Narrativas pedagogicas

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Narrativas pedagogicas

  1. 1. NNaarrrraattiivvaass ddee EExxppeerriieenncciiaass PPeeddaaggóóggiiccaass “Para dar a conocer lo que sabemos o lo que aprendimos, para abandonar el trabajo solitario y generar un trabajo colaborativo, para que circule entre otros u otras docentes y superen la frontera del “adentro”, de lo privado, de lo íntimo y para que esos relatos sean compartidos para incluir voces de otros agentes de la educación y tomen una dimensión pública, …” http://iesandalgala.cat.infd.edu.ar/aula/ Prof. Carmen Graciela Núñez, IES Andalgalá 1
  2. 2. NNaarrrraattiivvaass ddoocceenntteess:: ggéénneerrooss Historias escolare s 2 Diarios Biografías Cartas Notas de campo Registros Memorias
  3. 3. LLeeccttuurraa ddee nnaarrrraattiivvaass ppeeddaaggóóggiiccaass
  4. 4. AAssppeeccttooss aa aannaalliizzaarr Géneros. Recurrencias y singularidades, temas abordados, rol del docente, historias, sentimientos, emociones, actitudes, ilusiones, significados que se otorgan a las tareas y vivencias. Relaciones entre pares y entre docente y alumnos. Búsqueda de acciones que dan sentido a la actividad docente. Construcción de la identidad. 4
  5. 5. ¿Qué escribo habitualmente en la escuela? ¿Por qué lo hago? ¿Para quién? ¿Cuándo escribo? ¿Para qué? ¿Qué hago con lo escrito?¿Con quién comparto lo escrito? 5 Preguntas en torno a las narrativas pedagógicas
  6. 6. ¿Qué prácticas de las realizadas en el aula o en la escuela me parece que sería importante rescatar a través de la escritura y luego publicar y difundir? ¿De qué manera estas cuestiones se relacionan con mi propia identidad docente? 6
  7. 7. DDiissppoossiittiivvoo ddee pprroodduucccciióónn ddee rreellaattooss ppeeddaaggóóggiiccooss Crear condiciones para el trabajo. Seleccionar prácticas y experiencias Recordar, relevar, registrar material. Escribir y reescribir. Corregir. Analizar: comunicabilidad y pertinencia. Editar. Publicación gráfica y/o virtual. Difusión en distintos circuitos y formatos: electrónico, gráfico, fílmico, interactivo. 7
  8. 8. AAnnáálliissiiss ddee llaa ssiittuuaacciióónn ddee eennuunncciiaacciióónn 8 Escritor Lo referido Lector Primera persona sing. o pl. más las voces de otros. Imagen del yo: Punto de vista  Rol asumido: simétrico, asimétrico Como D.N._ D.E._ A. Intención: Informar,Persuadir Incitar a hacer Carácter reflexivo Mostrar lo emotivo. ¿Sobre qué? Sobre lo diferente y singular. Rituales.Proyectos áulicos Actos.Experiencias de cátedra,capacitaciones. Vínculos.La primera clase, la peor clase, la mejor clase, la última clase. ¿Todo o parte? Imagen de él ( Discurso ajeno) Género discursivo Inclusión de datos autobiográficos ¿Para qué voz o voces se enuncia? Propósito. Conmover al lector, para transformar, agregar, movilizar su pensamiento y su acción, apoyar o cuestionar su práctica.
  9. 9. ¿Qué hice?¿Cómo logré que se interesen los chicos en la clase? ¿Qué estrategias usé para enseñar? ¿Para qué las apliqué? ¿ Qué percepción tuve como docente al inicio de la clase? ¿Qué saberes pusimos en juego?¿Cómo fue el manejo de la clase? ¿Hubo planteo de un problema y resolución? Otras… 9 Para preguntarse eenn eell ccaassoo ddee rreellaattooss ddee ccllaasseess
  10. 10. OOttrraass ddeecciissiioonneess Seleccionar los aspectos a presentar: los orígenes, lo que se quiere enseñar, las decisiones tomadas, las tensiones entre la experiencia a narrar y el orden normativo y curricular vigente, el pacto con los alumnos, la receptividad o rechazo de la propuesta, el apoyo, el proceso, el producto, la evaluación. 10
  11. 11. DDee llaa hhiissttoorriiaa aall rreellaattoo Secuenciar lo vivido de una manera particular, singular. Título: temático y de fantasía. “Un título interesante “arrastra” la historia. Partir de un plan de escritura. Índice. 11
  12. 12. Relatos: claros, más bien cortos, memorables, entretenidos, contextualizados en un tiempo y un espacio. Las historias tienen que tener un sentido pedagógico. 12
  13. 13. RReeccoorrddeemmooss qquuee:: Escribir narrativas pedagógicas no es lo mismo que producir textos estereotipados y escolarizados. Escribir supone leer y releer varias veces hasta dar con la versión final. 13
  14. 14. El contenido yy eell ttiieemmppoo ddeell rreellaattoo  Contenido: Sucesión cronológica de las acciones. Descripción de los eventos y acontecimientos que sucedieron. Cuestionamientos. Reflexiones. Interpretaciones, complementación con los propios puntos de vista, ideas y percepciones.  Tiempo: Presente y pretérito. 14 “Evocar, Recordar y Ordenar” Recuperar sensaciones y emociones
  15. 15. CCllíínniiccaa ddee eeddiicciióónn:: RReevviissiióónn ¿Están ustedes en el relato o sólo cuentan lo que pasó? ¿Es de ustedes este relato o puede ser de otro? ¿Usaron primera persona? ¿Es un relato básicamente íntimo, personal? O se cuenta lo que pasó con “ la mirada y la pluma pedagógica”? ¿Escribieron lo que realmente quisieron decir? Un lector que no vivió la experiencia, ¿se entera de lo que sucedió en un primer momento, qué pasaba luego, qué se cuestionaron, qué planificaron hacer, qué hicieron, cómo lo resolvieron, y qué resultados obtuvieron? 15
  16. 16. ¿Le pidió a alguien que leyera su escrito? ¿Su relato da cuenta del aprendizaje de sus alumnos , durante la experiencia? ¿Piensa que hay algún aspecto de su experiencia que no logró transmitir en su relato? ¿Este relato le permitió hacer una mejor evaluación de la experiencia realizada? ¿Le parece que le brinda herramientas para modificar y mejorar el diseño de futuras experiencias? ¿Y para transferir ese diseño y desarrollo a otros? 16
  17. 17. BBiibblliiooggrraaffííaa  Lerner, Delia, Stella, Paula y Torres, Mirtha. (2009)Formación docente en lectura y escritura. Bs-As. Paidós.  Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. CAIE. (2006)Documentación narrativa de experiencias y viajes pedagógicos.  Suárez, D. y Ochoa, L.,Dávila, P.( 2004) Manual de capacitación sobre registro y sistematización de experiencias pedagógicas.  BRUNER, J. (2003): La fabrica de historias. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica,  LOZANO BERNAL, F., MORON MONGE, M.. La reflexión sobre narrativa como medio para conocer y evaluar el desarrollo profesional de docentes. XXI: Revista de Educación, Norteamérica, 11, ene. 2011. en:http:// www.uhu.es/publicaciones/ojs/index.php/xxi/article/view/540  Mc EWAN y EGAN (1998): La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires, Amorrortu. 17

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