Diapositivas sobre salud y estres docente

1. SALUD Y ESTRÉS
DOCENTE
Prof. Dr. Luis Sime Poma
Lima, junio 2009
http://blog.pucp.edu.pe/luissime

2. 1. El docente como profesional
reflexivo y saludable
Nuestro horizonte conceptual busca
complementar estas dos tendencias para
reconocer al docente como un profesional
reflexivo y saludable.
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3. Es necesario además de promover
profesionales reflexivos, también promover
profesionales saludables. Lo cual nos abre a
mirar el trabajo docente desde otras
vertientes vinculadas a su salud psicofísica y
necesidades ergonómicas, a la seguridad
laboral.
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4. Esta vertiente legitima el estudio del estrés
laboral docente como experiencias de
emociones negativas y desagradables (enfado,
frustración, ansiedad, depresión,
nerviosismo) procedentes de algún aspecto
del trabajo docente que se manifiestan
también en el plano fisiológico (Kyriacou
2003).
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5. Iniciativa
Profesional
institucional Profesional
reflexivo Políticas
saludable estatales
de promoción
Actividad de la salud
gremial
de los docente
docentes Políticas
estatales
sobre
Iniciativa Equilibrio personal desarrollo
individual Desarrollo profesional profesional
docente
Desempeño en aula-
Aprendizajes de alumnos 9/06/09

6. 2. FACTORES DE RIESGO EN EL AULA PARA LA SALUD DOCENTE
Los factores de riesgo en el medio ambiente en el que se desarrolla el trabajo
docente están relacionados principalmente a:
a) Microclima de trabajo: iluminación, temperatura, ventilación, humedad;
b) Contaminantes del ambiente, sean estos físicos (ruido), químicos (productos
utilizados en laboratorios) y/o biológicos (agentes infecciosos: bacterias, virus,
parásitos). La acción de estos agentes es favorecida por las malas condiciones
de salubridad y hacinamiento que existe en algunas escuelas.
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7. c) Sobrecarga muscular: Trabajo permanente en posturas o
posiciones incómodas y permanecer excesivo tiempo de pie,
como sucede con los docentes. En el caso de los docentes de
Educación Inicial y Educación Especial estos desarrollan un
mayor esfuerzo físico por la metodología utilizada en dichos
niveles educativos.
d) Seguridad. Dependiente de las instalaciones y de los
medios materiales con los que se trabaja. Entre ellos están
los materiales de oficina, mobiliario y las condiciones de
infraestructura del colegio (instalaciones eléctricas, servicios
higiénicos, sistemas de evacuación, accesos, dimensiones de
las escaleras, etc.)
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8. e) Sobrecarga psíquica. Estos tienen que ver con la inseguridad
laboral, salario,exceso de responsabilidad, falta de
expectativas profesionales, excesivo número de alumnado,
escasez de medios, conflictos en las relaciones
interpersonales, etc.
Tomado de: IPP, Informe N 23, mayo 2004
www.oei.es/oeivirt/Informe23.pdf
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9. 3. ESTUDIOS SOBRE DOCENTES PERUANOS:
a) Estudio sobre salud docente del IPP
Con una muestra estratificada nacional, el Instituto de
Pedagogía Popular (IPP) ha realizado un estudio sobre la salud
de estudiantes y docentes. Aquí algunos resultados:
IPP, Informe N 23, mayo 2004
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10. • El 52.2% de los docentes refiere haber presentado alguna
dolencia o daño a su salud en el año previo, existiendo una
mayor frecuencia de enfermedades en los docentes del área
rural, lo cual es corroborado por un estudio de la OMS. Las
características del trabajo docente predisponen al maestro a
presentar ciertas alteraciones en su salud. Algunas acciones
físicas del quehacer cotidiano del docente, por ejemplo el
esfuerzo vocal y la exposición al polvo de tiza favorecen la
aparición de enfermedades que tienen que ver con el aparato
fonético.
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11. • Con respecto a las dolencias presentadas por los
docentes se observa que las atribuidas al aparato
respiratorio son las más frecuentes, como faringitis
aguda, faringitis crónica y laringitis.
• En segundo lugar, se encuentran las enfermedades y
síntomas del aparato digestivo, fundamentalmente
gastritis aguda o crónica.
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12. • En tercer lugar se encuentran las afecciones del aparato
genitourinario; esta alta frecuencia se explica en parte
por ser el grupo magisterial mayoritariamente
femenino.
• Las enfermedades del sistema osteomuscular y las
afecciones del estado emocional también son frecuentes
entre los maestros.
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13. b) Prevalencia de disfonía en profesores del distrito de
Pampas - Tayacaja- Huancavelica. Salas, W. y otros.
(Rev Med Hered 2004;15:125-130)
Objetivo: Determinar la prevalencia de disfonía en la
población de profesores de educación primaria y
secundaria en el distrito de Pampas-Tayacaja-Huancavelica.
Materiales y métodos: Se realizó un estudio prospectivo
descriptivo de corte transversal en los profesores del
distrito de Pampas; utilizando como instrumento de
estudio una entrevista tipo cuestionario dirigida por los
investigadores durante los meses de junio, julio y agosto
del 2003.
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14. Resultados: Se entrevistó a 75 profesores. La edad
promedio fue: 36.8 años. Treinta y dos (42.5%)
fueron mujeres y 43 (57.5%) hombres.
La prevalencia de disfonía acumulada durante el
tiempo que vienen trabajando como docente fue: 44%.
(33 docentes)
El 68% de los entrevistados indicaron no haber
recibido capacitación para el adecuado uso de su voz.
El 74.7% dicta clases por más de 15 horas por
semana.
53.3% indicó estar expuesto al polvo proveniente de
la tiza. 9/06/09

15. Conclusión:
La prevalencia de disfonía en la población de
profesores es alta al compararlo con otros estudios.
Asimismo es alta la frecuencia de factores de riesgo
para el desarrollo de disfonía en la población
estudiada.
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16. Los profesores deben tomar conciencia de que están en
riesgo a sufrir trastornos de la voz y que estos trastornos
son prevenibles. Además deben educar a los menores a
que no hablen en tonos excesivamente altos o evitar
gritar en discotecas o lugares con mucho ruido, el uso
excesivo de cigarrillos o el consumo de alcohol porque
son factores de riesgo para el desarrollo de disfonía.
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17. c) Estudios de la UNESCO entre diversos países:
OREALC/ UNESCO (2005). Condiciones de trabajo y salud docente.
Estudios de casos en Argentina, Chile, Ecuador, México, Perú y Uruguay[en
línea]. Santiago: OREALC UNESCO. Consulta 15 Mayo 2006.
http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-
URL_ID=8261&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.ht
ml
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20. 4. PROPUESTAS
Recomendaciones generales tomadas del IPP podrían
referirse a:
• Mejorar el estado de las aulas.
• Garantizar la prestación de servicios básicos en los colegios y
escuelas del Perú.
• Plantear la necesidad de contar con una legislación que
reconozca los daños ocasionados por el ejercicio de la profesión
docente.
IPP, Informe N 23,
mayo 2004 9/06/09

21. • Proporcionar al profesorado mesas y sillas ergonómicas.
• Realizar la vigilancia y evaluación de la salud del
profesorado desde la actividad laboral que se realiza.
• Se debe realizar un plan de sensibilización y de
información general sobre los riesgos que implica el
ejercicio de su profesión.
• Realizar la evaluación de los docentes en cada centro y de
cada uno de los trabajadores docentes.
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22. • Establecer en cada centro educativo un coordinador de
salud laboral.
• Asegurar desde la formación inicial, una capacitación
adecuada para la utilización correcta de la voz.
• Capacitación adecuada en técnicas de reducción del
estrés.
• Potenciar la participación y organización de una cultura
preventiva.
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23. Otras recomendaciones:
Incentivar en los docentes una ética del
autocuidado basado en la práctica de estilos de vida
saludables.
Promover una cultura de prevención ante factores
de riesgo a la salud personal y de otros:
tabaquismos, alcoholismo y otras adicciones.
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24. Generar en las autoridades de las escuelas una
actitud de interés por la salud de los docentes y
alumnos, elaborando un diagnóstico y registros
de enfermedades.
Promover coordinaciones entre el sector salud
y educación a nivel local y regional para
campañas y políticas intersectoriales a favor de
la promoción de la salud entre los docentes.
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25. Ayudar a que los directivos identifiquen cuáles son
las fuentes mayor de estrés en su labor y tengan
espacios para reconocerlos e imaginar formas de
trabajo menos estresantes.
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