7. Causas de los trastornos del aprendizaje de la lectura
ACCIONES
CORRESPONDIENTES
HIPÓTESIS CAUSALES
PREVENCIÓN
(PROYECTO LEEDUCA)
Dificultades
fonológicas
Dificultades en
la adquisición
del vocabulario
Dificultades en el
desarrollo de la
morfosintaxis
Dislexia
(dificultades en el
reconocimiento de
palabras)
Dificultades de comprensión
del lenguaje oral
Dificultades de la
comprensión lectora
E.I
9. Conjunto de habilidades relacionadas con
la comprensión de que las palabras
habladas están compuestas por sonidos y
la capacidad de manipular estos sonidos
Conciencia fonológica
10. CONCIENCIA FONOLÓGICA
QUÉ ES?
• Es la habilidad
metalinguística que
permite reflexionar
sobre el lenguaje oral,
en concreto sería la
capacidad de hacer
juicios sobre los
sonidos de la propia
lengua y manipularlos
de forma explícita
PARA QUÉ SIRVE?
• Para identificar,
segmentar o
combinar de forma
intencional, las
unidades subléxicas
de las palabras, es
decir, las sílabas, las
unidades
intrasilábicas y los
fonemas.
EN QUÉ REPERCUTE?
• Es el mas poderoso
aliado del aprendizaje
de la lectoescritura .
Ésta ,se puede
entrenar para facilitar
este aprendizaje en
niños con desarrollo
lectoescritor normal
como para aquellos
que experimentan
dificultades en este
aprendizaje.
11. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
Niveles previos
al aprendizaje
sistemático de
la lectura
C. Fonémica
C. Intrasilábica
C. Silábica
C. Léxica
C. Sintáctica
12. Niveles de CONCIENCIA FONOLÓGICA
Nivel simultáneo al
aprendizaje de la LE
C. Fonémica
C. Intrasilábica
C. Silábica
C. Léxica
C. Sintáctica
13. La conciencia fonológica es
el mas poderoso aliado del
aprendizaje de la
lectoescritura y principal
predictor de problemas
La conciencia fonológica NO
EMERGE ESPONTÁNEAMENTE y
necesita de ENTRENAMIENTO
CONCRETO
NECESIDAD DE
ESTIMULACIÓN
SISTEMÁTICA
EN INFANTIL
16. VOCABULARIO - PALABREANDO
• Campos semánticos (juegos, cuerpo…)
• Palabras relacionadas
• Intruso
• Familia de palabras
3 años
• Campos Semánticos ( verduras, adjetivos…)
• Palabras compuestas
• Polisémicas
• Antónimos
• Sinónimos
4 años
• Campos semánticos ( emociones, acciones…)
• Absurdos de contenido
• Cierre gramatical
• Contextualización
• Descripciones
• Absurdos de forma
• Conjugar
5 años
17. Componentes esenciales de la
COMPRENSIÓN
• Conocimiento previo
• Recuerdo de ideas textuales (memoria)
• Inferencia
• Integración
Tomado de Madruga y Vila
18. Dislexia
• La dislexia es un trastorno de aprendizaje que
se caracteriza por una dificultad significativa
en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura, en ausencia de alteraciones
neurológicas y/o sensoriales que lo
justifiquen, habiendo recibido previamente
oportunidades escolares para su aprendizaje.
19. • No todos los niños que presenten indicadores
de riesgo desencadenarán una dislexia:
– Nombrado de letras
– Conciencia fonológica
– Vocabulario
– Morfosintaxis
– Comprensión oral
– Tasa de repetición (speech rate)
– Memoria de pseudopalabras
20.
21.
22. ASPECTOS METODOLÓGICOS
INTEGRAR EN LA RUTINA DIARIA
-diferentes metodologías
-aprovechar los recursos
PROGRAMACIÓN SEMANAL
- Organización personal, flexibilidad. Aprovechamiento de los recursos
-Repetición de las actividades en función de las necesidades
DEDICACIÓN SISTEMÁTICA DIARIA; Las investigaciones concluyen
que las actividades para desarrollar la conciencia fonológica deben durar de 10
a 15 minutos diarios.
3 años: 10-15 minutos
4 años: 15-20minutos
5 años: 20-30….
MOMENTOS DE ASAMBLEA ; gran/peq grupo
23. ASPECTOS METODOLÓGICOS
RECURSOS ; ordenador, pizarra digital, cañón, fotocopias…
ACTIVIDADES VARIADAS; cuentos, poesías, canciones,
MACOFON,PALABREANDO, UDICOM, KOMUNICA, LOLE.
MOTIVACIÓN
REPASO ACUMULATIVO DE NIVELES DE C. FONOLÓGICA
IMPLICACIÓN DE LA FAMILIA; Talleres
EVALUACIÓN
25. Valoraciones
• Semanales
– Materiales
– Temporalización
– Grado de dificultad
y ajuste a la edad.
– Motivador
• Por bloques
• Del alumnado – Subjetiva
• Del alumnado– Objetiva: Detección precoz de
las dificultades de lectoescritura (1ºEP)
32. • El mejor método para los alumnos con posible
dislexia y que, a su vez, es óptimo para el resto
del grupo clase es el que se basa en una
metodología multisensorial (Orton-
Gillingham), es decir, en “una enseñanza en la
cual los canales sensoriales son estimulados
de forma simultánea, optimizando y
enriqueciendo el proceso de aprendizaje de
todos los alumnos” (Alvarado et al., 2007)
34. Dislexia
• La dislexia es un trastorno de aprendizaje que
se caracteriza por una dificultad significativa
en el aprendizaje de la lectura y de la
escritura, en ausencia de alteraciones
neurológicas y/o sensoriales que lo
justifiquen, habiendo recibido previamente
oportunidades escolares para su aprendizaje.
35. • Su incidencia alcanza al 10% de la población
Las intervenciones son más eficientes cuanto más
tempranamente se realizan (p.e.: Rack, 2004; Shaywitz
et al, 2008).
Por tanto, la prevención, detección precoz e intervención
temprana deberían ser un imperativo para los sistemas
educativos que quieran atajar las dificultades de
aprendizaje de la lectura y sus graves consecuencias.
La disminución de la incidencia alcanza hasta el 70%.
36. ¿Dislexia en Educación Infantil?
• Si bien la consolidación de la lectura y la escritura no
se dan en este periodo, un niño con dislexia no surge
de forma espontánea en el inicio de la educación
primaria.
• A pesar de que no podemos establecer un diagnóstico
fidedigno a estas edades, sí podemos detectar a
aquellos niños que presenten signos de riesgo y que,
probablemente la desarrollen en la etapa posterior.
Por ello en esta etapa, nos referiremos a ellos como
niños con dificultades de aprendizaje
37. • No todos los niños que presenten indicadores
de riesgo desencadenarán una dislexia:
– Nombrado de letras
– Conciencia fonológica
– Vocabulario
– Morfosintaxis
– Comprensión oral
– Tasa de repetición (speech rate)
– Memoria de pseudopalabras
39. Al inicio del curso actual 2014-15, la Agencia
Andaluza de Evaluación Educativa recibe una
demanda de estudio por parte de la Dirección
General de Participación y Equidad del
“Protocolo LEEDUCA experimental de
identificación educativa con el alumnado con
dificultades de aprendizaje”.
AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
40. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Comisión de Trabajo compuesta por:
Dirección General de Participación y Equidad.
Inspección Educativa de Sevilla.
Equipos de Orientación Educativa de Málaga y Jaén.
Universidad de Málaga.
ASANDIS (Asociación Andaluza de Dislexia).
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa.
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
41. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
POBLACIÓN OBJETO DEL ESTUDIO
Centros LEEDUCA que están desarrollando la fase de prevención
del Proyecto y, actualmente, tienen a su alumnado en el 1º curso
de Educación de Primaria.
Se solicita al Grupo LEEDUCA relación de centros que estén
llevando a cabo el Programa y que estén supervisados por el
propio grupo. Estos son los centros LEEDUCA.
Se escogen el mismo número de centros como grupo Control
(Centros CC). La elección recae sobre centros de similares Índice
Socioeconómico y Cultural y de similar tamaño del centro.
Málaga
noviembre 2015
42. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
ALUMNADO PALABRAS
PSEUDO
PALABRAS
VELOCIDAD
LECTORA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EFICACIA
LECTORA
MEDIADEGISC
222 82,9 71,6 65,1 6,6 55,2 5
DATOS GLOBALES
MODOLECTOR
Alumnado Porcentaje
1. LECTURA SILÁBICA 22 9,9
2. LECTURA VACILANTE 39 17,6
3. LECTURA CORRIENTE 82 36,9
4. LECTURA EXPRESIVA 79 35,6
Total 222 100,0
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
43. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
COMPRENSIÓNLECTORA
ACIERTOS Alumnado Porcentaje
4 o menosde 4 12 5,5
5 28 12,6
6 48 21,6
7 68 30,6
8 66 29,7
Total 222 100,0
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
44. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
IDEA PRINCIPAL
Alumnado Porcentaje
Nivel1 31 13,9
Nivel2 53 23,9
Nivel3 89 40,1
Nivel4 49 22,1
Total 222 100,0
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
45. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
COMPARATIVAALUMNADOLEEDUCA CON ALUMNADO CC
COMPARATIVA ALUMNADO LEEDUCA - CC
PALABRAS
PSEUDO
PALABRAS
VELOCIDAD
LECTORA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EFICACIA
LECTORA
MEDIADEGISC ALUMN
LEEDUCA 86,8 76,1 71,6 6,8 61,9 5 110
CC 79,1 67,2 58,6 6,5 48,7 5 112
DIFERENCIA + 7,7 + 8,9 +13,0 +0,3 + 13,2 0
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
46. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
86,8
76,179,1
67,2
PALABRAS PSEUDOPALABRAS
PALABRAS Y PSEUDOPALABRAS
LEEDUCA
CENTROS CONTROL
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
47. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
71,6 6,8
61,958,6
6,5
48,7
VELOCIDAD LECTORACOMPRENSIÓNLECTORAEFICACIA LECTORA
LECTURA
LEEDUCA
CENTROS
CONTROL
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
48. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
MODOLECTOR
CC LEEDUCA
1. LECTURA SILÁBICA 14,3 5,5
2. LECTURA VACILANTE 20,5 14,5
3. LECTURA CORRIENTE 41,1 32,7
4. LECTURA EXPRESIVA 24,1 47,3
Total 100,0 100,0
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
49. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
COMPRENSIÓNLECTORA
ACIERTOS CC LEEDUCA
4 o menosde 4 6,3 4,5
5 14,3 10,9
6 22,3 20,9
7 33,0 28,2
8 24,1 35,5
Total 100,0 100,0
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
50. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
IDEA PRINCIPAL
CC LEEDUCA
NIVEL 1 18,9 8,1
NIVEL 2 29,9 18,2
NIVEL 3 34,0 46,4
NIVEL 4 17,2 27,3
Total 100,0 100,0
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
51. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
DATOS POR PAREJA DE CENTROS
PALABRAS
PSEUDO
PALABRAS
VELOCIDAD
LECTORA
COMPRENSIÓN
LECTORA
EFICACIA
LECTORA
GISC
LEEDUCA1 94,3 81,2 83,0 6,9 72,5 2
CC1 65,5 49,9 45,7 6,6 38,3 2
DIFERENCIA + 28,8 + 31,3 + 37,3 +0,3 +34,2
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
52. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
MODOLECTOR
LEEDUCA1 CC1
1. LECTURA SILÁBICA 0 15,3
2. LECTURA VACILANTE 10,0 23,1
3. LECTURA CORRIENTE 10,0 38,5
4. LECTURA EXPRESIVA 80,0 23,1
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
53. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
COMPRENSIÓNLECTORA
ACIERTOS LEEDUCA1 CC1
5 10,0 15,3
6 20,0 23,1
7 40,0 46,2
8 30,0 15,4
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
54. AGENCIA ANDALUZA
DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
VALORACIÓ
N LEEDUCA
2014-2015
IDEA PRINCIPAL
LEEDUCA1 CC1
NIVEL 1 0 15,3
NIVEL 2 30,0 30,8
NIVEL 3 50,0 46,2
NIVEL 4 20,0 7,7
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa
Consejería de Educación
Málaga
noviembre 2015
