2. Objetos, Juguetes y Juegos
Cognitivos.
Juego: sistema de reglas u objeto que
existe mas allá del jugador.
Jugar: jugadores en un contexto
particular que involucra el significado
que se le asigna al juego en dicho
contexto
3. Centrándonos en los objetos,
podemos distinguir:
Juegos que utilizan el mismo objeto pero difieren en sus reglas: el eje no esta
puesto en el objeto que se utiliza sino en las reglas o instructivos que indican
cómo se juega.
Juegos que utilizan objetos a los que llamamos “juguetes”: llamados así a
aquellos elementos que reproducen a escala objetos de la vida o las tareas
típicas de la vida adulta.
Objetos que son juegos: el juego se materializa en un objeto. No hay juego
sin el objeto que lo nomina.
Objetos que se utilizan para jugar: el jugador es quien asigna un sentido
lúdico al objeto.
Objetos diseñados para juegos específicos: la fuerza de los juguetes
cognitivos reside en la intención desde la cual fueron creados y son
presentados a los niños, permiten a los jugadores realizar una amplia
variedad de acciones combinatorias.
4. Clasificación de los objetos:
Juguetes para actividades simbólicas.
Materiales de agrupamiento, reconstrucción de imágenes o de
asociación lógica.
Materiales para construir
Juegos de reglas
Material organizador de ambientes e instalaciones fijas para
actividades fijas, motoras o de educación física
5. EL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN
Características:
Generan un tipo de juego que
escapa a las clasificaciones
evolutivas y atraviesan la vida
humana.
Los diseños de los objetos para
construir tienen por esencia
facilitar procesos tales como la
atención, la memoria, el
razonamiento, la creatividad,
etc.
Estos objetos están presentes
en las salas de jardín desde el
momento de su fundacion.
Jugar a construir puede
significar tanto amontonar
objetos como disponerlos de tal
forma que el resultado sea un
producto armonioso y
ordenado conforme a una meta
anticipada en la mente del
jugador.
Tal como señalo Piaget, el
juego de construcción no se
ubica en una edad en
particular, sino que cubre un
amplio espectro de
posibilidades
6. ¿Qué caracteriza a los juegos de
construcción?
El tipo de “acción”. Frente a los objetos, la “intención lúdica” del niño se
organiza de un modo particular, permite el despliegue de su fantasía y la
creación de una situación imaginada.
Los materiales. Cualquier objeto capaz de ser superpuesto puede ser
utilizado, pero la acción que realicen los niños sobre ellos será radicalmente
distinta. Los materiales para construir difieren en función de su tamaño,
cantidad, cualidad del material y diseño.
La consigna que acompaña la propuesta. En la cual nos interesa diferenciar
3 tipos de acción:
Jugar a construir: los niños tiene los materiales para construir pero ningún otro
que “oriente” el tipo de construcción a realizar.
Jugar a construir para utilizar lo construido junto con otros objetos que
acompañan e juego.
Jugar a construir a partir de una consigna dada por el maestro
8. ¿Qué se enseña con los juegos de
construcción?
Los juegos de construcción se
asocian con:
Desarrollo de habilidades
matemáticas y relaciones espaciales
topológicas y proyectivas.
Aspectos vinculados con las
ciencias físicas (gravedad,
estabilidad, balance o interacción
de fuerzas)
Representación simbólica como
construcciones de escenarios y
reproducción de ciertas
construcciones de la vida real.
Lenguajes artísticos
Interacción verbal en el transcurso
del juego, el habla intencional y la
anticipación de metas.
9. El jugar con bloques ofrece a los niños una serie de posibilidades y
contenidos diversos. El juego en el contexto escolar tiene como
particularidad que el niño siempre juega en presencia de otros, ya
sea que coordine o no sus intereses con los otros niños que están a su
lado o que juegue según las indicaciones del adulto a cargo.
Los éxitos que obtienen, las comparaciones que establecen y la
variedad de materiales que pueden utilizar les permiten “observar”
otras cosas y contrastar sus productos. De alguna manera, los niños
“piensan juntos” y al hacerlo, “piensan mejor”.
Los niños pueden probar caminos diferentes para lograr aquello que
se proponen y resolver problemas de equilibrio que difícilmente
pueden explicar fuera del plano de la acción .
10. Los juegos de construcción en el aula
Un modo de pensar el lugar de
estos juegos en la sala de jardín
y re-significar su presencia
consiste en tratar de
comprender qué pueden hacer
los chicos a partir de ello, cómo
acompañarlos en ese proceso y
en qué momentos de la
programación de las
actividades pueden ser
incorporados.
Pistas útiles para la hora de la
programación de la enseñanza:
A. En relación con las
características de la propuesta
inicial podemos considerar
tanto el diseño de los objetos
como el tipo de consigna que el
maestro utiliza para iniciar el
juego.
B. La edad y la experiencia de los
niños en relación con los
objetos disponibles para
construir.
11. A lo que se refiere a la edad y la experiencia de los niños en
relación con
los objetos disponibles para construir.
12. La mediación del maestro en el juego.
Cuando las actividades suponen juegos, el maestro
necesita tener en cuenta ciertos aspectos de la
situación de enseñanza que se “modifican” o
“transforman” para que la propuesta sea un juego
para los niños y no un “seudo-juego” o una
actividad “disfrazada de juego.
13. El maestro necesita atender básicamente:
El grado de libertad del jugador: además de la básica y
necesaria posibilidad de elegir participar o no del juego,
la propuesta en si debe habilitar márgenes de dedición
para que los niños recorran “caminos propios”.
El grado de visibilidad del jugador: habitualmente los niños
no juegan para ser mirados por otros. Pero en los juegos
de construcción, la expresión “mirá lo que hice” es muy
común en los niños.
El producto final: aceptar un cierto grado de
incertidumbre en el producto alcanzado, ya que en le
juego no hay respuestas correctas y únicas; buscarlas
hace que la propuesta ya no sea un “juego de verdad”
14. El maestro debe realizar un “monitoreo situado” del juego y es quien
deberá orientar el aprendizaje durante le mismo. Es quien pone en
palabras lo que ve y, al hacerlo, actúa como soporte de la acción
realizada.
No está mirando “sobre el hombro de los chicos”, sino que esta a su
lado. (Bruner, 1986).
La escuela como espacio de mediación.
En este tipo de juego, la mediación consiste en brindar espacios,
materiales, temas, posibilidades de juegos con otros y permitir a los
niños construir un sistema de comunicación y una red de significados
a partir de esto.
