2. DESARROLLO
CURRICULAR

3. PROCESO DIDÁCTICO
 Término definicional clave
la enseñanza
 Componentes del acto didáctico:
• Alumno
• Maestro
• Objetivo
• Asignatura
• Método

4.  Etapas de la evolución del concepto de
enseñanza
• Se identifica enseñar con transmitir información
• La enseñanza como condicionamiento
• La enseñanza como dirección del aprendizaje
• La enseñanza de la orientación del aprendizaje
• La enseñanza como articulación extra e
intraescolar

5. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Inicialmente relación causal
 Enseñanza
• Proporciona instrucciones y orientaciones
• Dar algo
 Aprendizaje
• Adquisición de algo

6.  Concepto de aprendizaje
• Cambio temporal o permanente en la conducta
• Mejora de las habilidades y capacidades

7. • Los procesos de aprendizaje son:
 Capacidades cognitivas
 Capacidades corporales
 Capacidades afectivas, de desarrollo de la autonomía y de
equilibrio personal
 Capacidades sociales o de integración
 Capacidades morales o éticas

8. • Aprender a aprender involucra:
 Desarrollo interno y la reorganización de estructuras y
procesos
 Relación entre pensar y aprender
 Capacidad de pensar
 Un medio social adecuado

9. PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y
EDUCACIÓN
 Funciones de la educación:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir juntos
• Aprender a ser

10. LA EDUCACIÓN Y LOS FINES EDUCATIVOS
 Castillejo (1976) analiza el término educación:
• Educare
Conducir a partir de
• Educere
Hacer salir

11.  Fines de la educación:
• Verdad (Homo Sapiens)
• Eficacia/técnica/economía (Homo Faber)
• Bondad justicia (Homo Ethicus)
• Felicidad/bienestar/satisfacción/belleza (Homo
Aestheticus)

12. FUNDAMENTOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE
 En el Diseño Curricular Base (MEC, 1989) se
reconocen cuatro fuentes:
• Sociológica
• Psicológica
• Pedagógica
• Epistemológica

13.  Las fuentes del currículum:
• Elementos dinamizadores del proceso de E-A
• En los procesos curriculares
orientadora
función

14.  Proceso de decisiones curriculares:
• Modelo educativo
• Información acerca del alumno
• Contenidos de E-A
• Fundamentos curriculares (normas)
• Realidad contextual

15.  Interrogantes del currículum:
• ¿Para qué enseñar?
• ¿Qué enseñar?
• ¿Cómo enseñar?
• ¿Qué, cómo y cuándo evaluar?
• ¿Cuándo enseñar?
• Justificación

16.  Elementos del currículum:
• Fines educativos/objetivos
• Contenidos
• Metodología
• Evaluación
• Calendario/horario
• Fundamentos

17. MEDIACIÓN DIDÁCTICA
 Profesor como mediador
• Mediador entre cultura-alumnos
• Mediador entre el currículum oficial-necesidades de
los alumnos
• Se establece entre el sujeto que aprende y el objeto
de conocimiento

18.  Mediación tecnológica
• Características:
 Flexibilidad y versatilidad de uso
 Multivariedad de estrategias metodológicas
 Interactividad y feedback

19. LA
EVALUACIÓN

20. DEFINICIONES DE EVALUACIÓN

Proceso mediante el cual se emite un juicio de valor y nos permite tomar decisiones
con base en un diagnostico (Garrido, ITESM-CEA, 1994)

Proceso mediante el cual el profesor y los alumnos juzgan si han logrado los
objetivos de enseñanza (Croanbach, 1984)

Proceso completo consistente en señalar los objetivos de un aspecto de la
educación y estimar el grado en que tales objetivos se han alcanzado (Rodríguez y
García, 1992)

Proceso científico que utiliza instrumentos cuantitativos y cualitativos; toma en
cuenta registros, observaciones de conducta y trabajo del alumno (López, 1992)

21. ¿PARA QUÉ EVALUAR EL APRENDIZAJE?
 Obtener información para tomar decisiones administrativas
 Obtener información para el alumno sobre su progreso
 Obtener información para el profesor sobre su enseñanza
 Realizar un pronóstico sobre el desarrollo de los estudiantes
 Motivar al estudio

22. ¿QUÉ EVALUAR?
Contenidos
conceptuales o
semánticos
• Hechos
• Datos
• Conceptos
Contenidos
procedimentales
• Habilidades
• Técnicas
• Estrategias
Contenidos
actitudinales
• Valores
• Actitudes
• Normas

23. ¿CUÁNDO EVALUAR?
 La evaluación se lleva a cabo en 3 momentos:
1.
Evaluación inicial o diagnóstica
Realizada por el profesor al inicio del ciclo escolar, de la etapa
educativa, del tema, de la sesión de clase, del día, de un bloque de
conocimientos, etc.
 Finalidades:
 Ofrecer información sobre los conocimientos del alumno
 Ofrecer información sobre las deficiencias en el logro de
aprendizajes y sus causas

24. ¿CUÁNDO EVALUAR?
2.
Evaluación formativa o procesal
Según Chadwick y Rivera (1991) “forma a la persona, el proceso, los
materiales o los programas, de una manera tal que los lleve a un buen
funcionamiento y alcanzar en forma exitosa los objetivos de
instrucción”

25. 
Sus propósitos son:
 Determinar habilidades específicas, conceptos y objetivos
que los estudiantes no han logrado
 Proveer de retroalimentación inmediata a los estudiantes en
su desempeño y ofrecer sugerencias sobre actividades de
aprendizaje
 Predecir probables desempeños en habilidades, metas y
evaluaciones sumativas
 Identificar debilidades específicas en la instrucción, lo cual
permite al profesor remediarlas y así mejorar dichas
situaciones

26. ¿CUÁNDO EVALUAR?
3.
Evaluación sumativa
Está dirigida a conocer, el final de un determinado período, el logro de los objetivos
de aprendizaje planteados, los cuales deben estar ajustados a los requerimientos
de contenidos, habilidades, actitudes y valores.

Los propósitos de esta evaluación son:
 Determinar el grado de los estudiantes y elaborar un reporte de su desempeño
 Constituirse en una base para revisiones subsecuentes o rediseño de un curso
o programa
 Predecir el probable desempeño de los estudiantes en cursos subsecuentes
 Determinar la efectividad de programas o cursos

27. ¿QUIÉN EVALÚA?

Maestro y estudiantes

Formas de evaluación de los estudiantes:
1.
Coevaluación
Es la evaluación que realizan los compañeros sobre otros estudiantes
Tipos:


Participación o contribución individual

Distribución interna

2.
Explicación por pares
Evaluación del proceso y del producto
Autoevaluación
Consiste en la evaluación que el alumno hace de su propio aprendizaje y de los factores que
intervienen.

28. PERSPECTIVAS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA
1. Técnica
La enseñanza y la innovación son tecnologías con un desarrollo
predecible, susceptibles de ser trasladadas de una situación a otra
2. Cultural
Subraya la importancia del modo en que se interpretan e integran las
innovaciones en el contexto social y cultural de los centros escolares

29. 3. Política
Toda evaluación supone la realización de juicios de valor, lo cual a su
vez implica ejercer el poder y la autoridad y negociar los intereses
contrapuestos de diferentes grupos
4. Postmoderna
Visión de la evaluación alternativa basada en la idea de que en el
mundo incierto, complejo y diverso de hoy en día es imposible conocer
por completo a los seres humanos

30. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1.
Pruebas objetivas
Son instrumentos de medición que constan de un conjunto de preguntas a
las que los usuarios deben responder con rapidez, unívocamente y de modo
sencillo: una palabra, una cifra, un símbolo, etc.
2.
Pruebas Verdadero/Falso
Son un tipo de pruebas objetivas que se basan en una serie de argumentos
afirmativos, siendo unos falsos y otros verdaderos, donde el alumno deberá
responder con “V” ó “F” dependiendo cual sea el enunciado

31. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
3.
Pruebas de opción múltiple
Prueba objetiva que presenta una situación, en forma de pregunta directa o de
afirmación incompleta, y varias opciones o alternativas que proporcionan posibles
soluciones. Generalmente, sólo una de ellas es válida.

4.
Variante: Ítems de elección múltiple. Todas las alternativas son válidas pero hay
una que es mejor que las demás.
Pruebas escritas
El alumno recibe unas peticiones que ha de contestar en un periodo de tiempo
determinado. Es la técnica de evaluación utilizada tradicionalmente.
Las pruebas de exámenes escritos pueden ser: de opciones múltiples, verdaderas o
falsas, preguntas abiertas y de desarrollo.

32. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
4.
Pruebas orales
Los alumnos responden de viva voz a las preguntas hechas de la
misma manera por los profesores
5.
Rúbrica
Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su
aprendizaje y de su calificación, ya que éste participa en la
decisión de cómo ser evaluado