Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la evaluación de los aprendizajes en el quinto grado de la Escuela Primaria "José María Pino Suárez" en Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca. El proyecto tiene como objetivo diseñar una evaluación auténtica centrada en el desempeño de los estudiantes para valorar sus aprendizajes en el desarrollo de las competencias comunicativas. El proyecto incluye un diagnóstico de la evaluación actual, un marco teórico, la metod

1. INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA
COORDINACIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DEPARTAMENTO DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DE DOCENTES
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO
CD. IXTEPEC OAX.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
PLAN DE ESTUDIOS 2012/ CUARTO SEMESTRE
CURSO: EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL QUINTO GRADO DE
LA ESCUELA PRIMARIA “JOSÉ MARÍA PINO SUÁREZ” UBICADA EN SANTO DOMINGO, TEHUANTEPEC.
JORNADAS DE PRÁCTICAS DEL 17 AL 30 DE JUNIO DE 2015.
PRESENTA AUTORIZA
_____________________________ ___________________________
Pract. Laura Elena Hernández García. Mtra. Geydi Guadalupe Loría González.
Cd. IXTEPEC, OAXACA, JULIO DE 2015.

2. INDICE PAG.
1.-La Escuela Primaria y su Ubicación
2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo
3.-El problema
4-Justificación
5.-Los propósitos
6.- Plan de Acción, Las preguntas de la investigación.
7.-Los instrumentos de acopio de datos
8.- Análisis de la información
9.-Cronograma
10.- Recursos y costos del proyecto (humanos, materiales y financieros
11.- Bibliografía de Consulta.
PRESENTACIÓN
Las características socioculturales en el estado de Oaxaca son diversas esto obedece
a que la población en el estado se encuentra distribuida en 7 regiones con costumbres
y modo de vida diferentes, es la premisa nodal que los nuevos docentes debemos
priorizar al desempeñarnos como formadores de las futuras generaciones con valores
incluyentes y tolerantes a la diferencia. Sobre todo cuando se trata de evaluar los
aprendizajes de los niños de la escuela primaria.
Este proyecto de investigación evaluativa, se orienta fundamentalmente en la
apropiación de un marco referencial y metodológico para el diseño de un plan de
evaluación para los aprendizajes de los niños, centrado en conocer el desempeño de
las competencias comunicativas en el tercer grado.
La evaluación vista como clasificar para la discriminación y reprobación se supera
con la nueva visión del docente dispuesto a cambiar la cultura del aprendizaje en las
aulas recuperando la participación de los alumnos para autoevaluar y autorregular sus
aprendizajes.
Se busca una evaluación auténtica en donde durante el proceso de la enseñanza-
aprendizaje se estén autorregulando y mejorando los aprendizajes a través de la
evaluación, se involucren a todos los participantes principalmente al docente y a los
alumnos, incluyendo a los padres de familia y a la sociedad, por lo que se puede
hablar de una evaluación sometida a juicio externo.

3. 1.-La Escuela Primaria y su Ubicación
La escuela en donde se realizará la jornada de prácticas es en la Escuela Primaria
Matutina “José María Pino Suárez”, con clave 20DPR1857K, ubicada en la Colonia
Benito Juárez, Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca, con horario de clases de 8:00am
– 12:30pm. Las personas a quienes se investigará son a los alumnos del plantel,
específicamente a los niños del quinto grado, grupo “B”.

4. 2.-Naturaleza del Proyecto de Investigación, beneficiarios y tiempo.
Este proyecto se centra en el Diseño de un Plan de Evaluación para el aprendizaje de
los alumnos del quinto grado grupo “B” en el desarrollo de las competencias
comunicativas, desde la perspectiva de la Evaluación Auténtica, en el período del 17 al
30 de junio de 2015.
De esta manera se pretende crear para conocer e intervenir en el proceso y en el nivel
de desempeño del alumno correspondiente a formación académica.
Así como se aspira a diseñar instrumentos de evaluación, poder aplicarlas al contexto o
ámbito escolar y obtener saberes respecto de ellos, haciendo énfasis únicamente en la
asignatura de español.
Los datos se obtendrán únicamente de los estudiantes que se encentren en la
educación primaria, cursando el ciclo escolar 2014-2015, los cuales los usuarios serán
del quinto grado del grupo “B” (ámbito escolar, dentro del espacio áulico),
pertenecientes a la Escuela Primaria Matutina “José María Pino Suárez”, ubicada en
Santo Domingo Tehuantepec, Oaxaca.
Dicha investigación se realizará en un determinado tiempo, lo cual será de dos
semanas del mes de junio, abarcando las fechas del 17 al 30 de junio del 2015.
3.-El problema
¿Cómo Diseñar una Evaluación Auténtica Centrada en el Desempeño de los alumnos
que valore de manera eficaz los aprendizajes que están obteniendo en el desarrollo de
las competencias comunicativas para intervenir en su autorregulación?

5. 4-Justificación
La evaluación auténtica conduce a establecer el vínculo de coherencia entre la
enseñanza y la evaluación para el aprendizaje, se inicia seleccionando tareas
auténticas acordes con los contenidos, los estándares y los aprendizajes esperados
Frida Díaz (2006) establece una condición aportando que la evaluación será auténtica
cuando los temas a evaluar sean relevantes en la vida real y si se vincula la escuela
con la vida.
La evaluación auténtica ofrece oportunidades variadas y múltiples de exponer y
documentar lo aprendido, así como amplía las oportunidades de supervisar la
enseñanza y el aprendizaje, autoevaluarla y perfeccionar el propio trabajo docente y el
desempeño de los alumnos.
Los instrumentos que se emplearán permitirán desarrollar en los alumnos la
autorregulación de sus aprendizajes, permitiéndoles reflexionar sobre sus fortalezas y
limitaciones.
La evaluación auténtica es formativa y de procesos, la construcción de los instrumentos
de evaluación centrados en el desempeño requiere del conocimiento de las
competencias a promover y del diseño técnico apropiado para cada instrumento, así
como de criterios claros y pertinentes para valorar los niveles de desempeño desde una
mirada imparcial y ética.
5.-Los propósitos
1- Investigar cómo se evalúan los aprendizajes en el grupo de prácticas para
establecer un juicio valorativo acerca del desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos del grupo escolar.

6. 2- Examinar las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los
temas de reflexión y el enfoque de la evaluación que se establecen en el plan y
programa del grado para diseñar el plan de evaluación auténtica.
3- Elaborar el marco referencial del enfoque de evaluación para fundamentar la
ruta metodológica del diseño del plan de evaluación auténtica en el desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos.
4- Vincular las situaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseño de los instrumentos pertinentes para la
evaluación auténtica y la autorregulación en el proceso.
5- -Aplicar y documentar durante el proceso del aprendizaje con los instrumentos
pertinentes para la evaluación, auténtica, promoviendo la metacognición como
la reflexión, retroalimentación y autorregulación de los aprendizajes de los
alumnos en el desarrollo de las competencias comunicativas.
6- Triangular y analizar la información obtenida para valorar el logro y nivel del
desempeño en las competencias comunicativas de los alumnos en el proceso de
la enseñanza-aprendizaje-evaluación.
7- Reflexionar críticamente acerca de las fortalezas y debilidades de mi práctica
docente desde este plan de evaluación auténtica para el aprendizaje y desarrollo
de las competencias comunicativas de los alumnos del 5°grado grupo “B”

7. 6.- PLAN DE ACCIÓN: DISEÑO, APLICACIÓN, RESULTADOS Y REFLEXIONES EN TORNO AL PLAN DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA.
OBJETIVOS LAS PREGUNTAS DE LA INVESTIGACIÓN INSTRUMEN/RECURSO
1.-Investigar cómo se evalúan los
aprendizajes en el grupo de prácticas para
establecer un juicio valorativo acerca del
desarrollo de las competencias
comunicativas de los alumnos del grupo
escolar.
EL DIAGNÓSTICO
1. Para usted ¿qué es la evaluación?
2. ¿Qué papel tiene la evaluación en su quehacer como docente?
3. ¿Cómo vincula los procesos de enseñanza‐ aprendizaje con la
evaluación?
4. ¿Cómo evalúa a sus alumnos? ¿En qué temporalidad?
5. ¿Qué tipo de instrumentos utiliza para evaluar a sus alumnos?
¿Cómo los selecciona y/o elabora? ¿Podría mostrarnos un
ejemplo?
6. ¿Qué hace con los resultados de las evaluaciones que obtiene
del aprendizaje de sus alumnos?
7. Para el centro escolar donde labora ¿qué sentido y uso tiene la
evaluación del alumnado?
Entrevista al docente.
-Observaciones y
registros.
-Exámenes
-Cuaderno de los
niños.
- El libro de ejercicios
del alumno.
-Ensayo Descriptivo.
2.-Examinar las competencias
comunicativas, los aprendizajes esperados,
los temas de reflexión y el enfoque de la
evaluación que se establecen en el plan y
programa del grado para diseñar el plan de
evaluación auténtica.
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
¿Cuáles son las competencias que pretende desarrollar con sus
alumnos en la asignatura de español?
Plan y programas de
la asignatura de
Español tercer grado.
Videografía:
Evaluación Auténtica
de las competencias
Dr. Carles Monereo
Fond.
3.-Elaborar el marco referencial del enfoque
de evaluación para fundamentar la ruta
metodológica del diseño del plan de
evaluación auténtica en el desarrollo de las
competencias comunicativas de los alumnos
MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Bibliografía: Díaz
Barriga A. Frida
(2006) Enseñanza
Situada: Vínculo entre
la escuela y la vida
Cap 5.
SEP (2012) Serie
Herramientas para la
evaluación en
Educación Básica, 1,
2, 3, 4 (folletos)
4.-Vincular las situaciones y estrategias
didácticas para el desarrollo de las
competencias comunicativas y el diseño de
METODOLOGÍA Bibliografía
Plan de clase de
español.

8. los instrumentos pertinentes para la
evaluación auténtica y la autorregulación en
el proceso.
Instrumentos de
Evaluación Auténtica.
5.-Aplicar y documentar durante el proceso
del aprendizaje con los instrumentos
pertinentes para la evaluación, auténtica,
promoviendo la metacognición como la
reflexión, retroalimentación y
autorregulación de los aprendizajes de los
alumnos en el desarrollo de las
competencias comunicativas.
METODOLOGÍA Observaciones y
registros.
-Listas de cotejo
-Tareas y rúbricas del
desempeño.
-Prueba Objetiva.
6.-Triangular y analizar la información
obtenida para valorar el logro y nivel del
desempeño en las competencias
comunicativas de los alumnos en el proceso
de la enseñanza-aprendizaje-evaluación.
EVALUACIÓN
Triangulación
La técnica FODA
Ensayo Crítico
7.-Reflexionar críticamente acerca de las
fortalezas y debilidades de mi práctica
docente desde este plan de evaluación
auténtica para el aprendizaje y desarrollo de
las competencias comunicativas de los
alumnos del 5°grado grupo “b”
CONCLUSIONES
Preguntas sobre el proceso desde el diseño de la evaluación
auténtica, hasta su aplicación con la técnica FODA en el marco del
desarrollo de las competencias comunicativas. Ensayo Reflexivo

9. 9.- CRONOGRAMA: DIAGRAMA DE GANTT. (RUTA CRÍTICA)
ACTIVIDADES/TEMPORALIDAD MAYO JUNIO JULIO
1.- Diseño del proyecto
2.- Elaboración del Diagnóstico,
Ensayo Descriptivo.
3.-Construcción del Marco
Teórico Conceptual.
4.-Diseño de los Instrumentos
5.- Aplicación de los Instrumentos
6.- Ensayo Crítico
7.- Ensayo Reflexivo.
EVALUACIÓN DEL CURSO DEL 6 AL 10 DE JULIO, PRESENCIAL O VIRTUAL.
10.-RECURSOS Y COSTOS DEL PROYECTO
Empleo de la computadora e internet. $100
Impresiones $50
Pasaje de la salina cruz a la escuela primaria (10 días): $200.
11.- REFERENCIA BIBLIOGRAFICA.
Díaz Barriga A. Frida (2006) Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida Cap 5.
SEP (2012) Serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica, 1, 2, 3, 4
Plan y programas de la asignatura de Español tercer grado.
Videografía: Evaluación Auténtica de las competencias Dr. Carles Monereo Fond.

10. PLANEACIÓN EDUCATIVA DE LA ASIGNATURA DE
ESPAÑOL.
Campo de Formación: Lenguaje y comunicación.
Español.
Bloque y Ámbito:
Ámbito: literatura.
Práctica social del lenguaje:
Elaborar una antología con descripciones de diversos personajes para compartirlo en el espacio
del aula.
Tipo de texto: descriptivo.
Competencias que se favorecen:
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
 Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Propósitos comunicativos:
 Elaborar descripciones de personajes considerando distintas características para
compartirlo en el espacio del aula.
Propósitos didácticos:
 Describe personajes recuperando aspectos físicos y de personalidad.
 Integra varios párrafos en un solo texto, manteniendo su coherencia y cohesión.
 Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales para describir.
Producto esperado: antología del animalario fantástico, antología sobre el proceso de elaboración
de un producto y antología de los autorretratos para compartirlo en el espacio del aula.
Recursos: hojas blancas, lápices, imágenes e información.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Producciones para el
desarrollo del
proyecto a realizar.
Actividades a realizar Tiempo
Sesión 1
INICIO
 Con anticipación se le pedirá al alumno recortes o
libros que contengan imágenes de toda clase de
animales.
 Al comenzar la clase se propondrá a los alumnos que
elaboren un animalario fantástico. Para ello se le
preguntará a los niños ¿saben qué es un animalario?,
¿han realizado un animalario? Y se le explicará que es
un libro donde se describen muchos tipos de animales.
Que en este caso se trata de inventar animales
fantásticos.
DESARROLLO
 Se organizará a los niños en equipos, para poder
agruparse cada alumno tomará una pieza de una
imagen donde tendrá que armar la ilustración
completa (rompecabezas).
 Posteriormente se distribuirá los recortes, ilustraciones
10 min
10 min
5 min

11. o libros (cada equipo debe tener una cantidad similar
de materiales).
 Cada equipo debe elegir dos o tres animales y escribir
sus nombres en línea horizontal, con un signo de suma
(+) entre ellos.
Por ejemplo:
Perro + Gallo
Hipopótamo + Cocodrilo + Mariposa
 El equipo buscará alguna manera de unir los nombres,
de modo que resulte una sola palabra.
Por ejemplo:
Pagallo, Gaperro
Marhipodrilo, Cocohiposa, Hipodrilosa.
 Elegirán uno de los nombres que formaron, imaginarán
las características de dicho animal fantástico y
escribirán su descripción, incluyendo los siguientes
aspectos u otros que se consideren apropiados:
o Forma y tamaño.
o Lugar donde habita.
o Qué come.
o Buenas o malas costumbres.
o Mejores amigos o peores enemigos.
o Datos curiosos.
 Se revisará el contenido de las descripciones (1er
borrador) para mejorar el texto (cambien o introduzcan
palabras, incluyan ideas divertidas, etc), así como la
forma (ortografía, puntuación); hacer una versión en
limpio e ilustrarla en una hoja individual con la imagen
del animal descrito.
CIERRE
 Una vez que terminen de escribir el 2do borrador será
revisado por el docente, consecutivamente cada
equipo leerá frente al grupo su descripción del animal
fantástico inventado.
 De igual manera todos los trabajos se unirán para
formar el libro “el animalario fantástico”.
 Después de divertirse escuchando la lectura de los
equipos, se comentará las dificultades que se tuvieron
para poder llevar a cabo dicha descripción del animal
fantástico.
Sesión 2
INICIO
 Los alumnos conversarán acerca de los productos que
se utilizan o se consumen en la vida diaria; comente
que alguno de ellos se obtiene de la naturaleza (como
5 min
5 min
10 min
5 min
10 min
5 min
10 min

12. las verduras y las frutas), mientras que para obtener
otros, se requiere de un proceso de elaboración, el
docente mencionará ejemplos.
DESARROLLO
 Los alumnos se integrarán en equipos, nuevamente
con la formación del rompecabezas. Identificarán y
seleccionarán un producto que requiera un trabajo o
un proceso de elaboración.
En esta actividad se les pedirá que describan el proceso
del producto ya antes elegido.
NOTA: para realizar la descripción se basará en los materiales
de consulta disponibles en el aula. Si estos fuesen insuficientes,
darles tiempo necesario para que investiguen cómo se elabora
un alimento.
 Se pedirá que la descripción sea completa, que
abarqué desde la obtención de la materia prima hasta
la terminación del producto.
 Se brindará ayuda a los alumnos para que organicen su
texto mediante preguntas; ¿Cómo se llamará el texto?
(recordándoles que debe ser un texto informativo, el
título debe dar una idea clara del contenido) ¿cómo
van a iniciar su escrito? (decirles que deben de iniciar
con una breve introducción en la cual se mencione de
que tratará el texto). Comentarles la importancia de
anotar de manera ordenada todos los pasos del
proceso. Guiándolos mediantes preguntas: ¿Qué
sucede primero?, y ¿después que pasa?
CIERRE
 Cada equipo le entregará al docente su primer
borrador de su texto, para que éste lo revise.
NOTA: En la siguiente sesión el docente les regresará el escrito
corregido, lo pasarán a limpio e ilustrarán cada proceso.
 Los alumnos practicarán la lectura, para ello leerán su
libro de lecturas.
Sesión 3
INICIO
 El maestro hará entrega de los escritos ya corregidos.
Ante esto nuevamente los equipos se integrarán y
realizarán un segundo borrador, si es necesario
agregarle más ideas.
 Los equipos expondrán sus ilustraciones a sus
compañeros de grupo y leerán el trabajo, los demás
equipos pueden dar ideas, donde posteriormente el
25 min
15 min
15 min
10 min
15 min

13. equipo complementará su escrito.
 Al finalizar todas las presentaciones de los textos, cada
equipo se encargará de reescribir su texto final para ser
entregado al docente y ser anexada a una antología
grupal.
 Los estudiantes practicarán la lectura empleando la
modalidad audición de lectura y lectura en voz alta, así
como la estrategia de predicción, anticipación,
confirmación y autocorrección y el monitoreo o
metacognición, para ello se leerá “La leyenda del
conejo de la Luna y la leyenda del murciélago”, de igual
manera el libro de lecturas.
 Por último los alumnos resolverán una sopa de letras.
Sesión 4
INICIO
 Que los alumnos respondan las siguientes preguntas:
- ¿Alguna vez describiste a una persona, animal, cosa u
objeto? ¿Por qué fue que la describiste?
- ¿En los textos han leído descripciones de personas?
- ¿Por qué crees que sea importante describir a una
persona lo más detallada posible?
- ¿Cuál es la diferencia entre narrar y describir?
15 min
5 min
5 min

14. DESARROLLO
 Por medio de la modalidad audición de lectura y
lectura en voz alta, se leerá el texto que se encuentra
en el libro de lecturas “autorretrato” y mencionarán
por qué creen que se llama así, de igual manera
subrayarán de forma individual las descripciones que
se mencionan en el texto.
 Posteriormente de manera individual los alumnos
realizarán su autorretrato y con su respectiva
ilustración.
 Los alumnos intercambiarán su 1er borrador para
poder revisar que los escritos contengan sus
características físicas y de personalidad, claridad y
cohesión, uso adecuado de adjetivos, verbos y
adverbios, ortografía y puntuación convencionales.
 El maestro realizará una 2da revisión de los
autorretratos.
 Cada alumno compartirá su autorretrato al grupo.
 Se anexará todos los trabajos en una antología.
Sesión 5
INICIO
 Los alumnos recopilarán o comentarán las actividades
que han laborado durante la semana, evidenciando las
fortalezas o debilidades que presentaron al momento
de realizar el trabajo.
DESARROLLO
 Los estudiantes describirán de manera oral y
espontánea a una persona, mientras ésta describe los
demás alumnos tratarán de dibujar a persona, primero
que nada el docente realizará un ejemplo y
consecutivamente los alumnos participarán.
 De manera grupal los niños comentarán que le hizo
falta a su compañero (a) y en qué aspectos poder
mejorar.
CIERRE
 El docente presentará todas las evidencias de la
semana, para que los alumnos puedan observar sus
trabajos.
Antología del:
 Animalario.
 Proceso de los productos.
 Autorretratos.
10 min
15 min
10 min
5 min
5 min
10 min
30 min
10 min
10 min

15. RÚBRICA DE ESPAÑOL
INDICADORES AVANZADO ESTANDAR
SE ACERCA AL
ESTANDAR
REQUIERE
APOYO
Ponderación: 100% 85% 70% 55%
¿Participa aportando
información sobre el
tema?
Expresa
adecuadamente sus
ideas de forma
ordenada y clara
sobre el tema.
Expresa sus ideas
claramente.
Expresa sus
ideas, pero no
tiene
coherencia.
Expresas sus
ideas de
manera
deficiente.
¿Respeta el turno de
participación?
Escucha con atención
y respeta la
participación de sus
compañeros.
Escucha y
respeta la
participación de
sus compañeros.
Escucha pero
no pone
atención a lo
que dicen sus
compañeros.
No respeta
la
participación
de sus
compañeros.
¿Realiza las
actividades en
tiempo y forma?
Entrega los trabajos
adecuadamente con
responsabilidad y a
tiempo.
Entrega trabajos
regulares y a
tiempo.
Entrega
trabajos a
tiempo.
Entrega
trabajos
después del
tiempo y sin
forma.
¿Tiene buena
ortografía al escribir
sus antologías?
Utiliza las mayúsculas
al principio de
oraciones y párrafos,
al principio de
nombres propios
después de cualquier
punto. No tiene falta
de ortografía.
Toma en
consideración las
observaciones
realizadas en los
borradores.
Utiliza las
mayúsculas al
principio de
oraciones y
párrafos, al
principio de
nombres
propios, después
de cualquier
punto. Presenta
algunas faltas de
ortografía.
Utiliza las
mayúsculas
solo en los
nombres
propios.
Presenta faltas
de ortografía.
Presenta
faltas de
ortografía.
a) Antología del
animalario
fantástico.
* Forma y tamaño
del animal.
*Lugar donde habita
el animal.
* Qué come.
*Buenas o malas
costumbres.
* Mejores amigos o
peores enemigos.
* Datos curiosos.
El texto contiene
todos los elementos:
* Forma y tamaño.
*Lugar donde habita.
* Qué come.
*Buenas o malas
costumbres.
* Mejores amigos o
peores enemigos.
* Datos curiosos.
Rescata algunos
elementos
necesarios para
elaborar el texto
descriptivo.
Elabora su
texto de
manera
general (sin
clasificar u
ordenas los
elementos:
Forma y
tamaño del
animal, lugar
donde habita
el animal, qué
come, buenas
Necesita
ayuda para
elaborar y
estructurar
la
información
en sus
escritos.

16. o malas
costumbres,
mejores
amigos o
peores
enemigos,
datos curiosos.
b) Antología sobre
el proceso de
elaboración de un
producto.
*Describir el proceso
del producto desde
la materia prima
hasta la
terminación.
*Proceso de
revisión, corrección
e incorporación de
nuevas ideas
* Identificación de
las partes de un
texto.
El texto contiene
todos los elementos:
*Describir el proceso
del producto desde la
materia prima hasta
la terminación.
*Proceso de revisión,
corrección e
incorporación de
nuevas ideas
* Identificación de las
partes de un texto.
Rescata algunos
elementos
necesarios para
elaborar el texto
descriptivo.
Elabora su
texto de
manera
general (sin
clasificar u
ordenas los
elementos).
Necesita
ayuda para
elaborar y
estructurar
la
información
en sus
escritos.
c) Antología del
autorretrato.
Los borradores de
las descripciones
deben incorporar las
siguientes
características:
*Recupera las
características físicas
y de personalidad de
la persona descrita.
*Claridad y
cohesión.
*Uso adecuado de
adjetivos, verbos y
adverbios.
*Ortografía y
puntuación
convencionales.
El texto contiene
todos los elementos:
*Recupera las
características físicas
y de personalidad de
la persona descrita.
*Claridad y cohesión.
*Uso adecuado de
adjetivos, verbos y
adverbios.
*Ortografía y
puntuación
convencionales.
Rescata algunos
elementos
necesarios para
elaborar el texto
descriptivo.
Elabora su
texto de
manera
general (sin
clasificar u
ordenas los
elementos).
Necesita
ayuda para
elaborar y
estructurar
la
información
en sus
escritos.

17. PRUEBA OBJETIVA.
Lee el siguiente cuento y responde las cinco
preguntas correspondientes.
Había una vez un caballero llamado Eduardo, él era
el más joven del reino. Aún era un niño, pero era
tan valiente e inteligente que derrotó muchos
enemigos. Un día, mientras caminaba por las
montañas, encontró una pequeña cueva.
1.- De acuerdo con el párrafo anterior, las palabras
que aparecen en negritas, son:
a) Sustantivos.
b) Verbos.
c) Adverbios.
d) Adjetivos.
ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE
DIFICULTAD
TIPO DE
TEXTO
TÍTULO
DE
LECTURA
CONTENIDO
CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA
CORRECTA
1 Bajo Literario Eduardo
y el
dragón.
Reflexiona
sobre el uso
de adjetivos.
Reflexiona
sobre el uso
de adjetivos
D
Y al adentrarse en ella descubrió que era
gigantesca, y que en su interior había un
impresionante castillo, tan grande, que pensó que
la montaña era de mentirá, y sólo se trataba de un
escondite para el castillo.
2.- Las palabras en negrita indican que son:
a) Sustantivos.
b) Verbos.
c) Adverbios.
d) Adjetivos.

18. ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE
DIFICULTAD
TIPO DE
TEXTO
TÍTULO
DE
LECTURA
CONTENIDO
CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA
CORRECTA
2 Bajo Literario Eduardo
y el
dragón.
Reconoce y
reflexiona
sobre el uso
del verbo.
Reconoce y
reflexiona
sobre el uso
del verbo.
B
Al acercarse, Eduardo oyó algunas voces.
Sin dudarlo, saltó los muros del castillo y
se acercó al lugar del que procedían las
voces.
-¿hay alguien ahí?- preguntó.
-¡socorro! ¡Ayúdanos pronto!-
respondieron cerca de un gran muro-
llevamos años encerrados aquí sirviendo
al dragón del castillo.
¿Dragón?, pensó Eduardo, justo antes de
que una enorme llamarada estuviera a
punto de quemarle vivo.
3.- ¿Cuál de las siguientes palabras del relato anterior, que aparecen en negritas,
es un adverbio de tiempo?
a) Ahí.
b) Pronto.
c) Cerca.
d) Aquí.
ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE
DIFICULTAD
TIPO DE
TEXTO
TÍTULO
DE
LECTURA
CONTENIDO
CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA
CORRECTA
3 Medio Literario Eduardo
y el
dragón.
Reconoce la
utilidad del
adverbio.
Identifica la
función y/o
utilidad del
adverbio.
B
Entonces, Eduardo dio media vuelta muy
tranquilamente, y dirigiéndose al terrible
dragón que tenía enfrente, dijo:

19. -Está bien, dragón. Te perdono por lo que acabas de hacer. Seguro que no sabías
que era yo.
El dragón se quedó muy sorprendido con aquellas palabras.
No esperaba que nadie se le opusiera, y menos con tanto descaro.
-¡Prepárate para luchar enano!, ¡me da igual quien seas!- rigió el dragón.
-Espera un momento. Está claro que no sabes quién soy yo. ¡Soy el guardián de la
Gran Espada de Cristal!. –Siguió Eduardo, que antes de luchar era capaz de
inventar cualquier cosa- Ya sabes que esta espada ha acabado con decenas de
ogros y dragones, y que si la desenvaino volará directamente a tu cuello para
darte muerte.
Al dragón no le sonaba tal espada, pero se
asustó. No le gustaba nada aquello de que
le pudieran cortar el cuello. Eduardo siguió
hablando.
-De todos modos, quiero darte una
oportunidad de luchar contra mí.
Viajaremos al otro lado del mundo. Allí hay
una montaña nevada, y sobre su cima,
una gran torre. En lo alto de la torre, hay
una jaula de oro donde un mago hizo esta
espada, y allí la espada pierde todo su poder. Estaré allí, pero sólo estaré durante
5 días.
Y al decir eso, Eduardo levantó una nube
de polvo y desapareció. El dragón pensó
que había hecho magia, pero sólo se
había escondido entre unos matorrales. Y
el dragón, deseando luchar con aquel
temible caballero, salió volando
rápidamente hacia el otro lado del mundo,
en un viaje que duraba más de un mes.
Cuando estuvo seguro de que el dragón
estaba lejos. Eduardo salió de su
escondite, entró al castillo y liberó a
todos los allí encerrados. Algunos
llevaban desaparecidos muchísimos
años, y al regresar todos celebraron el
gran ingenio de Eduardo.

20. ¿Y el dragón? ¿Pues puedes creer que
en el otro lado del mundo era verdad
que había una montaña nevada, con
una gran torre en la cima, y en lo alto
una jaula de oro? Pues sí, el dragón se
metió en la jaula y no pudo salir, y allí
sigue, esperando que alguien
ingenioso vaya a rescatarlo.
4.- De acuerdo al relato literario
anterior, ¿a quién se refiere la frase
“Prepárate para luchar enano”?
a) Eduardo.
b) El dragón.
c) Los encarcelados.
d) El mago.
ESPAÑOL PREGUNTA GRADO DE
DIFICULTAD
TIPO DE
TEXTO
TÍTULO
DE
LECTURA
CONTENIDO
CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA
CORRECTA
4 Alto Literario Eduardo
y el
dragón.
Identifica el
guión de los
personajes y
la estructura
del cuento.
Identifica el
guión de los
personajes y la
estructura del
cuento.
A
5.- Si tuvieras que ponerle título al cuento anterior, ¿Cuál de las siguientes
opciones es la más adecuada, según la información que se narra?
a) El caballero Eduardo y el dragón.
b) La cueva que descubrió Eduardo.
c) La lucha del enano y el dragón.
d) Un caballero mentiroso.
PREGUNTA GRADO DE
DIFICULTAD
TIPO DE
TEXTO
TÍTULO DE
LECTURA
CONTENIDO
CURRICULAR
PROPÓSITO PREGUNTA
CORRECTA
5 Alto Literario Eduardo y
el dragón.
Identifica el título
como el elemento
que sintetiza el
contenido de un
cuento y atrae la
atención del
lector.
Identifica el título
como el elemento
que sintetiza el
contenido de un
cuento y atrae la
atención del lector.
A
ELABORADO EL 8 DE JUNIO DEL 2015.

21. LISTA DE COTEJO PARA EL REGISTRO DE LAS ACTIVIDADES.
Español
Contenidos
DESCRIPCIÓN DEL
ANIMALARIO
FANTÁSTICO
DESCRIPCIÓN DEL
PROCESO DE
ELABORACIÓN DE
UN PRODUCTO
AUTORRETRATO
ORTOGRAFÍA AL
ESCRIBIR LAS
ANTOLOGÍAS
Nombres / Niveles    
   
   
   
1. AMBROCIO TRISTÁN JOSUE - 1= 100% 1= 100% 1= 100%
2. BETANZOS CRUZ JOSMAR SAID 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
3. BIELMA DÍAZ EDWIN EDUARDO 1= 100% 1= 100% - 1= 100%
4. CRUZ LÓPEZ MARCOS YAHIR 1= 100% 1= 100% 1= 100% 1= 100%
5. DIGHERO VAZQUEZ NAYELY GUADALUPE 1= 100% 2= 85% 2=85% 1= 100%
6. FIGUEROA MARTINEZ MARIA FERNANDA 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
7. GABRIEL ANTONIO JOSÉ ANGEL - 1= 100% 3= 70% 2=85%
8. GONZALEZ COLON HECTOR 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
9. HERNÁNDEZ CAMACHO BRUNO GABRIEL 1= 100% 1= 100% 3= 70% 2=85%
10. HERNÁNDEZ OLIVERA HANANEL 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
11. HERNÁNDEZ RAMIREZ YAHIR ISAAC 1= 100% 1= 100% 1= 100% 1= 100%
12. LEYTO MARTINEZ JESÚS 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
13. LUGO MENDEZ KELVIN IMANOL 1= 100% 1= 100% 2=85% 1= 100%
14. MARTINEZ RUÍZ LOURDES JANET 1= 100% 2= 85% 2=85% 2=85%
15. MARTINEZ LÓPEZ LUZ BRICEIDA - 2= 85% 2=85% 2=85%
16. MEJIA BAUTISTA CITLALY - - 2=85% 2=85%
17. MONTERO DÍAZ HEYMI JOCELYN 1= 100% 1= 100% 1= 100% 1= 100%
18. PERALTA FUENTES VICTOR MANUEL - 1= 100% 2=85% 2=85%
19. PEREZ AGUILAR NANCY ATHENEA - - 1= 100% 1= 100%
20. PEREZ CRUZ CRISTOBAL 1= 100% 2= 85% 2=85% 2=85%
21. PEREZ SANTIAGO ELEAZAR 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
22. PIÑÓN CARRASCO OSCAR ALFREDO 1= 100% 1= 100% 2=85% 2=85%
23. SANTIAGO GABINO JAHIR - 1= 100% - 2=85%
24. TOLEDO SANTOS AXEL ALAN - 2= 85% - 1= 100%
25. VASQUEZ MICHI ELIANET - 1= 100% 2=85% 2=85%
26. ZARATE JARQUÍN MARCO ANTONIO - 1= 100% 2=85% 2=85%
NIVEL PONDERACIÓN:
1 AVANZADO 100%
2 ESTANDAR 85%
3 SE ACERCA AL ESTANDAR 70%
4 REQUIERE APOYO 55%