del centro, tanto de secundaria,
bachillerato y FP la muestra correspondió a un total de 24
profesores. No se tuvo en cuenta al departamento de
educación física.
4.2. Objetivos de la investigación.
1. Conocer la motivación del profesorado frente al
aprendizaje cooperativo.
2. Conocer las principales dificultades a las que se enfrenta
un profesor que implementa este tipo de metodología.

12. 4.3. Tratamiento de datos.
4.4. Resultados.
Los datos obtenidos en las encuestas son procesados
mediante el programa spss.
Algunos resultados relevantes, se pueden encontrar en el
apartado de resultados del TFM, existen gráficos y tablas
que nos ayudan a ver la situación del IES Duque de Rivas.

13. 4.5. Entrevistas personales y observación
participante.
4.5.1. Dificultades que se han apreciado en la observación
participante y en las entrevistas personales.
Problemas con los grupos, alumnos que no quieren trabajar con los que se
llevan mal.
Problemas de integración de alumnos. Marginación y exclusión.
Se observaron comportamientos caracterizados por la ausencia del
compañerismo y cooperación.
Socializan más que trabajar cooperativamente.
La falta de coordinación de los grupos.
Se detectaron problemas en la evaluación del trabajo cooperativo.

14. En los diferentes procesos de aprendizaje cooperativo, en grupos amplios
los resultados suelen ser peores y aparecen mayores dificultades de
coordinación, cooperación y despeño en la tarea propuesta.
La gran cantidad de tiempo que conlleva realizar este tipo de actividades
en el aula, tiempo de preparación implantación y evaluación.
La falta de formación necesaria del profesorado para aplicar este tipo de
metodología de manera satisfactoria.
Obtienen gratificación cuando resuelven los ejercicios, siempre de forma
individual, no son capaces de ver la gratificación grupalmente.
Se originan relaciones de poder donde los alumnos buscan la aprobación
del líder del grupo.

15. 4.5.2. Motivación del profesor hacia el
trabajo cooperativo.
Se ha observado una muy buena predisposición
de los profesores.
Observan que los alumnos tienen una alta
motivación y esto les anima a continuar haciendo
este tipo de metodología.
Perciben una mejora del rendimiento de aquellos
estudiantes que van más atrasados, lo que hace
que los profesores estén muy contentos, por lo
tanto, sigan aplicando este tipo de trabajo.
Aporta en solidaridad y ayuda al compañero
haciendo que el ambiente en clase sea mejor,
repercutiendo así en la actitud del profesor.

16. 5.Conclusiones de la investigación.
•Donde más aprendizaje cooperativo se realiza es en la etapa de la ESO.
•Departamento de lengua y literatura es el que más la utiliza siendo mujeres
en su mayoría.
•Uso frecuente pero de manera desigual, dependiendo de la etapa.
•Los profesores declaran disfrutar con este tipo de metodología, les gusta y
consideran muy útil su aplicación ,aumentando la motivación del alumnado,
mejorando la adhesión al grupo y el rendimimiento especialmente en aquellos
alumnos con mayores dificultades.
•Los profesores consideran que aumenta el rendimiento de los alumnos y las
personas que se involucran más en el trabajo cooperativo empiezan a estar
más seguros y asientan mejor los conocimientos.

17. •La actitud de los profesores en IES Duque de Rivas que realizan este tipo
de metodologías es muy buena.
•Las dificultades tienen que ver con la falta de formación.
•Problemas en la monitorización de los alumnos y coordinación,
problemas donde algunos alumnos socializan en vez de trabajar.
•Las aulas no son las mejores para realizar aprendizaje cooperativo.
•Generalizando, las dificultades pueden ser muy amplias, casi todas
producida por la falta de costumbre de los alumnos, profesores y las
cualidades especificas de cada uno, además de la falta de formación del
personal docente.
•Todas estas dificultades producen que se trabaje en grupo en el IES
Duque de Rivas pero pocos son los docentes que hacen aprendizaje
cooperativo de forma estricta, la mayoría acaba haciendo actividades en
grupos de pseudoaprendizaje o grupos de aprendizaje tradicional.

18. 6.Bibliografía

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