Redacción de objetivos. Modelo Tecnicista Vs. Modelo Procesual

1. DISEÑO INSTRUCCIONAL
– COMPONENTES
BÁSICOS O ESENCIALES
María Janeth Ríos C.
Enero, 2012

2. DISEÑO INSTRUCCIONAL
En su
forma
general…
El diseño instruccional tiene que ver con
procedimientos y especificaciones, que
apoyados en las teorías instruccionales,
pretenden el desarrollo de experiencias de
aprendizaje.

3. COMPONENTES DEL DISEÑO
DE INSTRUCCIÓN Siguiendo a
Aguilar (1989),
los
componentes
del D.I. son:
• Expresiones de logro
Componentes • Contenidos
• Evaluación
Básicos o
esenciales
• Estrategias
• Métodos
Componentes • Técnicas de enseñanza-
aprendizaje
Específicos • Recursos didácticos
• Criterios para la ejecución

4. Expresiones de logro
Objetivos
Metas
Fines Propósitos (Conductas,
(Constitución, (Capacidades
(Intención del desempeños o
Ley Orgánica de globales que se
docente en el capacidades que
Educación…) esperan del
proceso) se esperan del
estudiante)
estudiante)
Logros o alcances generales a específicos

5. Objetivos. Modelos educativos.
Modelo tecnicista (tecnológico o lineal)
• Logro de objetivos
• Objetivos = conductas observables
• Resultados finales = mayor relevancia
Modelo procesual (o de proceso)
• Objetivos = capacidades para desarrollar el
pensamiento
• Importa más el proceso que los resultados finales
• Investigación = componente que mejora el proceso

6. Objetivos en el Modelo
Tecnológico o lineal
 Expresados en atención a conductas
observables y medibles
 No se consideran los procesos subjetivos
 Orientan la mejora del sistema evaluativo en
concordancia con el rendimiento logrado por
el alumno
 Tienen carácter cuantitativo
 Se ubican acá: Tyler (1973), Gagné (1979),
Mager (1982), Bloom (1956).

7. Objetivos en el Modelo
Tecnológico o lineal - Críticas
 No todos los aprendizajes pueden apreciarse
por conductas observables y medibles
 Se corre el riesgo de caer en programaciones
inflexibles, y por ende, no dinámicas
 Pueden afectar el desarrollo y valor de los
contenidos y el proceso

8. Objetivos en el Modelo de
Proceso
 Representan una “Guía para orientar al
alumno” en su proceso de mejorar su
capacidad de razonar y pensar.
 Objetivos en términos de capacidades
(cognitivas, afectivas, motoras y sociales)
 Referentes para planificar la práctica

9. Competencias
 Conceptualmente no se encuentran acuerdos en su
definición, ello, según Angulo (2009), “tiene mucho
que ver con la falta de rigor científico, o si prefieren,
académico sobre el que se apoya la propuesta” (p.
193).
 En el plano operativo, el mencionado autor citando
a Goñi Zabala (2007), expone: una competencia se
compone de “una OPERACIÓN (acción mental),
sobre un objeto (que es lo que habitualmente
llamamos CONOCIMIENTO) para el logro de un FIN
determinado (contexto de aplicación)”. La operación
se expresa a través de un verbo de acción, la
regulación con una forma adverbial que califica al
verbo y los objetivos con formas sustantivas.

10. Competencias. Continuación…
Elementos para formular la competencia “Pensamiento”
Nombres Verbos Adjetivos Expresiones de
unión
Creencia Pensar Diferente Pero, sin
Evidencia Conectar Explícito embargo
Razón Probar Observado Porque
Idea Crear Definido A pesar de
Afirmación Comparar Deliberado También
Teoría Generalizar Especulativo De acuerdo a
Especular Reconocido Por lo tanto
Angulo (2009). Tomado de Hipkins (2006). The nature of the key
competencies. A background paper. New Zealand Council for Educational
Research. Wellington.
“Desde luego, no hace falta tener una gran cultura pedagógica para reconocer
inmediatamente que nos encontramos ante un remix de las taxonomías de
Bloom y de la pedagogía por objetivos (Gimeno Sacristán, 1982)” (…) “El
utilitarismo del movimiento en pro de los objetivos operativos, se transforma
ahora en un marcado profesionalismo vocacionalista”. Angulo (2009).

11. Reflexiones… Gimeno
Sacristán (2002)
“El tecnicismo pedagógico no se preocupa por
conocer, sino por actuar eficazmente. Pero
resulta evidente, (…), que esas dos funciones,
conocer y actuar, deben ir unidas, incluso
como condición para un mejor desarrollo de
ambas. Como máximo, dentro del modelo de
pedagogía por objetivos se pueden encontrar
posiciones como las de Gagné, que explican
los procesos en función de una teoría
mecanicista. Pero, en otros planteamientos no
existe eso. El énfasis se pone en precisar
objetivos y controlar resultados ” (p. 73)

12. Reflexiones… Montero
(2008)
“En las últimas décadas del XX tan cerca como lejos por el salto
de milenio, toman espacio las teorías y los modelos de
aprendizaje que acentúan la significación, la relevancia o la
funcionalidad del conocimiento adquirido a partir de una
“construcción” personal del aprendizaje, mediada por la
intervención docente y las interacciones educativas: tal es el
espacio de los objetivos como capacidades y de los
contenidos diversificados (conceptos, procedimientos,
actitudes).
Y, en los años más recientes, paradigmas como el de la
complejidad o el de la incertidumbre, la preocupación por la
calidad y los resultados, así como la economía basada en el
conocimiento, sostienen la pujanza de las competencias para
afrontar requerimientos sociales en clave de situaciones
complejas”

13. Reflexiones… Angulo
(2009)
“Que nadie piense que aquí se está defendiendo
una vuelta a un pasado poco recomendable, o
que el futuro se encuentra en volver a reforzar el
viejo academicismo. Si las competencias no
pueden marcarnos el sendero por el que tenemos
que transitar, mucho menos los métodos
recitativos y el rancio escolasticismo.
Necesitamos imaginación, creatividad y la
aceptación del riesgo; necesitamos nuevas
pedagogías universitarias que realmente
renueven nuestras formas de acercarnos al
conocimiento y que generen espacios de
aprendizajes valiosos”

14. Referencias consultadas
 Aguilar, J. (1989). El diseño de la instrucción en la planificación de
la enseñanza. Universidad Simón Bolívar. Caracas, Venezuela.
 Angulo Rasco, J. F. (2009). La voluntad de distracción: Las
competencias en la universidad. En: Gimeno Sacristán, J. (Comp.);
Pérez Gómez, A.; Martínez, J.; Torres, J.; Angulo, F. y Álvarez, J.
(2009). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. 2da ed.
Morata, pp. 176-205.
 Gimeno Sacristán, J. (2002). La Pedagogía por objetivos: Obsesión
por la eficiencia. Ed. Morata. España. 11ed.
 Medina Rivilla, A. y Salvador Mata, F. (2009). Didáctica General.
Pearson Educación, Madrid.
 Montero, A. (2008). Competencias educativas y objetivos como
capacidades. En: Revista Escuela. Núm. 3783 (539). P. 35.
Disponible en:
http://www.cepcastilleja.org/cursos/competencias/05documentacion
/02articulos/09_competencias_educativas_y_objetivos_como_capa
cidades.pdf. Consulta: 26 Dic. 2011.